2023年《月光启蒙》评课稿.docx

2023年月光启蒙评课稿 第一篇：月光启蒙评课稿 月光启蒙评课稿6篇 月光启蒙评课稿1 我校xxx老师的语文课堂总是激情飞扬，充溢诗情画意。在今日这节月光启蒙中，我又一次领会了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中 一、唱读童谣，吟诵文化。 歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴实的诗歌和和善的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵、朴实的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水，而且“飘满了她那芳香的音韵的歌谣童谣，苏老师先后接受了如下的方式： 1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律； 2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中； 3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情； 4、老师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶 溶月光下，高高草堆旁，亲耳倾听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是胜利的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。 二、营造诗境，品赏月夜。 在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式绽开讲析和品读。她接受回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜恒久是奇异的，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这奇异的意境；然后苏老师用诗一般的表达语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与老师一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！ 三、夯实语言，品尝文字。 苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带着着学生学习语言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵，这一步走得相当细致。在带着学生细致研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣的两个“长字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长歌谣的“长所蕴涵的生 命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，信任这个“长字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！ 四，拓展延长，情感升华。 母亲用明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国-“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库教室里想起了根据最终一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏老师那深厚地犹如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。 此时，万般感受涌上学生的心头，童年夏夜的奇妙，那些好听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。 此处读写结合，既是对文章内容的延长，又使学生的情感得以升华。 月光启蒙评课稿2 桂芬教育的月光启蒙第一课时建构了“情境引领，读为根本，拓展积淀的和谐课堂。尤为宝贵的是在揭题、入题、生字词教学、自主质疑这些环节，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的环节，用了四分之一的时间上得既简练流畅，又扎实有效，以精彩的开篇为整节课的胜利奠定了很好的基础。 在这个部分中，可以用四个字加以概括，即：启、承、转、合。 “启揭题、点题。让学生读题，让学生感受到题目的美，有了初步的感受“很好听、很奇异，桂芬教育点出题目就像是文章的“眼睛，这就“画龙点睛地点出了题目的作用，让学生学会重视、关注题目，带着对题目的关注走入文本，为下面把握“月光启蒙的中心、重点奠定了基础。 “承学习生字词再扣课题。独具特色的生字词教学有三“巧，一“巧，字词教学不孤立。桂芬教育将生字词教学奇异地融于一段秀丽的文字之中，在秀丽的语境中，五个生字活生生地呈现。二“巧，字词教学不四平八稳。“篱笆、“时辰的轻声词，带出了多音的生字“落和“混，抓住了生字词的难点。三“巧，字词教学能适时进行联系和迁移。联系已学过的课文，已驾驭的词义，进行联系、比较，由“混沌、“豁然开朗进而向“启蒙、“月光启蒙迁移，再次扣住课题。既加深了对字词的理解，又对文章的意旨作出了铺垫。 “转自由质疑，三扣课题。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。学生自由提问，提出许多问题，但桂芬教育擅长归纳、梳理，引导学生抓住课题，提出并觉察问题。由课题的质疑点引出了文章的灵魂，带出了课眼，为进一步深化探究铺平了道路。 “合总结归纳。点出三扣课题的意义：用心读书、用心思索、解决问题。 启、承、转、合，使得文章美感和意境完好地保持，课堂的情境浓郁轻松，节奏紧凑顺畅，在公开课中这种重视课堂教学内容完好性的教学，重视学生主体性地位是难能宝贵的，也是需要相当的功力的。 我的看法仅仅是“窥一斑，盼望这种沟通能够“水相荡而生涟漪，石相击而发灵光!，进而得“窥全貌。桂芬教育这节课真的很完备 月光启蒙评课稿3 蒋老师执教的月光启蒙一课，让我感受颇深，有如又上了一堂启蒙课。 