2023年“笔算两位数乘两位数不进位”教学设计.docx

2023年“笔算两位数乘两位数不进位”教学设计 第一篇：“笔算两位数乘两位数不进位教学设计 “笔算两位数乘两位数不进位教学设计 寮步明珠小学 人教版义务教化课程标准试验教科书·数学三年级年级下册第46页。 笔算乘法是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级下两位数乘两位数这一单元的其次课时，是在学生已经能娴熟驾驭表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。教材供应了学生熟识的情景，在对学生进行思想品德教化的同时，阅历算法多样化，驾驭两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。本节是在已学过的乘法相识与乘法口诀，多位数乘以一位数的乘法以及口算两位数乘以整十数和估算两位数乘两位数的基础上进行的，是今后学习两位数乘三位数，多位数乘多位数，小数乘法的基础。 教学中留意算理与算法相结合的重要性，引导学生在理解算理的基础上自主的生成算法，在算法形成与稳固的过程中进一步明晰算理，要让学生明白为什么用每一位上的数分别去乘另一个乘数上的各个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐，为什么要把每次乘得的数加起来。 1.学生阅历探究两位数乘两位数不进位的计算过程，初步驾驭笔算方法，驾驭笔算竖式乘法的依次及积的书写位置，理解算理。 2.借助点子图构建算理过程，体会竖式计算的算理和算法。在自主探究找寻方法及解决问题的过程，感受数学与生活的紧密联系，获得胜利解决数学问题的喜悦感，增加学好数学的自信念。 理解算理，会用竖式进行正确计算。 驾驭竖式计算的方法，并能在点子图中表示每个数的意义。课件.点子图。开火车玩耍。 一、情境引入，揭示问题 56×3=168 6出示以前学的24×2和14×12的竖式，学生进行探讨比较。7.汇报两种竖式方法的不同点和相同点。 8.小结。怎样计算两位数乘两位数不进位方法？ 三、稳固练习。 1.第一关，比比谁是速度王。2.其次关，火眼金睛。3.第三关，开密码门。 四、回顾整理，全课小结。 今日你学会了什么？你是怎样计算两位数乘两位数不进位乘法的？用竖式计算时应留意什么？还有什么不明白的？ 其次篇：两位数乘两位数不进位笔算教案 两位数乘两位数不进位的笔算 教学目标： 1.阅历探究两位数乘两位数不进位的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。 2.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识。教学重点：驾驭两位数乘两位数不进位的笔算方法。教学难点：运用两位数乘两位数的笔算解决一些简洁的实际问题。教学过程： 一、谈话引入 1.口算。 50×11550 32×581800 12×40480 21×39800 20×601200 18×30540 2.用竖式计算。 24×2= 78×8= 128×3= 指名板演，其余学生独立完成，指名说一说笔算过程。3.创设情境，导入新课。 在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思索、解决，例如生活中的购物问题里就存在着很多的数学学问。 二、沟通共享 1.教学例3。 1出示教材第3页例3主题图。提出问题：从图中你获得了哪些信息？12箱迷你南瓜，每箱24个 追问：根据这些信息你能提出哪些问题？一共多少个？2估算。 提问：谁能估算一下大约需要多少个？你是怎样估算的？ 指名学生说出自己的估算方法。 学生回答预设： 方法一：把24看成20,20×12=240个 方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250个方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200个3合作探究，解决问题。 