2023年《白鹅》教材解读.docx

2023年白鹅教材解读 第一篇：白鹅教材解读 一“听三“看，“傲“趣横生 品赏人教版四上白鹅 一、知背景，走近丰子恺。1写作背景： 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。2走近丰子恺： 丰子恺是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人，另一方面又是一个“天真的、热忱的、新颖的、不通世故的孩子。这两重人格常常在他心中交战。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。著名学者王西彦也指出其具有“两重性格一个是出世的、超脱物外的、对人间持静观看法的；另一个是人世的、主动的、有剧烈爱憎感情的。但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺笔下的白鹅也特殊有特性。 二、品傲岸，走进“鹅老爷。 1首先，让我们去看看白鹅的姿态，你瞧，它“正伸长了头颈，瞻前顾后一个“瞻前顾后让我们仿佛看到了高傲得意的白鹅在向其他动物炫耀，它那长长地头颈，好像在说：“同类们，这就是我超群性格的象征。凡动物，头是最主要部分。这部分的形态，最能说明动物的性格。例如狮子、老虎，头都是大的，表示其力强。麒麟、骆驼，头都是高的，表示其超群。狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸猥鄙。猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是超群的性格的表示。 2接着，让我们去听听鹅的叫声，一个厉声呵斥，一个厉声叫嚣，一个引吭大叫，是如此的肃穆慎重，不亚于狗的狂吠，但更能听出了鹅叫声的“大和“严峻的特点。而且狗的狂吠是专对生客或坏人用的，见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜；鹅则无论对何人，都是厉声呵斥，连要吃饭时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 3再让我们去看看鹅的步态，你看，鹅“步调沉着，大模大样，颇像京剧里的净角出场。一个“沉着，一个“大模大样道出了鹅的大家风范。一个“净角出场，让鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。而鸭呢，“步调急促，有局促担忧之相；看出了鸭是如此留神翼翼，相比之下，鹅更显得庄重而大气，所以会让我们感觉到他的傲慢。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的看法。鸡和鸭惧怕人，当人走近时确定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了高傲的程度。 4最终，让我们去看看鹅可笑的吃相。一个“三眼一板有如音乐的拍子“饭、水、泥、草 “饭、水、泥、草淋漓尽致地勾画出了鹅的一丝不苟，让我们忍不住发笑，吃饭时必需有人在旁侍候，“鹅老爷的形象更是油然而生，再通过对狗“躲在篱边窥伺“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭“马上逃往篱边，蹲着静候等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。一个“责备让我们仿佛看到鹅正在厉声叫骂，好像在说：“你们这些饭桶，是怎么侍候我鹅老爷吃饭的呢？连饭也看不住，真是的！竟被那狗流氓偷吃了！快添饭哪！真是架子十足，好一个傲岸的动物！把鹅诠释得如此傲岸，离不开作者妙趣无穷的写法。 三、悟写法，妙趣无穷。 1巧用对比，更显鹅的傲岸。 如“狗的狂吠与“鹅的引吭大叫；“鸭的局促担忧与“鹅的沉着、大模大样；“狗的偷吃与“鹅的三眼一板；“堂倌与“鹅老爷形成了显明的对比，更加凸显鹅的傲岸。这一系列对比，白鹅幽默幽默的形象通过文字呈如今眼前，使人如闻其声，如见其形。 2善用反语，表达自己的感情。 如，用“傲慢“我们的鹅老爷“不胜其烦“架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的特性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰子恺先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的宠爱。 3图文并茂，增加表达效果。 教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画互相取长补短，以增加表达效果。白鹅那傲岸、好玩的形象更加逼真，作者那道不完的真情还须补白。 四、还原补白，道真情。 1白鹅原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。 可见，丰子恺以慈善为怀，利乐有情的精神不仅表如今日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着同等、悲悯的看法。 