2023年《雨后》教学设计(修改)范文大全.docx

2023年雨后教学设计(修改)范文大全 第一篇：雨后教学设计(修改) 雨 后 双流县黄水小学 崔秀琼 教学目标： 1学习本课生字，重点指导“喊字。学习儿化音的词语，积累短语。借助图片理解“溅起的意义，在语境中通过换词理解“糟糕的意思。 2指导学生有感情地朗读第23小节，感受夏天雨后游玩游戏的欢快心情。重点 3仿照诗歌其次小节先写人物动作再写人物语言的形式仿写一节诗歌。难点 教具准备：课件 教学过程： 一、谈话导入： 1.师：孩子们，夏天的脚步正向我们走来，当燥热的夏天来临时，你最想干什么呢？指名学生沟通 2.师：而有一群孩子却希望着在雨后去踩踩水，在水中游戏。想加入他们的行列吗？那我们先把题目请到黑板上吧。板书课题 二、初读课文，学习生字词： 1出示自读要求，学生按要求自读课文：1自读课文，读准字音，读通句子。2读完后，同桌互相抽读生字。2分组出示，检查认读： 1儿化音：水花儿 唇儿 裙儿 小辫儿2在词语中积累多音字“兴3积累短语。 三、细读课文，深化感悟： 师过渡语：雨后，一群孩子来到了广场上，这是一群怎样的孩子呢？ 1.学习第一小节。 1生自读第一小节后沟通：这是一群快乐的孩子。板书：快乐2课件出示句子： 水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。 师引导学生抓住关键词，体会其快乐。2.感受小哥哥的快乐 1师：这群孩子里边，最快乐的是谁？小哥哥、小妹妹2课件出示其次小节，指名学生读，课件出示： 我望见小哥哥 我听见小哥哥 生沟通，体会其先写动作，再写语言的写作手法。3指导朗读 4借助图片理解“溅起。 师：看老师这儿课件展示，这就是小哥哥踩水时溅起的水花。师：生活中，你见过这种现象吗？生沟通，师出示收集的相应图片5指导书写“喊.6小哥哥摔了一跤之后，又有怎样的反应呢？生沟通后出示句子： 他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕糟糕！课件出示师：你来做做他的动作吧。师：谁再来学他说一说？ 再次体会先写动作，再写语言的写法 师：糟糕这个词懂吗，换个词说说看。指名学生沟通，如“倒霉、惨了、坏了、糟了、完了等词 师：这时的小哥哥的心里会怎样？可能会说难过，也可能会根据课文说师：小哥哥摔了一跤，但是却兴奋和高傲，很这是为什么呢？可能有什么缘由呢？指名学生沟通，在沟通中带着感受读。 四、拓展表达 1师：小哥哥在雨后的广场上玩得不亦乐乎，真是快乐得好像神仙一样。出示PPT，齐读 师：那小妹妹在做什么呢？指名生读第四小节。师：小妹妹在做什么？生沟通 师：孩子们，发挥你们的想象，此时小妹妹会说些什么？生沟通师：小哥哥雨后在广场上玩得不亦乐乎，小妹妹也快乐得好像神仙一样。齐读第四小节 2.让我们也一起去玩一玩吧。你会做些什么？嘴里说些什么？1生沟通。 2师：让我们也像作者这样先写动作，再写语言的形式，把自己在雨后的快乐写出来吧。 3学生创作。4展示指导。 2师小结：孩子们，我们也快乐得好像神仙一样出示PPT,齐读。生活中快乐是无处不在的，让我们一起用心的感受生活的点滴快乐，做一个快乐的“我。 板书设计： 雨后 动作 快乐 语言 其次篇：雨后教学设计 雨后教学设计 1、学问目标：学会本课6个生字，相识3个生字。了解词语的意思。 2、实力目标：正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 3、情感目标：领会雨后的美景，联系生活培育学生的视察实力和审美情趣。 教学重难点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学难点：联系生活培育学生的视察实力和审美情趣。教学方法：接受朗读感悟法。教学过程： 一、谈话导入 1、老师问：“夏天，一场雷雨过后，你最宠爱干什么？ 指名学生回答。 2、老师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清爽，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着簇新空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶望见了，觉得特殊好玩，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫雨后。 老师板示课题。 3、谁有爱好来读读课题？指名读，齐读 4、让我们一起走进课文，一起感受雨后小挚友的快乐吧！ 二、初读课文 出示自读提示： 1、读准字音，读通句子。 2、把你最宠爱的句子画下来，读一读。全班齐读。 三、自学指导 细读第一小节。 指名读课文。 这一段共有几句话？ 齐读第一句话。 让学生用自己自己的生活阅历来描述一下雨后的景色引导学生体会所见景物的美丽 指名读其次句话。 雨后的广场上是怎样的情景呢？水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。 快乐得好象神仙一样是什么意思？用“神仙来比方水中赤脚的孩子的逍遥自由，毫无拘束和牵挂。 指导朗读。 雨后是清爽自然的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，我们应当用怎样的语气去读呢？轻松和欢快的语气 指名读，集体读。 师生互动评价，标准是是否精确，有无掉加字。 学生自主学习实力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读实力特殊高，遇到不相识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。 细读其次、三、四小节 指名读其次、三、四小节。 理解诗句意思。 诗歌描写了那些人物？一个小哥哥和一个小妹妹 找出描写哥哥神态和动作的句子。二、三小节 “小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。说明白什么？小哥哥很淘气。 但是小哥哥在淘气的时候他也没有遗忘小妹妹，他说了什么？“妹，留神，滑！ 可是他说着，自己却滑了一跤。 滑了一跤过后，小哥哥有怎么样的举动，说了些什么呢？“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕糟糕！ 虽然他嘴里说着“糟糕糟糕！，但是他心里觉得懊丧吗？没有 你怎么看出来的？“而他通红高兴的脸上却放射出兴奋和高傲。 