明确问题：有什么方法能证明估算的结果接近正确答案？ 学生独立思索，尝试解决，老师适时指导有困难的学生。组织小组沟通。 小组派代表汇报，其他小组做补充。 学生汇报时，老师有选择地板书学生的计算方法，并请学生说说列式的理由。方法一：6个2箱是12箱，每箱24个，先算2箱是48个，再算6个48是288个。列式：24×2=48个48×6=288个 方法二：将12箱拆分成2箱和10箱，每箱24个，先算2箱，2乘24得48个，再算10箱，10乘24是240个，相加是288个。重点理解方法二 列式：2×24=48个10×24=240个48+240=288个 探究笔算方法。 明确：像这样的两位数乘两位数，我们可以用竖式计算。 师指出：在把两个所得的乘积相加时，个位上是计算8加0,0只起占位作用，为了简便，这个0可以省略不写。 老师板书： 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 84归纳总结。 两位数乘两位数不进位的笔算方法：笔算时先用其次个乘数个位上的数字去乘第一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的个位对齐；再用其次个乘数十位上的数字去乘第一个乘数各数位上的数字，得数的末位和乘数的十位对齐，最终把两次乘得的积相加。 2.教学“试一试。 引导：怎样检验我们算得对不对？调换24和12的位置相乘 学生尝试计算12×24，指名说说每一步算的是什么，并提问：其次步2乘12，末尾的4和什么位对齐，为什么？ 强调：计算的结果是288，说明我们前面的计算是正确的，我们可以用调换乘数的位置再乘一遍的方法进行验算，平常要养成计算后验算的习惯。 三、反馈完善 1.完成教材第4页“想想做做第1题。 学生先独立计算，然后沟通汇报，老师展示一些典型的错例，组织探讨，订正错误。提问：通过计算你认为应当留意什么？ 留意其次步乘得的积的书写位置，计算要正确2.完成教材第5页“想想做做第2题。学生独立完成，全班沟通汇报。 3.完成教材第5页“想想做做第3题。指名板演，其余学生独立完成，集体订正答案。4.完成教材第5页“想想做做第4题。 学生各自视察题目，找到错误缘由，在小组内沟通。5.完成教材第5页“想想做做第6题。学生独立列式解答，全班订正。 四、总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 五、板书设计： 两位数乘两位数不进位的笔算 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8 第三篇：两位数乘一位数笔算(不进位) 两位数乘一位数不进位的笔算 义务教化教科书五·四学制·数学二年级下册86页。 1.通过具体情境理解并体会两位数乘一位数不进位的意义，探究并驾驭两位数乘一位数不进位的笔算方法，感受、理解笔算的算理，能正确的进行计算。 2.结合学具操作，阅历笔算方法的探究过程，培育学生提出、解决问题的意识和实力，提高有条理、有规律的思维习惯和表达实力，引导学生欣赏数学的简洁美。 3.培育学生主动参与问题探究活动，学会表达自己的见解，倾听同学的看法，体会合作的快乐，感受计算与生活的联系。 阅历两位数乘一位数不进位笔算方法的探讨。理解两位数乘一位数不进位笔算算理 教具：多媒体课件、小正方体块；学具：小正方体块。 一、创设情境，探究意义 一梳理信息，提出问题 师：同学们，快乐的集体舞时间又到了，让我们一起来看一看吧！学生观看课件，见图1 谈话：细致视察情境图，你觉察了什么信息？ 预设：三2班跳舞的同学有3组；每个组有12人。师：根据信息，你能提出什么问题？ 预设：三2班跳舞的同学分3组，每组12人。一共有多少人？ 师：同学们提的问题很有价值，今日我们就来解决这个问题。 