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2023年中学生心理健康教育案例 第一篇：中学生心理健康教化案例 中学生心理健康教化案例增加自信念 石塔中学 心理问题与根源： 1、逆反心理，简洁偏激 由于学问阅历的扩展和加深，慢慢长大的学生起先用批判的目光来看待四周的事物。对老师的简洁说教，宠爱从反面思索，宠爱索隐猎奇，简洁产生固执、偏激的不良倾向，因此产生逆反心理。而在孙楠的生活阅历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师指责、训斥，被同学挖苦、挖苦。 2、意志薄弱，不愿学习 孙楠上课留意力不集中，不动脑筋，学习成果退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教化后，有时有悔改之意，想振作精神奋勉向上，但是由于他们自制实力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 矫治对策： 1、驾驭技巧，找寻根源 对于孙楠同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭状况等因素；除了主动找他谈天倾听外，还不放弃平常的微小视察，精确诊断出根源所在，然后通过谈心、探讨、家访等方式关心他去找寻产生问题的缘由，并使他深信，只要通过老师和自己的努力，即使自己某方面实力较差，学习后也完全可以提高，增加他参与学习的自信念。 、激励教化，唤起信念。 为了去除孙楠的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名指责他，觉察他有所进步刚好表扬，经常对同学说：“看，孙楠今日坐得真端正，听课特殊认真！“孙楠同学回答下列问题声音大了，能让我们听得清楚。“孙楠同学渐渐的，孙楠起先宠爱和我接近了，3.家校沟通，促进自信。 孙楠自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，我经常与家长沟通，具体地分析了孙楠在校的表现及缘由，共同协商解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，要为孩子供应表现自己的机会。 结论 缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信任自己：我能行。只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些自信念缺乏的人，我们要赐予更多的多关爱，让她们感到：“我能行。“我是最棒的5月10日是心理健康日，口号是“我自信，我能行，我努力，我要赢 其次篇：中学生心理健康教化案例 中学生心理健康教化案例增加自信念 上寨中学八年级4班2023.10 心理问题与根源： 1、逆反心理，简洁偏激 由于学问阅历的扩展和加深，慢慢长大的学生起先用批判的目光来看待四周的事物。对老师的简洁说教，宠爱从反面思索，宠爱索隐猎奇，简洁产生固执、偏激的不良倾向，因此产生逆反心理。而在孙楠的生活阅历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师指责、训斥，被同学挖苦、挖苦。 2、意志薄弱，不愿学习 孙楠上课留意力不集中，不动脑筋，学习成果退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教化后，有时有悔改之意，想振作精神奋勉向上，但是由于他们自制实力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 矫治对策： 1、驾驭技巧，找寻根源 对于孙楠同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭状况等因素；除了主动找他谈天倾听外，还不放弃平常的微小视察，精确诊断出根源所在，然后通过谈心、探讨、家访等方式关心他去找寻产生问题的缘由，并使他深信，只要通过老师和自己的努力，即使自己某方面实力较差，学习后也完全可以提高，增加他参与学习的自信念。 、激励教化，唤起信念。 为了去除孙楠的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名指责他，觉察他有所进步刚好表扬，经常对同学说：“看，孙楠今日坐得真端正，听课特殊认真！“孙楠同学回答下列问题声音大了，能让我们听得清楚。“孙楠同学渐渐的，孙楠起先宠爱和我接近了，3.家校沟通，促进自信。 孙楠自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，我经常与家长沟通，具体地分析了孙楠在校的表现及缘由，共同协商解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，要为孩子供应表现自己的机会。 结论 缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信任自己：我能行。只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些自信念缺乏的人，我们要赐予更多的多关爱，让她们感到：“我能行。“我是最棒的。 人类的心理成长进展过程不是一帆风顺的，尤其是中学生的心理，有时极易陷入“误区，心理上会产生不少的冲突和斗争，引起心理不适应、心情不协调甚至进展成为精神障碍。下面从我在班主任工作的一个典型案例中，如何做好学生心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教化方面的相识和体会。 案例： 一天下晚自习后，我走进办公室放书准备回家。这时听到有轻轻的敲门声，我打开门一看，原来是语文课代表王鹃同学。我让她进来坐下。她很惊慌，低着头，半吐半吞。我知道她有话要对我说，但又害怕不敢说。就轻轻地说：“你有什么想告知老师的就说吧，老师阅历多了，可以帮你分析一下。在我的启发下，她最终断断续续说了起来：“我不知道该怎么办，这些天来脑海里始终想着他，他是体育课代表，我宠爱看他在篮球场矫捷的投球，足球场潇洒的赛跑.上课时也不由自主地往他那边看，夜里睡觉还梦着他。我知道这样会影响学习，我也在努力限制自己不去想这些一塌糊涂的事，可总是不由自主。越想限制越难以限制，这样太对不起父母，对不起老师了，我从内心里有一种负疚感。老师，我是不是早恋了，我该怎么办呢？ 春水涨起来的时候，应当刚好疏导，而不是围追堵截。