月光启蒙是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽清静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我唱歌谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。以“文学的启蒙为线索，语言秀丽，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来让人耐人寻味。教学中教者着力凭借课文清爽素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生绽开想象的翅膀，品尝民间文学所散发出来的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我对母亲终身难忘的感谢、怀念和敬重之情。这点让人的印象是特殊深刻的。 下面重点从品尝歌谣这个方面来谈谈我的一点理解。 营造诗境，品读歌谣。 歌谣是诗化的民间艺术，是朴实的诗歌和和善的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵、朴实的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是蒋老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我吟唱的“像三月的'和风，像小溪的流水，而且“飘满了她那芳香的音韵的歌谣，蒋老师用秀丽的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习爱好的磁场，把学生带入了情境之中，带入了情感的世界、诗意的世界之中。天籁般的歌谣为学生创设了良好的语言情境，优雅，清静，再让学生进行语言实践，进入文本，入情入境，这样显得自然，不孤立，同时语言表达一箭双雕。在这样的意境之中，学生间的沟通、探讨，使得很多学生在倾听同学的感受后会到达情感的共鸣，从而为理解“芳香一词作铺垫。另外，一段读多遍，层层铺入，掀起情感的共鸣，思维的碰撞。这一部分的教学，通过音频的播放，情境的创设，抓住了重点，化解了难点。 总之，整堂课给人的感觉是特殊秀丽，感动的，老师提倡特性化的阅读，珍视学生的特性化感悟，充分发挥了学生的主体性。老师对文本分析透彻，设计的问题简洁而又奇异，抓住文章主要脉络进行教学，将零散的内容有机地整合起来，形成完好的学问体系，同时老师对教材的二度开发，追求诗意，让学生在语文课堂中享受着“美，也让在座的我充共享受到了月夜之美、母亲之美、歌谣之美、民间文学之美，乃至这种秀丽之中所蕴涵的一颗颗奇妙的心灵 月光启蒙，带给我们的，同样是无尽的启蒙！感谢蒋老师能带给我们这样精彩的课堂，也感谢天底下给我们多数启蒙的我们的父母们 月光启蒙评课稿4 卢老师的语文课堂总是激情飞扬，充溢诗情画意。她今日的课亮点如下： 1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律。 2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中。 3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。 4、老师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。 5、在品读歌谣感悟歌谣的特点后，卢老师通过课件配乐创设情境，用多种方式绽开讲析和品读。 6、在带着学生细致研读课文后，卢老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣的两个“长字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极。 7、卢老师别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。升华了感情。 月光启蒙评课稿5 早就听说过胡老师的名字，只是始终无缘听到她的课。这次有机会在家门口听到她的课，真是特殊期盼。前几天先在电脑上查阅了一些她的资料，知道胡老师教过音乐，学过朗诵，当过节目主持人，我就想，胡老师的课堂必定激情飞扬，必定充溢诗情画意。 果真，在今日这节月光启蒙中，我们就看到了胡老师的诗意追求！正是胡老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些笼统具象的概念揉为一体，伴同着胡老师的诗意抒怀，小挚友们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中 一、营造诗境，品赏月夜。 在这节课中，胡老师紧紧抓住“童年的月夜恒久是奇异的这一文中的关键词句，接受多种方式绽开讲析和品读。她接受回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的驾驭和情感基调的诠释一层层推向。胡老师首先用带着深情的语言引出主题句“童年的月夜恒久是奇异的，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字自身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这奇异的意境；然后胡老师用自身的诗一般的引导语引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，时常回复那一句“童年的月夜恒久是奇异的，牵引学生的情感之脉与文本、与老师一起振动，此时的文本，已经成了胡老师着意要营造的文境、诗境了！ 二、唱读童谣，吟诵文化。 歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴实的诗歌和和善的心灵的紧密交融，是忠厚的母亲启蒙小挚友的“芳香的音韵、朴实的文本，是保守文化的厚重的积淀，也是胡老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水，而且“飘满了她那芳香的音韵的歌谣童谣，胡老师先后接受了如下的方式： 1、引入温州歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律； 2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中； 3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情； 4、让学生用自身感受到的方法和节奏吟唱，体悟自身心中的歌谣韵味。 