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2023年乘加乘减教学反思（合集五篇） 第一篇：乘加乘减教学反思 乘加乘减教学反思15篇 身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新觉察可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我细心整理的乘加乘减教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够宠爱。 乘加乘减教学反思1 本课的教学不如以往两步计算式题的教学，先算什么、再算什么不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景主题图中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加减法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。 在教学中，学生通过视察主题图觉察可以列式为3+3+3+2=11，33211，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43111。学生能够想到比4个3少 1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒关心理解，边摆边说摆的过程，关心学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应领先算乘法，再算加法减法。 这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。最终，我设计了富有开放性的、创建性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习爱好。 缺憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参与，好学生又特别爱表现。 乘加乘减教学反思2 小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。 这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了到达这个目的，我在教学中接受了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。 乘加乘减教学反思3 作为一名刚刚入职的新老师，9月18日上午，我进行了加入老师行列以来特殊重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们试验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了特殊中肯、好用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的相识。这一天，我的收获颇丰！ 以下是几位前辈的评课及其提出的宝贵看法，我将其整理如下： 1.课堂的放与收存在一些问题。课堂上让学生探讨、探讨这一点不错。但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。我在授课时随便找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随便的，缺乏目的性，没有层次。而且也会使得本来一些不想本节课呈现的内容也出现了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。 2.缺乏数学的抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观具体的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。 3连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。 4乘加被弱化了。由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽视了，这也表达出了作为新老师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。这一需要我在将来的实践中接着磨练。 5.问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是如今玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。假如求一共，很多学生很简洁会想到用加法，而假如求还剩，那么学生较倾向减法。 6.课堂中的很多微小环节需要我留意。如：对情景图的阐释，要说明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让学生体会到3个玉米为一组。在列式解答时，需要加上单位，给学生留下答题要带单位的好习惯。 以上是各位前辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都凝合了各位前辈丰厚的教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。 一、让课堂更加收放自如。 针对我在授课时随便找学生汇报自己的解题方法，使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于老师向我呈现了一个特殊适合的解决方法。学生在列式解决问题的同时，老师选取比较有代表性的学生作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特殊重要的。首先，要选取符合自己教学目标的作品，同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取接受连加或加减混合运算的作品，从学生已有的学问水平动身，让学生理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的出现打下基础；最终在呈现乘加乘减综合算式。根据这3个步骤，可以让学生体验乘加乘减综合算式出现的历程，同时也可以让学生对这三种算式进行对比，表达出教学的梯度性。 这样，课堂上有放手让学生探究、探讨的过程，也有老师总结、升华的过程，二者互相协作，才能使学生在自主探究学问的同时接受来自老师的潜意识引导，最终学生能够在潜移默化中完成学问的积累.二、生活化与抽象化的数学。 数学从生活而来，作为老师，我们应当培育学生从生活的现实情境中觉察数学问题的思维，利用数学学问解决现实生活的问题。但是，在使数学生活化的同时，我们也不能只强调数学的具体性，还应当培育学生的数学规律思维、抽象思维。如在本节课中，要使得学生学会假设的思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。毋庸置疑，用生活化的情景很简洁让学生列出乘减算式，但我们在这种情景式的教学中也不能忽视学生的算理、抽象思维的进展。把生活情境抽象出数学思想，关注学生数学思维的进展也是我们基础教化应当完成的任务。 本节课，学生很简洁从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些学生出现了问题。这些学生很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也需要老师的引导，做好能够让学生在做题的过程中能够说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在确定程度上解决这个问题。 三、阶梯式的课堂教学。 教学要具有层次性。首先，问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能学生不能一下子就解决，这就需要一些小问题来帮助。其次，学生的成果展示需要层次性，一级一级的展示，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础学问，能够让学生从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算，熬炼他们分步解决问题的实力，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三，在夯实乘减的过程中，也不能忽视乘加的出现，让学生明白乘加出现的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终，在运算依次的讲解上，二年级只要让学生体会到先算乘即可，信任在接下来的学习中，学生会通过大量的实践活动真正体验到四则运算的依次！ 