2023年以读为本,自读自悟,读中感悟（合集5篇）.docx

2023年以读为本,自读自悟,读中感悟（合集5篇） 第一篇：以读为本,自读自悟,读中感悟 以读为本 自读自悟 读中感悟 新课标指出，阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，阅读是语文学习中特别重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是各种语文实力得到进展的基础。而阅读教学就是学生、老师、文本、作者之间的对话过程，在阅读教学过程中要留意学生的主体地位，留意情感看法价值观的渗透，留意阅读方法的培育和实践运用，那就需要以读为本，自读自悟，读中感悟。 1、以读为本是基础 “读在语文学习中是一个不行替代的手段，课文的理解靠读，字词的驾驭靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读赛过繁琐的讲解。在教学她是我的挚友一课时，我接受了多种方法指导学生进行朗读： 老师范读： 通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范作用，又让学生对课文有了整体的感知。 配乐读: 通过课件进行图文音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习爱好，让学生在快乐中学习。 齐声朗读、默读、自由读、个别选读： 这些方式灵敏地穿插在整个教学过程中，起着不同的作用，使得学生的“读“悟更好地结合在一起，能收到良好的教学效果。角色朗读： 让学生分角色朗读课文，就会使学生在整体理解课文的基础上，在好玩的角色演示中，再次感悟课文，加深所学的学问。 2、自读自悟是体验 自读自悟是建立在自主阅读和同等对话的基础上的，通过和文本的沟通，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语才智，提高学生的交际实力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。在自读自悟的过程中，可以有以独特的感受、体验和理解。比方在教学七颗钻石这课的时候，我让学生自由地读，因为文章不厌百回读，熟读深知子自知。学生们爱好盎然地沉醉在自读课文中，读后自由表述读懂的内容，读不懂的地方勾画圈点批注。学生质疑后，由一位学生把问题梳理在黑板的一角，我再激励学生通过学习小组进行学习。 在教学最终，老师抓住“题目为什么叫七颗钻石而不叫转变的陶罐呢这个中心话题，引导学生进行读文探究，从文章的语言文字中来感受小姑娘的形象。学生通过自读自悟，各抒己见。有的说“钻石是奇妙的象征，象征着小姑娘奇妙的心灵；有的说“钻石代表永久，代表小姑娘的爱心永久；也有的说“钻石很珍贵，代表小姑娘宝贵的品质这样，小姑娘的形象就立体地站立在学生面前了。课文的中心主旨也就不攻自破了。 3、读中感悟是升华 课堂互动是一个较困难的教学过程，它是师生、生生、生本之间的沟通，在课堂上，要给学生潜心静思的时间，让他们品读感悟清静的课堂，看似简洁，但不失其真，看似气氛安静，却能表达一种外静内动的和谐美，是培育学生思维实力和创新实力的最正确时机，也是学生真正自主阅读的表现。如我在教学她是我的挚友一课时，在学生整体感知课文的基础上，引导学生抓住描写阮恒献血时的重点词句，反复品读，深化体会他的内心活动；让学生默读课文，边读边思，边思边写，在自己最受感动的地方写下读书的感受。如学习阮恒给小姑娘输血前的这部分内容时，让学生带着“当医生问是否有人情愿献血时，阮恒是怎样表现的这个问题读书，在文中标出有关词句，细细品读，写出体会。如学习“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来这句话时，可抓住“颤抖“突然“然后等词，质疑他为什么小手颤抖？为什么举起又放下最终又举起？你从中体会到什么？学生在品尝词句中感悟阮恒当时的冲突心理，而这种困难的心理活动是通过刻画人物的动作来表达的，让学生感知作者对人物动作的微小环节描写，学习表达方法。 总之，读书的过程是咀嚼消化汲取储备语言的过程 孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。一篇课文，读得越熟领悟越深；熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵敏运用了。“熟读深思子自知，“书读百遍，其义自见，“读书破万卷，下笔如有神说的就是这个道理，只要我们在语文教学中，坚持“以读为本的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而到达以读为本，自读自悟，读中感悟的语文课堂教学之目的。 其次篇：以读为本,读中感悟 以读为本，读中感悟小课题探讨支配 南昌市铁路第一小学 卢汉妹 一、课题的探讨背景觉察问题的过程、个人条件、学生现状调查 语文教学的“以读为本的观念已深化我们每一位语文老师的心中，语文课程标准中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培育他们的语言感受实力，使学生们的情感得到升华。 在语文日常教学中我觉察：课堂上老师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据语文课程标准“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对二年级学段和我班学生的实际状况，特提出探讨小学语文教学以读为本，读中感悟这一课题。 二、探讨的基本内容 1、朗读方式的有效选择和运用。朗读接受初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、探讨读等等，而感情朗读应当说是朗读的最高层次要求，但它确定不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终到达以读代讲，读中感悟的目的。 2、本课题主要探讨小学语文有感情朗读，并能抓住课文重点语句，通过朗读到达以读代讲，读中感悟，继而到达理解课文的内容为目的。 3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平，并提高学生对课文的感悟实力 三、探讨的思路和方法 变更以往课堂教学的方法，变更了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有支配、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读实力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读实力不断地提高。 