通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳倾听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水一般的歌谣。我想，在这个时常回旋着小挚友们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，胡老师着意要引领的诗化的目标是胜利的，她把小挚友们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、保守文化的诗境之中了。 三、夯实语言，品尝“启蒙。 胡老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带着着学生学习语言。我们来看胡老师在本课中运用字理说明词语“启蒙，并且强化了对生词“篱笆、时辰、混沌、莲花落认读，读准轻声和多音字，这一步走得相当得细致。在带着学生整体感知文本所表达的大意时，胡老师引领小挚友们扎扎实实的从散文中牵引出“唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语的核心内容，然后引导学生调动语言实力把课文大意压缩成一句话，再读成两个词语“月光“启蒙，提示小挚友们再一次把目光聚焦到文题“启蒙中。这样的引导过程，正是我们的学生所需要的踏踏实实学习语言运用语言的过程。在教学歌谣的时候，胡老师进一步扣住“启蒙一词，引导让学生吟诵“小红孩，上南山、“小老鼠，上灯台、“毛娃哭，住瓦屋“凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼的歌谣，让学生谈谈自身从中感悟到了什么，以此来更深刻地感受“启蒙的含义，从字理到字义再到字韵，胡老师这教词三步曲走得扎实走得有效！同时，胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣的两个“长字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长歌谣的“长所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，信任这个“长字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个小挚友们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣测语言，扣词扣文的语文教学理念！ 感谢胡老师带给我们的精彩课堂！ 月光启蒙评课稿6 月光启蒙是一篇清爽秀丽的课文，课文用如歌的文字，向我们描绘了如水的月光，和一份母子间浓浓的亲情。董老师用精致的课件和娓娓好听的讲解并描述把我们带入课文所创设的情境。 这节课有这样几个优点： 1、电教媒体的运用比较到位。出现的时机较合适。课中所运用几处地方都是用在该用之时，特别是在把情感一步步推向高潮时，童年的回忆的秀丽旋律深深地感染了学生。而且电教媒体所承载的信息量比较足够。一部分是课内的，但更多的是课外拓展的部分从音乐到背景资料。这些信息之间的联系很紧密，为学生学文感悟夯实了基础。 2、教学做到了“既走出文本又不脱离文本。月光启蒙这篇课文它的信息量很大，留给我们去探究、学习、挖掘的点很多。教学中，董老师适时进行拓展，通过课外的资料与信息的介入，使课文的量快速膨胀，人物的形象更加饱满，学生对文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深化。但老师未完全脱离课文，在拓展“母亲年老后的形象后，又适时回到课文，把作者记忆中年轻的母亲与年老后看到的母亲之间进行剧烈对比，资源做到了有机整合。学生课前预习的，老师细心准备;课文中挖掘出来的，课外补充拓展的，等等。课堂上老师穿针引线，把他们贯穿了起来。 有一些建议：月光启蒙是一篇特殊唯美的文章，学生能进入那种情境，也会有所感受，但要他用自己的语言讲解并描述体会时，在表达上有确定困难，不知从何入手，我想，还要多一点理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情为我吟唱，轻轻地像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。学生对芳香这个词语，不知如何理解，我想可以 对前面的内容进行分析，像“三月的和风给你什么感觉，这就是温和，亲切。“小溪的流水给你什么感觉，这就是好听，连起来，就是对芳香的理解。同时，也教会了学生理解词语的方法。“启蒙一词学生谈得不多，理解不够深刻。可以让学生讲一讲，他们自己是怎样学习的，而作者是怎样获得的?这样做又有什么好处等等。 其次篇：月光启蒙评课稿 诗意语文 文化吟唱 听苏敏老师月光启蒙有感 双辽市第一小学 马玉兰 我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬，充溢诗情画意。在今日这节月光启蒙中，我又一次领会了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中? 一、唱读童谣，吟诵文化。 歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴实的诗歌和和善的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵、朴实的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水，而且“飘满了她那芳香的音韵的歌谣童谣，苏老师先后接受了如下的方式： 1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律； 2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中； 3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂?的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情； 4、老师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶 溶月光下，高高草堆旁，亲耳倾听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是胜利的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。 