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2023年什么是课例研究 第一篇：什么是课例探讨 什么是课例探讨 课例探讨不是课例。课例是一节节具体的课，课例探讨是要对这一节节具体的课进行探讨，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。 课例探讨也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教化思想的老师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在确定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例探讨活动还要探讨支持性的材料，结果具有普适性。 课例探讨是提升老师课堂教学水平的分析与积累的过程，是老师完成某一课堂任务的支撑性材料。如在项链一课的课例探讨中，材料的主题可以是“反映当时法国虚荣腐朽和没落颓废的社会生活，也可以是“微小环节确定成败，“人生改变无常等，这适用于各种课堂状况。 1常见的教学课例探讨报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是照实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与探讨。 2课例探讨的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成： 1、课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。 2、支持性材料。包括学生学习层面的学问状况分析、课堂呈现的学习学问来源、课堂教学内容建设的支撑性教化理论资料，及其他有价值的文献资料等。 3、结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践状况的评价性记录，可以是简洁的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如胜利的或失败的学生作文。 4、反思性材料。教学反思是课堂实践的心得体会.要留意成败得失的缘由分析、改良设想等。 这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候探讨的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为探讨是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。 三、课例探讨怎么做 1、怎样积累课例探讨材料 课例探讨材料的组成要求是： 1明确的目标。某些方面或领域会因老师积累较少而不行能做深化探讨，所以目标应是老师熟识的且有所侧重。如课堂教学语言的特地性、示范性，用语的文化内涵，表达的规律性、信息含量等，都有较难的要求，因此可以在一个或几个课例探讨中有较集中的探讨和突破。 (2)完好的结构。一是课例探讨材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类要清楚，如从文体上选择，小说可选择鲁迅的祝福，散文可选择朱自清的荷塘月色。 (3)合理的数量。数量以10个左右为宜。老师的工作是双线：内线是教化探讨，是老师的专业成长，是课堂的诗意教学；外线是上好课，提高学生语文素养与学习成果，是社会的需要，职业的要求，是老师不行忽视的生存现实。个人的探讨是重要的，但外线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的探讨是不现实的。 (4)恰当的周期。课例探讨一般以三至五年为一个周期。老师对第一问题的思索及实践，需要确定的时间来积累、进展、完善。老师的专业成长要阅历新手型、熟手型、专业型三个阶段，每一个阶段需要的时间是五年左右。另外，在学制上，老师要有一个完好的跟班循环，才可能对具体的课例探讨材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。 2、课例探讨在行动中生长 课例探讨具有生长性特点，是随着探讨者的行动不断深化进展的。1在观课中生长。 观课活动为课例探讨供应了很好的机会。观课被界定为视察者带着明确的目的凭借自身感官及有关帮助工具，从课堂情境中收集资料，并根据料作相应探讨的一种教化科学方法。对观课的相识，很多人止于此，即只留意课堂部分。对课例探讨，观课活动的有效性在哪里呢？ 观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例探讨工作来看，第一阶段最重要，其次阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。 第一个阶段外表上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面老师的群体合作探究活动。这一阶段，大家会对每个微小环节进行推敲，最终会有较为妥当的方案。这是老师间的合作探究，是集体志趣的融合。从课例探讨层面看，这一阶段会供应几种课堂呈现方案，课堂呈现微小环节中的“为什么好，“为什么不好的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选选中涉及。这是相识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。 课例探讨者要主动参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的探讨，针对开课老师的特点及学生状况，提出一套设想，在准备阶段奉献给开课老师以印证自己的探讨，或使自己的设想现实化。假如是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。 假如年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。到评课阶段，就要认真思索相关的评课看法，进行课例探讨的进展完善工作。