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2023年乘法估算教案 第一篇：乘法估算教案 解决问题 三年数学组 王翔飞 一、教学目标 : 1.使学生驾驭多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，驾驭乘除混合运算的运算依次和计算方法。 2.体会估算的价值。提高学生运用所学学问解决生活中的实际问题的实力。 3.培育学生估算的意识和实力，体会数学与生活的亲热联系。 二、教学重点 : 驾驭估算的方法，能正确进行运算。 三、教学难点 : 培育估算的意识和实力，提高运用所学学问解解问题的实力。 四、教具准备 : 课件 五、教 学 过 程 : (一)创设情境 旧知设问，激活阅历 1.请说出下面各数接近哪个整十或整百数 29 41 597 320 77 186 186 师：接下来我们再来练习几道口算题，看谁算得又对又快。2.口算下面各题 1.写好过程的同学请你在小组内沟通自己的想法。2.全班进行沟通，反馈同学们解决问题的方法。 预设一： 我们已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法，干脆用竖式来进行计算。 29乘8的结果是232，232元250元，带250元买门票够了。 预设二： 学生可以小组内探讨，先说一说自己的想法。老师到各小组巡察，刚好指导、点拨学生。集体沟通：因为29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，用30×8=240，所以29×8大约等于240.师：同学们想得很好。29×8大约等于240，“大约等于写成数学符号就是“，这是约等号，读作“约等于，所以29×8240 29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就确定小于240，所以带250元够了。 30×8240元29×8240元 答：带250元买门票够了。 想一想：假如92人参观，带700元买门票够吗？ 1.同学们先读一读题目。 2.你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 3.该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来。 师:800元够吗? 其次篇：小学四年级乘法估算教案 乘法估算 执教：李军宁 教学内容 第60页例5 教学目标 1理解和驾驭三位数乘两位数的估算方法，能正确地进行乘法估算。2培育估算意识以及应用所学学问灵敏解决实际问题的实力。教学重点 驾驭三位数乘两位数的估算方法 教学难点 估算时确定两个因数的近似数 教学准备 教学课时 1课时 教学过程 一复习旧知 1.口算 30×70= 50×90= 60×40= 300×20= 500×30= 60×800= 2.用你以前所学的学问，试着完成下面各题： 89×31 58×39 91×89 607×8 二导入新课 我们学会了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算，三位数乘两位数怎样估算呢？这就是我们本节课要探讨的内容。板书课题：乘法估算 全班学生齐读课题 三新课教学1创设情境 假设我们要组织一次去公园的秋游活动，作为策划者的你会考虑到哪些问题呢？ 组织学生议一议，说一说。人数 时间 地点 公园门票等。在学生的话题中引出例5 全班齐读小黑板上的题目2审题，探究解决问题的方法 指名学生回答，并说一说为什么用乘法算？(一套就49元 共需要104套 那么就有104个49 板书49×104 师：解决这个问题，我们只需估算一下大致结果就行了。板书： 3学生独立估算 师：你会估算吗？ 学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法： 方法一：49×1045000元方法二：49×1045500元 100 110 4探讨、比较。 师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要？为什么？ 生 ：我宠爱第一种估算方法，因为把49看成50，把104看成100，50×100等于5000，计算很便利。生 ：我宠爱其次种估算方法，因为把49看成50，把104看成110，两个数都看大了，这样估算出来的结果50×110等于5500，确定大于49×104的结果，还有多余的一点钱，可以防止有什么意外发生。 师：从秋游买票准备钱这件事里，我们觉察运用四舍五入法把49看成50，把104看成100来估算得的结果5000元并不符合实际需要。看来，在估算的时候,不能简洁的考虑把数字四舍五入，为了计算简便就可以了，而是要根据实际状况选择把结果估大一些，这样才能保证所带的钱够用。 四稳固训练 1.估算以下各题 32×104 213×29 252×41 52×98 69×203 42×294 195×29 39×105 21×299 59×704 52×402 28×397 89×102 139×38 107×42 68×196 2.小测验1新编小学生字典有592页，大约是页。2小俊每分钟打字108个，大约是个。3本校有学生688人，大约是人。 