以上是我在乘加乘减讲课完毕后的感悟，作为一个教学新手，在诸多教学方法上、实践上的阅历特别匮乏。在这里，盼望自己能够在各位前辈的指导下，在自身的努力下能够成长为一位精彩的数学老师！也盼望自己每一天都能进步一点点！ 乘加乘减教学反思4 本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一起先先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体图，在学生视察主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思索先自己解决问题，在独立思索的基础上，进行小组沟通、全班探讨。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？的方法，学生通过分析、思索找到解决问题的最好的方法。这样培育了学生从不同的角度思索问题的习惯，表达了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。 本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形象上去相识乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。这样给学生供应了参与数学活动的空间和时间，让学生充分地自主探究、自己思索、自己选择方法。在这个主动学习、互相启发的学习活动中，学生获得胜利的体验。让学生真正成为了学习的主子。 今后在教学中要面对全体，关注每一个学生，留意评价策略这样课堂才会更有效。 乘加乘减教学反思5 小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。 这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了到达这个目的，我在教学中接受了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高。 又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。 乘加乘减教学反思6 新课标提出：计算教学旨在培育学生的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思索和实践。现以乘加乘减式题一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。 本课的教学不如以往两步计算式题的教学，“先算什么、再算什么不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景主题图中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加减法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。 1、利用主题图，以用引算。 通过让学生视察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观相识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图表达其结合。 2、图式结合，以用明算理。 乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合以用明算理。我以为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题出现之后，无论从依次上还是直观上学生都觉得应领先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减是人为规定的，但规定并非想当然，得有确定的道理。因此，在提倡探究、沟通的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。设计中，我留意学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生驾驭计算方法，更能有效地关心学生探究和理解算理。 3、以用促算，深化算法。 让计算与生活相伴，起到学为所用，是本节课设计中的第四次算用结合。在这一过程中，我为寻求算用结合的最正确结合点而尽力。主要是创设了让学生帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人，用不同的方法数花的朵数。以及没有进行完的开放题，其意不在于简洁的“用，而在于稳固算法，进一步明白算理，学以致用。 缺乏之处.：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达实力不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清楚，所以我得重复他们说的话，这样耽误了时间，没进行完。在我预设时也过低估计了学生的实力,本来认为只有3-4种解决的方法,却出现了8、9种方法,很令我惊异,我不得不承认他们真的太棒了,假如我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握时间，不至于使后面的开放题进行不完。课堂上任何事情都会发生，一切皆有可能。我庆幸我还年轻，而且赶在了好时候，四周有很多优秀的老师，学校也为我们创建了很好的展示舞台。缺乏的方面太多了，自我的素养还要进一步提高，还要不断学习，多读书，多向其他老师请教，尽可能多的汲取养分。 乘加乘减教学反思7 一、创设生活情境体会数学的亲切 乘加乘减一课的教学目标是：“能结合具体情境阅历解决乘加乘减问题的过程，驾驭一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深化视察，关心学生找寻富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我留意教学情境的创设。为学生供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。 二、主动评价，增加参与的信念。 要使学生处于快乐的学习情境中，进行主动主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，微小的动作，亲善的看法、热忱的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出主动正确的评价。 整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完好，语言严密。我没能刚好抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的主动性很简洁挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应认真倾听，过后可适当增加老师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。 三、留意教学的开放。 表达以学生为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。 四、用生活阅历作为数学问题的参考 通过练习我使学生领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完好的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练.总之，本节课的教学留意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会视察、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、老师点评，关心学生树立学习的信念。 乘加乘减教学反思8 上周学习乘加乘减的两步计算实际问题，课的起先，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有干脆出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完好地看情境图，让他们又说说，如今能提出什么问题了。 宇说，大猴采了多少个？ 冉说，两只猴子一共采了多少个？ 桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？ 璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？ 宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应领先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？ 