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2023年三位数除以两位数教学反思 第一篇：三位数除以两位数教学反思 三位数除以两位数的教学反思 对于三位数除以两位数的学习，学生阅历了一个从不适应到适应的过程。在这一过程中，学生的计算、估算实力得到了充分的进展。 一、出现的问题 1、除法竖式计算时，对于退位减，乘法进位有些生疏。缘由：乘法进位较以前困难些，如今的进位通常都是个位向十位进7或进8，于是学生在计算十位上的数字时，简洁加错。学生经过一个暑假，对于计算方面的学问技能相对有些遗忘，也是缘由之一。 2、除法竖式计算时，试商、调商简洁出错。缘由：调商是对学生估算、计算实力的综合考验，应具备确定的数感。而学生在学习初期，往往是欠缺这方面的实力的，经过多次练习后，这方面的实力才会慢慢完备起来。 二、解决的措施 1、加强口算练习力度。不定期在练习课中穿插口算竞赛，激励学生提高口算实力。在活动课中，开展算24点，计算接龙等活动 2、增加计算的有效度。在教学时，提高学生竖式计算的次数，多说多算多分析。 多说：对于计算的过程激励学生大胆说出来，运用自己组织的语言，通过同桌互说，小组互说，全班沟通的形式，加深对计算过程的感受，并且通过比较自己与他人计算过程的异同，找到更好的计算方法。多算：俗话说“熟能生巧、“百炼成钢，多练习才能培育数感，即一看到算式，下意识的就能反应出商是几。除法的竖式计算相对来说比较枯燥，为避开学生产生厌恶心情，在练习时也实行多种形式，如：分小组计算，那么原来需要每人计算6题的就削减为每人2题。学生一看数量削减了，也就乐于计算了。请学生上黑板板演，给学生展示的机会。因为学生对于自认为简洁的题目，有剧烈的表现欲，学生会尽快完成任务以期上台表现，无形中调动了他们的主动性。同桌互批，由于学生乐衷于当小老师，因此学生在计算时就会下意识地认真起来，生怕在批改时被同桌挑出错。这样不仅能熬炼学生克服困难的意志，而且能使学生获得更多胜利的体验。 多分析：教材中经常会出现：比一比算式之间的异同；估计商是几位数；估计商的最高位是几等等习题，这些题目从另一方面提高了学生的估计实力以及数学思索实力，为学生的正确计算打下坚实后盾。因此在教学时，实行独立思索与沟通相结合的方法。多独立思索，多听取别人的想法，多表述自己的观点，多归纳分析，以此来培育学生主动有效地探究、说明新算法的实力。 计算实力的培育不是一朝一夕能练就的，但科学而有效的学习方法，确定能让学生受益非浅，事半功倍。 老师：付安奎 2023年12月5日 其次篇：秋游(三位数除以两位数)教学反思 秋游三位数除以两位数教学反思 学生才是课堂的主角 老师和学生都是课堂的重要组成部分，而学生才是课堂的真正主角。老师在课堂上发挥的引领作用，引导学生展示自己。 在三位数除以两位数调商这一课中，我有以下体会： 一、创设情境，激发学生的学习爱好。 情境的创设是为了引起学生确定的情感体验或探究欲望，从而关心学生生成学问和实力。为了激发学生的学习爱好与探究的欲望，我有针对性的变更了教材内容，创设了问题情境，将解决“乘车问题贯穿至整个课堂。 首先引入情境“秋游乘车，并委以他们重任“秋游策划人，让他们根据图上的数学信息支配乘车，激发他们的学习爱好。接着提出乘车的问题，并质疑哪种方案更合理，激起学生的探究欲望，让学生主动的进入到解决问题的情境中。 二、挖掘学生的思维过程。 本课的重点是通过具体的情境，让学生在解决问题的过程中体验“调商的过程与方法。在整个计算过程中要突出于前一节课的不同，就是“调。学生能正确的计算出结果，但是他们在试商的过程中的整个思维过程却是难以表露出来的，因此突出“调的过程比较困难。当老师提问“你是怎样算的？后，学生回答的是他已经“调过的结果，会避开解题过程中遇到的问题。挖掘学生的思维过程，就是挖掘学生的内心想法，在平常的教学中，老师就要擅长提出挖掘学生思维过程的问题，如：“你是怎么想的？“请你说出你的思索过程“请说说在解决问题的过程中，你遇到了什么困难？你是怎样解决的？等等，老师要激励学生说出自己的想法，让他们敢于说，愿意说。老师只有清楚地了解了学生内心想法后，才能更好的引导学生，刚好调整课堂，让学生成为课堂的主角，而不是由老师来支撑课堂，甚至唱独角戏。 一、信任学生，他们确定行。 信任学生，才会给他们呈现自己的机会。在突出“调商的这个过程中，要充分的信任学生，信任他们能通过独立探究，视察比较，组织语言，然后说出自己的思维过程。老师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思维。让学生通过自己的探究体验，觉察方法与规律，不是老师给出了方法规律再让学生去体验。 老师不能小看学生，要信任他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到的见解。在提问后，信任学生能通过自己的探究得出结果。假如因为不信任他们，将问题一步一步琐碎化，甚至老师的引导慢慢靠近主导，那么学生将恒久不能独立的解决问题，不能独立的发表自己的见解。 课堂是学生的，将课堂还给学生，让他们真正的成为课堂的主角，成为学习的主子。 第三篇：苏教版三位数除以两位数教学反思 苏教版三位数除以两位数教学反思 三位数除以两位数调商是学生在学习和驾驭计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商方法有两种，一种是需四舍的方法关心试商，另一种是需要用五入的方法来试商。对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点，加上整堂课都是进行计算教学，对学生来说比较枯燥、机械，学起来主动性不高，教学效果往往不好。