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2023年“中括号”教学片段及反思 第一篇：“中括号教学片段及反思 “中括号教学片段及反思 中括号是数学中的一种符号，以往的教材是通过分析、解容许用题引出的，即分析应用题的数量关系，列出综合算式后觉察单用小括号不能正确解决问题，必需运用中括号才能顺当解决问题。含有中括号的算式至少含四个数、三种运算。北师大版数学教材四年级上册在编写“中括号这部分内容时，没有创设任何生活情境，而是以计算式题的形式干脆呈现：“我在数学报上看到这样的算式：360÷12+6×5，怎么算呢？ 我是这样教学的： 出示“360÷12+6×5后提问：“你知道这道题的运算依次吗？ 生：先算除法和乘法，再算加法。 师：假如要先算加法，有方法实现吗？ 生：把算式中的加法算式“12+6加上小括号就可以了。 师：这位同学用到了一个小括号，小括号有什么作用？ 生：一个算式有小括号就要先算小括号里的。 生：小括号是可以变更运算依次的。 师：对，小括号的作用在于能变更式题的运算依次，同学们的数学都学得特殊棒！能说说这道式题的运算依次吗？ 生：先算小括号里的加法，再算除法，最终算乘法。 师：算完小括号里面的以后，假如要先算乘法，最终算除法，还有方法实现吗？ 生：用一个符号把小括号里的加法，小括号外边的乘法都放进去就行了。 生：我在课外书上见过一个数学符号“ ，叫中括号，将12+6×5加进中括号里就可以了。 老师随学生的回答板书：360÷12+6×5 师：算完小括号里的加法需要先算后面的乘法，也就是还要变更原来式题的运算依次，可以加上中括号，这说明中括号有什么作用？ 生：能变更式题的运算依次。 师：是的，中括号起到了变更式题运算依次的作用。但小括号已经能变更运算依次了，为什么还要中括号呢？ 生1：小括号只能变更需要先算的两个数的运算依次，而中括号却可以包括三个数。 生：算式中12+6已经有小括号，不能再有小括号了。 师：中括号里包括了三个数，包含有两种运算，必需要用一个不同的符号把它区分开来，对吗？能说说这道题加上中括号后的运算依次吗？ 生：先算小括号里面的，再算中括号里面的，最终算中括号外边的。 学生尝试计算，两人板演，进一步明确有中括号的式题的运算依次。 练习题：算一算，比一比 450÷30+20×3 450÷30+20×3 450÷30+20×3 师：你有什么觉察？ 生：每道题的数字都是一样。 生：都有除号、加号、乘号。 生：第一题没有小括号，其次题有小括号，第三题既有小括号，还有中括号。 师：有的没有括号，有的有小括号，有的还有中括号，括号不同，事实上就是什么不同？ 生：运算依次不同。 生：计算结果也不同。 师生总结：在一道式题中，既有小括号，又有中括号，应先算小括号里面的，再算中括号里面的，最终算括号外面的。 教学反思：课前我做过调查，近40%的学生知道中括号，但怎样让学生相识中括号的作用和运用方法，获得对整数四则运算的运算依次的体验和感受呢？课中我设计两个问题情境：1.面对“360÷12+6×5提出“假如要先算加法，有方法实现吗？引导学生既复习了不带有小括号和带有小括号的四则混合运算依次，又创设了学习中括号的问题情境，激起学生探究新知的欲望，并主动参与到添加中括号可以变更运算依次的探究中。2.通过三道练习题的“算一算，比一比让学生觉察：“括号不同，事实上就是运算依次不同，在实际计算中体验、领悟中括号的作用。这样设计是敬重学生已有学问阅历，充分运用旧学问的正迁移作用，促使学生在老师引导下主动探究，主动思索，主动建构学问。 作者单位 蒙自县其次小学 责任编辑：曹文 其次篇：括号教学反思 昨天上了一节新授课，内容是第一单元四则混合运算第四课时括号的教学内容。上完课，自己觉得有很多缺乏之处。马校长，教务处张姐，教研组长魏姐对我的课进行了点评，我也记录下了自己的缺乏之处，盼望在今后的教学中慢慢改良。 反思一：复习时间过长。确实，数学课要求的是精讲多练，或是有针对性的支配复习内容。最好限制在5分钟之内。也正是因为这个环节支配的不合理，导致最终没有完成教学目标，没有完成当堂的教学内容。 