2023年《探究式科学教育教学指导》读书心得.docx

2023年探究式科学教育教学指导读书心得 第一篇：探究式科学教化教学指导读书心得 探究式科学教化教学指导读书心得 最近我读了探究式科学教化教学指导一书。我认为，探究式科学教化教学指导一书，无论是促进我的课题探讨还是提升我对科学教化的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。 1、什么是科学？ 通常科学是指近代科学，一般把伽利略的探讨工作和他对实证方法确实立，看作是现代科学诞生的标记。科学原指自然科学。依据联合国教科文组织在20世纪90年头的新的定义，科学包括自然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学学问、科学探讨和科学方法、科学精神和科学看法，还可以包括科学素养等。 2、探究式科学教化过程的特点？ 探究式科学教化是在老师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为： 1探究式科学教化过程要求爱惜和激发学生的新颖心； 2探究式科学教化过程强调要培育学生主动探究的学习看法； 3探究式科学教化依靠和敬重学生已有的学问基础； 4探究式科学教化重视学生之间的互相谈论和合作； 5探究式科学教化盼望促进学生科学看法的养成。 3、“做中学科学教化试验项目简介 xx年，中国教化部和中国科学技术协会共同提倡和推动在中国开展科学教化改革项目。取名“做中学。即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习和科学教化。让儿童亲自参与对物体和自然现象的觉察，让他们通过视察与试验，接触实际，到达以下目的爱惜孩子的新颖心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往实力；促进语言和表达实力的进展。有关“做中学的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教化网。 4、什么是探究？ 美国国家探讨理事会在美国国家科学教化标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行视察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的学问；制定调查探讨支配；根据试验方面的证据，评价已经知道的学问；用多种手段来搜集、分析和说明数据；提出解答、阐述和意料；沟通结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和规律思维，并考虑其他可供选择的说明。 5、要正确理解探究式科学教化 探究式科学教化是在老师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、视察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的学问、对问题的了解和已具有的科学概念想法动身，提出问题；对问题的解答进行推想；为证明推想而设计试验或进行视察；收集和整理数据；得出结论和进行沟通；提出新的问题在有些探究课题中，还激励学生将学到的科学学问和日常生活相联系。 在科学教化中，经常争论的问题是：探究式科学教化原委是一种用来关心学生更好地驾驭学问的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。科学课程标准认为，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的学生来说，可能学习探究的过程比驾驭具体的学问更应引起我们的重视。 我们认为，小学的科学教化中只是担当科学启蒙的任务，不追求学问的完好性和系统性的观点是不正确的。假如不是在儿童的认知进展规律和儿童已有的科学基础上细心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上接受零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教化将会是效率很低的教化，也不行能到达培育儿童探究实力的目的。因此，在探究式科学教化中，需要把让儿童建立新的科学概念想法、改善和订正已有的科学概念以及探究实力、科学看法的培育结合起来考虑。 其次篇：探究式科学教化教学指导读后感 探究式科学教化教学指导读后感 探究式科学教化教学指导一书，是由中国工程院院士、中国科协副主席、中国教化部原副部长韦钰女士以及加拿大基础教化部基础科学教化司教授、加拿大阿尔伯塔省Alberta小学科学教化标准和教材的主要编写者之一的罗威P.Rowell先生合作完成的。读完探究式科学教化教学指导一书后，我觉得该书写的实实在在，抓住了老师在教学中对于教学的一些困惑，尤其使我这个半路出家、不是专业出身的科学老师有种茅塞顿开的感觉，真正受益匪浅。 正如韦钰院士所说的：“做中学Learning by Doing科学教化改革项目是由教化部和中国科协共同提倡、发起和推动的，这是一项旨在促进我国幼儿园、小学科学教化进展，实现素养教化目标的重大教化改革支配。做中学科学教化试点工作在中国开展，在几年的实践中，不断有老师提出需要一本供老师用的指导书，或是培训老师的指导书。