二列出算式，理解意义。 师：要解决“一共有多少人的问题，你会列算式吗？ 预设: 12×3=或者3×12= 随着学生的回答板书：12×3= 师：为什么用乘法列式？ 预设：每组12人，一共有3组，就是求3个12相加的和是多少。 小结：要求3个12是多少，就是用12乘3，或者3乘12。 学生感受集体舞气氛的情境下，引导学生快速觉察信息、提出问题。有利于激发学生的学习爱好，培育学生的问题意识。同时，乘法意义的理解，也启发学生的思维活动，为学生理解、感悟学问奠定基础。 二、借助直观，理解算理 一自主猜测，思索方法 师：12×3等于多少呢？请同学们想一想，也可以借助小方块摆一摆，算一算，再把你的想法跟同组的同学沟通一下。 学生独立思索，组内沟通，老师巡察，驾驭信息。预设有两种方法：1.借助摆小方块进行口算；2.竖式笔算。 学生已经有表内乘法和整十数乘一位数以及万以内加法的学问基础，因此，给学生时间和空间，借助小方块的直观，对两位数乘一位数的笔算有了初步的感知，为理解算理积累了丰富的阅历。 二沟通算法，理解算理 1.借助摆小方块进行口算。1沟通摆法，探究算理。师：你是怎么摆的？ 学生边摆边讲展示摆小方块的过程。师：为什么这样摆？ 预设：先摆12个，再摆3行。这样能清楚地看到是3个12相加的和。师：那你是怎样算的？ 预设1：干脆12+12+12=36 师：怎么想到这样算的？ 根据学生回答，再次明确：要算12×3等于多少，就是求3个12相加的和是多少。预设2：先算10×3=30，再算2×3=6，最终把30+6=36。追问：哪里来的10和2？ 学生可能回答：12可以分成10和2,。再次追问：为什么要把12分成10和2？ 根据学生回答，小结：把12分成10和3，再分别乘3，就把12×3变成了以前学 过的学问，就能干脆算了。 预设3：先算2×3=6，再算10×3=30，最终把6+30=36。让学生说说自己是怎么想的，进一步明确算法。2梳理方法，理解算理 谈话：让我们一起来回顾一下刚刚摆小方块的过程。课件演示摆小方块的过程，见图2。 师：你是怎样算的吗？ 根据学生回答，板书：2×3=6 10×3=30 30+6=36 师：同学们借助小方块，用摆一摆的方法，把没学过的学问转化为学过的学问，干脆口算了12×3=36，同学们很会思索问题。 2.沟通竖式 师：还有不同的方法吗？ 学生边展示竖式边说自己的想法。预设1： 师：为什么这样计算？ 根据学生的回答，小结：12×3就是求3个12相加的和，所以可以这样算。预设2： 师：你是怎么想的？ 根据学生回答，小结：先用个位的2去乘3，再用十位数的10去乘3，最终把两个得数加起来。 预设3： 师：你先算的什么？再算的什么？ 预设：先算2×3=6，再算10×3=30，最终算30+6=36。先算10×3=30，再算2×3=6，最终算30+6=36。 师：6为什么写在这儿？30为什么写在这儿？ 预设：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，写在6的下面。 师：这两个竖式有什么相同点和不同点？ 预设：相同点都是先一位一位地去乘3，再把两个积加起来；不同点是计算的依次不同。 师：每一位上的数都要乘3，然后再把两个积加起来。预设4： 师：你是怎么算的？ 学生说计算过程。 师： 3为什么写在这儿？6为什么写在这儿？ 根据学生回答，明确：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，表示3个十，写在十位上。 3.沟通优化，梳理算法。1简化竖式，优化写法。 师：视察这些竖式，你有什么想说的？把几种竖式进行投影展示，见图3预设：竖式和写起来比较麻烦；竖式最简便。 师：用竖式计算两位数乘一位数，就可以写成这样简便的竖式。我们一起来写一下。 学生说算法，老师板书竖式，进一步强调6写在哪儿，3写在哪儿。2沟通算理，优化算法。 谈话：刚刚我们用到摆小方块口算和竖式的方法算了12×3。