你觉得小哥哥是怎样一个人呢？乐观、淘气。 妹妹望见哥哥摔了一跤又是怎样的呢？ 指名读第四小节。 看着课文中的插图来学习。 这里是怎样来描写妹妹的外貌的？撅着两条短粗的小辫 她怎么样呢？紧紧跟在泥裤子的后面 “泥裤子指的是什么？小哥哥。这里用了借代，联系上文，我们就可以知道“泥裤子指得是小哥哥了。 这一小节中，那些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢？“她咬着唇儿 提着裙儿 轻轻地留神地跑， 但是她心里是怎样想的呢？“心里却盼望自己 也摔这么痛快的一跤！ 人物的动作与心理形成了显明的对比，呈现出了小妹妹的任性与俏皮。 指导朗读。 小挚友们心情怎样？快乐和淘气 我们应当怎样读？应当以欢快的语调，读出小孩子的任性与淘气 指名试读，自由练读，集体齐读。 四、老师总结本诗歌的特点 诗歌虽然名称为“雨后，但是诗人给我们描绘的不是“雨后湖光山色的奇妙，而是刻画了“雨后这一特定情景下人物的活动，构思独特奇异。作者用儿童化的语言刻画天真烂漫的儿童形象。 听儿歌是为了让同学们体会小挚友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生爱好又渲染气氛，最终到达曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。 板书设计： 雨后 小哥哥 小妹妹 快乐得好像神仙一样 第三篇：雨后教学设计 引导语：作为一位优秀的人民老师，就难以避开地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和支配。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我细心整理的雨后教学设计，欢迎阅读与保藏。 雨后教学设计篇1 教学目标： 1、学会课后田字格中的9个生字，会认绿线中的4个二类字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。 教学重点： 能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 能依据老师要求自主学习、朗读、认字，体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情，读出感情。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、引入。 昨天我们学习了一篇有关春天的课文：我最宠爱春天，很多同学都找来了有关春天的诗、文章。谁情愿给大家读一读？展示学生的摘抄、搜集作品 老师也找了一首有关春天的古诗： 师：读出诗中生字的读音：蕊、底、墙、即、疑、邻谁来读一读？ 春晴 唐王驾 雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。 蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。 从这首诗中你读出什么了？ 二、初读课文。 今日我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书，翻到雨后。 自己把这首儿歌读一遍，留意读准字音，留意儿化音和轻声。 在读书的过程中，有没有什么困难？ 指导读：1、她咬着唇儿、提着裙儿。2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。 检查生字。 踩：做个踩的动作，所以踩是足字旁。 高傲：你什么时候感觉很高傲？ 痛：留意痛的读音。 三、再读课文。 这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思索。 四、有层次的指导读。 这篇诗歌写的是雨后的哪呢？板书：广场。雨后的广场什么样？谁来读一读？什么是神仙？小挚友们为什么快乐得好像神仙一样？ 生：他们很自由，欢乐 看谁能把雨后广场的美丽和小挚友们的快乐读出来。 你在雨后会做什么呢？ 诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？ 板书：用劲地。 学习“用劲两个生字。 摔一跤还高傲？你怎么理解的？谁能读出高傲的心情？ 生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。 板书：高兴、兴奋、高傲。 小妹呢？她怕不怕摔跤呢？假如也摔一跤，不用再有顾虑了和打雪仗泼水节一样的心情同时，也提示大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。 板书：紧紧地，留神地，轻轻地。 假如你在场，你会怎样呢？ 朗读全文。 五、指导书写生字。 视察板书：用劲地，紧紧地，留神地，轻轻地。 填上合适的词，想一想这些词有什么特点？大都是动作 找一找书上“的字后面也都是动作吗？ 请你说说你看出了什么规律？解决有同学常问为什么有时候用“的有时候用“地的问题。感受一下不同就行了 课下可以视察什么时候用“得字。 雨后教学设计篇2 教学目标： 1相识8个生字。 2了解课文描述的情景，感受文中小挚友的形象。 3能够正确流畅地朗读课文。让学生绽开丰富的想象，培育联想的实力。 4培育学生酷爱生活和独立的情感。 教学重点： 相识8个生字，能够读准字音。 教学难点： 有感情地朗读课文，体会课文意思。 教具准备： 生字卡片、课件。 教学过程： 一、雨声导入，创设情境，训练说话 老师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的转变：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，像形字假如没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最希望的是什么？最想说的是什么？ 点评：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。 二、学习课文 1.揭题：有一个小挚友他想的是什么呢？ 1板书课题：妈妈，不要送伞来 2读课题，读了这句话你想到了什么？学生回答：为什么不让送？真懂事等引导学生质疑 3这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。 2.初读课文。 1自由读文，用自己宠爱的方式读准字音。 