2023年一年级小学生心理特点（共五则范文）.docx

2023年一年级小学生心理特点（共五则范文） 第一篇：一年级小学生心理特点 一年级小学生心理特点 举荐 一年级小学生心理特点 一一般心理特点: 1：单独进入新环境：孩子进入小学后就起先独立处理四周环境的事情，摆脱对大人的依靠了。由依恋不舍到轻松快乐，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，如今可以单独去看，去听，自由自由地去干自己想干的事，这种簇新感充溢了孩子的头脑。 2： 娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到担忧，在众人面前不敢说话，回到家以后立即换了模样，大 喊大叫，复原原来面目。孩子的心理离乳是一般家长感觉不到的问题。觉察了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。这种反意志 行为恰好给孩子增加了担忧的心理成分。现实中这种问题是两种因素造成的，不能简洁归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。由于社会安定性较差，孩子的人身平安缺乏保障，家长不得不随时爱惜孩子。另外，居住环境封闭，活动空间削减，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照看，造成娇宠儿增多。 3：留意多变的事物：一年级学生很敏感，简洁学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是擅长思索的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。 当孩子意识到“我已经是一名小学生了的时候，行为也会发生一些自觉转变。让他帮助做一些事会很主动地响应，说明孩子起先明白一些社会责任了。 二入学后的适应期 1：以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨或害怕。对待孩子的心情转变，只赐予适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我爱惜等自理实力的熬炼。假如这方面不过关，也会影响孩子的自信念。 2：相识老师：“老师可怕吗？许多孩子都关切这个问题。 3：熟识学校环境。 三学习 对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的学问，要比书本上学到的学问更重要。这在发达国家已是共识。通过自身体验获得学问能使头脑更加活跃。 保持愉悦的学习情趣。不管成果如何，孩子首先要保持快乐乐观的学习情趣。不要把学习学问当作负担。 四不情愿上学的孩子。 开学以后两三个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不情愿上学。缘由可能有： 其一，被小挚友欺压。由于家长的马虎，在衣服文具饰物等方面比同学们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不允许，这种状况下很简洁造成被欺压或自卑感。 其二：不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐惊心理。 其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭溺爱造成的。由于家长总是关心孩子做事，使孩子的手脚和感官接受熬炼的机会很少，等到和其他动作精确快捷的小挚友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。其四：为上厕所而犯难。 二、言传身教，指导行为。 对于学生而言，老师是具体的道德概念的化身，老师的一言一行，不管有无进行教化的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是一年级的小学生，他们的仿照力强，可塑性大，热切地关注着四周的人和事。因此，老师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。 一语言引导。 小 学生，特别是一年级的学生，他们对老师想象几近神圣和完备，他们对老师特有的期望和依靠，往往是他们在视察老师时会产生一种“放大效应和“仿照效应。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分留意这种“放大和“仿照效应。在与学 生、家长、他人的交往中，老师要特别重视语言内在和外显的教化、引导作用，要求老师无论在什么场合下都要讲一般话、用文明语，都要留意语言的感染力和亲和 力，成为学生仿效的典范。如：老师在运用“感谢、“对不起、“没关系等文明用语时，要发之于内心，出之于真诚，避开流于形式或应付。家长、挚友来访 时，热忱的招呼，亲切的问候，都有引导学生效仿的成效。在日常生活、工作中，老师留意了语言的引导作用，学生会在自觉不自觉中受到影响，仿照老师的语气、表情与人交往，他们会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。 二行为示范。 一 年级小学生的学习往往从仿照起先，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教化。当教室地面上有纸时，我总是抓紧捡起，当下 楼梯时，我总是靠右边走，队伍很整齐，很安静，这一切，学生会看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。教室地面上有纸屑时，总有学生去 清扫洁净，而且他们还学会起立、坐下时轻轻的。知道了怎样做才是不打扰别人。 我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最微小、最切 近的事入手，才能用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，学生不仅在一时一事上养成好习惯，不少学生还能举一反三，各方面做的都很好。 三、表扬激励，激励行为、著名教化学家陶行之曾说过：“儿童都有盼望获得被认可的天性。面对学生的点滴进步，老师都要以欣赏的看法来对待。刚好的激励是特殊有效的，这种激励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。