二、营造诗境，品赏月夜。 在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式绽开讲析和品读。她接受回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜恒久是奇异的，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这奇异的意境；然后苏老师用诗一般的表达语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与老师一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！ 三、夯实语言，品尝文字。 苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带着着学生学习语言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵，这一步走得相当细致。在带着学生细致研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣的两个“长字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长歌谣的“长所蕴涵的生 命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，信任这个“长字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！ 四，拓展延长，情感升华。 母亲用明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国-“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库教室里想起了根据最终一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏老师那深厚地犹如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。 此时，万般感受涌上学生的心头，童年夏夜的奇妙，那些好听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。 此处读写结合，既是对文章内容的延长，又使学生的情感得以升华。篇二：月光启蒙说课稿 月光启蒙说课稿 今日我要为大家讲的课文是月光启蒙首先，我对本教材进行一些分析： 一、教材分析 月光启蒙是苏教版小学语文第十册第17课。本课是一篇淳朴秀丽、感情真挚的散文，以“文学的启蒙为线索，凭借清爽素雅的语言，创设诗情画意的农家月色情境，写了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他唱歌谣、童谣和讲故事的情景，使他一颗混沌的童心变得豁然开朗，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢怀念之情。课文中歌谣童谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，是本文的一大特色，文章语言秀丽，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情，读来感人至深。我把这篇课文分为两课时，其次课时重点在细读课文、品读朗读的基础上，增加体验，体悟情感，我本次说课将围绕其次课时绽开。 二、学情与教学目标 五年级的学生乐于探究、有思想，敢表达，勇于创新，品读和朗诵实力较强，语言表达的愿望很剧烈，对文本已具有确定的初读感知实力和审美欣赏实力,因此在本课教学中我遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式的教学理念，引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生主动性，但是学生对民谣民歌的感知与理解终归有限，所以需要老师从旁指导。根据语文课程标准的总目标，结合教材结构特点及学生的实际状况，本课时的教学目标制定如下： 1学问与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句在文中的意思和用法。 2过程与方法目标：品读课文，通过具体的语言文字感受夏夜的优美，能体会歌谣童谣的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。3情感目标：体会把握歌谣、童谣的内蕴美，学会在品尝朗读的基础上，理解作者用“月光启蒙作课题的深刻含义，感悟作者对母亲的深深感谢之情。 这课时重点是学问和技能目标，我会通过多种形式的朗读，充分调动学生主动性，突出重点，其次，这课时难点是情感目标，我会引导学生主动学习，在读中感受歌谣、童谣的内蕴美，感悟作者对母亲的深深感谢之情，突破重点。 三、教法和学法 为了让学生充分理解本节课的教学内容，根据本课教材特点、学生身心进展特点和五年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，实行情境教学法、探讨法、多种朗读法等教学方法，协作现代教学手段，使学生主动参与到教学活动中来，乐于学，勤于思索。 语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么在学法上我遵循“主动创建自主合作、探究的学习方式的教学理念，将“学习的主动权还给学生，通过自主朗读，合作沟通、探讨探究等方式绽开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 四、教学过程 根据本课特点和学生相识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下几步设计： 一创设情境，走进小院 上课起先的时候，我让学生看完课文插图，听我描绘插图。提问：“假如图上的小挚友是你，你会有什么感受？学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜恒久是奇异的。接着请学生结合自己的生活体验感受夏夜的奇异。