这个阶段的探讨工作，要能听出“话中话。评课者有时碍于情面，评得特殊委婉；有时只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出看法。这些都要求课例探讨者有较高的辨析实力。(2)在课堂实践中生长。 老师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人的学问结构、实力结构要有新的转变。个体已有结构图式的转变是渐变，一次尝试一般不行能全部实现。其他材料为课堂呈现材料及老师实践供应支持，课堂实践又促使老师主动调整课堂实践方案，搜集和充溢其他支持性材料，很多人把留意个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如到达目的，就大功告成了，这样理解是片面的。从课例探讨层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例探讨材料系统化，并不断升级。一个课例探讨材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是多数次实践的结果，有的或许要我们付出终生努力，一个探讨周期一个探讨周期地持续下去。 3在比较、观课中生长。 老师建构的课例探讨材料不行能是完备的，要不断地比较与分析、进展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差异所在，分析差异缘由，找到差异的支撑性理论根据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例探讨需要的部分，并充溢进课例探讨材料之中。 老师在学习实践中随时关照自己的课例探讨，刚好丰富探讨材料。现实中有价值的言语事务、新生的有生命力的词汇等，都可以融进课例探讨。一般做法是：刚好写进材料里，尽快在课堂上实践、验证或找机会探讨、分析。如祝福一课的积累，当老师接触到叙事学学问时，就应当清楚既然由“窝来表达，文本就不是一个祥林嫂的故事，应当还有一个五四落潮时期失意彷徨的学问分子“我的故事，把这些材料充溢进探讨材料中，能为课堂教学实践供应更多的支持。 老师的教学探讨不能止于简洁的积累，也不能是不切实际的探讨。课例探讨可使老师轻松的成为一个探讨者，从而提高课堂教学水平。 1、课例呈现的形式是多样的 上世纪70年头，流行优秀老师教学实录，目的是想让大家学习优秀老师的一些上课方法，吸取他们的阅历；80年头前期，又起先流行教案集，将有阅历老师上得比较胜利的课的教案拿出来，供大家仿照、学习；80年头的中后期，起先流行一篇课文或一个章节的内容有几个设计教学思路等等，全部的一切，都是有阅历的人拿出来给没有阅历的人来用。和以前相比，如今讲的课例探讨，与原来的教案相比有了很大的区分，它反映的是老师的一种实践，它是老师自己在做中学习提高的过程。 但正如学生的探讨性学习和科学家的探讨是有层次的一样，老师做课例探讨也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论探讨的素材，也可以是他人学习的范例。由此动身，老师所做的课例探讨其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映老师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深化的探讨。 2、课例探讨应着眼于提升老师集体的实践才智 教学方面的改良是一件集体而不是个人的事业，老师集体协调一样互相评论，实践反思是条件，在这种条件下，老师获得专业进展，取得进步。课例供应了老师集体观课，课后互相评论，反馈教学，共同改良教学的平台。试想，当老师们以“课例为载体，表达课程实施中困惑与胜利，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的老师互相学习、共享阅历，反思、探讨与教化教学实践有关的问题，提升老师的专业推断和教学的实践才智，那该是一个多奇异的过程啊。这才是课例探讨所真正追求的。 3、老师的课例探讨是需要准备的 课例是开展校本教研的有效载体，课例探讨也是老师专业成长的重要途径之一。但老师的课例探讨是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的理论的和阅历的，也是来自于行为的。 “假如一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利塞尼卡。教化理论的首要功能可能不在于干脆为老师的课例探讨供应技术、增加教化学问，它的重要用途在于让老师在探讨时有一种教化思索和专业自觉，获得一种探讨的方向感。 教学是种实践，要向阅历学习。用心的老师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由胜利的、失败的种种体验而积累的教学阅历，对改善教学具有指导作用，对其他老师具有启发和引领作用。“相观而善谓之摩，老师同伴之间先进阅历和行为的互相引领，也是老师课例探讨时的一个重要方面。 随着课程改革工作的推动，幼儿教化对老师的专业素养提出了更高的要求，为使老师在各个层面获得更大的进展，不断提高老师的专业水平，提升幼儿园的办园水平及教化教学质量，我园根据幼儿园进展和老师专业进展的需求，组织了一系列的园本培训。在进行园本教研培训的时候，更多站在老师的角度，根据老师在教学业务上需要自我进展的心理来思索如何使之更贴近老师的进展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我进展的实力。“课例探讨就是其中的一项主要活动，它构建了一个动态的合作学习、反思学习的探讨主体，近年来我们紧紧围绕“以课例探讨促进老师专业化成长的主题，开展了多样化的教研活动，经过探讨实践，我们觉察获得了很好的成效，教研组内形成了合作探究、团结协作、共同学习、共同提高的浓郁气氛，丰富了教研文化，形成了较好的探讨团队。通过课例探讨提升老师课堂教学实力，促进老师的专业成长。 