2白鹅原文中写道：“但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的奉献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。 可见，作者对这位在物质上和精神上赐予关心的挚友怀着一份感谢和留恋之情。 其次篇：白鹅 教材解析 小学语文教学杂志向王崧舟工作室的学员约关于“同一文本，不同基点细读的稿件，并让我根据三份细读稿，写一篇总评，侧重课堂教学建议。感谢王冬精老师和郭艳红老师的厚爱，斗胆试写，盼望能给大家的课堂教学有点滴启发，更盼望得到大家的指责和关心。 爱我所爱 取我所需 白鹅文本细读的课堂运用 杭州市长寿桥小学 曹爱卫 白鹅基于三种不同崇拜的文本细读，让我们对丰子恺先生文学作品特色，有了比较全面、整体的把握；对白鹅这种傲慢的动物，有了比较立体的、诗书画理合一的印象；对白鹅一文的语言表达特色，更是有了“既见树木又见森林的感受。那是不是这些细读成果，都要在课堂里一一展示呢？不行能是，也不应当是。 作为一个一般阅读者，老师可以根据自己的爱好，用不同的方式细读文本。但作为一个课堂学习的引导者，老师还必需要立足学生视角。因为老师的文本细读，是基于课堂教学意义的文本细读：学生阅读此文本，会产生哪些困难，需要哪些关心？这些困难可以通过什么途径来解决，这些关心应当在什么时候、通过怎样的形式来供应？哪一些内容又是学生该以怎样的方式必需驾驭的？那些与学生精神世界和学习需要有确定距离的细读内容，要舍得放弃。正所谓“爱我所爱，取我所需。 那白鹅这个文本，三种不同方式的细读中，哪些内容与学生的阅读会产生交集呢？ 第一，语言。白鹅的语言幽默幽默，接受“对比的写作方法和 “明贬暗褒的表达方法，表现鹅的傲岸，表达作者对白鹅的宠爱之情。三位老师在细读时，都对文本的“丰氏特色语言，赐予了充分的关注。如文中表达形容白鹅“叫声、步态、吃相的四字词语，写白鹅傲岸的对比句子鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，鹅的步调沉着与鸭的局促之态对比，鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比等。这说明，不管是基于哪一种崇拜的解读，语言恒久是基石和根本，也是我们语文课堂教学不二的着力点。在语言的学习和运用上，老师要设置一两个核心问题，如“这是一只怎样的白鹅，从哪些词句中看出来？“作者把傲岸这个词用在白鹅身上，是他厌烦白鹅吗？你从哪些语句中体会到作者的这种情感？在核心问题的引领下，让学生直面文本，在文本中来回走，理解“言内之意，品悟“言外之趣。 其次，情感。三位老师对文本细读时，都读出了丰老对白鹅的欣赏和爱怜，感受到他用漫画式的独特视角，把鹅傲岸的老爷架势刻画得入木三分。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。丰老因宠爱白鹅而写下白鹅，作为读者呢？需因读了白鹅而宠爱丰老笔下的这只白鹅。课堂上，老师要借助文本，引导学生与作者进行深化的情感沟通和心灵对话，从而感受到文本带来的审美愉悦，学习诗意地去面对现实生活。 第三，结构。白鹅文章结构严谨，是学生学习篇章结构的典范。文章围绕“好一个傲岸的动物，分别从“叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句过渡句，从一起先抱回家的印象“瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到“鹅的傲岸更表如今它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从“肃穆慎重的叫声、“大模大样的步态、“冷静自若的吃相具体细致刻画了鹅的傲岸。这一点，何平老师的细读中已有表达。学生的课堂阅读，除了学习阅读方法，提高阅读实力，还要学习文本的语言表达方式和文章结构。对于四年级的学生来说，“先总后分的写法是应当驾驭的一种习作方法，老师在课堂上要有意识地引导学生去关注，去学习。 当然，本课涉及的生字，难以理解的词语等，都是学生必需驾驭和了解的，在此不再赘述。因为白鹅的语言，带有作家个人和时代的语言文化烙印，对于四年级的学生来说，理解上会有确定的难度，“明贬暗褒的表达方法也会给学生的理解造成确定的困难。课堂教学，老师必需首先考虑如何带着学生突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后去领会“言外之趣，最终学习文章的结构、“对比的写作方法和“明贬暗褒的表达方法的运用。 片片“落英蓄情味 基于作者崇拜的白鹅文本细读 王崧舟工作室学员 徐金祥 白鹅是丰子恺先生写的一篇儿童散文。为了对文本有更精确的把握，笔者将从作者崇拜的角度，走进丰子恺先生和他的作品，以便对丰老及其文学作品、语言特色有一个比较全面、整体的印象，从而实现对文本意义较为精确的解读。 一、丰子恺散文解读集萃。1作者丰子恺简介 丰子恺1898-1975浙江桐乡人。现代画家、文学家、艺术教化家。早年曾师从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。1924年起先发表漫画，特别宠爱取材儿童题材，漫画有子恺画全集。