从学生的作业反馈状况看，我更认同了我的看法。为了解决这一问题，我加大了练习的力度，在平常的教学我是这样组织课堂教学的。 首先，把试商除法学问进行分类，组织学生对学问点进行分析、比较、探讨，自主探究，觉察规律，对所学学问有一个感性相识。 再则，在讲每一类的除法时，要让学生先能娴熟的进行除法计算，让学生自觉地觉察总结出每一类除法的试商次数及调商出现的状况。 然后，再汇总一节课所学学问，专一对比两种试商的状况，把学问内化，这样学生试商起来会快些。 我还认为，计算题，要想让学生的实力到达娴熟的程度，方法就是“熟能生巧，没有别的窍门。还有，除法题，要比乘法难，但乘法确实是除法的基础。所以，在学除法前，确定要让学生把乘法学好，坚持口算铺垫，笔算稳固的原则。要说最前面的基础，就是乘法口诀 了。学生计算实力的培育，是一个长期的训练过程，需要我们数学老师不懈努力，所以我们要认真对待每一节练习课。 第四篇：三位数除以两位数数学教学反思 三位数除以两位数数学教学反思 三位数除以两位数数学教学反思1 虽然二年级的时候学习过两位数除以一位数，但是对于三年级的三位数除以一位数这一单元的学习，学生学习起来照旧很吃力。可以用一句话来概括“老师教得苦痛，学生学得苦痛。 从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面： 1、商的位置确实定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是三位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的百位不够商，却还要去商；有确实定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几。 2、在试商的过程中不知道商几。 3、在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘。 4、学生第一次除后，减法不彻底连续退位减法不娴熟，导致后面计算出错。 5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。 学生出现这些问题，主要是因为老师过高估计学生的已有学问，为了节省时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不志向，只能课内损失课外补。而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。部分学生基础不好，速度慢；部分学生留意力不够集中。没有参与探究活动中。 针对这些状况，我实行了以下几个措施： 1、刚好复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数商是两位数的除法笔算相联系，使学生体会到“商是两位数就需要试商两次，就需要阅历两次估商的过程。 2、教给同学们除法竖式的口诀：一想把除数四舍五入想成整十数，二商，三乘和原来的除数相乘，四减留意连续退位。 3、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或怀疑的地方赐予一对一指导和关心。 4、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。 5、汇合学生错误，全班会诊“找错。通过反例让学生找寻错误，在改正错误的过程中建立正确的思索方法，形成计算策略。 三位数除以两位数数学教学反思2 三位数除以两位数的口算除法数学教学反思 本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。 一、情境的作用，算用结合。 解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简洁的还是困难的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解终归是抽象的，为使学生切实驾驭，我们奇异地对“情境进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾； 二、题组的运用，形成网络。 本节课设计了五个相关联的题组，分别到达探究口算、估算算理、稳固算法和拓展提升的目的。口算层层深化，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？ 当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许缺憾。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，老师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还需要我们接着磨下去。 三位数除以两位数数学教学反思3 在前两节课的基础上，今日我教学三位数除以两位数的笔算本节课是在学生驾驭了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。 本课内容的教学学问目标是通过具体情境让学生在独立探究的过程中阅历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入法进行试商。 在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生爱好，引出了数学问题，并引导学生列出算式。下面就是如何引导学生主动的试商问题了。