否则，一旦水位涨到他们小小的心灵承受不住时，山洪便一泻而下最终，我针对其“病症，起先“下药： 1实属正常，无庸置疑。我告知她：“你如今所处的阶段正处于青春发育期，由于生理和心理的进展，简洁产生各种各样的心理问题。渴望得到爱，这些都是奇妙的，也是很正常的。问题在于你对自己的情形不了解，就给自己扣上了早恋的帽子。你自认为是不正常的，极力克制，但事与愿违，不仅无法淡化，反而更加铭刻于心，更生负疚感，在相识上形成了一个怪圈。异性青少年之间的交往大多属健康友谊型和害怕羞怯型，真正意义上的早恋实质上很少，你如今正属于这种状况，切不行陷入无谓的苦痛中不能自拔，既影响学习，又不利于身心健康。 2男女有别，亲疏有度。“异性间正值的友谊当给以爱惜，不必遮遮掩掩，堂堂正正交往便是。但须记得男女有别，把握分寸，适度保持距离，留意场合，要拘小节，做到自尊自爱。 3广交挚友，开阔心胸。“不要把自己封闭在人际交往的框框内，一味地走进某一人或某一小范围，否则会导致交往过密，失去与学生群体接触的机会，无法体会到同学间的纯净友谊，无益共同进步。我们并不反对个别交往，但更应融入群体，广泛接触，广交挚友。 4爱好广泛，性格乐观。“培育广泛的爱好爱好，主动参加丰富多彩的文体活动，擅长调控自己的心情，保持心理健康，主动乐观，坚守青春期的心里防线，树立远大的志向。 说完这些话，她不好意思地笑了，我让她再回去好好想想。没料想，这方法还挺灵，他与她清静如水，又见到了她绚丽的微笑。中学生心理健康教化个案的思索 世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完好的心理、生理状态以及社会适应实力。人的健康不仅是指生理的还包括心理上的健康，要到达身心健康。 今日又是一节思想品德课，预备铃已响，还未踏进二2班的教室，就听见小杰的大嗓门，而且人不在自己的座位上，望见老师进来，他才急忙到自己的座位上，课桌上的书本一塌糊涂的放着，然后把全部的课本往地上一放我要求其他与课无关的书放在课桌里，上课了，他还在心不在焉，一会儿看看窗外的风景初三正在开家长会，一会儿拿出信来看看，看上去一副心不在焉的样子，不过他也时时视察着你老师的动向。你走过去问他老师讲到哪里了，他都能正确的指出。真诧异，莫非说一心可以两用？而且他特想引起老师的留意。我走到他跟前，轻声地说：“你看初三正忙着填志愿，准备中考。你想这样上课，你这么聪明的脑袋莫非只想混张毕业证书？那多可惜啊！他低下了头，而后的课他听得相当认真，还时常订正其他同学回答下列问题时出现的错误，脑子反映很快，真的学习效率比较高。 小杰是一个令其他任课老师都头疼的学生，上课摆出一副不认真的样子，头转来转去，还时常乱插嘴，打断你老师的讲课；你对他指责教化时，他摆出一副不服气的样子，眼睛望着天花板，一副不合作的样子；学习上并不认真，脑子很灵敏，但成果处于中等；而且宠爱与顽皮的学生交往，对打架特感爱好，哪儿打起来，总有他的身影，要么参与，要么看热闹，生怕天下不乱；不过他也是班级里的“百晓生，样样事情，大小事问他他准知道。 一、心理上分析 小杰是属于那种心情方面不稳,喜怒无常的类型。表现：当其心情喜悦时，学习主动性高涨，与别人相处和谐；当其心情烦躁时，学习主动性低落，与别人难以友好相处，甚至出现打架、斗殴等现象；常为一点小事跟别人闹看法，斤斤计较，并且耿耿于怀。 二、造成小杰这种心理的缘由 1.家庭影响：父母是孩子的第一任老师，他父亲经常在外做生意，不太关切他的生活，遇到成果不志向，或在学校里做了错事，他就动辄打骂，这种教化方式的不当，造成他万事喜用武力解决，好打架。 2.学校影响：他上课不认真，捣蛋插嘴，老师对他很头疼，指责时可能有些粗暴，而且指责总有他的份，而缺少耐性地与他沟通。他特别想引起老师的留意，盼望得到老师的关注，但又常常得不到老师的赞美。造成他与老师对着干，有抵触心情，听不进老师的指责，使学校对他的思想教化不能落到实处。 3.青春期的生理和心理影响 初二时期，正处于身体快速发育成长，极大地打破了生理和心理之间的平衡。这一阶段心理进展正处于半成熟半无趣阶段，在这一阶段，一方面以成人自居，另一方面却又受到自身阅历和实力的限制，起先有意识的摆脱童年期的直率和纯真，并以怀疑和谛视的看法来视察和面对四周的事物，这阶段简洁冲动，行为不易意料，逆反心理比较强。所以对于父母和老师的指责和劝导往往产生抵触心情。 三、如何解决小杰的心理偏差 1.家庭教化与学校教化结合起来，形成合力。 宏大的教化家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教化的学校教化和没有学校教化的家庭教化都不行能完成培育人这一极其微小的任务。 1开好家长会 让家长刚好了解小杰这一阶段的表现，学习上、行为上及要求改良的看法，做到把家长请进来。 2定期作好家访工作 多到家庭中了解小杰的生活环境、家庭状况、特性特点，听一听家长的心声，融洽老师与家长、学生的关系。 3用好家校路路通 网上家长学校有好多文章、阅历值得家长去学习，提高家长的家庭教化理论水平，多举荐一些家庭教化方面的胜利阅历给家长指导。另外，短信联系拉近了学校与家长的联系，这样可能刚好快速的订正行为偏差，使小杰逐步养成良好的行为习惯。 2.班主任、任课老师互相合作形成教化合力 对一个学生的思想教化，不仅仅是班主任的事情，课任老师也要在自己的课堂中渗透德育。1加强养成教化 我作为一名思想品德课老师，特别要加强学生的思想教化、养成教化，养成良好的行为习惯、良好的学习习惯。从文明礼貌、穿着、坐姿、学习用品的摆放等一些小的习惯起先抓起，并定期与他沟通和沟通，有成果刚好表扬，所以他的学习爱好起先上来，一些不良习惯得到了订正，这门功课的成果也多在80分以上。2班主任定期与任课老师沟通 觉察问题大家一起协商，供应一些阅历，少一点指责，多一点建议，多一点激励，多一点赞美，逐步关心他克服逆反心理。 3老师要关注特性 苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的学生成千上万，诧异的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、别出心裁的孩子。每个老师要根据小杰的特性心理特点，为他供应适合其进展的具体的有针对性的建议。 3.加强青春期的心理健康教化 1确立适合青少年实际的教化目标和要求。在对他进行品德行为指导时，要认真分析他的思想状况和心理要求，精确把握其品德进展阶段和水平，在教化策略上要按部就班，切忌急躁冒进，尽可能避开师生对抗心情的产生。 2创建良好的教化情境。