教化部公布了小学科学教化的标准以后，一些教科书相继快速问世，这种需要更显迫切。韦钰院士用对科学教化的极大的热忱和责任心亲自执笔写出了这本书，在书中读者们可以找到对很多困惑和问题的回答：如什么是“科学学问、什么是“科学探究，“为什么要进行科学教化改革？“实施科学教化改革的过程和要素又是怎样的？等等 而我，就找到了我一向困惑的两个问题的答案： 一、什么是“科学探究？探究是一种多层面的活动，它包括：进行视察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的学问；制定调查探讨支配；根据试验方面的证据，评价已经知道的学问；用多种手段来搜集、分析和说明数据；提出解答、阐述和意料；沟通结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和规律思维，并考虑其他可供选择的说明。探究式科学教化是在老师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、视察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的学问、对问题的了解和已具有的科学概念想法动身，提出问题；对问题的解答进行推想；为证明推想而设计试验或进行视察；收集和整理数据；得出结论和进行沟通；提出新的问题在有些探究课题中，还激励学生将学到的科学学问和日常生活相联系。 二、怎样指导“科学探究？书中说到：“进行探究式科学教化，对老师提出了很高的要求。老师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中驾驭主动权的人。上过科学课的老师都深切的感受到上好一节科学的难度是很大的，学生课堂中探究活动进行的越好，老师付出的时间和精力就越多。即使是细心准备的课也有可能课堂教学中一句话没有落实，一个要求没有说具体，而导致探究的效果不佳，甚至是一节课的失败。 想要在课堂教学中切实的看到探究的效果，老师工作量是很大的，书中提出“作为科学课的老师需要驾驭或了解三方面的学问: 科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的进展规律。这三方面的学问对于老师的备课、课堂教学都有着很大的关心，可以根据学生的认知和情感进展规律预设课堂教学，以适合学生的语言进行科学概念的说明。而且“老师对科学和科学教化的目的理解引导着科学教化课堂活动的方向。老师的科学教化应当面对所教的每一个学生，只有明确了科学教学目的才能在课堂教学中根据这个大目的进行合适的教学设计，使自己的课堂教学为这个大目标而服务。 专业学问的驾驭是老师的入门阶段，想要得到晋升，课堂的语言组织特殊的重要，作者为我们供应探究的各个环节中的一些引导语和提问，P4649这些引导语和提问很有代表性，或答应以关心我们更好的把握微小环节，进行科学的探究，提高探究的效率。 1、谈论环节的引导语和提问 为了搜集我们需要的证据，我们能做什么？ 我们需要做什么试验？这是一种好方法吗？这样做公允吗？ 我们能用其他方法吗？那可能好一点儿吗？ 我们做这个试验时需要确定的依次吗？ 我们从哪儿能得到关心？谁能关心我们？ 2、进行试验和观测时的一些提问： 我们首先需要做什么？我们怎么样分工，谁做社么？ 我们怎样用这些物品和工具？我们要留意哪些平安问题？ 我们留神地做了吗？你想下一步会发生什么？ 我们应当记录什么？ 3、处理信息和数据，并把他们转换成实证时的引导语和提问 我们望见了什么？它意味着什么？ 我们可以用什么模型去分析这些数据？ 我们得到的数据支持我们原来的设想吗？ 我们得到的数据支持什么说明和不支持什么说明？ 这样的结果令我们满足吗？ 4、表达和沟通时的引导语和提问： 我们确信我们得到的结果吗？ 它意味着什么？有其他方法吗？ 我们以前看过类似的事吗？ 这样的结论和我们原来的想法一样吗？ 这样的结论对我们有用吗？ 我们可以怎样向别人显示我们的结果？ 探究式科学教化教学指导这本书的出版对深化“做中学的理念和指导教学实践来说是“一场刚好雨。读完此书，信任许许多多同我一样在科学教学中摸索前行的老师，经过不断地课堂实践，不断地感悟反思，无论他是在从事“做中学课题探讨，还是平常的的科学教学，都将真正的引导学生进行探究式的科学教学，为学生呈现科学教化真正的魅力。 第三篇：探究式科学教化教学指导读书笔记 探究式科学教化教学指导读书笔记 在今年暑假期间，我读了探究式科学教化教学指导一书。我认为，探究式科学教化教学指导一书，无论是促进我的课题探讨还是提升我对科学教化的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。 1、什么是科学？ 通常科学是指近代科学，一般把伽利略的探讨工作和他对实证方法确实立，看作是现代科学诞生的标记。科学原指自然科学。依据联合国教科文组织在20世纪90年头的新的定义，科学包括自然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学学问、科学探讨和科学方法、科学精神和科学看法，还可以包括科学素养等。 2、探究式科学教化过程的特点？ 