一、课例探讨活动的含义 “课例探讨通常意义上是关于一节课的探讨，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是缺乏之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、接受什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的探讨和实践，提高教化活动质量的提升，使老师成为课堂教学的行动探讨者，以促进老师的理性思索和实践优化。 二、课例探讨活动的操作模式 课例探讨不仅着眼于简洁的改良某一节课的活动，而且是一种以老师为主导的教学循环，是提升老师专业水平的重要方式。 我园的课例探讨主要接受的是小组探讨和弱项探讨，成立相应学科的课例探讨小组，以这些小组为单位对老师们教学水平弱的领域或老师们不敢组织的一些学科形式进行大胆的实践和深化、细致的探讨如节奏乐活动、探究活动、看图讲解并描述活动等，共同设计教案，制作教具，每次活动后根据状况进行分析与改良，在研讨活动中，每一位老师都要主动参与、发表看法、填写评析表；活动后进行反思与总结；目的是让老师们在研讨的过程中，强化理论与实践的结合、养成反思的习惯，在教案设计、教学策略、组织形式等方面总结出一些阅历，促进老师自主进展。 一基本操作模式 我园开展课例探讨的基本操作模式是“提出问题设计活动课堂实践探讨反思。 1.提出问题。问题通常就是进行课例探讨的主题。课例探讨的问题来源于一线老师的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、老师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。我园就将老师的弱项学科作为探讨的问题，相应的学科小组再选择一些具有代表性的内容进行具体深化的探讨。如：音乐组探讨节奏乐拔根芦柴花、科学组探讨好玩的磁铁、语言组探讨看图讲解并描述大象救兔子等等。 2.设计活动。就是课例小组备课、写教案，即根据已有的实践阅历和学习驾驭的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体具体的方案。一般有两种方式：一是首先由一位老师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家探讨探讨，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体探讨集体备课，确定教学方案的框架结构和具体的教学处理微小环节，然后由上课老师写出具体的实施方案。 3.课堂实践。上课老师进行课堂教学实践，其它老师听课、视察、记录。 4.探讨反思。课例探讨小组召开反馈会议，对上课老师的教学过程进行反思，找出设计方案与要探讨、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和微小环节，形成下一次上课的教案。 二课例探讨活动的“立体式模式 我园开展课例探讨活动除了以上的基本模式外，还探究出了一系列的“立体式探讨模式。 1.一位老师围绕主题，就同一课题连续上多次探讨课。这种形式的课例探讨有利于老师个人对教材的深化理解，不断解决自身存在的问题，促进个人快速成长。 2.几位老师围绕同一主题，就同一课题先后上多次探讨课。这种形式有利于老师之间学习他人的优点，觉察他人的缺乏，对应自己的教学活动能留意“扬长避短。同时，我园还在这种形式中实行了骨干老师上第一次的活动，即示范课；年轻老师上第一次活动，即靶子课等来提高教学活动的实效。 3.几位老师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮探讨课。 三课例探讨活动所阅历的三个阶段 1、实施阶段。我们开展课例探讨活动主要阅历了“尝试思索阶段阅历提升阶段成熟共享阶段三个阶段：尝试思索阶段阅历提升阶段成熟共享阶段选材理论学习设计方案与准备说课第一次实践课第一次研讨反思修改教案与教具其次次实践课再次研讨反思再次修改教案与教具第三次实践课再次研讨反思总结阅历、进行推广。课例探讨活动的内容是由探讨小组商讨确定的，在小组探讨的基础上有执教老师设计具体方案，由组织老师说课说课包括三说，即：说教材对教材的理解，重难点和可挖掘的教化因素、目标制订与根据；说教法学法为什么选择这样的方法和问题，有什么优势，幼儿可能取得怎样的学习效果；说过程重难点的解决方法、哪些主要的环节、老师怎样应对幼儿的反应等等，在此基础上进行实践与研讨。每次的研讨重点也是有所不同的，在尝试思索阶段我们的重点是理论学习和课后研讨过程，培育老师的反思意识和合作实力，不仅要找出问题和优点还要找出缘由和对策，使模糊的问题变的清晰，不断修正教化观念和行为。在阅历提升阶段，我们的重点是促进老师驾驭学科领域的教学技巧，同时要有自主性和创建性，突出自身的教学风格。在阅历共享阶段，重点则是带动其他老师的成长，把好的阅历向园内园外辐射。 三、课例探讨活动的实施效果 1、架起了理论联系实际的桥梁。从前我们在设计组织观摩课或优质课的时候，大多状况是凭借个人的阅历和习惯进行选择内容并设计教案的，评课的方式也比较单一，不深化；但课例探讨的形式就需要全部的老师都来思索“假如我组织回怎样做？为什么这样做？为什么有这样的缺点？怎样改良？等等，而且组织者和评析者都要很细致的视察孩子的学习状况，结合教化理念进行深刻的反思，慢慢的让观念内化成行为。 2、有效提高了老师的教学实力。从开展课例探讨活动以来，我们觉察老师们拿到一个教材，首先能分析教材，找寻其中隐藏的教化价值；在制定目标时会考虑幼儿的实际水平和进展需要，做到明确具体可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和幼儿的爱好特点，这样以来，活动的质量就大大提高了。除此之外，组织活动的老师是凭借了集体的力气，在实践中感悟、反思和提升的，因此，对老师个人的专业化成长也起到了很大推动作用。 3、激发老师的探讨爱好，为培育“探讨型老师打开了道路。幼儿园如今都留意培育“探讨型的老师，缘由是擅长探讨的人才必定能推动幼儿园的长足进展，开展课例探讨活动使老师们的心都沉稳下来了，学会了思索，学会了视察。比方在以往评课的时候，很多老师只是说哪里好哪里不好，而如今评课或提出看法的时候都要说出为什么这样做？有什么改良的具体方法？理论支持是什么？等等，这就要求老师们必需养成探讨反思的习惯。 