2023年《去年的树》优质课教案设计.docx

2023年去年的树优质课教案设计 第一篇：去年的树优质课教案设计 作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的哀痛，这种哀痛的由来，可能是因为结局的不完备，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色调的友谊感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友谊的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。 所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应当是“珍惜友谊和信守诚诺，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不愿定要有精确的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色调的童话写作手法。 本设计表达了“以生为本，自主进展的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分敬重孩子的自主感悟，老师适时而导，升华情感。 二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延长教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。 一、教学目标 一有感情地朗读课文，品尝重点词句的含义。 二渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。 三感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得挚友之间要信守诺言，要真诚奉献。 二、班级学生状况分析 本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真探讨、主动参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象实力，语言组织实力和表达实力。 三、课前准备 生字卡片、课件 四、教学方法 合作学习、自主探究、个别指导、全班沟通。 五、教学过程 一、动画导入，入情入境 师：这节课咱们接着学习11课去年的树，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一下，好吗？自己先读读。会读吗？开火车读。鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿 师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天给树唱歌，树呢，每天听着鸟儿唱。 师：想听听小鸟在唱什么吗？ 出示歌词： 大树，你是我的挚友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好挚友。 大树，我是你的挚友，你病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好挚友。 师：请同学们自由读一读。 师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。 师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌颂给大树听，好吗？ 设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友谊，为整堂课定下一个感情基调。 二、精读探究，感受真情 师：多么令人艳羡的一对好挚友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话？分别是谁和谁在对话？还可以用铅笔把他们说的话划下来。 沟通：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩) 师：当冬天来临的时候，鸟儿必需要离开大树，飞到南方去过冬，好挚友要分开了，他们会说些什么呢？请你自己读一读。 师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢？ 生体会恋恋不舍、恋恋不舍等等。 师：谁来让我们听听大树恋恋不舍的声音。 指名读，评价。 师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受？请你读，你心里是怎么想 其次篇：赐予树教案设计 课前准备 1、生字词卡片。 2、录音机及本课的朗读磁带。 教学过程 第一课时 一、争辩课题，激发爱好 同学们看过或听说过各种树，可是你们见过赐予树吗?(师板书课题)，你能想象出赐予树是什么样的吗?它又有什么作用呢? 赐予树是不是像我们同学讲得这么奇异呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。 二、初读课文 1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 2、自由读课文，要求： 1读准字音，读通顺句子。 2边读边思索，在不理解的地方做上记号。 3、检查读书状况： 1出示生字卡片读生字。(自己练读，指名读，齐读稳固) 2出示词语卡片读词语。(开火车读，齐读) 3提出不理解的词句，探讨沟通并介绍自己是怎样理解的。 4根据学生的读书状况，相机出示有关的句子指导读。 4、学生以自己宠爱的方式再读一读这个故事(可以单独读，也可以和同座合作读)，看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。 三、布置作业 1、抄写生字词两遍。 2、练习正确流利有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习检查 1、读下面的词语： 悄悄无语 得偿所愿 仁爱 爱惜 2、说一说上面四个词语的意思： 理解重点词句： 1学生默读课文，用画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。 2指名读出所画的句子并出示： 只有八岁的小女儿金吉娅悄悄无语。 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱惜，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。 3联系上下文，思索探讨这两句话： 金吉娅为什么悄悄无语?相机指导有感情朗读有关的句段。 那个生疏女孩有什么愿望?又是怎样得偿所愿的? 相机指导学生有感情地朗读有关句段。 4用画出妈妈前后心情转变的句子，联系上下文想想为什么有这样的转变： 学生汇报沟通后，老师相机指导学生有感情地朗读有关句段。 二、学生选择感人的地方有感情地朗读 三、总结全文 雨果说：和善是历史中稀有的珍宝，和善的人几乎优于宏大的。让我们再一次读一读课文的最终一段，恒久记住在这个和善、可爱的金吉娅。 四、布置作业 1、抄写课文的最终一句话。 2、替那个生疏的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。 第三篇：去年的树教案设计 去年的树 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点表达多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找挚友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，接受自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友谊。