我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。例题在列出算式后，告知学生“32接近30，把32看作30来试商。并在竖式中除数的上面写出“30，然后让学生独立完成192÷32的计算。在这一步的教学中要留意两点： 1把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算； 2商“6必需和除数32相乘，不能和30相乘。其次步，让学生通过验算证明这样的试商方法是合理的、可行的。第三步是“试一试，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次阅历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。第四步，让学生回顾例题和“试一试的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商。第五步，在“想想做做里支配说试商方法的练习，促进方法的内化。 在教学中，我只通过一部分必要的点拨和提出一些挑战性的问题，没有更多的说教，反而学生在我讲的每一步时，都自信地说：“我们自己能行！虽然，在课堂作业仍出现类似“商6跟30相乘的现象，我认为这对小部分孩子来说需要一个过程，他们会通过晚上的练习及明天的练习课，证明他们也能行！ 三位数除以两位数数学教学反思4 四年级上学期开学第一章学的是三位数除以两位数，虽然三年级的时候学习过，但是对于四年级的三位数除以两位数这一单元的学习，学生学习起来照旧很困难。可以用一句话来概括“老师教得吃力，学生学得苦痛。 第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确推断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。计算历来是学生的难点，既枯燥又简洁出错的题目。怎样在孩子初学时驾驭一些技巧？ 一、每节课前5分钟说口算练习题10题左右，提高学生口算实力。口算是计算中的基础，通过口算娴熟驾驭乘法口诀，退位减及乘法进位。 二、除法的竖式计算相对来说比较抽象，为避开学生产生对抗心情，在练习时也实行多种形式，如请学生上黑板板演每个小组派12名代表进行竞赛，给学生展示的机会，然后优生批阅。 3、加强估算练习，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大关心，可以提高学生的估计实力以及数学思索实力。 三位数除以两位数的教学不是一朝一夕的事情，在以后的教学中，可以接受穿插、点滴渗透本单元的除法学问，信任通过日积月累的计算积累，学生的计算的精确率和速度都会有很大的提高。 第五篇：三位数除以两位数教学设计范文模版 三位数除以两位数的笔算四舍调商教学设计 教学要求 1.学生通过阅历三位数除以两位数试商的过程，初步驾驭“四舍的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。 2.初步学会把除数看成整十数调商的方法。 3.进一步增加估算意识，提高估算实力。 4.在解决问题的过程中体会数学和现实生活的亲热联系。教具准备：课件。5.教学过程 一、复习 1笔 算：边算边说计算过程。练习本279÷31= 727÷23= 让学生说一说用整十数除怎样试商。 二、教学新课 1引入新课 师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位数除三位数(不要调商)的笔算除法，这节课我们接着学习三位数除以两位数的笔算除法。(板书课题)本节课，我们先来学习除数的个位是1、2、3、4的两位数除法。 2教学例题5。 出示教科书第18页教学情境图。 (1)提出问题，引出算式。 提问：看了这幅图，你知道了什么?要知道“四年级一班平均每人借书多少本?可以怎样列式? 指名口答，引导学生列出算式：272÷34 () (2)探究“272÷34'的笔算方法。 提问：272÷34可以怎样试商?为什么要把34看作30试商? 你估计商应是几? 独立尝试。 让学生根据估计的商，试着算一算。学生尝试计算时，老师巡察，刚好了解学生在笔算中出现的问题。 沟通算法。 师：你在计算中遇到什么问题?(指名说一说) a.提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办?(老师指着下面的算式问学生。) 小组探讨、沟通，再全班沟通。 老师介绍：像这样要改商的叫做“调商。 b提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。 请学生独立完成竖式。 学生完成竖式计算后，老师再组织学生进行全班核对，关心学生驾驭竖式计算的格式。 (3)归纳概括。运用“四舍法试商，因为把除数看小了，所以初商易偏大，需要将初商调小，试一试。 三、当堂练习 指导学生完成“想想做做中的14题。 1第1题。 根据试商状况，说出各题应商几。 2第2题。 先让学生认真视察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。全班沟通时，老师让学生说一说产生错误的缘由。 3第3题。 让学生独立计算，然后集体订正。订正时，让学生说说调商过程。 4第4题。 先让学生独立完成，然后集本订正。 此题解答过程：184÷238(棵)(答略)集体 订正后，老师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。 四、全课小结 师：刚刚学习的三位数除以两位数的笔算与我们前面学习的一样吗?有什么不同的地方?(指名口答) 五、作业 选用课时作业设计。