4、形成了团结、合作、信任的团队精神。老师的进展离不开一个团结、奋进、互相帮扶的环境，每个人都有自己的才智与特长，汇合起来的力气是不行估测的，课例探讨活动就营造了这样一种气氛，增进了大家共同沟通的机会，老师们会从失败中共同找寻缘由，从胜利里共享快乐。另外，我园还长期开展了“传、帮、带活动，在骨干老师和教研组长的具体指导、带着下，大家在互相学习、互相激励、互相支持中成长。 总之，课例探讨活动是一种参与式的园本培训，有效激发了老师投身课改的主动主动性，有利于老师群体的进展，从根本上推动了老师的专业化成长。 武义教科所 雷国强 其特征是一群老师视察鲜活的课堂，通过教学和合作分析、探讨，收集信息，绽开探讨，共同促进执教者和观课老师教学执教水平提高。在课例探讨中，被视察与探讨的课称为“课例。课例由一位老师负责教学，其他人在教学过程中具体记录，并在课后探讨所收集的材料，细致视察教学过程以及认真探究其中得与失的一般教化教学原理。通过探讨，课例的设计者在广泛吸纳看法和反思的基础上将重塑自己的教学。在这个过程中，课例探讨作为一种校本教研的范式与载体，可以促使执教者与观课老师教学观念的整体转变，促进老师的教学水平的整体提高。 课例探讨与我们日常教研活动中的听课、评课相类似，但它有明显区分。其一，它有具体清晰的探讨主题；其二，它有定性与定量的探讨方法；其三，它有科学的探讨结果呈现方式。推动课例探讨可以有效克服传统听课评课中凭感觉的随便性以及“没有理论的操作建议等现象，引导课堂教学探讨从课例分析走向真正的有主题的课例探讨，促进课堂教学探讨的主题系统化与探讨方式的科学规范化。推动课例探讨，有利于把老师的专业进展和教学探讨方式聚焦于课堂教学实践之中，有利于在老师自身的课堂教学探讨中培植教化理论，培育老师的学科教研实力和方法，有利于增加老师合作学习和探讨的意识，促进教研组成为学习探讨实践的共同体。 其次篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第三篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你。任何一个老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监控实力。 二、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结合自身的阅历，给出认为合理的建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华;给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈努力，收获会更多。 也谈课例探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访 第四篇：课例探讨举荐 一堂初中英语课堂教学的案例探讨 四川省大竹县中小学教化科学探讨室 罗恒 作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干老师、科技拔尖人才、优秀青年老师。多项探讨成果获得省、市、县人民政府嘉奖，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。 一、案例探讨背景 多媒体教学在确定程度上让课堂焕发了朝气，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于宽阔农村地区来说，运用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益莫非我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，依据课程标准要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。 本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有运用多媒体。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语老师。展示内容是新目标Go for it!八年级下Unit2 “What should I do? the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引学展评理的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。 二教学过程及分析 Step1.Lead in 1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：老师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的互相检查，不仅会让学生学到学问，更让学生充当了小评论家。其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。Step2.Study(Pretask)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesnt have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有运用多媒体，老师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内特殊热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。 分析：问题来源于生活，但解决问题的学问来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1 动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和熬炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice) Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She cant even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents Im very sorry.Ill get up early and wont play on the way to school.I should study hard. 