探究式科学教化是在老师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为： 1探究式科学教化过程要求爱惜和激发学生的新颖心； 2探究式科学教化过程强调要培育学生主动探究的学习看法； 3探究式科学教化依靠和敬重学生已有的学问基础； 4探究式科学教化重视学生之间的互相谈论和合作； 5探究式科学教化盼望促进学生科学看法的养成。 3、“做中学科学教化试验项目简介 让儿童亲自参与对物体和自然现象的觉察，让他们通过视察与试验，接触实际，到达以下目的爱惜孩子的新颖心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往实力；促进语言和表达实力的进展。有关“做中学的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教化网。 4、什么是探究？ 美国国家探讨理事会在美国国家科学教化标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行视察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的学问；制定调查探讨支配；根据试验方面的证据，评价已经知道的学问；用多种手段来搜集、分析和说明数据；提出解答、阐述和意料；沟通结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和规律思维，并考虑其他可供选择的说明。 5、要正确理解探究式科学教化 探究式科学教化是在老师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、视察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的学问、对问题的了解和已具有的科学概念想法动身，提出问题；对问题的解答进行推想；为证明推想而设计试验或进行视察；收集和整理数据；得出 结论和进行沟通；提出新的问题在有些探究课题中，还激励学生将学到的科学学问和日常生活相联系。 在学问社会里信息的综合和生成数据本身一样重要。因此，我们不仅要培育学生学习实力，还要培育他们解决问题的实力，不仅要培育他们分析和推理的实力，还需要培育他们解决问题的实力；不仅要培育他们分析和推理实力，还需要培育他们综合运用信息的实力。实施探究式科学教化是教化改革的重要组成部分，是培育创新人才的重要途径。科学家的看法、教化理论的支持和学习科学神经教化学的启示这三个方面都认为如此。 7、老师在探究式科学教化中的作用？ 老师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中驾驭主动权的人。老师可以因势利导和设置环境，单进行探究活动的主体是学生，能不能到达预定的目标，最终取决于学生本人的状况和努力。作为科学老师需要驾驭或了解三方面的学问：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的进展规律。 在探究式科学教化中，需要关心儿童在他们原由想法的基础上，逐步进展正确的科学概念。这不是一个简洁的过程，常常不能靠一节课来完成，而是需要设置一系列的课来实现。设计系列的课，有助于了解概念之间的联系，为学生制定一个连续的学习过程。我们经常称这样的系列课为一个模块。 8、学生是主动的学习者 学生是探究式科学教化过程中主动的学习者，这表如今： 学习者共享了最初对特定时间或现象的看法和说明； 学习者收集到其他人对特定事务或现象的看法； 学习者检查支持他们自己的观点和其他人的看法的证据； 学习者提出问题； 学习者提出探明事务或现象的探究支配； 学习者进行数据收集、说明 学习者根据实证来确定或修正原由的看法或说明； 学习者想其他人表达自己的观点和说明； 学习者提出进一步探究的问题。 9、提出合适问题的留意点 1探究的内容与方式符合儿童实际的认知水平 完并不等于探究。那种把探究式学习简洁说明成为“玩中学的提法是不全面的。 2问题应当和一个通过这次探究可以正式的自然科学的概念有关。最好一次探究活动集中探讨一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确的科学问题。 3不宜向儿童涉及困难系统的探究题目 4在提出的题目所包含的探究过程中，尽可能包括定量的测量和定量的描述。 5我们不主见在小学阶段对社会科学问题进行探究。 10、如何组织探讨 探讨是老师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是探究式科学教化中不行缺少的教学环境。老师将学生引入探究的环境，了解学生的想法，指导教学过程，进行教学评估，学生之间需要互相学习和启发，都主要靠探讨。 探讨是进展儿童思维的过程；探讨是培育学生倾听别人看法、对比不同看法，学会敬重事实、敬重别人、敬重不同看法的过程；探讨是培育学生语言和表达实力的过程；探讨是培育学生敢于争辩和进取的过程。 11、关于视察的策略 1教会学生围绕一个概念有目的的进行视察，学生会学得更有效； 2设法变更某些事物，并视察发生了什么，尽可能用多种感官来进行视察，学生会视察得更深化； 3视察是探究的一个环节，要和学生的语言进展以及其他实力的培育结合起来。 12、关于科学表达和记录 在对学生进行探究式科学教化时，我们强调学生应有一本连续运用的记录本，这是科学探讨的需要，也是教化的需要。