文学创作以散文为主。主要有缘缘堂随笔、缘缘堂再笔、缘缘堂续笔等。 丰子恺的缘缘堂随笔和钱锺书的写在人生边上以及梁实秋的雅舍小品同被司马长风列为中国20世纪30年头“铮铮有声的散文名著，在我看来，假如用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒；而丰子恺像马三立，作品则通俗质朴，留意平民心态和生活风情的刻画。 丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人，另一方面又是一个“天真的、热忱的、新颖的、不通世故的孩子。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情浸透在他的性格里，使他总是以温顺悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。 2丰子恺散文风韵 日本学者吉川幸次郎赞扬丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家。他的独特文风并不是一时的兴致所至，也不是天生如此。这不仅与作家童年体验分不开，还与佛教思想的影响有关。他的散文能“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情，起到睹微知著，小中窥大的的最正确效果。他的的散文，洋溢着艺术家的真率和真情，富于情趣。 1童趣。丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女，常常让他深受“启示，他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照。我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到孩子就是这样最坦诚最完善的人。他对孩子的爱是同等甚至是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。在他的散文中，我们看不出他如何威历、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期盼或训诲，有的只是他对于孩子世界确实定、赞美与憧憬。而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己也就成了一个“天真的、热忱的、新颖的、不通世故的孩子了！ 2画趣。丰子恺既是名画家又是散文高手，他经常自觉地为散文配画漫画，图文并茂，妙趣横生。丰子恺的散文大都有高潮或“文眼，即文中最精彩的部分，而他的漫画往往画下最精彩的部分。看过散文，再欣赏漫画，更能体会其中的情趣。丰子恺散文的画趣不仅表如今散文中有漫画，图文并茂，而且还表如今漫画式的“印象的描写。无论是动物还是人物，丰子恺通过这种“印象的描写，寥寥数笔，就能把动物突显得特点显明，就能把人物刻画的细致传神。 3谐趣。丰子恺是 “幽默大师。幽默的核心是“乖讹，孩子天真无趣，其言行和想法常常显得“乖讹，照实描述这种“乖讹就会产生幽默的效果。他随笔中的幽默大都是看法温柔，心宽气朗的。不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的，其中有很大的“乖讹，具有嘲讽带来的幽默。丰子恺散文的其次种幽默是语言的幽默，主要表达在奇异设喻和适当夸张。幽默中透出剧烈的反讽意味。 4禅趣。日本现代作家谷崎润一郎所言：“他所取的题材，原并不是什么有好用或深邃的东西，任何琐屑略微的事物，一到他的笔端，就有一种风韵，殊不行思议。这种浅显却韵味深厚的风韵正是丰老散文中流露的深厚的悲天悯人的宗教意识所致。在他的文中，多从佛理的角度来阐释生活中的点滴小事，以宗教式的思维方式来观照人生。因此他的文中除了表现小儿女天真烂漫的生活情趣之外，更多的也表现出佛教中悲智双运、利他无我的大乘菩萨行精神。 再回头细读白鹅，对丰先生的语言特色有了新的感受，对文本有了新的解读。 二、白鹅的文本细读。 1本文写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。 2白鹅全文共7个自然段，729个字，八个“二会生字，十二个“四会生字，是一篇精读课文。 3本文选自丰子恺散文集缘缘堂随笔，作者善用语言文字状物绘形，表现视觉色调。以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴实到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深厚的情感，探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之中，于日常生活中吟味世态人情，描写细腻。语言幽默幽默，使人如临其境，很简洁打动读者的心灵而引起共鸣。 4本文的生花妙笔主要表如今：1词语通俗、精确：“瞻前顾后、“厉声呵斥、“三眼一板、“冷静自若2句子生动好玩：“鹅的步调沉着，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。“鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！3以“鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。4文章从不同的角度来印证鹅的傲岸：叫声傲岸、步态傲岸和吃相傲岸。表达了自己的对鹅的宠爱之情。 5本文重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫与狗的“狂吠对比，表现鹅的叫声“大和“严峻的特点；用鸭的“步调急速，有局促担忧之相，显示出鹅“步调沉着“大模大样的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭“马上逃往篱边，蹲着静候等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，白鹅幽默幽默的形象通过文字呈如今眼前，使人如闻其声，如见其形。 6本文作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷“不胜其烦“架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的特性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的宠爱。 7本文一大特性是：教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画互相取长补短，以增加表达效果。 8白鹅原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。可见，丰子恺以慈善为怀，利乐有情的精神不仅表如今日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着同等、悲悯的看法。 无玄无妙复归于朴 基于读者崇拜的白鹅文本细读 王崧舟工作室学员 李丹阳 没走进丰子恺先生的文章，白鹅的印象深化人心。头戴红冠，浑身白羽，脚穿红靴，站姿挺立，叫声爽朗，不行小觑。走起路来，迈着方步，慢条斯理，气宇轩昂，目空一切，大有绅士风度。它不以自己的家禽身份而自卑，全身傲气，一副傲骨。 白鹅自古就是文人墨客吟咏挥毫寄情的对象，对白鹅的宠爱单纯而童趣，由白鹅的形象可以想开去： 一、鹅的随想 一鹅与诗 唐代大诗人杜甫的咏鹅诗，感情真挚，直抒胸臆：“鹅儿黄似酒，对酒爱新鹅。 晚唐诗人李商隐眼中的鹅“眠沙卧水自成群，曲岸残阳极浦云。好个“眠沙“卧水逍遥自由的一群鹅！ 更有骆宾王七岁写得咏鹅诗，虽无深刻的思想内涵，却用白描的手法，清爽欢快的语言，自然、真实、传神地勾画出白鹅戏水的活泼画面。 二鹅与书 晋朝大书圣王羲之特殊爱鹅，他养鹅、赏鹅、画鹅、写鹅。书法家爱鹅，超越常人，他将书法与鹅的形神有机结合。鹅的颈项瘦长，并有弹性，当鹅的颈项摇摆时，自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的执笔、运笔、行笔仿照鹅的动态，力道倾注笔端，所写的字雄厚飘逸，刚中带柔。其中集书法之大成的兰亭序中，最多且最具特色的是“之字，共20个，个个精彩，无一雷同，也是描摹鹅的转变才气韵生动，神采奕奕。 三鹅与画 在徐悲鸿的画中，鹅洁白珍贵，形体墩实，顾盼生姿。在当代书画家范曾笔下白鹅，形神具备，呼之欲出。 但凡入画者都是大师们的动情之物，画白鹅也是“画语乃情语的表达。 四鹅与理 增广贤文云: 与人不和，劝人养鹅；与人不睦，劝人造屋。 意思简洁：假如你私心里与某人有疙瘩，有意要给对方找点麻烦，最好的方式确定不是横眉立目争长论短，如何出心中气呢？劝他养鹅。为何？鹅生性顽皮，与它完全不相干的人走过面前，也顺口威武八面“昂一声咬过去。久而久之，鹅的主子人人见而远之。 这一观点虽是在“性恶论的前提下提出的，但也不难觉察，白鹅不仅入诗，入书，入画，也入情，入理。 二、丰子恺的白鹅 第九册教材中选取的白鹅，比照丰子恺先生的原文有所节略，但文画相映成趣，凸显出漫画家、散文家丰子恺的多才多艺，仍是教材中“亮点。在翻阅了作者的原著、书评、画评后对作者的文风、画风有了宏观的把握，走进白鹅有了特性化的觉察。 一无禅语才是大禅境 这篇儿童散文是作者基于“万物同根，万物有灵，本无贵贱，众生同等的思想相识创作出来的。作者用儿童的眼睛视察白鹅，用儿童的心灵走进白鹅，文章表达的内容是儿童充溢了“真、“趣、“情的世界。都说丰子恺的文章有禅意，这篇文章中没有相关的字眼儿，却使得有悟性的读者有“豁然开朗之感，点化归于无形。在作者生活的特殊年头，人与人之间“壁垒森严，白鹅却能“慰我寂寥，怎能不让人宠爱、留恋呢？ 二超越玄妙复归婴孩 作者的写作追求不以“玄妙“生涩为高，而是有着“复归于婴孩般的质朴。画中的鹅成人看不出“傲岸，却能被儿童所宠爱；文中的鹅初读并不觉“宠爱，但那就是活生生的常使我们发笑的宠物。字里行间流露出超然物外的潇洒，丰子恺先生的作品是他“心灵生活的需要，是他寄予宽阔读者“生活的调味剂。 文章通篇拟人，重点段举实例、比较，不经意间的反语点缀，两幅漫画的穿插都让本文区分于其它文字，但是悟语、悟文每次要点中一个“穴位，捕获一个精神内核，凸显语文意识，这篇文章的秘妙又在何处呢？ 