此时，我播放课文录音，学生边听录音，找出文章中心句。这样辅以秀丽的画面、动情的音乐范读，激发学生的学习爱好，使学生走进课文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的学习方式的构建，使学生在最强的学习愿望，最正确的学习条件下学习，激发学生学习爱好和他们剧烈的求知欲，更是实行语文课程标准中所提倡的“学生是学习和进展的主体。 二初读课文，整体感知 1、在这个环节我分四步进行：找、读、说、议 1找：由学生默读课文，找出文中歌谣童谣。 2读：设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多种形式的读由学生读出所找的歌谣童谣，根据学生回答相机出示对应的语句。 3说：让学生说说你由这些歌谣童谣所想象到的美景，学生说到哪句，我会根据学生的回答突出相关语句。这一设计可以增加师生互动，提高了学习效率。 4议：让学生互相争辩，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。我认为这一环节的设计既有利于培育学生主动探究、合作的学习方式，又有利于教学难点的突破。最终师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。让学生初步感知作者对母亲启蒙教化的感谢之情。 三体验感悟，感情朗读 1让学生快读课文，找出文中描写表达母亲才智才华的语句并相机板书才智。2感悟课文前一部分 根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。 这一句教学在自由读的基础上个别读，点拨“你已经知道这是表达了母亲的才智才华那怎样才能读得更好呢？并引导学生品读，激励再读，体会“芳香的音韵的意思。 根据学生回答出示“母亲用民谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混纯的童心豁然开朗。 这一句教学让学生读中谈体会，再次体会“母亲的才智才华。并相机板书混沌和开朗。我认为这一设计通过多角度有创意的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了学生的阅读质量。 最终回读“她让月光星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。让同学们谈谈体会，并板书启迪，我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会语文学科的人文性，又以“回读这一形式表达了课堂教学中的自主灵敏性。3感悟课文后一部分 请同学们接着找出文中表达“母亲的才智才华的语句，并分读、悟、品三步来体验感悟，感情朗读。 1读：读文中句子 2悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出母亲的才智才华？能谈谈你认为读得好的阅历吗？并配乐朗读，分角色读1013小节。 3品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情点拨学生品读。我觉得这几步的教学，既提高了学生参与意识，调整了课堂气氛，又加深了学生感悟，突出了教学重点。 四升华理解，拓展延长 1师生合作分角色朗读全文。 2议一议：作者为什么用“月光启蒙作为课题？还可以给课文加个什么题目？ 这样设计既表达了师生民主合作的理念，又激发学生的主动意识和进取精神。师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，调动了学生的思维性和灵敏性，也有利于教学难点的突破。 五、板书设计 从形式上看，作者和母亲都包括在这颗心中，说明他们的心紧紧相连，便于理解；从内容上看，简洁明白，紧扣文意，母亲用她的才智才华启迪了我，使我的混沌的心变得豁然开朗，带我飞进诗歌的王国，这些表达了作者对母亲启蒙教化的感谢怀念之情以及他对母亲的爱，增加学生的情感体悟。 以上是我这篇课文其次课时的教学设想，缺乏之处，请加以指责指正。篇三：月光启蒙说课稿 月光启蒙说课稿 一、说教材 月光启蒙是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇散文，本单元的主题是“亲情依依，是表达人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的奇妙意境。本课写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢怀念之情。课文语言淳朴秀丽，感情真挚，字里行间都洋溢着浓浓的亲情；文章结构完好，条理清晰。 二、说教学目标 根据本单元的训练重点及本篇课文的实际训练内容，结合语文课程标准的总目标，教材结构特点，学生的实际状况，我确定了一下4个教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。2了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。3通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教化，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感谢和怀念之情。4引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。 教学重点、难点： 通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教化，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感谢和怀念之情。 三、说教法、学法 新的课程标准告知我们：阅读教学是学生、老师、文本、教材编写者之间的对话过程，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“学生对语文材料的反应又往往是多元的，遵循新课程标准关于“重视语文的熏陶感染作用，“敬重学生在学习过程中的独特体验的原则，在本篇课文的教学中我拟接受“读书指导法“问题情境教学法“练习法等教法，力求教学效果的最优化。 第三学段的学生着重进行段的训练，通过段的理解、段的练习逐步过渡到篇的训练。五年级的学生有意性、目的性慢慢进展起来，能较为自觉地支配自己的行动。