2023年《位置和范围》名师教学设计(第1课时).docx

2023年位置和范围名师教学设计(第1课时) 第一篇：位置和范围名师教学设计(第1课时) 位置和范围名师教学设计第1课时 区域认知、综合思维 亚洲的位置和范围是学生进入区域地理学习的第一节，也是培育学生驾驭相识大洲自然地理环境一般方法的基础。通过了解亚洲的位置和范围，学生学会描述大洲地理位置的方法，并以此为基础绽开对自然资源环境的探究。 本节的难度不大，但需要更多运用地图，通过对地图的视察、记忆、分析，精确地描述亚洲的地理位置。通过本节的学习，能将亚洲和其他大洲进行比较，驾驭归纳地理位置的方法，尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲，培育发散思维实力。 亚洲是我们生活的大洲，可以充分利用视频，图片引起学生的学习爱好。 七年级的学生，经过第一学期的学习已初步具备确定的地理学问，在此基础上本学期需要强求学习方法的培育，从第一学期的自然环境总论到如今接触区域地理，学生只是对地理事物有总体的了解，而缺乏提炼、归纳、解决问题的实力。老师在本课教授他们区域地理学习的方法，对他们今后的学生至关重要。这一阶段学生的学习热忱很高，有较强的参与意识和表现意识。老师如结合学生的特点绽开探讨式教学，效果更好。 运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。 1以亚洲为例，学会运用地图描述一个大洲的纬度位置、海陆位置、半球位置及与其他大洲的相对位置。 2尝试运用已获得的分析大洲地理位置的方法，对北美洲的地理位置进行分析，做出推断。 通过学习亚洲的地理位置，归纳描述大洲地理位置的方法。 自主、合作、探究、探讨法 / 6 播放课件素材课前导入：亚洲雄风 我们居住的大洲从南到北、从东到西，既有烈日炎炎的沙漠，又有白雪皑皑的冰原；既有世界第一高峰，又有世界最低洼的地方；它有众多的高山和大河，有绚丽的文化，有秀丽的风景。这就是我们居住的大洲。 同学们，知道亚洲在哪里？亚洲有多大吗？ 阅读材料：亚洲地名的由来 亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地。公元前2 000年中期，腓尼基人在地中海东岸兴起，建立起强大的腓尼基王国。他们的航海水平特别超群，活跃于整个地中海。常见的海上活动，要求腓尼基人必需确定方位。所以，他们把地中海以东的陆地称之为“Asu,即“东方日出之地，所指范围后来逐步扩大到整个亚洲。把地中海以西的陆地称为“Ereb，意为“西方日落处，后来被用来指代整个欧洲。 任务1 以亚洲为例，学会运用地图描述一个大洲的纬度位置、海陆位置、半球位置及与其他大洲的相对位置。 相识区域，首先要相识区域的地理位置和范围。读“亚洲在世界的位置图，完成以下活动。1半球位置 1东西半球的分界线是什么？从东西半球看，亚洲主要位于哪个半球？亚洲全部位于东半球的说法对吗？为什么？ / 6 2从南北半球看，亚洲主要位于哪个半球？亚洲全部位于北半球的说法对吗？为什么？ 练习：半球位置：亚洲跨东、西、南、北四个半球，大部分位于东半球和北半球。 2.海陆位置 1从海陆位置看，亚洲四周有哪些大洋和大洲？ 2读图，找出亚洲与欧洲、非洲、北美洲的分界线。 / 6 练习：海陆位置：亚洲位于亚欧大陆东部，北、东、南三面环围着北冰洋、太平洋和印度洋。3.经纬度位置 视察计算亚洲所跨经纬度。 练习：经纬度位置：亚洲大致位于26°E 170°E, 10°S80°N之间，是南北跨纬度最多，东西距离最长的大洲。 总结：地理学中，区域地理位置一般包括半球位置、海陆位置、纬度位置。请你概括出亚洲的地理位置特点。 归纳：如何描述一个大洲的地理位置？ / 6 1.半球位置：视察该大洲的主体部分位于东半球还是西半球、南半球还是北半球。 2.海陆位置：视察该大洲主体部分所在的大陆，以及面临的海洋。利用它所在的大陆、面临的大洋、相邻的大洲的相对位置来进行描述。 