另外我们开展的“花儿朵朵开活 动，深受同学和家长的欢迎和支持。在这样的活动中，每个同学都可以根据自己行为习惯的养成状况，来获得自己的奖项。这种嘉奖方法避开了表扬的局限性和片面 性，尤其对后进生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯，觉察自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。 四、不断强化，养成行为。 在 行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，是由于儿童受年龄特点的制约而造成的。行为习惯的最终形成则需要 老师的常抓不懈、规范不止。老师要充分利用小学生守则、日常行为规则的条款和口令来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的行为要求，刚好 的将本周学生行为与规范要求相比照。并且每月根据学生实际更换新的奋斗目标，激励学生比照目标找出自己的优点和缺乏。引导学生在评价自我，评价他人的同时 养成良好的行为习惯，通过自律，增加自信，到达自强。 同时，要取得家长的支持和协作。平常，我通过管理班的时间送学生放学，借此机会能见到家长，以这样的方式刚好与家进步行沟通。和家长沟通学生在学校的状况，并对孩子在家的行为提出要求，使家长有的放矢的催促学生养成好的行为习惯。 总之，一年级是学生良好习惯养成的重要时期，它关系到学生今后的成长，关系到学生在做人、求知的过程中，由他律向自律的过渡，更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素养。因此，在平常的教学中，我们老师要懂得一年级学生的特点，根据此特点来要求学生养成好的行为习惯。 其次篇：一年级小学生的心理特点 一年级小学生的心理特点 一年级儿童的相识过程与学前儿童还有许多相像之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在学校生活和教化的条件下，有意性和抽象概括性正在快速进展。 (一)感知的特点 儿童入学学习以后，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，与此同时，手的关节肌肉感觉也进展起来。一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字画画，还要学会运用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。这些动作不娴熟时，儿童显得特别笨拙和费劲。老师应特别留意指导儿童的书写动作，起先时练习时间不宜过长，以免疲乏和失去爱好。在正确指导下，儿童能够写得精确而美观。一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或视察，但他们知觉也还有确定程度的混淆性、笼统性和无意性。儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，简洁颠倒或认错。如：写字时把偏旁写颠倒;在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。知觉的笼统性表如今看图或识字时，往往只留意大的轮廓，简洁忽视小的枝节。看图讲解并描述或复述故事时，也常常会遗漏很多微小环节。知觉的无意性表如今儿童不擅长独立地支配和调整自己的知觉，按确定的目的任务较系统地进行知觉的实力还较差。在视察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。 (二)留意的特点 (1)一年级的儿童留意范围狭窄，不擅长支配自己的留意，假如要求他们同时留意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应领先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。 (2)一年级儿童的留意还不稳定、不集中，简洁受不相干的事物吸引而分散留意。如：上课时留意了自己的新铅笔盒，而没有留意听老师讲解。老师讲课过程假如过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都简洁造成儿童留意分散。只有在老师正确的教化和关心下，儿童的留意才能快速进展起来。 (三)记忆的特点 (1)记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活阅历以及抽象规律思维进展缺乏，一次不易记住很多东西。 (2)有意识记忆的实力正在进展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。 (3)意义识记的实力也正在进展，对于已经理解的教材，能够通过规律加工来进行识记。如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。因此，教学中照旧要多运用直观方法来稳固所学的学问。 (四)思维的特点 虽然已经具有确定的抽象概括实力，并且驾驭了一些概念，能够初步进行推断和推理，但思维水平总的来说仍是特殊低的。 (1)仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的阅历，很少联系的教材。 (2)思维还带有很大的依靠性和仿照性，独立而灵敏地思索问题的实力很差。 (3)不擅长使自己的思维活悦耳从于确定的目的任务，在思索问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。如：老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，老师应主动培育儿童依据确定目的任务来进行思维的实力，经常向他们提出学习任务，不断提示儿童，刚好赐予关心，并加以检查和评价。因为依据确定的任务有意识地进行思维活动的实力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。 小学二年级学生的心理特点： 一.一般心理特点： 1、二年级学生可以娴熟地做自己想做的事，并能把自己的想法简洁地登记来。无论写字、绘画还是课余时间的玩耍都比较自如。在此之前，与成年人最大的差异就在于不会用文字表达思想。 