因此，在本篇的课文教学中，我主要进行以下学法的指导：“借助字典自学生字法“归纳法“查阅资料法“自主探究法等。 四、说教学过程 我把这篇课文分为两课时，其次课时突出重点，精读课文，通过具体地语言文字感受“月光启蒙，体会我对母亲的怀念与感谢之情。 下面我重点说说其次课时的教学设计，我将通过以下四个环节来完成教学： 第一环节，感受歌谣魅力。 首先回顾课文主要内容，母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，让学生自由读，想想从中感受到了什么，学生沟通，然后抓住要点点拨。之后，介绍民歌民谣的特点，让学生对民歌童谣有进一步新的了解。 其次环节，感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙。 通过配不同形式的读指名读、默读、齐读等来感受母亲的歌谣，通过放开让学生自 主沟通，探究启蒙的真正含义。另外，留意学生说话练习，创设情境想象“我依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事?听着听着，看着高深莫测的夜空，“我可能会看到些什么呢？最终设置这样一个问题：课题为什么叫“月光启蒙呢？激励学生畅所欲言，理解文章中心，升华感情。 第三环节，表达感谢、怀念之情。 出示原文片段：“母亲安详地坐在藤椅里，照旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却恒久珍藏着那一轮明月? 提问：当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 让学生绽开想象补充，对提升学生理解实力和总结全文起到一箭双雕的作用。 第四环节，总结。 说板书设计 奇异 月光启蒙 歌谣 神话 谜语 母爱如月 情景交融篇四：月光启蒙 说课稿 月光启蒙说课稿 敬重的评委老师，上午好！我是-号，今日我说课的题目是月光启蒙 一、整体分析说教材 月光启蒙是苏教版五年级下册的一篇淳朴秀丽、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、讲故事、唱童谣和猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情，这是一篇语言训练、思想熏陶的好教材。 二、三位整合说目标 根据五年级学生的特点，结合高年级学生的实际和教材分析，我确定本课的教学目标为： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本文的9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，相识两个多音字。能联系上下文，体会“长“芳香等词语的意思。 3、领悟“月光启蒙的真正内涵，感悟作者对母亲深深的感谢和怀念之情。教学重点：从唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情景中感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难忘的感谢、怀念之情。 教学难点：联系上下文，理解作者用“月光启蒙作课题的深刻含义。 三、提炼优化说教法学法 坚持“教为学服务，坚守“以学定教、顺学而导，遵循因材施教的原则，我紧密结合课文的特点，运用以下几种教法学法：感情朗读法、情景渲染法、圈划批注法、合作沟通法等。 四、联系实际说教学准备 学生进行课前预习，查找作者资料和常熟本地童谣，读通全文；老师制作多媒体课件。 五、版块推动说流程 第一板块：创设情境 开课之前我播放常熟本地童谣，运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动好玩的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习气氛，从而使学生产生极大的学习爱好。 其次板块：导入课文 出示课文插图，学生回顾月下的情景，说说从月下的情景中得到的感受，为后面感悟母亲的形象做铺垫。我这样设计是因为直观的画面对学生造成干脆的视觉冲击，清晰明朗的画面，学生能够充分感受。 第三板块：学习唱歌谣部分 1为了渲染气氛，引导学生进入课文意境，体会感情，在朗读时，自己充分利用多媒体画面，指导学生朗读。再如我教课件出示歌谣并播放，从歌声中干脆感受母亲的歌声美，并说说作者是怎样写出母亲吟唱声音的奇异的？这里以直观 丰富的资源为依托，有利于提高学生的学习爱好，调动学习主动性，实现教学设计的高效性。 2指名答，相机出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院马上飘满她那芳香的音韵。 让学自由读一读，重点抓住“三月的和风“小溪的流水“甜甜“ 深情“轻轻“芳香的音韵 来体会母亲的歌声特别好听。学生说到哪个，老师相机点红，这样直观的呈现学生就特殊清楚哪些是关键的词句，使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。 3把这句话改成一首小诗来赞美母亲，出示小诗，指名朗读，老师刚好评价。4想一想这两首歌谣写了什么，假如你是作者，你又能体会到什么？ 5知道母亲是在一天的劳动后给我们唱歌谣，相机出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起好听的歌谣。抓住“忙 “洗“换 “搂“唱体会母亲勤劳、慈爱的形象，学生说时老师相机点红，告知学生这些红字都是动词，通过人物动作来体会人物形象。 6了解黄河孕育的歌谣文化，知道母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我起先由“混沌到“豁然开朗，这两个词显红，明确重点。 7配乐齐读，出示歌谣播放音乐，利用多媒体中的音乐，激发学生入情入境地朗读。课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段奇异的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。第四板块：学习讲故事、唱童谣、猜谜语部分 这三个部分请同学们自主阅读，读完后选择最感爱好的进行沟通，这样实现了新课标的培育学生的自主、合作和探究的学习方式的要求。 指名答，老师相机选择进入相应内容： 1、学习讲故事 让学生知道母亲通过一个个故事启迪着我的想象，理解母亲的形象美，出示句子，抓住 “玉石雕像一词体会母亲的美并相机