创建良好的班集体，充分发挥集体规范和正确言论的教化作用，培育健康向上的班风学风。 3提高老师自身素养和教化艺术水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与老师的教化方法不当有关。教化者首先要着力于提高自身素养，包括心理素养、教化教学业务实力和职业道德水同等。老师要具备良好的教化心态，要把关切、敬重、疼惜学生放在首位，把学生置于与自己同等的地位。在学生出现过激行为时，老师要学会制怒，擅长运用教化机智和教化策略，奇异化解师生冲突。 4重视心理疏导工作。 首先，疏导重在讲明道理，消退错误的认知因素；其次，要把握和捕获有利的教化时机，打动他的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，谆谆教育，利用学生乐于接受的方式方法和教化媒介，提高疏导工作成效。 第三篇：中学生心理健康教化案例 心理健康教化案例早恋 在案例分析中，专家提到了早恋引发心情障碍的表现，在第一次询问时，心理老师并没有做过多的引导，因为学生需要一个心情释放的过程，心理老师可以通过关注、倾听与探问来获得辅导所需要的信息，在其次次辅导中，心理老师驾驭主动权，实行疏导的形式引导学生澄清不合理信念，对自己现状有清楚的认知，使失衡的心理状态调整过来。 在学习中因早恋会导致的心情障碍，这类案例，确定存在不合理的心理状态，是需要解决的首要目标，心理老师在辅导过程中，须有针对性，先订正学生不合理心情，这种不合理心情主要特征是：糟糕至极假如一件不好的事发生了，将是灾难性的，这种认知会导致个体陷入极端不良的心情体验的恶性循环中难以自拔。 早恋对学生的学习产生负面影响，主要表现出怕失败、心情波动、心理脆弱，给家长与老师造成更多麻烦；严影响了孩子的学习主动性。表现为学习懒散、简洁分心、留意力差、对学习冷漠厌倦、依靠心强，这样的学生令家长与老师都头痛。遇到早恋的学生，要刚好调整他们不合理情感信念。 感受心得： 在这个案例中，我感受最深的是，在以往的教学过程中，我们常关注的是那些缺乏学习目标，学习动力缺乏的学生，而对那些早恋的学生而言，只是痛惜他们的遭受，早恋所造成的心情障碍危害也不浅，它不仅会降低学习效率，而且比学习动机缺乏更能导致心理的困扰与不适，这类学生在投入大量学习时间的同时，还造成更大的心理负担。面对这样的学生，假如老师与家长仅从劝慰孩子的角度查解决问题所在，后果是让学生根本看不清自己真正的问题所在，会越来越迷茫，这类个案，我们要向心理老师学习，充分了解学生的具体状况，有针对性地实行措施，才能收到改良的效果。 第四篇：中学生心理健康教化案例 中学生心理健康教化案例 案例一：李某，初一女生。小学时学习刻苦努力，成果始终很好。进入初中后，学习照旧刻苦努力，但心理压力特别沉重，几乎把全部的时间和精力全部用在了文化学习上。刚起先，他的文化学习取得了较好的成果。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期盼的目光，一遇到考试就特别惊慌，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在他的心上，成果也每况愈下。 案例二：张某，进入初中后，虽刻苦有余，成果却不志向，在班上处于中下游水平。缘由是：数学极差。虽然状况如此，但该生对自己提出的要求很高，尤其上数学课时认真听讲，专心笔记，考试时却手忙脚乱，似是而非，与自己的期望值总是差距很大。本学期状况发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。以后他感觉上数学课很有爱好，听得也很明白了，慢慢的对数学产生了信念，不怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。 上述是一组对比案例，但有着共同的特点： 1、两位学生都有很强的自尊心，她们一心想获得好成果。 2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但结果不同。从根本上李某需要调整自己的心理问题，从而激发出内在的动力；而张某通过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信念和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的进展轨道。 上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。所以，把握和调适这种心理压力，并探究出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。 一、心理压力的基本状况 1、大部分同学认为自己有心理压力。成果越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累来形容心理压力，明显心理压力已经超负荷。 2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。 二、心理压力的调适 面对心理压力，我们应主动进行心理健康教化，主动关心学生进行心理调适，如运动，玩耍；向挚友倾诉；写日记；与师生谈心；大笑一场；大睡一觉；听音乐等。 心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心进展很是重要，老师要主动做他们的知心挚友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，面对人生。 三、心理压力的对策 针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理科学的理论和方法开展心理教化，切实做好攻“心的艺术。 1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的主要任务，明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校内文化生活，尽可能减轻负担；要“授人以渔，培育学生的实力和方法，树立正确的考试观和分数观。 2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教化，激励学生互相沟通，互相信任，自我反省。另一方面，父母与孩子要“和平共处，在和谐、同等的气氛中进行沟通； 根据孩子的实际状况，要赐予正确的评价和适当的指导；确定胜利的同时，也有失败和挫折。再之，老师要对学生公允、公正、敬重、信任，更要有“让我们一起努力的思想。 