学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并留意了表达，一节课下来，估计有小部分孩子，能清晰大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清晰。 一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能具体分析，只留意解题结果确定不行。 课本83页“想想做做第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时觉察，好多学生在学完例题乘加的基础上，想都没想干脆列了一道乘加算式。 课中我觉察，学生对于乘加做起来比较顺手，因为乘加算式在图中能干脆看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简洁出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数如今有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简洁些了。 乘加乘减教学反思9 乘加乘减混合运算这部分学问很重要，是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的依次依次计算，起先学习这部分内容简洁形成思维定势，导致运算依次的错误，因此在教学时从分步列式动身，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算依次。 教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，留意体验。 一、结合生活实际，提出数学问题。数学教化家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。 二、选择相宜的方式，关心学生理解运算依次。运算依次是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算依次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。 三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是学生自主探究的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，老师结合学生实际，利用学生的已有生活阅历，阅历数学问题的独立思索，让学 生在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，主动地参加课堂的学习活动。 四、获得新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地稳固所学学问。 当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回答评价语言有点单调。对教学过程中各个环节的时间支配把握的不是很到位，对课堂节奏的把握有待提高。 这次的教学虽然存在种种的缺乏，但同时也让我收获了很多数学教学上的阅历，在今后的教学中我会努力改良自己的缺乏，从而优化数学课堂，优化自己的思想。 乘加乘减教学反思10 案例描述： 1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。 1先摆3个5，算式：3×5。 2先摆3个5，再摆2根，算式：3×5+2。 3先摆4个5，在拿走3根，算式：4×53。 2、创设情景，引入新课。 出示主题图：科学小组的同学正在做试验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。 生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。 生：求“共有多少人？ 3、师生互动，探究新知。 1比3个3多2 3X3+2 2比4个3少1 4X314、基础练习。 5、开放练习。 教学反思： 本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生驾驭得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的阅历和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小挚友按3人一组，分成了3组，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过视察觉察可以列3+3+3+2，3×3211，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3111。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒关心理解，边摆边说摆的过程，关心学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法减法应当怎样计算呢？同学们互相进行探讨。生：应领先算乘法，再算加法减法。 整节课让学生在阅历自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。 乘加乘减教学反思11 数学课程标准指出；“ 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共进展的过程。乘加、乘减这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能根据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。 我感受最深的是在这节课的教学中，要想学生能理解运算依次，最好的方法是图文结合教学，让学生在具体情境中去理解运算依次。开课出示主题图后，学生根据主题图中的状况列出算式。学生通过视察觉察可以列3+3+3+2,3×3 2 11，但是乘减算式4×3 1 11 学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。所以原来有4×3 个玉米，再减去小熊拿走的一个：4×3 1 11。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法减法应当怎样计算呢？同学们互相进行探讨。生：应领先算乘法，再算加法减法。师出示算式1+4×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响依次计算。师问：乘3，谁乘3 ？是1+4 的和乘3 还是4 乘3 ？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3。()于是大家得到了共识：是4 乘3，那么12 加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有许多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特殊人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。 通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭。乘车教学反思不退位减法教学反思 乘加乘减教学反思12 乘加、乘减两步计算的问题的教学目标是让学生初步相识两步计算应用题的结构特点，引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。 设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。 课一起先，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个根据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的思路先算什么再算什么。 在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路“一共要搬多少块砖这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能干脆一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。 有了对第一个问题的解题思路后，学生解决其次个问题时就比较顺当。其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。 