反思二：教学重点不突出。在新授内容“中括号的引入环节，没有引导学生思索，干脆出示给了学生。没有让学生明确理解中括号的作用。 反思三：对教参的利用不够充分，理解的不透彻。在课堂的巡察环节相当于二次备课，应当结合课堂的实际状况有效的进行教学。 反思四：练习题的设置。假如一次多出示几道习题，就能让不同层次的学生都得到练习，都有收获。 反思五：学生的主体地位不够突出。在课堂上，自己讲的过多，留给学生思索的时间太少。很多时候，在给学生布置任务时，没有给学生足够的时间去思索，就急于给出答案。应当耐性的等等学生，多给学生一些机会。 反思六：学生的脱式计算驾驭的不牢固。不明确同级计算和两级计算的运算依次。应当多赐予一些练习，进行指导。 今后自己要接着学习，多学多问，争取会有进步。 第三篇：去括号教学反思 去括号教学反思 本节是本章的重点内容。也是以后学习整式乘除、分式运算、一次方程和函数等学问的基础，同时也为其他学科的学习奠定基础。故在学习过程中重视对学生基础学问和基本技能的训练，关注学生对学问发生进展过程的体验和应用实力的培育。 一、比较胜利的地方。 本节教学充分发挥网络资源优势，运用多媒体手段帮助教学，以吸引和组织学生主动参与，提高了课堂教学效率。教学过程中，引导学生接受自主学习、组织小组探讨。学习过程中，老师设置问题，学生通过分析、归纳、小组沟通探讨的合作学习共同探究并自主解决问题。形式多样的教法和学法，激发了学生的学习爱好，取得了良好的学习效果。 二、应留意的地方。 1进行备课前，了解学生的认知规律。 2、去括号时要将括号前的符号和括号一起去掉。 3、假如括号前是 “ 号，则去掉括号后原括号内每项都要变号。 4、当括号前带有数字因数时，这个数字因数要乘以括号内的每一项，切勿漏乘某些项。 5、括号内原有几项，去掉括号后仍有几项，不能丢项。 6多关注微小环节。做题过程中，强调解题格式，要有“解及等号要对齐；刚好强调易错问题.7总结出规律后，利用规律解题时应让学生边解题边一起复述规律，这样几遍后加强了对规律的记忆。 8留意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。 第四篇：去括号教学反思 去括号教学反思 本节课的重点是理解去括号法则，难点是应用去括号法则进行运算。 教材通过回顾小学学过的去括号方法，运用类比方法，得到了整式的去括号法则，这样的设计起点低，学生学起来更自然，对新学问更简洁接受。 在总结出去括号发以后，又给出了一个顺口溜，这是考虑到学生年龄小，这样记起来简洁。 本节课在设计中，支配了例1到例4的一个组题，进行自浅入深，按部就班的训练，以使学生更好地全方位的驾驭去括号法则。另外，还支配了某些变式训练，更能让学生进一步熟识去括号法则，又训练了他们的逆向思维。 但根据学生课堂的实际表现，觉察学生对括号前是“号时，去括号时易出错，如 (3x-1)-(2-5x+7)=3x-1-2-5x+7 或(3x-1)-(2-5x+7)=3x-1+2+5x-7，为此，在后面的练习中，需要反复练习让学生先说出括号里的各项分别是什么，去括号后，应怎样变。再让学生写出过程，尤其对于易错的学生，应手把手指导，让学生来理解并应用法则，已到达能精确娴熟地进行去括号的运算。 晋公庙中学 张超 第五篇：去括号教学反思 篇一：去括号教学反思 去括号法则是本小节的主要内容，也是本章的难点。这部分学问对于后面的整式加减，解方程，以及后来的因式分解，分式运算等内容及整个初中数学的学习，都起着重要的基础作用。本节课的重点是去括号法则及其应用；难点是括号前面是“号，去括号时括号内各项要变号的理解及应用。 学生对去括号是比较生疏的，在学习必定存在确定的难度。特别对于括号前是负因数的状况加以练习和强调。 由于去括号是以乘法支配律为理论根据，因此在课前先提问乘法支配律，先是数的运算，再上升到字母，让学生感到本节课的学问与以前的学问紧密相连，这样在教学中，就会降低难度，学生学起来就会简洁些。 去括号这节内容，看似简洁，事实上是学生最易出错的地方。在整式的加减与有理数运算中，学生最简洁搞错的地方就是括号和符号。