3.纬度位置：查找赤道、北回来线、北极圈等纬线，看看它们分别穿过该大洲的哪个部位，以何温度带为主。、任务2 尝试运用已获得的分析大洲地理位置的方法，对北美洲的地理位置进行分析，做出推断。 阅读教材P3图63北美洲的位置和范围，回答以下问题。 1读“北美洲在世界的位置图，简述北美洲的半球位置。北半球、西半球 2读图，说出北美洲的经纬度位置。 北美洲北部约达北纬81°，南部达北纬10°，经度位置在西经170°至西经20°之间。 3读图，找出北美洲四周的大洋、大洲，说出它们分别位于北美洲的方位，归纳北美洲的海陆位置特点。 北美洲西北隔白令海峡与亚洲相望，东北隔海与欧洲相望，南以巴拿马运 / 6 河与南美洲为界；北临北冰洋，西临太平洋，东临大西洋。 / 6 其次篇：第1课时位置名师教学设计 第一课时 位置 随阳管理区中心小学 谢林 一、学习目标 一学习内容 人教版一年级上册第9页情境图，做一做及第11页练习二的第13题。位置是“图形与几何这一部分的课程内容。课程标准要求：会用上、下、前、后描述物体的相对位置。 本节课是人教版数学一年级上册其次单元的第一课时，学生在生活中对“上、下、前、后空间方位已经积累了一些感性的相识。在此基础上，学生将进行“上、下、前、后这些基本方位的推断或表达。是学生学习“图形与几何学问的起始课。同时也为其次学段有关几何学问的学习打下基础，更好地进展学生的空间观念。 二核心实力 “位置 这节课，通过阅历物体之间位置相对性确实认过程，培育学生的空间观念。 三学习目标 1通过动手操作，相识“上、下“前、后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性。 2借助主题图，会用“上、下“前、后描述物体的相对位置。 四学习重点 正确辨别“上、下“前、后的基本含义，会用“上、下“前、后描述物体的相对位置。 五教学难点 在具体的情境中理解“上、下“前、后的相对性和用语言正确的表达。 六配套资源 实施资源：位置PPT课件、位置随堂小测、位置课时作业。 二、学习设计 一课前设计 1.预习任务 1说一说生活中什么时候用到“上、下、前、后，并用“上、下、前、后各说一句话。 2预习课本第9页，说一说图中有什么。思索：它们的位置关系是怎样的呢？。 练习： 1说一说。请你用“上、下、前、后说一说你们家里的人或物品。在的上面，在的下面。在的前面，在的后面。2看图说一说。 视察图中，都有什么？说一说它们的位置关系。思索：轮船的上面有什么？客车的前面有什么？ 二课堂设计 1.借助活动，初步感知1活动中初步感受上下 学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？2活动中初步感受前后 学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？ 刚刚我们用到的“上下“前后是我们描述物体之间位置关系的方位词，今日让我们进一步了解它们，感受它们的作用。揭示课题。 你认为什么是上、下、前、后呢？ 小结：指向天空的一方是上面，指向地球的一方是下面，面朝的方向的前面，背对的方向是后面，2.沟通辨析，探究新知 1引导视察，相识“上、下 多媒体出示主题图:江上大桥图。 思索1：视察这幅美丽的江上大桥图，各种车辆、船只往来有序，能用“上、下这样的词说一说这些交通工具的位置关系吗？ 活动1：学生视察主题图，说一说图中的交通工具，小组沟通互相说一说轮船、火车、汽车的位置。 思索2：大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？怎样才能说清楚呢？ 通过火车的位置，学生说出在的上面，在的下面。小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置关系。 思索3：轮船的上面有什么？ 学生说出轮船的上面不仅有火车，还有汽车。谁能把话说得更完好一些？ 2相识“前、后 课件出示动画：汽车图 思索4：视察图中，你又看到了什么？