反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达实力不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清楚，所以我得重复他们说的话，在这里耽误了不少时间。 乘加乘减教学反思13 乘加、乘减的实际问题是四册教材中比较简洁的实际问题。这样的问题对于一部分学生来说，有确定难度。但对于比较聪明的学生来说简直是小菜一碟。根据学生的基础我在设计教学环节时，从学生的实际状况动身，调动学生的学习爱好和习惯。 在教学中我努力表达以下几点： 一、强化“生活性，让学生学习有价值的数学。 数学课程标准中强调：“从学生已有的生活阅历动身。 因此，这节课我是从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化。将全班学生的名字依据行列利用多媒体呈现出来，7行6列，并告知学生我们班有16名女生，问有多少名男生，让学生很清楚的看出，并快速计算出结果，把计算过程告知大家。之后又呈现了，学生中的一些相关数学信息：一只玫瑰花3 元，每顿养分餐7元钱，打电话每分钟6角，一根跳绳4元，一吨水4元，每天上6节课，每个星期有7天。将这节课的更加贴近学生的生活，学得有爱好。 二、大胆尝试数形结合的方法解决问题。 曾经参加过马明艳老师讲的数形结合讲座，当时没有很好的消化应用。在我的这节课中，大胆的尝试了一把，学生给了我很好的答卷，学生能够理清楚数学信息中的关系，并依据自己的理解把图画出来，利用简洁的符号比方圆圈、三角、小圆点、集合图等，加上自己简洁的文字注释把题意表述出来，而且还能把自己的理解讲清楚。 三、训练学生审题意识。 审清题目要求是正确解答题目的关键，我为学生出示的题都是文字表达，在学生画图后再解答，但是往往生活中的题是有色调的，由声音的，需要视察的。因此，在课的将要结束时，我让学生认真看了教材，一是了解今日学习了什么，二是让学生相识有图有字的题。 在教学中，我也存在一些问题。 1、没有在黑板上给孩子们一个画图的样板，好让一些学困生有一个基本的数形结合的了解，完全有必要找个学生到前边来画图板眼，老师也好刚好的指导。 2、数形结合的图比较单一，没有出现线段图，这是一个比较大的缺憾，我完全可以找一些聪明的同学尝试一下画线段图，这样可以开阔学生的思路，另外可以和中高年级接轨。 3、对于教学设计，老师备的还不够，有些环节提前于了课件内容，另外课件中还把“顿错打成了“吨，有些尴尬。 我想，教学一节胜利的课，还要在于老师深挖教材，将教材内容贴近于学生的生活，从这节课我也深深尝到了数形结合的奇异之处，给我带来了极大的爱好。在今后的教学中，我还要留意以下几点： 1、把培育学生的审题实力作为解决问题的重点。 2、重在培育学生的问题意识。 3、留意激励学生解题策略的多样化。 4、要留意引导学生分析数量关系。 乘加乘减教学反思14 在备课时我借鉴了别人的想法，上课时没有干脆出示书56页的图，而是在黑板上画了4棵树，然后贴磁铁苹果。让学生视察并思索这些树上一共有多少个苹果。大部分学生都会用加法计算4+4+4+3=15，我确定学生的想法，接着提问有没有其他的方法呢？这时有学生视察到前面有3个4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，这得到了我所要讲的乘加算式，但乘减有点困难，我于是说看看老师变魔法，在第四棵树上添1个磁铁，变成了4。视察后又把这个拿下。很快有学生反应说4×41=15。我把3×4+3=15，4×41=15板书在黑板中间，让学生视察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或减法。 引出乘加乘减，但在说该先算什么后算什么讲得不是很具体，还有我先在每棵树摘掉一个，让学生列式时，效果不太好，式子没写对，答案也不对。我又讲了一遍。然后做书上练习，比刚刚好了很多，但也有出错的。在巡察中觉察学生对乘法口诀不娴熟，根据图提取信息的应用实力不强。所以乘法口诀确定的抓实，保证每一个学生娴熟。这样才能保证正确率，同时应让学生树立用乘加乘减解容许用题。可以先试着加法，然后再改写，但以后要强化。 乘加乘减教学反思15 乘加、乘减乘法这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能根据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。 开课出示主题图后，学生根据主题图中的状况列出算式。学生通过视察觉察可以列13×3211；24×3111这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我望见前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我望见小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的看法进行确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分学生才想到：333211这一算式。视察比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法减法应当怎样计算呢？同学们互相进行探讨。生：应领先算乘法，再算加法减法。师出示算式124×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响依次计算。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有许多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特殊人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。 通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭。 其次篇：乘加、乘减教学反思 案例描述： 1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。 1先摆3个5，算式：3×5。 2先摆3个5，再摆2根，算式：3×5+2。 3先摆4个5，在拿走3根，算式：4×53。 2、创设情景，引入新课。 出示主题图：科学小组的同学正在做试验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。 生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。 生：求“共有多少人？ 3、师生互动，探究新知。 1比3个3多23X3+ 22比4个3少14X3 14、基础练习。 5、开放练习。 教学反思： 本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生驾驭得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的阅历和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小挚友按3人一组，分成了3组，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过视察觉察可以列3+3+3+2，3×3211，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3111。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒关心理解，边摆边说摆的过程，关心学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法减法应当怎样计算呢？同学们互相进行探讨。生：应领先算乘法，再算加法减法。 整节课让学生在阅历自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。 第三篇：乘加 乘减 乘加 乘减 课题 乘加乘减 课型 新授课 设计说明 1.本节课的教学内容是使学生根据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算，但假如教学目标仅仅停留在会“正确计算这一层次，可以说不用老师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。如此一来，学生学得索然无味，思维实力、情感看法等方面得不到丝毫的进展。所以这节课在培育学生正确计算实力的同时，还要引导学生觉察问题、提出问题并解决问题。 2.教学中根据教材特点和学生实际，通过说、摆、练等多种形式进展学生的特长，激发学生学习数学的爱好。让学生在视察情境图、理解情境