记录可以关心我们对探究的过程进行评估，关心我们了解学生学习的进展状况。激烈路对培育学生的语文实力也是很有利的。它关心学生视察、表达、用词和写实，提高学生的写作实力。 第四篇：读探究式科学教化教学指导一书有感 读探究式科学教化教学指导一书有感 莞城中心小学 香荏堂 可以说我阅读探究式科学教化教学指导时，是兴致勃勃地进行的。更由于此书所阐述的理论是深化浅出的，加上理论与实例互相印证，因此，阅读后我深有感受。在此，我针对探究式科学教化中老师和学生的作用说说自己的一些启发。 在书本中具体地说明白探究式科学教化是在老师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。而探究式科学学习应当是一个完好的过程。在此过程中，学生应学习进行探究的方法、驾驭核心的科学学问和概念。同时培育批判思维及敬重事实、敬重别人、合作而主动主动的科学看法等。我认为，在探究式科学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是，对学生的探究实力的培育来说，探究过程的各个环节是不能分割的，不能说用这个科学活动来培育学生的提出问题，用另一个活动来教学生如何设计试验，再通过一个活动来教学生总结，这样做不是完好的探究过程，也达不到探究式科学教化的目的。 那么在这个教化活动当中，老师其实在扮演着一个怎样的角色，学生在课堂当中又当如何呢？读完书本，我有了我的相识。 1.老师在教学中应当是引导者、组织者和支持者。 在课堂当中，老师的作用就是引导学生进行思索、操作、视察等活动，而不是只是单纯的讲解，更要组织学生进行各种各样的活动。支持学生大胆地进行创新的活动，而不是一味按自己的意愿进行。回想自己在教学中也曾出现过这样的现象。在一次公开课上，老师就是想让学生说出要视察兔子的体重，老师便不断地进行启发式的提问，并且问完一个又一个的学生，但三年级的学生领悟不到老师的意思，最终才自己说出还要视察兔子的体重。还有一次，老师让学生把连接好的灯泡与开关拿上台展示，有个小组学生的连接比较困难，但却出现特殊的现象，开关打开灯泡就亮，开关关上灯泡就灭。老师要求学生讲原理，学生讲不出来，老师自己也弄不懂，却只能按原来的说是闭合回路，草草了事。在我认为这个时候老师并不是在支持学生的试验，更没有起到一个引导者的作用。 其实，老师应当有目的的为学生搭建“脚手架，支持学生的探究活动。就拿刚刚的那个困难的线路来说吧，其实，老师不是立即能明白学生连接的线路为什么出现这种现象，也能理解，但此刻不能慌。只要与学生一起顺着每条线路去看清楚就能了解为什么会出现这种现象了。同时，更能为学生了解短路的出现的效果。说白点，其实是学生为老师搭建了一条桥。老师可以顺理成章地讲解并描述电路，及家里短路的现象。 2.老师在探究式科学教化中更应了解儿童的心。 首先，作为小学科学老师，必先了解学生的原有的概念，这些原有的想法可能是正确的，也可能是错误的，要从学生原有的概念逆风发，关心学生改善和获得新的概念。 我记得书中的句这样的话：“概念越大，就越抽象，学生驾驭就越困难，所以概念的建立一般从简洁到困难，从初级到高级，从特殊到一般，需要确定的依次，需要和儿童认知与情感的进展规律相符。我对这句话很深刻，因为真的不能将成人的观念灌输到学生的生活阅历当中。我在教能源一课时，让学生做气球小车，让学生带来各种各样的无动力小车，并在小车上装上气球，使小车动起来。一起先学生会感到困难，如何装气球，如何让小车开动，在没有进行实践的时候，有的学生设计很简洁，就是把气球吹大，然后用气球里的气吹动小车，也有学生干脆把气球贴在小车上。其实这些都是学生自己最原始的想法。后来，通过实践，有的学生认为这方法不好，便不断进行修改，有的在气球上加上吸管，有的在小车的轮子上进行加工。在不断修改后，学生觉察原来出气口固定了，小车才会跑直，也会跑快。 第五篇：浅谈中学物理科学探究式教学 浅谈中学物理科学探究式教学 新化六中 阳吉鹏 中学物理课程标准(以下简称课标)提出，教育学生“阅历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究实力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。 那么什么是探究式教学？如何进行探究性学习？笔者结合自己多年的教学实践阅历，对中学物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。 一、探究性学习的概念和意义 探究性学习是指将科学探讨领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理学问与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培育科学探究实力。实施探究性学习有利于开发学生的大脑,调动学生的主动性,使学生在“问题中思索,在“探究中创新,使学生在教学中的主体地位得以充分表达。 二、当前科学探究教学中的问题 通过几年来的课改实践，多数物理老师已经对科学探究教学有了确定相识，能较好开展科学探究教学，但也存在较多问题。