2、由于个人实力的提高和思维方式发生了转变，二年级学生心理趋向稳定，显示出确定的特性特征，个人能处理的问题越来越多，自信念不断增加，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样立即哭泣起来。 3、二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够推断自己的实力大小，所以在觉察别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的转变。当别人不如自己时，内心暗暗感到傲慢得意。 4、二年级学生已经能产生集体荣誉感。例如：活动竞赛时，一年级学生对自己班级的输赢并不太关切，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加竞赛的学生也不知道自己的输赢对班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。 5、还有，无论在教室活动还是室外玩耍，孩子都会表现出争先恐后的特点。老师让做一件事时，立即会出现竞赛似的场面，最先做完的学生会高高举起手，等待老师表扬自己。 二.学习心理特点： 1、我们在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成果。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有确定的自主实力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时留意力的稳定性远远不够。由于个体的差异，有的孩子略微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有玩耍的看法，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。 2、二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种状况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前接着学习，二是玩起来没完没了，遗忘课本，只想玩耍。我们老师常认为对贪玩的孩子应当加强管教，有的家长甚至施以过分的教化手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。 3、二年级学生有意识地抵抗学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应当对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可 小学三年级学生心理特点： 1、外向性活泼、开朗。 三年级学生的共同特点是主动做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐性。情愿主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育快速的表现。 与二年级孩子明显不同的是，挚友“突然多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系特殊好。 2、受指责也不生气 由于行为多变好动，对什么都想看个原委，所以去什么地方手脚都不稳当，按铃、看相册、摆布人家的玩具等等，因此常常受到指责和指责。但是，在大多数状况下，这种指责只起短时间作用，孩子不生气，过一会儿就故态复萌。 3、初步懂得趋利弊害 三年级学生起先表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。这是道德观念形成过程中一个重要时期。 与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。这个阶段还不懂得如何合理反对。这个特点比二年级时有意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简洁，而且不是有准备的、恶意的，是单一的眼前动机造成说假话。三年级学生是有意识地回避对自己不利的一面。所以，不管是家里人之间发生争吵，还是和别人吵架，家长、老师确定要听双方的看法，做出自己的推断。在做完一件事时，要从失败的地方起先总结，告知孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。 4、推崇有力气的英雄 三年级学生确定崇拜有力气的英雄人物。除了动画片中的英雄之外，电影，电视中的主子公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少，对于自己班级学习优秀的学生，也并不崇拜。 对崇拜的人物有时会到达入迷的程度。在高年级有力气、个头高的学生面前，表现出服服帖帖，孩子们对这种“孩子王言听计从，经常聚在一起活动，仿佛是校内小团伙。 四年级学生特点： (1)四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能快速进展和完善的关键期，孩子的学习实力和情感实力快速进展，是培育学习实力和情感实力的重要时期。四年级还是养成良好的学习习惯和变更不良习惯的最终关键时机。在四年级以后，除非进行特殊的训练，孩子的学习习惯将很难变更。 (2)四年级孩子的意志发绽开始从他律向自律过渡，起先具有自觉克服困难的意志，所以四年级是培育孩子学习恒心的关键期。随着孩子交往范围的扩展和相识实力的进展，四年 级的孩子起先对很多事情形成自己的想法，但是他们区分是非的实力还极其有限，社会交往缺乏阅历，经常会遇到许多自己难以明白的问题，起先产生很多担忧和忧虑，需要家长和老师正确的引导。 (3)四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子起先从被动的学习主体，向主动的学习主体变更，孩子自身心里和实力的进展都会表现出比较明显的学习分化现象，有一些孩子甚至起先出现学习偏科的端倪。请家长们对孩子进行关注，刚好觉察，刚好与任课老师进行有效沟通。 (4)四年级是培育孩子学习实力的关键期。学习实力是后天形成的，随着阅历和学问的积累不断提高，留意力、记忆力、理解实力、思维实力和表达实力等学习实力不断增加。随着大脑发育的成熟，思维进展水平由具体形象思维向抽象规律思维过渡，抽象思维慢慢成为一种重要的的思维形式，这是一个由量变到质变的飞越过程。