说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“callup、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和缺乏。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent等。 分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand中间应加短线，“she have enough money也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。 Step4.Show(Further Practice)Example: M: Whats wrong with you, Lucy? W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do? M: Well.I think you should study hard and youll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I dont like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: Thats a good idea.Thank you.老师建议：围绕你生活中的问题，小组探讨，仿按例子编写对话, 然后小组展示。 说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题探讨了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的： A: Tomorrow is my mothers birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do? B: Maybe you should go home early after school.Dont play outside.Help your mother do more housework.C.Thats a good idea.Thanks for you.分析：学生仿按例子运用所学的学问，在运用中学学问、强化学问。老师并没有支配学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分信任学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步驾驭了这节课重点。 Step5.Evaluation(Feedback) 1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：老师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，老师监督。 分析：从口头操练到笔头练习，表达了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创建性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在老师的引领下进行，老师担当的角色是导演、监督者和评价者。 Step5.Straighten out students thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不行少的。 Step6.Homework.1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mothers birthday is tomorrow, you dont have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简洁的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培育学生创新思维和发散思维的有效途径。 三、案例反思与启示 多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示： 12023年义务教化英语课程标准以下简称新课标指出：“英语课程应成为学生在老师的指导下构建学问。这句话给了我们两点启示：一是老师在课堂中的作用引导者，指方向的人；二是学问形成途径，是学生自己构建学问，而不是老师的灌输。案例中，杨老师始终把留意力放在对学生的“引和学问的构建上，并非传统意义上的讲解和练习上。 2新课标指出，“只有最大限度地满意个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。杨老师在step2中就实行了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满意个体需求，才能把课上得更精彩。 3课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在老师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能进展自主学习实力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合新课标提出的一些基本理念。 4.案例中，教学全过程都表达了情景认知理论。著名的数学家、规律学家怀特海(Whitehead，A.N)指出，呆滞的学问仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新