三文本细读特性解读 这篇精读课文我设计两课时，第一课时整体入手，重点在三四自然段的学习过程中体会“好一个傲岸的动物！执教时一抓重点词语，初步感知白鹅的傲岸： 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 仰头大叫 厉声叫骂 白鹅每次大叫都伴随着居高临下的神情，自有威仪，无所恐惊。人说“狗眼看人低，白鹅亦然，将万事万物都不放在眼里，傲由心生。瞻前顾后 步调沉着 大模大样 三眼一板 一丝不苟 白鹅以主子自居，凡事讲究，凡事认真，凡事执著，与其它动物的苟且形成对比，傲在生活的点滴。重点教学三、四自然段时抓住比较的方法，引导学生认真研读。例如第四自然段： 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相像，但鸭的步调急速，有局促担忧之相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 可否这样写 鹅的步态，更是傲慢了。步调沉着，大模大样的。它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。相识基于生活阅历，在比较中写活了鹅的傲，在比较中增加了事物之间的联系。其次课时的设计以鹅的吃相为重点，反观全文。第五自然段第一句话： 鹅的吃饭，常常使我们发笑。 “笑与“傲有没有关系，作者怎样写的？ “常常笑，说明白什么？ 除了“笑吃相，还可以笑什么？ 通过“常常“笑如何理解一些看似“贬白鹅的词句？ 笑眼中看出作者对白鹅的爱，笑眼中流露出作者对生活的爱，万物都有可笑之处，万物皆有可爱之处。就是这样一只白鹅、这样一只洁白的“大鸟、这样一只鹅老爷让作者在困难时期以物观我，复归于朴，怡然自得。 言内之意与言外之趣 基于文本崇拜的白鹅文本细读 杭州市拱宸桥小学 何平 没有文本，作者无所栖身，读者无所依凭，一切都成了一纸空文。正是文本，将作者和读者拽到了一起。文本崇拜，就是立足文本，关注和分析文本言说了什么，坚信文本本身就是一个意义具足的完形。 从文本崇拜的角度解读文本，大多从两个层面绽开。其一是语义层面，简洁地说是“字面意思、言内之意；其二是语用层面，就是在确定语境下的“言外之意。好的文本，既包含了足够的言内信息，也蕴含着丰富的言外意图。在阅读教学中，我们不仅要带着学生了解文字的语义信息，更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘，只有这样，他们才能真正完成与文本的生命对话。 比方选入四年级下册的白鹅一文，便是一个很好的例子。学生在阅读白鹅时，很简洁找出“傲岸这一统领全篇的关键词。这在课文开首一段中即有表达： 我抱着这洁白的“大鸟回家，放在院子内。它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！ 而在课文最终，作者更是得出结论，说白鹅“真是架子十足。这样写，既强调了白鹅“傲岸的性情，也使得文本前呼后应、构思严谨。 明显，白鹅的“傲岸成了整个文本的言内之意。但是，就语义层面看，“傲岸一词往往带有贬义色调。韩非子·八说中有“离世遁上，谓之傲岸。可见“傲岸表“清高、“自以为是。这是我们根据自身的理解实力而非文本情景所做的假设，是基于我们所驾驭的常识、学问结构和推理实力；但当我们阅读白鹅之后，我们对白鹅非但没有产生厌恶之感，反倒更加宠爱，更加对其“傲岸的性情执玩不尽。这就涉及到语用层面的“蕴含一说了，即文本之中隐含的、尚不为人知的含义。事实上，挖掘文本中“蕴含着的意义和价值，才是我们理解文本的关键所在。 那么，白鹅一文，我们该从哪些方面来挖掘其“蕴含的意义呢？ 为了表现白鹅的“傲岸，作者分别从其叫声、步态和吃饭三个方面来阐述。其中的语言表达和运用颇有特色： 第一，四字词语的运用。本文中，四字词语特殊多，如： 厉声呵斥：用很严峻的声音训斥。厉声叫嚣：特殊严峻的大声的吵闹。 引吭大叫：放开嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。步调沉着：迈步不慌不忙，不紧不慢的样子。大模大样：形容看法傲慢，目中无人的样子。 毫不相让：一点也不让,一点机会也不给,根本不行能让。三眼一板：比方言行谨遵守法律规，沉著而有条理。一丝不苟：指做事认真细致,一点儿不马虎。冷静自若：不慌不忙，冷静冷静。 再细读，我们还会觉察，这些词可以进一步分类为： 形容叫声的：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 形容步态的：步调沉着、大模大样、毫不相让 形容吃相的：三眼一板、一丝不苟、冷静自若 四字词语的运用，恰到好处地表现了白鹅那有条不紊、“肃穆慎重乃至刻板呆滞的“鹅老爷神态。从行文上看，这些词语的运用，都指向“傲岸这一核心特性。但好玩的是，白鹅终归不是真的“老爷，它也无法真正“傲岸，正如白鹅原文中所说的：“家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最简洁捉住的也无过于鹅。因此，四字词语的端庄重肃，反而造成一种戏虐效果，令读者捧腹。 其次，对比写法。 就写作手法而言，这篇文本中用了大量的对比、反衬，从而突出白鹅的“傲岸特点。