四年级孩子留意力的目的性增加留意力保持的时间更长期，留意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜任更困难的学习任务。这一时期孩子的记忆力、理解实力、思维实力和表达实力快速进展，是培育孩子写作和阅读实力的关键时期。 (5)四年级孩子的学习动机从干脆动机向间接动机起先转化，即使没有干脆的嘉奖，为了得到老师、同学、家长和其他人确实定性评价，他们也会努力到达较好的学习效果。 五年级学生心理特点： 1、认知的进展。在留意力方面，学生的有意留意逐步进展并占主导地位，留意的集中性、稳定性、留意的广度、留意的支配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的进展。在记忆方面，有意记忆逐步进展并占主导地位，抽象记忆有所进展，但具体形象记忆的作用仍特殊明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会驾驭初步的科学定义，学会独立进行规律论证，但他们的思维活动照旧具有很大成分的具体形象色调。在想象方面，学生想象的有意性快速增长并慢慢符合客观现实，同时创建性成分日益增多。 2、情意的进展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能慢慢意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且限制和调整自己情感的实力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为根据，同时也起先出现内化的抽象道德观念作为根据的道德推断。在意志方面，自觉性、坚决性、自制性、坚持性有确定进展，但不显著。他们的独立实力增加，放学以后几个同学会自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法，带有一些一般社会团体活动特点，而且这些小团伙还不会轻易解散。 3、特性的进展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，转变较大，因此，还不能形成真正稳定的特性。进入小学后，特别是通过低年级阶段的学习适应性熬炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中慢慢进展起来。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部限制的依靠，慢慢形成了内化的行为准则作为监督、调整、限制自己的行为的根据，而且起先从对自己外表行为的相识、评价转向对自己内部品质的更深化的评价。此外，这一时期的学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好孩子，应当这样的话，他会立即 反对：“我不是好孩子，所以，并且会立即避开。所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的预备和想法，学会了自己支配时间和活动。家长最好不要干预孩子的正值活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相敬重的表达。 六年级学生的心理特点 六年级学生独立意识和成人感增加，他们不盼望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和关心。 六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关切，但选择和处理信息的实力还不强，还不擅长正确地进行推断与辨析。六年级学生在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力;他们对小学生的日常行为要求比较娴熟，但又不会觉得不屑做或不能坚持做;同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学心情。 1.小学六年级学生的情感特点 (1)情感日益丰富，道德感有很大的进展，情感的稳定性和限制力也增加。 (2)情感的实践性和坚持性较差，依靠成人监督。 (3)对老师极为信任和依靠。 六年级学生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大进展，情感的稳定性和限制实力有所增加。行动的冲动性和受示意性大为削减，行为的自我调整实力有了明显的进步，但他们坚决性和坚持性还比较差，还依靠于父母或老师的监督。 2.小学六年级学生特性的特点 学生的特性在正规的学校教化和环境的影响下，得到全面系统的进展。学生的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有确定的进步;组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，慢慢获得健康进展。其特性特点可归结为以下几点 (1)觉察和探究新自我(2)思维的独立性和批判性增加 (3)起先意识到自己的性别角色 第三篇：小学生心理特点 一、小学生的心理主要特点： 一感知、留意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐进展到能够较精确地感知事物的各部分，并能觉察事物的主要特征及事物各部分间的互相关系。小学生的留意力不稳定、不长期，且常与爱好亲热相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 二想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完好地反映现实的方向进展。低年级的小学生，想象具有仿照、简洁再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依靠性会越来越小，创建想象起先进展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象规律思维为主要形式过渡，但他们的抽象规律思维在很大程度上仍是干脆与感性阅历相联系的，具有很大成分的具体形象性。 三情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也慢慢变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步限制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我敬重，盼望获得他人敬重的需要日益剧烈，道德情感也初步进展起来。 