1、调查分析法，通过问卷、走访、座谈等形式，了解目前我班学生的感情朗读现状和自己在指导朗读方面所存在的问题，为课题的探讨建构意义。 2、行动探讨法，立足于自己的教学实践及他人的课堂，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思索，边总结。首先要让学生有读的爱好，读的欲望，有了欲望才能情愿去干，有了爱好才能愿意去干，激起学生的爱好，才可充分调动其主动性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正驾驭内容把握情感，才能有感情地朗读课文。 1范读激趣 老师以清爽、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的奇异。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。 2语言激趣 学生在学习爱好、学习热忱上，确定程度上取决于老师。所以在朗读教学中，我们确定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，老师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。在学生朗读完要刚好赐予确定。诸如：“读的真棒！“让人听得都醉了！孩子在表扬中得到了确定，看到了盼望，更感受到了老师的爱。以后在朗读方面确定会更加努力。 3、重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。 4、阅历总结法：重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。 四、预期探讨成果 变更以往课堂教学的方法，变更了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有支配、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读实力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读实力不断地提高，提高学生对课文的理解实力。 本课题主要探讨培育我班学生情感朗读的方法，让学生子读中体会重点词句的意思。从而到达“以读为本，读中感悟的目的。 主要解决的问题是： 1解决学生在朗读中普遍存在的问题。如唱读、喊读、用一种语调读书等。 2在语文课堂的教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的实力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。 3总结出一些胜利的阅历。让学生能在读中感悟，读出情趣，读出意境。 浅水洼里的小鱼教学设计 教学目标： 1、学问与实力：学习生字词；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及特性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、看法、价值观：进一步树立爱惜小动物、珍惜生命的意识。教学重难点： 重点：有感情地朗读课文，体会“小男孩爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立爱惜小动物、珍惜生命的意识。教学准备： 生字卡片，课件。教学教程： 一、谈话导入 1、播放课件：在大海自由翱游的鱼被潮水冲上了海滩，被困到了浅水洼里让学生相识浅水洼。 2、板书课题，生齐读。 二、相识生字，初读课文 1、出示生字，生领读，齐读。 2、出示词，指名生读，齐读。 3、去拼音，开火车检查生认读。 三、品读课文，体会生命 一体会“鱼儿在乎。 1、在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。课件出示第一自然段的内容 2、出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 3、此时，它们会最想哪里呢？ 4、播放鱼儿在大海快乐生活的录像片看完这个情景，你想说什么？ 5、可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们如今被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 6、更糟糕的是出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 7、这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 8、同学们，让我们来看看这个字吧。点句子中的“蒸出示“蒸字谁相识？ 9、能给这个“蒸字来找个挚友吗？ 蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽 10、课件出示“蒸字的演化：这个字的下面有课件：四点底变红 这四点底是从“火变来的。课件出示“蒸古字哎，沙滩上哪有火呀！ 11、太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，课件出示整个字慢慢地变红了。同学们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 12、生沟通后，带着自己的感受来读这句话。 13、假如你就是浅水洼中的一条鱼，些时你会想什么？说什么？ 14、这是小鱼此时的心声呀！它多么盼望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 15、配上音乐让我们再来读课文的第一自然段，来感受小鱼的可怜。 16、被困的每一条鱼儿，是多么希望着能回到大海里去呀！板书“鱼儿 在乎 二感受“男孩在乎。 1、同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的其次到第六自然段。 生自由读课文思索。老师巡察并和学生一起探讨。 2、谁来告知大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 3、你们从哪儿觉察小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 4、默读课文其次自然，画出小男孩捡鱼扔鱼的句子。 