你能用“前、后说一说这些车的位置吗？ 活动2：小组沟通互相说一说轿车、卡车、大客车的位置关系。 思索5：大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？怎样才能说清楚呢？ 通过卡车的位置，学生说出在的前面，在的后面。小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。 思索6：大客车的前面有什么？小轿车的后面有什么？ 学生说出大客车的前面有卡车和轿车，小轿车的后面有卡车和大客车。 3稳固练习说一说 请你用“上、下、前、后说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。 练习二第1题 1说一说：小东的前面是，小云在小华的面。2小组说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？3思索：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？ 做一做 把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来。 1老师提要求，学生做一做。 2学生当小老师提要求，其他学生做一做。灵敏应用，拓展提升 把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。 3.课堂总结 学生说一说自己的收获。 本节课我们相识了上、下、前、后这两组位置关系，对于两个物体，它们之间的位置关系是确定的；对于三个物体，在说明位置时，需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。 三课时作业 1.说说信号灯。 1交通信号灯有种颜色，灯在最下面，灯在最上面。2红灯在绿灯的面，绿灯在黄灯的面。答案：13，绿，红。2上，下。 解析： 2.小动物爬山。 1走在最前面的是，走在最终面的是。 2小猪走在小松鼠的面，小老鼠走在小松鼠的面。3用“前后还能说什么？ 答案：1小老鼠，小狐狸。2后，前。3略。 解析： 3.分房子。 帮小动物分房子。小猫分在第2层，小猪在小猫的下面，小羊在小猫的上面。小猪在第层。小羊在第层。 答案： 3，1。 解析： 第三篇：位置教学设计(第1课时)范文 位置教学设计第1课时 北京第一试验小学前门分校 张 艳初稿 北京第一试验小学 邱京莲修改北京教化学院宣武分院 李燕燕统稿 教学目标： 1相识“上、下“前、后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。 2在学习活动中，借助学生原有的学问基础和生活阅历，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下“前、后描述物体的相对位置。 3把学生生活中的位置相识提升到数学化的相识，体会方位在生活中的价值，进展空间观念。 目标分析： 学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性阅历，但不愿定能精确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置阅历转化为数学化位置的相识，能用四个方位词精确的表达物体所在的位置。 教学重点：正确辨别“上、下“前、后的基本含义，会用“上、下“前、后描述物体的相对位置。 教学难点：在具体的情境中理解“上、下“前、后的相对性。教学准备：课件等。 教学过程： 一、联系生活，谈话引入 一活动中初步感受上下。 1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。 2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？ 二活动中初步感受前后。 