譬如作者写白鹅的“引吭大叫时，用狗的“狂吠与之陪衬；写白鹅的“步调沉着、“大模大样时，又不失时机地与狗的“躲在篱边窥伺“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭“马上逃往篱边，蹲着静候等猥琐状态相对比；在白鹅原文中，还有白鹅的“头与狼、狐、狗、猪猡、乌龟的对比，以衬托其“傲岸的性格。这些对比，一方面可以带来干脆的画面效果：白鹅的庄重、拘谨，在与其他动物相比时，显得生动形象、活敏捷现；另一方面也可以带来篇章的音乐效果：描摹白鹅的慢节奏文字，与状写其他动物时的急促、细碎相比较，更显出白鹅那尊贵、稳重的气质。 这种对比，就效果上来看，绝非仅仅为了描写白鹅的“傲岸，其言外之意生怕是作者借对动物的描写，映射身边之大千世界中的群丑百态，以此强化其心目中的人格追求。正如白鹅原文中所言：“环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。这就是白鹅带给我们的“物质上和精神上的奉献。 第三，行文中的戏剧色调。 语言一旦被置于特定的语境之中，它便成了“言语行为，这是语用学上的一个重要概念。在白鹅这篇文本中，我们觉察，对于白鹅之“傲岸的特性，作者并非接受简洁的静态描摹，而是用一种近乎动态的表达来详尽地刻画。 鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 “净角是京剧表演主要行当之一，其音色宏亮宽敞，演唱风格粗大浑厚，动作大开大阖，顿挫显明。把白鹅喻作“净角出场，可以让读者从鹅的步伐中体会其目空一切的傲慢，但就文字表现效果而言，则又无不造就一种戏剧效果。再如： 这样冷静自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 “堂倌是旧时饭店、茶楼中的侍者。将白鹅比作“老爷，并需要人的侍候，可谓是“正话反说，其真正的情感，是作者对于白鹅的宠爱、欣赏。但此处的行文色调，颇能表达出民国时期的社会背景，很有老舍茶馆中的俗文化效果。如此我们可以知道，既便是对动物的描摹，也能深刻地反映人生、社会这一幕错综困难的戏剧。 综上所述，我们知道，白鹅一文对于动物的描写，并非是一对一的白描，而是“说东道西，借白鹅来表达作者对于周遭世界的观点看法，也表达他对于人格价值的推断。因此，“傲岸二字，落在白鹅身上，便造成了一种生疏感，造成了文本阅读时的审美张力。从语用的角度看，莫非我们不能从白鹅的叫声中体会出它对于工作的尽职尽责？莫非我们不能从白鹅的步态中体会出它的冷静冷静以及亵渎群丑的果敢？莫非我们不能从白鹅按部就班的吃相中体会出它的执著认真、做事有序？因此，从语用层面看，白鹅一文，明贬实褒，除却给读者一副好玩的众生相之外，更包含了作者对于世事的推断和追求。 基于文本崇拜的文本细读，对于我们的教学大致也有如下启示： 其一，对文本的理解，不仅需要潜入语法，也要深究语义，更要寻趣语用。潜入语言，需要我们带着孩子对文本语言中的“语文学问进行梳理、熟知，譬如本文的篇章结构、字词读音等；深究语言，则是在阅读中体会作者幽默幽默的行文风格，同时学习作者为了状写白鹅的“傲岸而接受的诸种修辞手法如拟人、对比、反语等；而寻趣阶段，则更多的是分析关键语句在特定语境下的实际含义。通过这种方式，深化地了解特定情景中特定话语的“言外之意。在笔者看来，这是我们对于阅读教学的三个基本要节。 其二，互文研读。好玩的是，本册教材中同时选入了一篇略读课文白公鹅作者为俄罗斯的叶诺索夫，与白鹅相比，其在语言风格和表达效果上具有剧烈的可比性： 1两个文本都擅长运用拟人、反讽、对比等手法； 2两个文本都表达白鹅的傲岸与自由； 3两个文本都表达了作者对白鹅的宠爱之情，同时又包含了对白鹅身上所具有的人格特性的追求。 但是，这两个文本，其文化背景、摹写重点以及语言风格又有不少差异，如白鹅中称呼鹅为“鹅老爷，而白公鹅则称之为“海军上将，再如白鹅中写到了“吃相，而白公鹅中却没有，这大约表达了中国文化中的“饮食文化的影响；而白公鹅中将场面置于自然的“浅水滩中，则又与白鹅中的“家环境互为对比。此种等等，可使读者借助对于白鹅的不同描写，体会不同“写作风格和文化背景对语言表达效果的不同影响。 总之，倘如我们能带着学生“在文本中多走几个回合，我们确定能把握作者的真正意图，悟出其“话外之音，同时将这种感悟，迁移至我们的写作之中。如此这样，语文的阅读教学，方能有效、好玩。 第三篇：教材解读 教材解读： 课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱惜入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。 写作背景： 在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。秋天的怀念便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了宏大而无私的母爱。 学情分析 对六年级学生而言，还不行能深化理解作者在本文中所流露的苦痛、悲观、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体会人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培育学生独立阅读实力。