5、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。课件出示句子 6、请女同学把这句话读一读。女生读。男生看。 通过多种形式的朗读让学生读懂这句话。 7、生圈出这句话中小男孩子动作的词，再读这句话来感受小男孩捡鱼扔鱼的一系列动作。 8、从这句话中的哪些词感受得到小男孩对小鱼的在乎呢？ 9、生沟通很慢、不停地、用力地 10、课件出示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条 11、生读，谈感受。 12、引导学生体会省略号，感觉小男孩捡得鱼多。 13、带着自己的感受读课文第六自然段。 14、老师举起“成百上千这张词语卡片，生读词语。引导理解“成百上千 15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的特殊特殊在乎这浅水洼里的小鱼呀！板书：小男孩同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的方法能捡得完呢？ 16、老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？指引板书 17、全部爱小鱼的人都在乎。板书：大家 在乎 18、生齐读其次至六自然段。 四、拓展延长，升华主题 1、生命只有一次，无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了多数的生命，才变得生气勃勃，五光十色。盼望同学们都做一个懂得珍爱生命的人。 2、谁是爱心大使：假如你在生活中遇到这样的状况，你们怎么做？看到小动物受伤了，你会怎么做呢？ 例如： 一只小鸟受了伤,落在窗台上。我说： 一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说： 浅水洼里的小鱼评课 时间：2023年12月25日 地点：铁一小会议室 参加人：杨丽娜校长、胡全主任、杨丽萍主任、王艳主任、二年级全体语文老师 内容： 一、卢汉妹说课 浅水洼里的小鱼是一篇通俗易懂的故事，讲解并描述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们相识到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，用爱心来关心它们；通过思想品质的教化，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。所以我引导学生以读为本、在读中感悟。阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶。因此，在本课教学中我想方设法地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 二、评课沟通 杨校长：本课教学过程清晰，环环相扣，能重视学生的朗读，能引导学生在读中感悟。教学过程实现了以读代讲，让学生在读中感悟课文。通过抓重点词句来引导学生理解文章中心和进行语文学问点训练。引导学生勾画小男孩捡鱼扔鱼的动作词，这个训练点设计很好，但不够深化。如能让学生再反复读这个句子，抓重点词，谈感受，会更有利于对文章中心的体会。 胡主任：浅这节课设计科学，老师能通过创设情境，调动学生的学文主动性。而且老师的各环节之间的连接语也设计地很自然，使整堂课的流程很顺畅。教学中读得充分、到位，通过多种形式地读，让学生自己进入文章情境，体分课文主旨。充分表达了学生的主体性和老师的主导性。但在读的过程中觉察还是有部分学生有喊读的状况，老师在平常要赐予订正。 杨主任：语文课程标准中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培育他们的语言感受实力，使学生们的情感得到升华。浅这节课表达出了老师以读代讲，引导学生读中感悟的教学方法。课文以第一自然段为教学重点，为学文垫定了很好的感情基础，这种设计支配有新意。 王主任：新课程讲求学生是学习的主体，老师在其中起的是引导作用。教学中老师以学生的探究学习为主，老师的话大多都是 “你体会到了什么“感受到了什么“知道了什么。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。让学生在多种形式的读后来沟通自己的感受。 陆老师：老师在教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的实力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。 浅水洼里的小鱼教学反思 浅水洼里的小鱼是一篇通俗易懂的故事，讲解并描述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们相识到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，用爱心来关心它们；通过思想品质的教化，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 新课程讲求学生是学习的主体，老师在其中起的是引导作用。所以为求能突出学生的主体地位，我以学生的探究学习为主，我的话大多都是 “你体会到了什么“感受到了什么“知道了什么。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。 而生命这个话题，对于二年级的孩子来说，其实过于沉重，如何让他们感悟到生命的珍贵？ 首先 我请学生从小鱼平常生活的环境与如今身处的浅水洼 进行对比，自不待言，这个地方对它们来说是种逆境。第一段的重点是让学生体会到被困小鱼的难受、无奈与苦痛，激起孩子们对小鱼的怜悯，并能有感情地朗读这段话。讲读小鱼的境况时，我不断让学生从“困、“蒸字中感受小鱼身处逆境的那份煎熬，用这种困难和苦痛来激发学生内心求生的愿望，让学生不由自主地有剧烈的获得新生的渴求。就在他们的情感升华到最高潮时，进行一个想象说话，“假如你就是那被困在浅水洼里的小鱼，你想说些什么心里话，你最大的愿望是什么？这样学生纷纷说“快来救救我吧“我想回家“我想回到大海等等。欲扬先抑，这么做为下面救小鱼埋下伏笔。 其次至六自然段主要是讲小男孩是如何救小鱼的。主要是让学生在读中感悟，通过抓重点词句、勾画其次自然段中小男孩子捡鱼的一系列动作词和反复叨念第六自然段小男孩的话来体会小男孩对小鱼的在乎。因为有第一自然段中感情情境的垫基，孩子们都能从内心中理解小男孩的举动，而且也对他们的心灵和行为，产生了感化。