师：细致视察，这些方法之间有什么联系？ 课件呈现小方块图、口算、竖式的方法。见图4根据学生回答，课件用箭头进行连接。见图5 师：这些方法都有2×3=6，10×3=30的计算过程，最终把30和6加起来等于36。通过摆小方块和竖式的算法展示，充分让学生阅历竖式的形成过程，由算理入算法，由具体到抽象，由困难变简洁，学生的思维在学问形成的过程中不断强化，为算法的稳固打下了基础，培育了学生有条理、有规律的思维习惯，体验了数学的简洁美。另外，对全部方法的回顾梳理以及对比分析，都对学生整体建构学问有很大的关心。本节课是学生初次接触两位数乘一位数的笔算，因此不要求学生必需从个位算起，给学生在学习进位乘法笔算时留下了思维冲突和思索的空间。 三、应用算法，解决问题 一基本练习多媒体出示题目12×4= 32×3= 4×12= 3×32= 学生独立用竖式计算，集体反馈时说说是怎么算的。谈话：4×12等于多少？你是怎么知道的？ 预设：4×12=48，根据12×4就可以算出来。 小结：像这种算式，我们可以先交换因数的位置，再用竖式计算。 二解决问题 1.一个玩具汽车23元见图6，买2个需要多少钱？ 学生独立列式计算，集体反馈时针对出现的错题资源，进一步稳固算法。 2.坦克过桥。多媒体出示题目。见图7学生独立思索后计算，集体反馈。沟通时重点说说是怎样算的。 四方框里可以填什么数字？ 学生口头回答，并说说自己是怎么想的。 通过层次递进、形式多样的练习，引导学生应用学到的学问解决问题，进一步提升对算理的理解，稳固算法。尤其是最终一题的拓展，引导学生逆向思索，对算理和算法都是一个挑战，让学生体验计算的乐趣，提高学生的计算实力。 四、回顾反思，总结提升 谈话：这节课你有什么收获？你对自己的表现满足吗？ 引导学生从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观全面回顾梳理，反思评价。预设： 学问：学会了两位数乘一位数不进位的竖式计算方法。实力：把不会的学问可以转化成以前的学问来解决。情感：数学很好玩，有信念学好数学。 师：同学们的收获真不少，盼望同学们能够多思索，认真计算，运用学过的学问解决生活中的问题。 引导学生从学问和实力以及情感等方面全面梳理本节课的收获，以关心学生积累丰富的学习阅历和方法，养成学生良好的数学素养。 青岛市黄岛区育才小学 郭丽 第四篇：两位数乘两位数的笔算(不进位)教学设计 两位数乘两位数不进位教学设计 黄岛区其次试验小学 林殿云 义务教化课程标准教科书数学青岛版六年制三年级下册第三单元信息窗2。 “两位数乘两位数的笔算是青岛版六年制教材三年级下册的内容，是两位数乘一位数和两位数乘整十数的接着，是学习两位数乘两位数笔算的起始，是三位数乘两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。 本课的教学内容是学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算的基础上进一步学习的，所学乘法计算是各部分积都不进位的，留意学习两位数乘两位数的的基本方法，在理解算理的基础上驾驭计算方法。教材选取了解决秀丽的街心花坛的现实场景，从学生已有的认知基础和生活阅历动身，让学生在解决具体问题的过程中，阅历估算、口算、笔算等多样化的解题策略，扩展学生解决问题的途径和思维的空间。本节课将算理教学贯穿始终，让学生自己觉察算理，感悟算理，老师引导梳理算理，在理解算理的基础上驾驭计算方法。 1.阅历探究两位数乘两位数不进位口算和笔算方法的过程，理解其算理，驾驭算法。 2.通过小组合作和沟通，感受计算两位数乘两位数不进位方法的多样化，培育数感和数学思维实力、沟通实力及合作意识。 3.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识，提高沟通合作的实力，获得胜利的体验，树立学习的信念。 探究两位数乘两位数不进位的算法，理解其算理。 