教学目标 学问与实力 1、了解借景抒情的写作手法。 2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法 朗读探讨法 情感熏陶法 情感看法与价值观 领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。重点难点: 1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 2、领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱 教学过程： 一、导入：听一听，读一读，思一思。 1、歌曲母亲。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧，母亲恒久牵挂着儿女的安危，恒久包涵着儿女的过失，恒久理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才华蜜。 师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样劝慰自己请大家默读这段话： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。-合欢树你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？预设：苦 师：今日就让我们再次走进史铁生的课文秋天的怀念，去体会这位母亲的苦，母亲的爱。板书课题 二、出示学习目标 1、我能有感情地朗读课文。 2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受宏大而无私的母爱。 三、自读课文，感知“母亲： 要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可顺手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。 四、品词嚼句，诠释“母爱根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。 1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。生读到“我活着有什么劲！言外之意，我想不想活？ 假如你是他的弟弟、妹妹、挚友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里变更。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活原文更能表达母亲的焦急、担忧。母亲“扑住的是儿子想死的念头，“抓住的是儿子的命 母亲“忍住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组沟通预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击再读这一句。 “母亲病重你从哪看出来的？读一读。简洁介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血理解母亲的坚毅与无私。师读“母亲常常肝疼睡不了觉。送这位母亲一个字“忍！ 母亲还忍住了“我的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我的坏脾气？生读。 面对“我的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友沟通。 这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一 切复原安静，她又静静地进来，眼圈红红地，看着我。圈出其中的叠词文中还有一处“静静地： 她比我还敏感。她又静静地出去了。品尝“静静地，体会母亲的这份“忍：留神、耐性、关切、心疼。“静静地、躲、偷偷地看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的留神、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活 再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活？ 2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲静静地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 当我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 分角色朗读课文1-3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？ 当我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。史铁生看到落叶，会想到什么？