4李平大叔今年收橘子1328千克，大约是千克。 2、刘宁走一步平均长度62厘米，他从操场这头走到那头共走252步。操场大约长多少厘米？ 五布置作业 六.课堂小结 通过今日这节课的学习你学会了什么？ 七.板书设计 乘 法 估 算 方法一：49×1045000元 方法二：49×1045500元 100 110 计算简便 符合实际 七教学反思 第三篇：乘法估算教学设计 教学目的： 让学生学会乘法估算方法，并会根据实际状况选择估算方法 教学用具：投影仪 教学过程： 一、新授 1、教学例 51投影出示例5图，让学生说说题意，明确此题并不用求出精确数，只要估算就行了。老师板书：4910 42学生探讨估算方法 3汇报： 生：4950 104100 50100=5000，应当准备5000元。 生：4950 104110 50110=5500，应当准备5500元。 4比较 师：谁的估算好一些？为什么？ 生：其次种估算方法好一些。 要求带多少钱，在估算时要把近似数取大些，才不会造成钱不够的现象，所以这道题用其次种估算好一些。 2、P60的做一做 独立完成，订正时说估算方法。 二、稳固练习 1、P61、1学生的估计方法可能不一样，只要是正确的都赐予确定，不作统一要求。 2、P61、2- 4独立完成，订正时说说估算方法。 3、P62、5先在小组内沟通估计方法，后在全班沟通 4、P62、7，P63、9、10 独立完成，集体订正。 5、P63、1 2答案：20316，20326，20336，20346 三、布置作业 P62、6，P63、8、11 教学反思： 第四篇：乘法估算教学设计 乘法估算教学设计 教者：王卓 单位：哈尔滨市师范附属小学校 教龄：五年 职称：小学一级老师 一、教学内容：人教版九年义务教化第五册乘法估算 二、教学目标： 1在解决日常生活问题的过程中，培育学生估算的意识和习惯。2在现实的问题情景中，体验如何把握数的大致范围，从而培育学生的数感。 3在估算的过程中，探究解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和沟通。 三、教学重点：驾驭估算的方法，培育学生的数感。 四、教学难点：在估算的过程中，探究解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和沟通，培育学生的数感和合作精神。 五、课题探讨在教学设计中的渗透：在教学设计中激发学生的求知欲，对于“鱼妈妈想买3个篮球，他只带了200元钱，他带的钱够吗？这个问题自己想方法解决，并从中自己总结得出估算的方法。 六、教学设计： 一创设情景 数学王国的世界是丰富多彩的，那么你们知道吗，怎样才能走进数学王国？ 首先，同学们让我们踏上口算这座通往数学王国的阶梯，迈出我们的第一步。 二练习： 1口算 30×7= 60×3= 24×7= 45×8= 15×3= 24×2= 400×3= 168×2= 2求出下面各数的近似数省略最高位后面的尾数 529 763 8376 7540 三引出问题 大家还记得海底总动员里的那两条小丑鱼吗？你们宠爱他吗，今日这两个小家伙邀请同学们去海底世界这个才智的王国遨游，你们觉得怎么样？ 那好，让我们动身吧！学生欢呼！ 你们看，小鱼们来迎接我们了！ 鱼妈妈有许多鱼宝宝，鱼妈妈很爱他的宝宝，可是他觉察小鱼最近越来越胖，他确定去买几个篮球，让小鱼多运动运动，这样才健康嘛！ 鱼妈妈来到了商店，看到有好多种篮球，鱼妈妈想买3个篮球，他只带了200元钱，你们说他带的钱够吗？ 学生发表看法 鱼妈妈，望见有一种篮球的价格签上写着大大的“惊爆价你在商店里见过这3个字吗？ 学生说明惊爆价 鱼妈妈确定要买这种篮球，这种篮球到底多少钱呢？你们想知道吗？告知你们也可以，不过，老师可有条件的，当我给出单价，请你们立即估计出200元钱够不够买这样的3个篮球！假如你认为够，请你站起来！ 四解决问题 学生推断并用行动和语言作出答案。 那请认为够的同学，你来说说，你是怎样估计出来的？ 那请估算的最快的同学，你来说说，你是怎样估计出来的？158×3=174元 174200 够 250×3=150元 8×3=24元150+24比200元少。 35860 60×3=180元 我们再来看这道题，就问鱼妈妈带的200元钱够不够买3个篮球，这3种方法哪种你认为最适合？ 明确：估算的方法可以多样，好的估算方法，首先要做到快，再力求更接近 精确值。 估算方法选择的原则是什么呢？ 原则： 1、根据题中的要求 2、根据实际的需要，灵敏选择 同学们可真聪明，要知道在实际生活中，有些时候要算出一些东西需要多少钱，还剩多少钱的时候需要算出精确数。可有些时候不需要我们计算出精确的数值，我们就可以算出大约的数，这就是我们今日所要学习的乘法的估算。板书：乘法估算 明确：估算的时候，我们可以先用四舍五入法把因数中的多位数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘，求近似数的式子中要写。 你能举个例子，我们在生活中什么时候会用到乘法估算？ 生：联系生活实际举例子 这时候鱼妈妈，又望见有一处柜台在宣扬新产品，特别水下足球。新产品呀，鱼妈妈特殊新颖，想感受一下高科技，可是鱼妈妈带的200元钱够吗？这种水球推广实惠价是74元，你说鱼妈妈能买吗？ 总结：7470，70×3=210元已经不够了，而且7470已经是少算钱了，那实际200元钱确定不够。 