学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？ 三揭示课题。今日学习上、下、前、后。 二、沟通辨析，探究新知 一引导视察，相识“上、下。 1课件出示主题图: 江上大桥图 2学生视察，沟通探讨。 1视察这幅图，你看到了什么？ 2你能用“上、下这样的词说一说这些交通工具的位置吗？ 3大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？ 4怎样才能说清楚呢？ 3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。 二相识“前、后。 1课件出示动画：汽车图 2学生视察，沟通探讨。 1你又看到了什么？ 2你能用“前、后这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前。 3大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？ 4怎样才能说清楚呢？ 3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。 三、稳固练习，强化认知 一进一步相识前后。 1.说一说。 请你用“上、下、前、后说一说教室里的人或者物品的位置。说清 在 的上面，在 的下面； 在 的前面； 在 的后面。 2.课件：练习三第1题。 1说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？ 2探讨：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？ 3小结：一般状况下，我们把“面对的方向叫做“前，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。 二稳固练习：做一做。 把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来； 1老师提要求，学生做一做。 2学生当小老师提要求，其他学生做一做。 四、灵敏应用，拓展提升 把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。 五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？ 第四篇：俄罗斯名师教学设计(第1课时) 俄罗斯名师教学设计 区域认知、综合思维、人地协调观 本节内容选自地理新教材人教版七年级上册第七章第四节。因为俄罗斯为地跨亚欧两的国家，所以本节内容在教材中具有承上启下的作用。又因为俄罗斯为世界上面积最大的国而且经济比较发达，所以学好本节内容对学好其他国家的自然环境和人文环境内容在地理思方法上具有代表性和借鉴性。本节内容共分三个标题，是依据由自然到人文，一步步深化的式引导学生了解俄罗斯的。首先在第一标题中介绍了俄罗斯的位置及范围，以及由于纬度高致的气候特点和困难地形。由于面积广袤，所以又引出了其次个标题，即自然资源丰富。而越的自然资源条件为工业生产的进展奠定了基础，因此俄罗斯的工业较为发达。在介绍俄罗经济的同时，课文中还特别提到了俄罗斯对科学技术的奉献。支配这样一段文字，主要是使生明确，俄罗斯的核工业和航空航天工业之所以在世界上占有重要的地位，决不是偶然的有着强大的物质基础和技术支持。这么发达的工业，需要有交通运输作支持，因此课文在第标题中介绍了俄罗斯的交通运输线以及运输网的特点。交通线是线状的，连接彼此的点就是些重要的城市，于是课文又紧接着介绍了莫斯科和圣彼得堡等交通枢纽。由莫斯科还提到了俄罗斯的名胜和文化、艺术等方面的状况，这样便于学生全面了解俄罗斯。 世界区域地理的学问点繁多，但趣味性强。