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。课前准备 1.老师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料；(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；(3)制作多媒体课件。 2.学生准备：(1)预习、自读课文；(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。课时支配 2课时。教学过程 第一课时 一、创设情境，引出新课 (播放课件)老师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好挚友大树唱歌呢！大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当其次年春天到来的时候，这奇妙的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目，齐读课文题目) 设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的爱好。 二、初读课文，学会字词 1.学生自由读课文，留意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？ 2.检查字词。 (1)学生正确读词语。(课件出示)溶化 剩下 伐木 煤油灯 鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿 (2)指名读。(随机指导“融、伐的字形和意思，以及儿化的读法。) 重点讲解“伐字。老师出示字谜关心记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。 3.多种形式练习读词语，正确读写“溶化、伐木等词语。 4.指导写字。师重点指导“融字的书写，生练写。(留意写字姿态)5.同桌互评，展示评议。 6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？ 鸟儿和树是好挚友。飞回南方前，鸟儿容许大树_。可是，其次年春天，鸟儿回来却觉察_。于是她处处寻访，问了_、_和_，最终找到了_。于是，鸟儿_。设计意图：语文课程标准其次学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。 其次课时 一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。 2.回忆：课文讲了一件什么事？ 二、初读课文，以“去年为切入点，抓“好挚友品读 1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的阅历？ 2.课文多次提到树和鸟儿是好挚友。(板书：鸟儿 树 好挚友)哪些地方让你感受到他们是好挚友的？用心默读第14自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。)3.沟通反馈。 (1)“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 小鸟每天唱，大树每天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话) 春天，春暖花开，_； 夏天，酷暑难耐，_； 秋天，秋雨绵绵，_ (2)课件出示：树_对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 鸟儿_说：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！ 读书的最高境界是“于无字处读出字来，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样容许的？ (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。 (4)同桌自由练读、找好挚友展示读、男女生分角色读。 设计意图：引导学生紧抓“好挚友这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己觉察问题，并在合作中探究问题、解决问题，使学生真正成为学习的主子。 三、再读课文，以“今年为切入点，抓“对话感悟 随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和苦痛别离都成了奇妙又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的商定吗？(师板书：？)1.第一次对话。 (1)出示：鸟儿与树根的对话。 (2)学生找好挚友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好挚友不见时的难受。) (3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘) 师：鸟儿一次又一次地找不到她的好挚友，同学们，当你一次又一次地找不到挚友时，你的心情怎么样？(难受、焦急) (4)学生抓住重点词句读出鸟儿难受、焦急的心情，老师适当指导朗读。2.其次次对话。(1)大门的回答令人多么的难受呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的挚友吗？假如你是鸟儿，你还情愿去找他吗？ (2)学生沟通阅读感受。 (3)老师引导学生共同呼喊大树：大树，你在哪儿啊？ (4)过渡：或许是鸟儿的努力，或许是同学们的呼喊，鸟儿最终在小女孩口中打听到了火柴的消息。3.第三次对话。 出示鸟儿与小女孩的对话。 (1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。) (2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了火柴点燃的灯还亮着。) 4.请小组竞赛读“回来找寻的对话部分，感受小鸟和大树的友谊。(1)学生四人小组练读。(2)汇报表演读。 设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思索，体会鸟儿在找寻大树时的急迫心情，以及他们之间的情深意重。 四、揭示道理，引导想象 1.课件出示最终三个自然段。(1)质疑。 鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ 第一次“盯着灯火看时，鸟儿可能在想什么？ 鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？(2)汇报沟通。 鸟儿信守诺言，从侧面说明她是特殊重感情的，表达了鸟儿和大树的深厚友谊。 我最终找到你了，我来给你唱歌了。 树挚友，我唱的歌你听见了吗？再见了，挚友！ 2.小结：多么守信誉的鸟儿啊！大树有这样的一位挚友真华蜜。 设计意图：从文本动身，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的华蜜以及小鸟的守信。 五、回来题目，升华理解 1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说？ 2.全班沟通。 