3、针对环境方面的压力。一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要明哲保身，为子女营造良好的气氛。另一方面，学校的各项规章制度要尽量表达人性化，要“严而不死，活而不乱。 4、“内因起确定作用，外因通过内因起作用，所以对心理压力的调整和对策，我们还需强调以下方面： 科学适时地加强心理挫折教化 培育良好的学习习惯和学习方法 选择合适的心理健康教化方法，重点培育学生的“自信念。 其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们剧烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常进展，使其真正成为社会有用之才。 第五篇：中学生心理健康教化案例分析 小学生心理健康教化案例 案例：李某，五年级女生。小学时学习刻苦努力，成果始终很好。进入五年级后，学习照旧刻苦努力，但心理压力特别沉重，几乎把全部的时间和精力全部用在了文化学习上。刚起先，她的文化学习取得了较好的成果。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，她怕看到老师和家长期盼的目光，一遇到考试就特别惊慌，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在她的心上，成果也每况愈下。 上述案例代表了绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。所以，把握和调适这种心理压力，并探究出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。 一、心理压力的基本状况 1、大部分同学认为自己有心理压力。成果越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累来形容心理压力，明显心理压力已经超负荷。 2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。 二、心理压力的调适 面对心理压力，我们应主动进行心理健康教化，主动关心学生进行心理调适，如运动，玩耍；向挚友倾诉；写日记；与师生谈心；大笑一场；大睡一觉；听音乐等。 心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心进展很是重要，老师要主动做他们的知心挚友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，面对人生。 三、心理压力的对策 针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理科学的理论和方法开展心理教化，切实做好攻“心的艺术。 1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的主要任务，明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校内文化生活，尽可能减轻负担；要“授人以渔，培育学生的实力和方法，树立正确的考试观和分数观。 2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教化，激励学生互相沟通，互相信任，自我反省。另一方面，父母与孩子要“和平共处，在和谐、同等的气氛中进行沟通；根据孩子的实际状况，要赐予正确的评价和适当的指导；确定胜利的同时，也有失败和挫折。再之，老师要对学生公允、公正、敬重、信任，更要有“让我们一起努力的思想。 3、针对环境方面的压力。一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要明哲保身，为子女营造良好的气氛。另一方面，学校的各项规章制度要尽量表达人性化，要“严而不死，活而不乱。 4、“内因起确定作用，外因通过内因起作用，所以对心理压力的调整和对策，我们还需强调以下方面： 科学适时地加强心理挫折教化 培育良好的学习习惯和学习方法 选择合适的心理健康教化方法，重点培育学生的“自信念。 其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们剧烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常进展，使其真正成为社会有用之才。 桦川县试验小学 张金美 小学生心理健康教化案例 一案例介绍 候晚秋是我班一位女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成果上游，中等智商，特殊羞涩，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发愣，老师叫她去和同学玩，她会冲你牵强笑一下，仍坐着不动。平常总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。二案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺当地走过来了，也具备了确定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争志气，缺乏自信念，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑担忧。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受实力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向胜利的大敌。 1.个人因素 通过视察，我觉察她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力，始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康进展。2.家庭因素 如今的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生形成自卑心理，否认自己，怀疑自己，担忧、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，间或才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式特别粗暴。