在学习俄罗斯一节时，可以根据课标要求和学生已有的地理学问与技能基础，制定适合学生的教学目标，充分利用教材、地图册上的景观图片、多媒体视频等教学资源，使学生从视觉、听觉的感知入手，激发学生学习俄罗斯的爱好；通过小组合作学习，培育学生阅读并运用各类地图的技能，理解地理环境各要素间的互相作用；利用讲授引导、学生自主学习和小组合作学习等教学方式与方法，进一步加深学生对学习区域地理的一般方法的认知。初二学生具备了确定的地理概念、地理基本原理及地理思维实力，并且在前面章节的习中已经驾驭了学习一个大洲及了解一个国家的基本思维方法，所以我在设计过程中尽可能系学生已有的学问阅历和已具备的地理思维方法设计问题，由浅入深、由感性相识上升到理相识，使学生轻松自然地接受 / 7 新知。同时考虑到初二学生心理及年龄特点，即宠爱直观形象事物，又思维活跃，乐于参与，所以我在设计时充分利用地图，并设计学生感爱好的活动，教于乐，使学生主动参与，促进学生特性进展，使学生真正成为课堂教学的主体。 1在地图上找出俄罗斯的位置、领土组成、首都和主要城市 2运用地图和资料，说出俄罗斯自然环境的特点。 1读俄罗斯地形图，说出俄罗斯的地理位置、主要邻国、面积等地理概况，能在地形图上指出俄罗斯的主要地形单元，并概括出俄罗斯的主要地势特征。 2运用地图和其他资料说出俄罗斯主要气候类型和特点，驾驭纬度位置、海陆位置对俄罗斯气候的影响。 俄罗斯的地理位置，领土组成以及地形和气候俄罗斯各地区的气候差异及形成缘由。 自主学习法、合作探究法、读图分析法、总结归纳法等。 导入新课：老师讲解并描述小丽打电话的故事，在海参崴工作的小丽早上给家在莫斯科的外婆打电话问候，可是打了半天没人接，你知道怎么回事吗？由以前学习过的学问可以知道，当海参崴洒满早晨金色阳光的时候，莫斯科还是漫天星斗的黑夜。 设计意图：通过老师讲解并描述的小丽打电话的这个趣味的现象，让学生初步了解疆域宽敞的俄罗斯，激发学生学习俄罗斯的爱好，同时老师创设与本节课亲热相 / 7 关的情境，让学生快速进入课堂，进入学习情境。 任务1 读俄罗斯地形图，说出俄罗斯的地理位置、主要邻国、面积等地理概况，能在地形图上指出俄罗斯的主要地形单元，并概括出俄罗斯的主要地势特征。 老师把本课时的探究任务分为三步，即探究俄罗斯三步曲：一步曲：感知俄罗斯位置；二步曲：归纳俄罗斯地势；三步曲：探知俄罗斯气候。 首先，请同学们跟老师进入探究俄罗斯的一步曲：感知俄罗斯位置。感知俄罗斯位置，我们从半球位置、纬度位置和海陆位置三个方面纬度进行探究。首先，半球位置方面，俄罗斯位于北半球，地跨东西半球。 在海陆位置方面，让学生在俄罗斯地形图上标出北冰洋、波罗的海、太平洋。总结出俄罗斯位于亚欧大陆北部，北邻北冰洋、西面是波罗的海、东临太平洋的海陆位置。 另外，在经纬度位置方面，由老师引导，学生探讨，在俄罗斯地形图上标出东经25°、西经170°、北纬80°、北纬50°。让学生知道俄罗斯纬度位置较高，地处北温带、北寒带，东西跨度大。 接下来，让学生在俄罗斯地形图上标出俄罗斯的邻国。 / 7 俄罗斯横跨亚欧大陆北部，面积超过1700万平方千米，是世界上面积最大的国家。与芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜等国为邻。 我们感知了俄罗斯的位置，分别在半球位置、纬度位置、海陆位置三个纬度探究了俄罗斯的位置，初步了解了俄罗斯的位置概况。接下来，进入集体辩论环节。请同学们区分“俄罗斯是亚洲面积巨大的欧洲国家这句话的真假？老师引导学生从人口、城市等方面进行探讨 其次，我们跟随老师进入探究俄罗斯的二步曲：归纳俄罗斯地势。首先，我们来了解下俄罗斯的主要河流。请同学们读俄罗斯地形图，在图中找出俄罗斯主要的河流。 / 7 俄罗斯的主要河流有勒拿河、叶尼塞河、鄂毕河以及伏尔加河，其中伏尔加河全长3600千米，是欧洲最长的河流。另外，以勒拿河、叶尼塞河、乌拉尔山为界，分别找出俄罗斯东西部的主要地形并填入以下表格。并总结出俄罗斯西部以平原为主、东部以高原山地为主的地形特征。 任务2 运用地图和其他资料说出俄罗斯主要气候类型和特点，驾驭纬度位置、海陆位置对俄罗斯气候的影响。 