设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，熬炼他们的语言表达实力，表达“以生为本，自主进展的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。 六、作业设计 1.鸟儿飞到南方去以后，阅历了哪些事？让我们来编一个去年的鸟的童话吧！ 2.举荐童话：新美南吉小狐狸买手套蜗牛的哀痛。 设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。举荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学学问。板书设计 教学反思 1.教学就是在老师、学生、教材、教科书编者之间的互动中绽开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。 2.在课堂中，老师试图把学生带入文本。老师把指导学生朗读作为重点，让学生带着哀痛，带着对大树的怜悯深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了想要的效果。 第四篇：去年的树教案设计 去年的树 其次课时教学片断 去年的树教案设计 启发学生体会鸟儿情感的转变过程，感受鸟儿坚持不懈，永不放弃的精神和恳切守信的品质，提升学生的人文素养。PPT 1、同学们，上节课每位同学都表现的特殊优秀，我们不仅学会了课文中的4个生字，并且还分角色朗读了课文，听了大树与鸟儿之间的故事，那么这节课，老师就和同学们一起去体验鸟儿找寻好挚友大树的过程。 2、在体验这一过程之前老师要交给大家一个小小的任务，只要我们完成了这个小小的任务，我们就是最棒的。PPT导出任务这个任务就是我们要感受鸟儿在找寻大树的过程中的心情转变师：老师信任大家能够圆满的完成这个任务，同学们有没有信念啊？ 生： 4、师：太好了，有哪位同学情愿将课文的前四自然段有感情的朗读一遍 生： 5、同学读课文时写板书。板书设计： 喜悦 鸟儿的心情 怀疑、焦急 急迫 哀痛 6、师：某某同学读得特殊好，不但发音标准，而且还充溢了感情。同学们，在课文的第四自然段的结尾处说，鸟儿向南方飞去了。那么，老师想问考考大家，鸟儿带着什么样的心情向南方飞去呢？ 生； 师：为什么？ 7、师：同学们回答的特殊好，那么，看看鸟儿回来后大树又发生了什么转变，鸟儿的心情又会是什么样的呢？请看课文的第59自然段，有哪位同学情愿将59自然段朗读一遍？ 师：xxx将课文读得不但特殊流畅，还读出了鸟儿的心声，那么，你猜猜鸟儿想在最想说什么？ 生：大树啊，赶快出来吧 师：那么鸟儿带着怎样的心情向村子飞去呢？ 生：怀疑、着急 师：为什么？ 结束方案一： 9、师：本节课我们体验了鸟儿与大树商定后向南方飞去时的喜悦的心情，也感受了鸟儿在找寻大树的过程中向村子里飞去时的怀疑，焦急下节课我们将接着去感受鸟儿在找寻大树过程中的心情转变，及鸟儿在离开后的心情转变过程。 结束方案二： 9师：同学们，鸟儿在找寻好挚友大树的过程中备受煎熬，身心乏累，但是鸟儿照旧坚持不懈，没有放弃找寻大树，这是因为鸟儿为了兑现当时的诺言，实现当时与好挚友的商定。这说明鸟儿具有什么样的品质啊？用一个词概括！生：恳切守信。 师：特殊好，大树拥有像鸟儿这样的好挚友，也值得我们高傲，傲慢！ 师：同学们，我们学到这里，老师信任同学们都有许许多多的感受，请同学们课后思索在课文的结尾处鸟儿飞走后是什么样的心情？鸟儿会去哪儿？ 第五篇：去年的树教案设计 去年的树 教材分析： 本组教材的主题是“走进中外童话，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是巨人的花园华蜜是什么去年的树小木偶的故事。 本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。 去年的树是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。四次对话，构成了一个完好的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友谊。这篇童话与巨人的花园华蜜是什么不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体会其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。学情分析： 1四年级的学生已经具备了确定的识字实力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。 2学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友谊，但对两次“看了一会儿理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。 3学生对童话故事特殊宠爱，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多接受拟人化的语言等；对童话语言的特点在巨人的花园华蜜是什么中有了一些了解：语言生动秀丽。而对于去年的树中童话语言“简洁的特点及其好处则特殊生疏。学习目标： 1.运用“画人物关系图的方法，初步把握文章的主要内容。落实课标中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容 2正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于绽开想象的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。 落实课标中段目标的第1条：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。 3质疑、想象、沟通鸟儿“盯着灯火看了一会儿和“又对着灯火看了一会儿的不同。抓住第一次“看了一会儿进行练笔。 落实课标中段目标第5条：关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。 4拓展阅读白蝴蝶，运用赏析“语言简洁之妙，促进相识的提升。落实课标阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。教学重点： 1.运用“画人物关系图的方法，初步把握文章的主要内容。 2正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。教学难点： 感悟本篇童话语言“简洁的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者绽开想象的好处。学习过程： 一、画出人物关系图，概括内容 师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么？根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。学生齐读方法 今日我们再来学习一篇感人的童话去年的树。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再比照着图，说给自己听听，然后上台展示。 找两位同学上台展示。相比之下，你更宠爱谁的说法？ 老师根据学生的沟通状况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。 二、品读对话，感悟“语言简洁之妙，升华情感 师：整个故事都是围绕对话绽开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次： 1比较学习第一次对话，相识“语言简洁并体会“简洁之妙。1投影出示，你自己读读，看看去年的树中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方？ 