五稳固练习： 练习1：小鱼听说妈妈给他们买篮球了，兴奋的马上全体集合迎接妈妈，小鱼们排成8排，每排站18条小鱼，或许来了多少条鱼宝宝呢？ 练习2： 学年的同学知道咱们班的同学去了海底世界参观，他们也要去，老师们一探讨，带大家去参观海洋馆吧，学年一共有12位老师，619名同学，成人票是28元，儿童票是9元，大约带多少钱去才够？ 请你帮老师利用今日所学的学问算一算。 六玩耍操作 我们今日的遨游海底世界才智王国的旅程就要结束了，小鱼们要送给我们一份礼物，那礼物到底是什么呢？谜底需要大家自己去开动脑筋去找寻。 出示玩耍用具，讲清要求，起先玩耍。 结语：我们满载着收获要离开海底世界这个才智的王国，你们相对鱼妈妈和 小鱼说些什么？谁想说，就站起来对他们说好了。他们在听呢！ 第五篇：乘法估算教学设计 三年级数学下册两位数乘两位数的乘法估算教学设计 教学内容：第59页的例2，做一做及练习十四第512题。教学目标： 1、学问与实力：1.使学生能结合具体的情境,在主动参与和探讨合作学习的过程中进行乘法的估算.2能运用所学的学问解决日常生活中简洁的实际问题.2、过程与方法：给学生创设主动探究估算学问的空间，说明估算过程，培育学生的数感，进一步提高学生的比较推理实力。 3、情感看法与价值观：培育估算意识,提高估算实力.教学重点：尝试估算的过程，进一步稳固口算，培育估算意识,提高估算实力。 教学难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。 教学方法：探究探讨尝试、练习、教学用具：课件 教学过程： 一、复习铺垫： 1.口算 2.你能估算下面各题的结果吗？ 二、新课学习，探究新知： 1出示59页主题图.问:他们遇到了什么麻烦？你能帮帮他们吗？ (1)引导学生细致视察主题图，从中获得相关数学信息，并根据信息提出：同学们要在会议室听课，那么你们知道会议室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？ 哪个同学知道？情愿来说一说吗？ 2把在图中获得的信息汇总，说成完好的一道题： 大会堂里共有18排座位，每排22个座位。有350名同学来听课，能坐得下吗？要推断350名学生能否坐得下，必需估算出会议室大约有多少个座位。 (3)小组合作列出算式并说说自己的想法.请学生思索、沟通解决问题的方法。引出算式： 18×22 22×18 2、探讨估算方法。 1小组探讨：怎样估算得数？小组合作探讨;22×18你是怎么想的?2各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。 方法一：1820 2220 20×20 = 400(个) 所以，350名学生能坐下。方法二：1820 22×20 = 440(个) 所以，350名学生能坐下。方法三：2220 18×20 = 360(个)所以，350名学生能坐下。3比较、评价。 学生说出后确定学生的想法.从而培育学生解决问题的灵敏性.4小结：同学们太棒了，能根据已学的估算学问，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告知老师，你是怎么估算的呢？ 3、运用策略，解决问题 刚刚我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那是不是每种方法都能比较有把握地推断出够不够坐呢？ 着重引导学生明白：在第3种状况中，是估小了，既然估小了都够坐，那实际结果确定就能坐下。这种方法在这里相对而言更有把握解决“够不够坐的问题。 4.总结出估算的方法 乘法估算，先把两位数看成最接近它的整十数,然后再用口算的方法确定积的范围,或者把其中的一个数看成最接近它的整十数,然后再用口算的方法确定积的范围.三.稳固练习： 1.估算下面各题(估算抢答竞赛).89×30 43×22 35×19 24×39 63×29 2.做课本59做一做 尝试解决问题。 1请学生运用估算方法解决问题。有一本书，它其中的一页有23行，每行约有22个字。一页大约有多少个字？ 2组织沟通。 请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在沟通中品尝学习的乐趣。 3、练习，突破难点 气象学问知多少每本19元，李老师确定买12本，李老师大约要准备多少钱？ 选择答案：A、12看成10 10×19=190元 B、19看成20 12×20=240元 针对不同争议，同桌互议，然后汇报。 小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，确定要考虑具体状况，灵敏地选择合适的估算方法。尽量取整十整百的数或者是几百几十的数。什么时候估大些，什么时候估小些，应当根据实际状况而定,不能机械地用“四舍五入法取近似数。 你们可要记住了哦！ 四.扩展延长: 1.请你来做小判官 2.生活应用 秋游快要结束了，游乐园离学校有3千米的距离，同学们以每分钟55米的速度返回，1小时能返回学校吗？ 五、总结 请学生谈收获。 六、布置作业 1.练习十四：第4题、第10题 2.课外延长 请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。