四意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很简洁冲动，意志活动的自觉性和长期性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 五性格的特点。 小学生的自我意识在不断进展，自我评价的实力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠老师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以比照，独立地做出评价。因此在小学阶段进行有效的教化，使学生形成良好的性格是特殊重要的。 第四篇：六年级小学生心理特点本站举荐 六年级学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身特性的相识不是很清楚。 1、重视表达理由 六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着学问的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了留意事物外表的形式之外，更留意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要冲突，抓住事物的关键。同时表现出不服输的抗拒精神。往往家长劝服不了孩子。孩子探讨问题时所找寻的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证明力。 2、学会讨价还价 班级选班干部时大多数人会马上表态：“我可不情愿当班干部，累死了，“选上我也不干。假如真选上了，他内心会很兴奋，而且会认真地完成自己的工作。需要什么东西不是干脆表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取所盼望的东西。六年级学生简洁短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。要正确理解自己的身份、位置、任务和将来的作为，把生活目标与这些有目的的行为结合起来，把“力所能及作为自己的行为座右铭，不要因为困难太多而失去进取的志气。六年 级学生立即要进入中学，学习压力很大。生活方面也不那么随便，受到更多的约束。 3、耍心眼儿 五年级后半学期起先，学生们变得伶牙利齿，能说会道，学会耍心眼了。六年级学生懂得一些玩耍规则和行为准则了，有时有意反其道而行之，或者制造假象迷惑家长或老师。六年级学生也学会指挥比自己小的孩子做事。坐在一边等着让小同学给自己买吃的，或者让人家做事，自己在一旁指手画脚地指挥。也有的有意挑逗小同学之间打架，在一边看热闹。这是受社会不良现象和电视动画片影响，开玩笑寻求刺激带来的行为结果。宠爱指挥别人，凌驾于他人之上，或许表现出领导才能，但是假如孩子总是出坏方法，让比他小的孩子做事，就要留意引导，必要时严峻制止，避开出现不良后果。 第五篇：小学生心理特点分析 小学生心理特点分析 小学阶段是小学生长身体、长学问、长才智的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧转变，加之惊慌的学习，很简洁产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点： 一、好的愿望与心理准备缺乏。 几乎每个小学生都有奇妙的愿望，对将来充溢憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人敬重的人，而事实上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是奇妙的，但追求的全是实现志向后的种种荣誉与享受，而对实现志向需要从如今做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了奇妙愿望与心理准备的冲突。针对这一状况，我们应有针对性地进行志向教化，使他们明白奇妙的志向需要艰苦奋斗才能实现。具体方法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现志向，必需付出艰辛努力。 二、情感与理智的不协调统一 小学阶段的学生简洁动感情，也重感情。一方面，他们充溢热忱和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己宠爱的事、主动性高，不感爱好的事避而远之。这说明他们的心情、情感处于大起大落的两极状态，而难以刚好地用理智限制。要解决这一实际问题，首先老师要有表率作用，同时留意培育一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智限制心情，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智限制心情而获得胜利的人的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔的反面故事材料，从正反两方面进行教化。 三、进取心强与自制力弱的冲突 小学阶段的学生大部分是有主动向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思索问题不周密，往往带有深厚的感情色调去看待四周的人和事，因此有时片面坚持已见，对老师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能限制自己，凭冲动行事，事过之后又特殊后悔。这一切都说明他们意志品质的进展还不成熟，自制力、限制力不强。针对学生的这一心理冲突。首先要确定学生的进取心，另一方面要熬炼学生的意志力，为达此目的应着重留意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么剧烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不。为解决部分学生自我限制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教化、指正。使学生慢慢自觉比照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。