3.老师因素 在学校里，假如老师对一些同学了解不够，关注不多，就简洁造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便慢慢产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否认了自己的一些行为和想法，慢慢不信任自己的实力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严峻。多年的班主任阅历告知我，毛某同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有确定问题。如何关心他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 三辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地觉察毛某同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消退了自卑心理，真正树立起了“我能行的良好心态。如今她不但宠爱与同学一道做玩耍了，而且主动参加班级管理、年级管理。看到她身上的转变，这可谓是感受良多： 1、激励教化，唤起信念。 “师爱是教化的基础，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名指责她，觉察她有所进步刚好表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今日坐得真端正！“我们的毛某同学回答下列问题真嘹亮“我们的在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某起先宠爱和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？“我不像老师吗？我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！ 2.树立信念，激起动力。 记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好挚友动员，并让他们一起上。起先她不情愿，最终加上家长和老师的激励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了欢乐的笑容。从今她变了好多。对好多课似乎也有了确定爱好。后经过不断激励，稳固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？我说：“你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！她激烈地不住点头。从今，她真的特殊努力，成果有了飞跃。 3.重视家庭，提高实力。 毛某心理上的自卑，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，我把她的父母请来，具体地分析了毛某在校的表现及缘由，与他们沟通，反馈状况，共同协商解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，我们要为自卑的同学供应表现自己的机会。比方在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理实力，从家务劳动中熬炼与家人交往的实力。对孩子的进步赐予确定、表扬。4进行评价，促进自信.开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人确实定中得到了满意，获得了自信；在自我指责中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教化意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的主动性，使他在评价中自我激励，迸发个人力气，不断自律、自信、自强。5.参与管理，自信自强。 通过自主管理课题的深化，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡“班干轮换制、“组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也主动投入到各项自主管理中来，从班级的小组长起先，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的转变，她不再沉沦在自卑之中，更多呈现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某觉察了一些管理上的问题，通过与老师沟通、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成果，毛某脸上露出了笑容，从今她行为更自律，看法更主动，学习更自信。6.辅导效果 通过辅导，通过我们慢慢地去关切她关心她，她如今有了很大的转变。毛某学习成果不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做玩耍，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 五、结论。 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满足而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信念是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关切她们，让她们感到家的温和！ 面对毛某的胜利，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因此，针对类似毛某这样的学生要谆谆教育，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待四周事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的留意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消退与全部人的隔阂，乐于接受教化者的教。 