2检查字音驾驭状况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、稳固汉语拼音 伞群 慢悠悠 雨丝 机灵 小鹿 奔跑 淋坏 勇敢 3课件出示字卡片 读准音：悠、丝、灵、鹿、奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。 记字：丝、灵、淋。 如：“丝要求学生同时说出两个词语学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝；“灵字让学生记忆字型，稳固拼音。当学生带读到“淋字时，让学生与“林区分。句子比较 灵：淋：拼音 4抽读生字卡片：静静话，互听字音。 5打擂台。大面积训练 点评：培育学生合作意识，供应口语实践机会，让学生树立自信念，时时激励自己，确定自己。 3.朗读课文，读中感悟。 1指名朗读课文，学生思索：在雨中的孩子怎样？整体感知课文 板书：宠爱淋雨、懂事、勇敢、欢快、2他宠爱在雨中干什么？找一找。什么心情？ 3指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子宠爱淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？动作课件细细的雨丝多细落在身上什么感觉？说什么静静话？ 课件演示让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。 4让学生读课文2段话，思索：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。 学生说：好舒适、我多了不得！再次体会不同雨中的不怜悯景。 老师范读，学生练习读，指名读。 5提问：孩子为什么这样宠爱淋雨？是因为好玩吗？读3段。 板书：勇敢、欢快 带着自己的感受读一读。他会怎样说？ 点评：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培育审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于傲慢、敬佩、赏识、艳羡的情感之中，激发学生独立的愿望。 三、总结谈话 1、发散：我们还可以在生活中怎样熬炼自己？填空 如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“。什么？ 吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“。：时，我说：“。 2总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依靠家长。 3在学习中能不能自己来想方法学会呢？下面我们看今日要求会写的几个字，你怎样记？ 怎样写？ 四、指导书写 选一个最难写的。探讨。敬重学生的选择和需要 五、布置作业 在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。留意了学科间的整合，表达了语文由课内向课外的延长。 设计理念： 根据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精致的多媒体课件，把学生带入课文的秀丽意境，最大限度地激发学生学习的主动性、主动性和创建性，让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。根据新课程教学理念，力求表达以下几点 1充分利用现实生活中的语文教化资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教化体系。 如在导如新课时，我以绘声绘色的雨声激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，调动学生的学习热忱，使学生不知不觉地产生阅读的爱好，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群等，以使学生对要认的字第一印象剧烈、深刻；在教学过程中留意培育学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，留意了学科间的整合，表达了语文由课内向课外的延长。 2扎扎实实地为学生的自主学习供应空间，重视激发学生的识字爱好，调动学生识字的主动性，激励学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字实力。 语文课程标准提出：“学生是学习和进展的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式。如在导入新课时，考虑到学生已有确定的阅读基础，因此在出示课题，引起思索后后，立即满意学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不相识的生字后，我马上组织学生回顾阅读方法“遇到不相识的字怎么办？，之后又让学生用自己宠爱的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又马上请实力较强的学生充当小老师组织大家沟通识字阅历，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。实力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。 3运用多种手段创设情境，激发学生想象力，驾驭朗读方法，促进思维进展，培育创新精神。 儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有阅历和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生不由自主地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地关心学生理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻快下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、的生活画面，读“我宠爱细细的雨丝，对我静静说话。时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解“大雨中机灵的小鹿时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？。 