一、创设情境，自主探究 1.创设情境，觉察信息 出示情境图：秀丽的街心花坛 谈话：同学们，国庆节期间街心花坛装扮的特殊美丽。细致视察，你觉察到了哪些数学信息? 每排23盆，共12排。平均每行32个喷头，共30行。每排43盆，共21排。街心花坛 预设： 1“爱惜环境花坛每排23盆花，共12排；2“美化家园花坛每排43盆花，共21排；3喷泉平均每行32个喷头，共30行。2.根据信息，提出问题 谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设： 1“爱惜环境花坛一共用了多少盆花？2“美化家园花坛一共用了多少盆花？3一共用了多少个喷头？ 3.列出算式，理解意义 谈话：要求“爱惜环境花坛一共有多少盆花，你会列式吗？ 预设：23×12 或 12×23 板书：23×12 追问：为什么这样列式？ 预设：要求一共有多少盆花，就是求12个23是多少。4.视察算式，引入课题。 引导：细致视察这个算式，与以前学的乘法算式有什么不同？ 预设：以前学习的两三位数乘一位数或两位数乘整十数，今日我们学习的是两位数乘两位数。 板书课题：两位数乘两位数 5.自主探究计算方法。 谈话：23×12等于多少呢？你会算吗？先自己想一想，再把你的想法在小组内沟通。这里开宗明义提出问题，揭示课题，节省出时间去探究算理、算法。对乘法意义的理解是探究算法的关键，让学生明确两位数乘两位数表示的意义与以前学过的乘法算式一样，感知学问的相通点，为后面理解算理做好铺垫。 二、算法沟通，分析比较 学生可能想到用点子图、口算和竖式的计算方法。老师引导学生先沟通点子图、再沟通口算，最终沟通竖式的方法。 1.沟通点子图的方法，借助直观理解算理。 预设1：我先圈出10个23，一共是230；再圈出2个23，是46；最终合起来是276。 追问：为什么要先圈出10个23？圈出10个23后还有几个23？最终要干什么？ 预设：因为10个23算起来简便，所以要先圈起来，圈出10个23后还有2个23，最终把10个23和2个23合起来。 谈话：我们一起通过课件来回顾一下分的过程。 课件演示：老师引导学生借助点子图理解口算的过程，再现每一步分合的的过程。 预设2：二种圈法，就让他说一说是怎样想的，并赐予充分确定。 2.沟通口算的方法，渗透转化思想进一步理解算理。 谈话：谁还有不同的方法？ 生边汇报师边板书： 23×10=230 23×2=46 230+46=276 追问：能说说你是怎么想的吗？ 预设：我把12分成10和2，先算23×10等于230，再算23×2等于46，最终把230和46加起来等于276。 追问：为什么要把12分成 10和2？ 预设：因为23乘12没学，分开就会算了。 谈话：23×10求得是什么? 23×2呢？最终为什么要合起来？ 假如学生有第预设：23×10求的是10个23的积，23×2求的是2个23的积，合起来才是12个23的积。 谈话：刚刚我们分几步来口算23×12的？ 预设：分三步，先算了10个23，再算2个23，最终把它们合起来。 小结：你们真有方法！把没有学的新学问变成以前学过的学问来解决问题，这是我们数学上一种很重要的解决问题的方法，叫做“转化。板书：转化这种方法在以后的学习中，我们会经常用到。 3.沟通竖式的方法，明确算理，优化算法。谈话：老师觉察还有同学想用竖式计算。组织沟通，优化方法。预设12 3 × 1 2 7 6 追问：这样列竖式你看怎样？ 预设：这样列竖式干脆把口算结果写上，没法看出计算的过程。预设22 3 2 3 2 3 0 × 2 × 1 0 + 4 6 4 6 2 3 0 2 7 6 追问：这样做有了计算过程，你觉得怎么样？ 预设：这样列竖式虽然看出了计算过程，但写起来很麻烦。 引导：你能想方法将这三个竖式合并为一个竖式吗？赶快试一试吧。4.二次放手再提升，进一步优化算法。学生自主创新，小组沟通探讨。展示沟通，优化方法： 预设12 3 × 1 4 6 +2 3 0 2 7 6 谈话：能说说你是怎么做的吗？ 