在去括号这节内容的教学中，老师决不能疏忽大意。 上课的过程中觉得最困难的还是怎样给学生最简洁明白的指令。总是觉得自己的话语很啰嗦，学生还是不太明白。一年多了，虽然和学生有一些默契，还是觉得很不够，有时候甚至觉得举步维艰，引导学生思索不成，也只能自己讲解出来。比方今日去括号法则的推导，小组探讨的结果就很不志向。以前去找同学玩的时候提到过学生预习的问题，假如没有好的学案引导，没有学生很自觉的思索，预习往往会对学生上课的思索起到相反的作用，某种程度上可能会限制了学生的思维。当然上课时老师的指令也很重要，说多了同样会限制住学生的思维，怎样才能恰到好处的引导学生思索，怎样的“砖才能引出“玉来还是大有学问的。 今日的课堂还是自己说的太多，但是由数到式的类比还没有明确的指出来。数学思想方法的总结也没有表达，不过选择乘法支配律这个切入点去讲“去括号法则效果还是比较好的，只是下课后才觉察缺少一个我和学生一起做的例题，只好在下一节课实现了。 哎，每次公开课后总会有很多的缺憾。道路很艰辛，因为身后还有那么多可爱的孩子们，所以再艰辛也要接着努力。 篇二：去括号教学反思 本节课我从生活中的问题引入，列出意义相同的两个式子，一个带有括号一个没有，自然就引出如何去括号。教学中我利用数式同性，引导学生与数的运算作比较，利用数的乘法支配律，接着我将数变成字母，就变成了式子中去括号的问题，让学生看到，式子中的字母表示数，数的运算中去括号的方法在式子的去括号中照旧成立。这样就可以让学生归纳得出去括号时符号的转变规律。但就在这一过程中，出现了很多的缺憾，老师们在评课时都指出了问题所在以及问题存在的缘由，我也情愿吸纳老师的建议，在以后的教学中我会做以下的改良： 1、进行备课前，作为老师必需了解学生的认知规律。 2、多关注微小环节。尤其在解题过程中的解题格式。 3、总结出规律后，老师应当再设计一组习题来稳固规律，利用规律解题时让学生边解题边一起复述规律，这样几遍后才可以加强对规律的记忆。 4、留意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。 篇三：去括号教学反思 本节内容是去括号，我是从生活中的问题引入，列出意义相同的两个式子，一个带有括号一个没有，自然就引出如何去括号。然后再多举几个例子，这样就可以让学生归纳得出去括号时符号的转变规律，去的是什么，变更的又是什么。然后让学生总结留意点，老师进行点拨。()最终的学生小结并不是一种形式，通过小结老师能很好地看出学生的学问形成和驾驭状况。由于本节留意用大量练习稳固新学问，练一练中的第4题含有中括号的例子由于时间关系没有能讲，确实是一个缺憾。同时我自己也进行了深刻的反思，现将自己的一些思索记录如下： 一、比较胜利的地方。 1、备课比较充分，引入新课前先复习合并同类项及乘法支配律，为后面的内容打下基础。从实际问题引入新知，问题贴近生活，简洁又扣紧课题内容，自然生动。 2、在探究新知的过程中，学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的相识过程。在学习去括号法则时，让学生类比数的运算律，学习整式加减中去括号法则，将新学问转化为已经学过的学问，从而构建新的学问体系，在此基础上要求学生用自己的语言表达这特性质，有利于提高学生数学语言的表述实力。 3、抓住七年级学生的特点，多用激励法教学，学生踊跃举手回答下列问题，课堂气氛热情，到达本节课教学目标。 二、应留意的地方。 1、进行备课前，了解学生的认知规律。比方计算6×x5，学生大多把前面的号看作减号，进行这样的运算6×t56×t6×56t+30，而很少这样算6×t56×t+6×5。 2、多关注微小环节。做题过程中，强调解题格式，要有“解及等号要对齐；刚好强调易错问题，如3x+8去括号时符号的转变和要把3乘进括号里每一项。 3、总结出规律后，利用规律解题时应让学生边解题边一起复述规律，这样几遍后加强了对规律的记忆。 4、留意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。