有的老师对新教材将旧教材中较多的学生试验和演示试验改为科学探究目的相识缺乏，只是将学生进行分组，并没有充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作。有的老师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的行为关注不够，忽视培育学生的科学看法、科学方法。对于评价问题，要么没有进行评价，要么评价不刚好，要么评价方法不正确，要么评价方式单一。 三、如何更好实施科学探究教学的对策 1、创设问题情境, 激发学生的探究爱好，充分调动学生主动探究的主动性。 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的爱好。这就是说，深厚的学习爱好可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋勉向上。老师要充分利用学生对物理现象的新颖心、奇妙感,激发学生的学习爱好和探究动机,充分调动学生主动学习的主动性、参与性和实践性.比方,在讲动能之前,首先对比人走路时碰上飞虫与坐摩托时碰上飞虫的感受让学生猜猜动能的大小与哪些因素有关?激发学生对未知事物的一种新颖心, 学生可能猜出与物体的质量有关、与速度有关等。老师这时可以让学生自己去设计试验来验证。试验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学时，可以先用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？假如用大铁锤打击石板，压力如何转变？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师平稳无恙。这种物理情景与学生原有学问产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇，爱好倍增，通过这些问题能引起学生的爱好，制造悬念，诱发学生去探究相应的物理规律。 2、激励学生大胆猜测，留意探究学习的过程。 牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的觉察。在科学探究活动中，根据已有的学问，进行猜测与假设，然后制定支配与设计试验，这本身就是科学探究活动的内容和要求。进行探究式教学，学生一起先往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担忧自己猜错了受到老师及同学们的讪笑。这时，就需要老师进行正确的引导，激励学生大胆猜测。一旦学生提出有意义的合理的猜测，老师要刚好表扬；假如学生提出了错误的猜测，老师也要刚好讲评并确定学生的主动看法，给学生发挥想象、参与课堂教学、提出合理猜测供应一个主动的气氛。例如在进行有关电磁感应中，可以引导学生仿照法拉第由电生磁的试验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜测，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，如何设计试验检测出由磁生电的电流。 探究性学习是学生自己动脑、动手解决问题的过程，不能简洁地用对或错的结果来判定学生的思维，而应留意学生探究问题的过程。科学探究过程出现失败或错误，是一件很正常的事，出现这种状况应激励学生接着探究，查找缘由，改良探究方法。这对培育学生坚韧的意志也是有好处的。当其失败时可以举例：法拉弟觉察电磁感应定律用了10年时间，阅历了多数次失败，最终才觉察电磁感应定律；焦耳为测定热功当量进行了四百多次试验，历尽二十多年。教化学生在探究过程中要有大胆猜测、坚持不懈的科学品质。 3、重视探究学习中的合作、评估与沟通。 在试验过程中，合作是必不行少的获得学问的方式。探究者之间沟通、争议、看法有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、共享与沟通，可以使不同探究者奉献各自的阅历和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的困难任务。故在探究教学的同时，要加强培育学生的合作精神，以实现学生综合实力的培育。老师可以通过分组试验，让学生之间互相沟通、互相探讨、共同合作，觉察问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培育学生的动手实力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。 总之，探究性学习就是要让学生亲身阅历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培育学生觉察问题、解决问题的实力，使学生获得终身学习的爱好，养成良好的学习习惯，培育确定的学习实力。而探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来确定的。只有学生主动参与，才能使课堂充溢朝气。这就要求老师在领悟探究性课堂教学实质的基础上，见机行事，灵敏处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的学问获得、积累与实力的进展始终处于一种良性循环状态，从而使探究性课堂教学进入志向的境界。