4敬重学生在课堂中的主体地位，敬重学生的不怜悯感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的爱好。 语文课程标准把“宠爱阅读放在12年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好作为起步阶段阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个学生都宠爱读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往奇妙的情境，感受“语言的特点和“阅读的乐趣。如让学生选择自己宠爱的识字方法学不相识的字，选择自己宠爱的'句子读一读，选择认犯难写的字指导书写，都表达出学生在课堂上的主体地位。“我宠爱细细的雨丝的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是敬重学生不怜悯感体验的表达。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既驾驭了边读边想象的朗读方法第三句，又积累了词语第四句、体验了一句话的不同读法第七句、进展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容第八句。 5突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。 本文出现的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的基本学问，激发学生对祖国文字的情感。在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用玩耍、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，刚好稳固。在认字的过程中，留意对学生识字方法的渗透。 雨后教学设计篇3 教学内容： 这是一首描写雨后儿童游戏玩耍的诗歌，意境秀丽，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。 教学目的： 1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。 2、相识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩游戏的欢快心情。 3、激励同学们由娴熟朗诵到试着背诵，积累语言。 教学重点、难点： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。 2、能够依据老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。 设计思路： 以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，到达能读、会读和读好的目的。 教学准备： 卡片、录音机、儿歌水花花、泥花花磁带 教学流程： 第一阶段： 出示录像 夏天到了，你们兴奋吗? 屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕糟糕! 学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。 先打开学生思维和想象的大门，引起学习爱好，假如有的学生读过这首诗歌，依据本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。 师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小挚友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢!大家想不想读一读呀?(板书：5 雨后) 其次阶段：朗读阶段。 一、攻克第一关：正确朗读。 1、听读，初步感知。 2、领读。 3、自己读(学习方法：不相识的字圈起来，借助拼音多读几遍)。 4、读给大家听，宠爱哪节读哪节(师生互动评价，标准是是否精确，有无掉加字)。 学生自主学习实力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读实力特殊高，遇到不相识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。 二、攻克其次关：流利朗读。 师：宠爱这首儿歌吗?说说为什么宠爱。(自由说，留意强调说完好) 把诗歌读熟了，读流利了，就会更宠爱了。 1、合作读，互相读读比比(标准是是否娴熟，声音是否大)。 2、竞赛读，请人代替老师和大家竞赛读。 3、师生接龙读。 读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读爱好，既培育了同学们的合作意识，又到达了人人参与的目的。 三、攻克第三关：有感情朗读。 师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗?请大家闭上眼睛，听听歌里的小挚友快乐吗?(播放儿歌水花花、泥花花) 是啊，雨中的小挚友真快乐!请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小挚友快乐吗? 1、哪一句看出来了?(发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像一样。) 2、大家说得真好，他们确实很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。 3、自己试读。 4、组内读，读得好的别的小挚友可以给他加上动作演一演。 5、请小组表演读，好的给配上音乐。(乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小挚友会怎样玩水，说一说) 听儿歌是为了让同学们体会小挚友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生爱好又渲染气氛，最终到达曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。