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 鸟儿说：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！ 去年的树 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！ 巨人的花园 “我为你们三个人的健康喝了三口。她微笑着说。华蜜是什么 2沟通：没有提示语。 师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，特殊秀丽。而去年的树没有提示语，我们感觉语言特殊简洁。板书：简洁我们该给“树和“鸟儿说的这些话加上什么样的提示语呢？请你再读读第一、二两个自然段，想一想。 3学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。 出示前四个自然段，引导学生结合着“好挚友“每天等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：恋恋不舍、深情地等；鸟儿的提示语，可以：痛快地、坚决果断地、坚决地等。 师小结：看来，加提示语要联系上文，根据确定的语言环境，这样才合理。 4根据学生所填词语，随即感情朗读。 5小结。同学们添加的词语都特殊奇异合理，都能表现出他俩之间的真挚友谊。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。 2围绕“语言简洁，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁的妙处。 师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，最终回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢？ 出示鸟儿的语言变色： 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？ 大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请你告知我，你知道火柴在哪儿吗？ 小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 1小组合作。请你根据当时的状况，想一想鸟儿会是什么样的心情？填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。老师巡察 2沟通展示：找二至三个小组沟通朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。3小结：大家真了不得，虽然作者没有干脆描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，照旧读懂了鸟儿心情的急迫和对友谊的执著，这就是简洁的魅力。 三、质疑问难，放飞想象，训练语言。1质疑。 师：文章的对话特殊简洁，文章的结尾语言照旧简洁明白，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗？ 出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 2小组探讨，写话训练，说明疑难。 师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，假如你是小鸟，会想些什么呢？联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。 学生创作，老师巡察。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。 唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢？说说即可 师小结：一个最最简洁的词“看，让我们绽开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的惊异、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要绽开丰富的想象。 四、拓展阅读，抓住“简洁，想象练笔 师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情特殊渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小挚友的宠爱。我们再来读一篇他的童话白蝴蝶。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁？在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢？ 下发文章： 白蝴蝶 新美南吉 一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。 一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。 这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！ 有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。 在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶！ 可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走！ 白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。 那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。 阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲： 噢-噢-睡觉喽 噢-噢-睡觉喽 还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼地睡着了。 白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？ 红气球说：我也不知道。 这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球起先飘向天空。 白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。 “我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧红气球说。 “不，我跟着你。白蝴蝶说。 红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。 “别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！红气球说。 可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。 1.学生自读文章，作批注。2全班沟通。 五、总结提升。 同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容；还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。假犹如学们宠爱新美南吉的作品，课后可再找来读读。