预设：我是先算23乘2等于46，再算23乘10等于230，然后把两个得数加起来。 追问：46是怎么来的？这是先求了几个23？ 230是怎么来的，这又是求了几个23？ 276是怎么来的？为什么要加起来？ 谈话：谁还有不同的写法？ 预设22 3 ×1 2 2 3 2 7 6 沟通：细致视察这个竖式和刚刚的竖式有什么不同？ 预设：这种方法没有写加号，23后面没写0。质疑：不写“0行吗？为什么？ 预设：可以。因为23乘十位上的1，得到的是23个十，也就是230，所以0可以不写。 小结：2写在百位，3写在十位，没有0也表示230。看来，数字的位置确定了它的大小。 此环节留给学生充分独立思索的时间和空间，放手让学生根据自己已有的学问阅历，自主探究、觉察、理解、感悟，使学生初步理解算理，同时渗透转化的策略。通过点子图、口算和竖式的算法展示，充分让学生阅历竖式的形成过程：点子图的方法使数形结合，将抽象的算理直观形象化，为理解口算及竖式的过程做好支撑；口算方法是竖式的算理；笔算环节引导学生阅历将口算的过程写成竖式的形式，再通过自主优化让学生阅历将竖式逐步简化的过程，并在探究算法的过程中自然理解算理，突出了重点，突破了难点。本环节既表达了算法的多样化，又表达了算法要最优化的原则。 三、沟通优化，促进进展 1.梳理算法，规范书写。 谈话：以后我们在计算两位数乘两位数时就可以这样来列竖式计算，如今我们再一起理一理计算的过程。 老师引导全体学生梳理竖式的计算过程完成竖式的板书： ×1 2 6 2 3 2 7 6 追问：谁再来说一说刚刚我们是怎样用竖式计算23×12的？ 生口答师进一步完善板书内容： × 1 2 6 23×2的积 2 3 23×10的积 6 2.沟通联系，深化理解算理。 比照板书，沟通联系：回过头来再看看我们是怎样计算23×12的。我们用到了点子图、口算和竖式的方法计算出了23×12的积。细致视察，这几种方法之间有什么联系？ 23×10=230 2 3 23×2=46 230+46=276 × 1 2 623×2的积 2 3 23×10的积 6 通过沟通使学生明确：这些方法都阅历了23×10=230，23×2=46的计算过程，最终把230和46加起来等于276。 小结：这几种方法看起来不同，但它们的道理都是相同的。规范笔算的书写格式，关心学生再次理解竖式的结构和原理，尤其是其次部分积的书写，再次理解算理，并进行基于算理理解的算法抽象，突破本节课的难点。沟通三种方法之间的联系，由算理入算法，由具体到抽象，由困难变简洁，对学生整体建构学问有很大的关心，让学生很清晰的看出每一部分的来龙去脉，更简洁理解算理。 四、应用算法，解决问题 1.回来情境，稳固算法。 谈话：同学们真了不得，自己探究方法解决了第一个问题，你能用竖式计算的方法解决其次个问题吗？自己试一试。 生独立解决，师巡察指导。沟通算法，觉察验算方法。 追问：谁先说一说你是怎么做的？谁跟他做的不同？同学们看他哪里不同？ 预设：其次个同学交换了因数的位置。追问：交换了两个因数的位置但积怎样？ 预设：交换了两个因数的位置但积不变。 小结：以后我们就可以用交换两个因数的位置再乘一遍的方法来验算两位数乘两位数。 2.解决问题，拓展算法。 谈话：我们接着来解决第3个问题，信任你能行。生独立尝试，沟通方法。预设13 2 ×3 0 0 0 9 6 9 6 0 预设23 2 × 3 0 9 6 0 优化算法：你宠爱哪种竖式？为什么？ 小结：像一个因数后面有0的算式，我们就可以用这种简便的方法来计算。3.梳理反思，总结算法。 谈话：学到这里，你觉得用竖式计算两位数乘两位数应留意什么呢？ 通过沟通让学生进一步明确：先用一个因数的个位去乘另一个因数，再用它的十位去乘这个因数；用个位乘时要和个位对齐，用十位乘时确定要和十位对齐。 绿点问题放手让学生独立用竖式解决，刚好稳固所学的笔算方法，对验算的方法及因数后面有0的两位数乘两位数，老师适当点播引导实现旧知的有效迁移。