探究了俄罗斯的地形、地势特征，接下来我们一起探究俄罗斯的气候类型与特点。这个环节我们通过看-说-比三个模块进行探究。 首先，在看这一环节，老师分别让学生观看俄罗斯的气候图片及观看：北半球的寒极：奥伊米亚康的视频，通过观看让学生真实感受到俄罗斯寒冷的气候特点。 接下来，跟随老师进入说的环节，让学生在俄罗斯气候分布图上描出俄罗斯都有哪些气候类型。知道俄罗斯是以温带大陆性气候占主导的气候类型。 另外，读俄罗斯气候降水分布图，通过老师引导，让学生探讨俄罗斯的气候特征： / 7 气温从西向东、从南向北慢慢削减 降水从西向东、从南向北慢慢降低 最终，进入探知俄罗斯气候的比环节。通过读莫斯科、雅库茨克多年平均各月气温顺降水量图，比较两地的气候差异。 莫斯科气温年较差小于雅库茨克，年均值高于雅库茨克 莫斯科年降水量多于雅库茨克，降水的季节支配两地比较相像 莫斯科受海洋的影响较大，雅库茨克大陆性气候更为显著 / 7 提示：老师可根据班级学情选择A/B卷进行课堂训练，A卷较基础，B卷稍有难度。 / 7 第五篇：自然环境名师教学设计(第1课时) 自然环境名师教学设计第1课时 人地协调观、区域认知、综合思维 我们生活的大洲亚洲的自然环境是新人教版地理七年级下册第六章其次节的内容，这一章在初中地理学问结构中有承上启下的作用，它将上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等学问运用于具体的区域，通过对亚洲的学习，教会学生如何通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征。本节是学生学习区域地理的起先，在教学过程中，我留意培育学生良好学习习惯的养成，同时留意学法的指导。让学生通过本节的学习为接着学习其他区域打下坚实的基础。通过学习本节学问，使学生了解分析一个区域的自然环境要从分析哪些要素入手，对自然要素的分析要留意各要素之间的联系。 通过上学期的学习，大多数学生基本驾驭本科目的学习方法，并且有较强的进取心，且对与现实生活联系紧密的地理学问有深厚的爱好，这是今后学习中的一大优势。 运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其互相关系。 1.运用亚洲地形图和地形剖面图及相关资料，归纳亚洲的地形特征与河流特征，简要分析亚洲河流流向与地形的关系。 2.归纳相识大洲地形的方法，分析北美洲的地形及其对河流的影响。 亚洲的地形、河流之间的互相关系 自主、合作、探究、探讨法 导入新课：复习上学期所学五种地形的特征 地形：指地球外表各种各样凹凸起伏的形态。 / 5 提问：世界五种基本地形、。谁来说一说五种地形的特征？ 展示五种地形的图片，让学生根据图片说出不同地形的海拔凹凸、地形特征。 亚洲是世界第一大洲，今日我们就一起来了解亚洲的地形。 任务1 运用地形图和地形剖面图及相关资料，归纳亚洲的地形特征与河流特征，简要分析亚洲河流流向与地形的关系。 活动一：相识亚洲的地形特征分两步步骤1相识亚洲主要的地形区分布与海拔 老师布置任务：阅读课本第7页图6.8亚洲的地形，完成以下要求。1找出青藏高原、帕米尔高原和内蒙古高原，说出它们在亚洲的位置和大致的海拔。 2在亚洲地形图上找到主要地形区，并用彩色笔勾画出来。3说出亚洲的地形特征。 学生完成以下任务：1依据老师的要求，找出西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地、华北平原、东北平原、印度河平原、恒河平原、德干高原、伊朗高原，分别指出它们在亚洲的位置和大致的海拔。 2根据颜色推断地势：颜色是分层设色地形图的重要特征，比照图例相识陆高与海深，其中褐色代表海拔较高的，绿色代表海拔较低的。 3总结亚洲的地形特征：地势起伏大，中部，四周，地形困难多样，以、为主。 设计意图：通过读图和勾画地形区，以及阅读老师供应的资料，培育学生的读图实力、提取信息的实力和归纳总结的实力，体验学问的形成过程。 / 5 步骤2沿北纬30度从东向西做一次亚洲之旅，进一步印证亚洲地势特点 老师布置任务：快乐之旅：结合“图6.8亚洲的地形和“图6.9亚洲大陆沿北纬30°纬线的地形剖面示意图，以小组为单位沿北纬30度，从东向西做一次亚洲之旅。说出你沿途经过哪些地形区？大致海拔高度是多少？有可能见到什么样的自然景观？或哪些世界之最或亚洲之最？ 学生完成以下任务：1旅行路途：沿北纬30度，从东向西做旅行。沿途记录所经地形区，所见到的地貌环境和地形特征地名、海拔、景观等。要求：活动中各小组长总负责，并记录好所经地区的特征。 2根据剖面图推断：亚洲海拔最高部分在亚洲的 部，平原主要分布在亚洲的部位，总结亚洲地势特点。 预设学生读图归纳：亚洲在东西方向上，地势表现出起伏大及中部高、两侧低的特点。 老师总结：根据以上的读图分析，可以看出亚洲地形以高原、山地为主，地面起伏大，地势中部高，四周低。 设计意图：用“快乐旅行设置情景，通过分组活动，使得全班每个学生都得到了充分参与，激发了学生学习地理的热忱，由被动学习变成主动获得学问，让学生的学习过程充溢新意与乐趣。 过渡：河流是构成自然环境的另一重要因素。活动二：相识亚洲的河流特征分两步步骤1相识亚洲主要的河流及其注入的海洋 供应“学问拓展 水系 阅读：流域一般指河流的集水区域。流域内全部河流、湖泊等各种水体组成的水网系统，称作水系。其中，水流最终流入海洋的称作外流水系；水流最终流入内陆湖泊或消逝于荒漠之中的，称作内流水系。 老师布置任务：阅读课本第7页图6.8亚洲的地形，完成以下要求。1用笔圈出鄂毕河、叶尼塞河、黄河、长江、湄公河、恒河、印度河，并圈出它们流经的国家及流入的海洋。 / 5 2在亚洲地形图中找出亚洲主要大河，按注入的大洋把河流分类，看看亚洲河流是否都注入了海洋。留意区分内外流河 3读图说出亚洲河流在数量、长度方面有什么特征？为什么有这些特征？ 学生完成以下任务： 1流入太平洋的有：。流入印度洋的有：。流入北冰洋的有：。最终不流入海洋的有：。 2亚洲河流数量多，并且源远流长，缘由是什么？ 设计意图：通过学问拓展，让学生了解内流区、外流区，对水系特征有一个全面的相识。通过读图了解亚洲河流的流向及注入的海洋，培育学生的读图实力。 步骤2相识亚洲河流流向与地势地形的关系 老师布置任务：1回想亚洲的地势有何特征。2思索河流流向受什么因素影响。 3亚洲河流流向与地形分布之间的关系如何？ 学生完成以下任务：亚洲地势特点是，因此，受地形等因素的影响，亚洲的河流大都发源于中部的，呈 状流向四周的海洋。 老师总结：地形确定河流的流向和流速，反过来，根据河流的流向也可以推断地势状况。受地形、面积宽阔等因素影响，亚洲长河众多，多发源于中部高原、山地，呈放射状流向周边的海洋。 设计意图：让学生独立读图、分析、归纳、总结，相识地形对河流的影响 承转：通过对亚洲地形和河流的学习，你认为应当从哪些方面相识一个大洲的地形、河流特征？地形地势对河流有何影响？以此方法完成第8页活动分析北美洲的地形及其对河流的影响。 老师布置任务：完成第8页活动分析北美洲的地形及其对河流的影响。学生完成以下任务：1归纳北美洲的地形特征。 找出海岸山脉、内华达山脉、落基山脉、大平原、密西西比河平原、拉布拉多高原、阿巴拉契亚山脉，分别指出它们在北美洲的位置和大致的海拔。 / 5 依据“相对一样、空间上连续的原则，将北美洲依据地形划分西部、中部和东部三个区域，说出这三个区域主要的地形类型。 读图，指出北美洲大陆沿北纬40°纬线自西向东地势的转变特点。2以密西西比河为例，说明北美洲的地形对河流流向的影响。在图中找出密西西比河及其主要支流，并用箭头标出它们的流向。分析这些河流的流向与地形的关系。 设计意图：这一环节突出学生对相识一个大洲地形和水系特征的方法的实际应用。通过分析北美洲的地形及其对河流的影响，训练学生独立读图、分析、归纳、总结的学习实力，来实现学习目标。 提示：老师可根据班级学情选择A/B卷进行课堂训练，A卷较基础，B卷稍有难度。 / 5