桦川县试验小学 张金美 小学生心理健康教化案例 一、基本状况 毛家宁，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农夫，大专文化，家庭基本和谐，无老人同住。 二、主要问题 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成果中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争吵，而且时有动手发生，因此同学关系惊慌，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的指责感到反感，会在课堂上与老师争吵。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课留意力不集中，对不宠爱的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不情愿父母管他的功课。因此，学习成果逐日下降。 三、分析与诊断 一有关测试结果 1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向； 2.该儿童的特性偏外向，有“乐群外向的特点，与父母所述的“不合群相冲突，需具体分析缘由； 3.该儿童的智力与留意力正常，具有正常的学习实力，成果下降，应着重考虑非智力因素。 二综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系师生关系、生生关系及亲子关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为： 根据儿童的成长阅历，攻击性行为的产生主要是阅历习得的结果。人的行为都有“趋利避害的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为的最初形式是“防卫，其核心是“不被损害，怕小挚友用绳子勒坏了自己而引起的自我爱惜性反应。当这种行为的结果满意了个体“免受损害这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的“惩办出现，比方：小挚友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明白这种行为的可行性。“胜利的体验比起以往“躲避等消极反应所带来的结果要欢乐得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小挚友欺压，不愿定要躲开，可以通过自己的力气、武力来爱惜自己。而且，在“自我爱惜的剧烈示意下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出“假想防卫，比方：对别人无意的碰撞，以为是有意的挑衅，因此作出“抗拒。而在他人眼里，则是一种“攻击性行为。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上“攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此，刚好的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使变更难度增大，演化为人格特征。另外，他的“攻击性行为里，还有着他特定年龄的意义：一种对“权威的不满而发泄在非权威身上，比方：对老师不公正的不满，不能或不敢干脆冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为“攻击性而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻击性寻求留意，寻求理睬。2.人际交往问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为亲热相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺压，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的“留意，但这些行为却也形成了他在别人眼中的“不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不敬重老师、不团结同学我们说，人际交往是人与人之间动态转变的过程，交往的基础是“互相吸引，即宠爱与接纳。而面对“攻击性的人，谁情愿或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是示意“我想跟你们玩，但“打的方式是不被认同和接受的。 当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而实行消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的“偏见，更充分地证明白他的“不好，反而进入了一个“恶性循环。 至于与父母的关系，应当说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不志向，学习、人际都存在问题，确定父母指责、指责，谁宠爱总听“坏话呢？其二，照旧要追述其成长阅历，大班前父母的处世教化与大班后“自我拼搏的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种“沟通，孩子认为父母只会指责自己，并不能给自己“爱惜，父母则认为孩子不懂事，总出状况。3.学习适应性： 虽然学习退步了，但其有学习基础，只是进展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习看法、学习方法等方面的干预。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何将心情与学学问分开，以及赐予相应的留意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依靠于对老师的好恶，宠爱这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师宠爱他；反之，则可能不屑一顾，甚至“恶作剧。因此，必需在认知上明确来学校的目的，在行为上赐予主动的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着互相影响、互相交织的紧密关系，都有着共同的成长阅历等背景。