引领学生刚好总结反思，进一步理清算法，也是数学思想方法的渗透。 五、回顾反思，总结提升 引导学生围绕学问、方法、感受三方面谈收获。 学问：我学习了用竖式计算两位数乘两位数的方法，知道了列竖式时相同数位要对齐； 方法：我还学会了转化的方法。 情感：这节课学的很充溢、很欢乐 通过全面回顾本节课收获，关注学问、方法和学生的感受，进一步明确两位数乘两位数笔算的方法，积累活动阅历，提升学生自主梳理学问、自主反思建构的实力。 板书设计： 两位数乘两位数不进位 23×12=276(盆) 23×10=230 2 3 23×2=46 230+46=276 × 1 2 623×2的积 2 3 23×10的积 6 第五篇：两位数乘两位数不进位笔算乘法教学设计 两位数乘两位数不进位笔算乘法教学设计 教学目标:学问技能、数学思索、问题解决、情感看法 1、知道两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。 2、学生通过自主探究、合作沟通，阅历计算的全过程，体验计算方法的多样性。 3、通过比较各种方法的优点和缺乏，找寻最正确方法，训练学生驾驭优化策略的思想和方法。教学重点、难点： 在理解算理基础上驾驭两位数乘两位数不进位的笔算方法。理解笔算乘法的依次与其次部分积的书写方法。教学过程： 一、复习旧知，导入新知 师：在起先本节课之前，我们先复习一下以前学过的学问。 一出示算式：51×8 34×2 列竖式计算做在珠算本上 1、说一说，在列竖式时需要留意什么？ 2、老师总结：多位数乘一位数竖式的算法，强调数位对齐，从个位乘起。 师:学过的学问大家驾驭的都很好，下面老师考考没学过的学问你们能不能主动思索，算出正确结果？ 二出示情境图例题 图中的叔叔正在给星光小区送牛奶呢，1、从图中你能读出哪些数学信息？谁能列式不计算。 每箱24瓶牛奶，搬了12箱就够了，星光小区一共订了多少瓶牛奶？ 列式：24×12= 2、视察这个算式和原来学过的有什么不同？ 3、谁能尝试着估一估星光小区大约订了多少瓶牛奶？ 师：那我只搬来240瓶就够了吗？ 二、自主探究，获得新知 一将新学问转化成旧学问 师：下面就请你试着来算一算24×12的结果吧！ 1、用学过的方法试着计算此题结果，说出算法；学生板演学生一：先算24×2=48，24×10=240 再算240+48=288 师：把12个24分成了2个24和10个24.我们要算12个24，把两部分合并起来。 师：你能说说他为什么分开算吗？ 分开算后就变成了以前学过的两位数乘一位数，或是两位数乘整十数的计算了。 学生二：先算4×12=48，20×12=240再算: 240 +48=288 学生三: 先算24×2=48 再算48×6=288 学生四：24+24+24=288 二学习笔算乘法 学生出现笔算的方法：刚刚还有同学列竖式计算，勇敢的进行了尝试，谁情愿将你的竖式呈现给大家看看。 学生没有出现竖式：同学们你们真了不得，用我们以前学过的学问解决了新问题！把新学问转化成了旧学问。今日我们来学习用笔算方法计算24×12。板书课题：两位数乘两位数笔算乘法 1、在列竖式时我们需要留意什么？数位对齐 × 1 2 4 × 2=48 8 2 4 × 1 0=240 + 2 4 0 48+240=288 8 看了这个竖式，你有什么不明白的地方？ 48是怎么来的？240是怎么来的？288是怎么来的？ 师：十位的1乘十位的2是10个20是200 竖式中为什么不写240，0起占位作用，去掉后结果相同，可以省略不写？那省略后可以把24往后移吗？ 三、稳固练习 1、完成书上第4页试一试。 试一试上的竖式计算做完了吗？那就把它补充完好吧！ 2、做书上第5页，第2小题后两个和第5题。 四、全课总结，沟通收获 通过本节课的学习，你有什么收获？笔算乘法时要留意什么问题？ 五、板书设计 两位数乘两位数笔算乘法 × 1 2 4 × 2=48 8 2 4 × 1 0=240 + 2 4 0 48+240=288 8