最终设计了一个拓展环节“谁是爱心大使者，将本课中心进行拓展升华。 在教学本课中感觉让学生齐读的太多，应当支配更多的个人读，引导学生读出自己的内心感受。而且在课件的准备上还是存在不充分的地方，支配的配乐读主的音乐，没有在课前试听下，声音比较大。 本课总体感觉还是到达预设的教学目的，但在一些微小环节方面以后还是要做得更细致些。 在以后的教学中，我要接着变更以往课堂教学的方法，变更了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有支配、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读实力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读实力不断地提高，提高学生对课文的理解实力。 第三篇：以读为本 读中感悟 以读为本 读中感悟 于洪区造化中心小学 温才智 2023年10月 以读为本 读中感悟 ：“以读为本，当堂达标的教学模式是以“初读精读研读为教学思路，以“初读感知确定目标-细读领悟深读品赏-熟读积累拓展运用为具体步骤的基本教学模式。 ：以读为本 初读感知 细读领悟 深读品赏 熟读积累 小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。但在目前的语文教学中，常常是老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔，在教学时间上，老师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读，因此，教学“耗时多、效率低。 九年义务教化全日制小学语文教学大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这就为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本来促进学生的进展。 读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，老师如何做好“组织者和“引导者的角色，带动学生通过读，逐步深化地理解课文，绽开与文本的对话。我认为，老师在组织教学时应当做到吃透“两头，一头是“文本，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更简洁地与文本开展对话；另一头就是“人本，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热忱，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本，2 自觉地将“读贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读的训练 在此基础上，我尝试着进行了“以读为本，当堂达标的教学模式的初探，并在教学实践中取得了确定的效果。“以读为本，当堂达标的教学模式是以“初读精读研读为教学思路，以“初读感知确定目标-细读领悟深读品赏-熟读积累拓展运用为具体步骤的基本教学模式。 第一，初读感知 本环节属于感知性阅读阶段，致在把课文读准读顺，从整体上把握课文大意，让学生从整体上去感受语言，这是一种尝试性学习，主要解决以下问题： (1)要求把课文读正确，读流利；(2)知道读懂了什么； (3)提出不懂的问题，做上标记，激励学生提出不懂的问题。逐步提高质疑的实力。可以根据课题提出问题，可以根据人物的言行提出问题。可以根据重点段、重点词语提出问题。 学习一篇课文，首先老师从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。俗话说得好，“好的开头是胜利的一半。在激发爱好创设学习气氛的前提下，请学生读全文。例如，在教学新课标人教版第十册桥这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么？学生提出以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了一件什么事？ 文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生深厚的爱好后，让学生选择自己宠爱的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知。这一环节，对于培育学生自学实力，养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习具有重要意义。 其次，确定目标 本环节属于明确目标阶段，本阶段，老师把学生提出的共性的、有价值的问题、表达教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，确定教学目标，确定教学起点。这样，学生就明确了读书要求。要求要明确，使大多数学生能做到。读的任务要有层次性，能表达逐级达标教学目标的梯度。 第三，细读领悟 本环节属于理性阅读阶段，就是在通读全文的基础上结合学生质疑，抓住重点段落精细阅读，要求边读边想，这是促使学生理解课文的重要环节。目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品尝，理清作者的思路，驾驭课文内容，解决阅读中的疑难问题。通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。 细读必需指导读的方法，表达以下三个特征： 1、读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课 文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读才能入情入境。在此过程中，要重视圈点评注。唐彪说：“读书而无评注，即偶然窥其微妙，日后终至茫然，故评注不行已也。王充则更强调其重要：“若所读之书都是干洁净净，绝无一字，可知是不用心也。 如桥一课，老师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思索，然后在全班沟通，谈一谈让自己感动的缘由。在沟通中，老师倾听学生的发言，刚好赐予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和相识。因为学生的理解比较到位，所以读得入情入境。到达大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。 2、读议结合 议，就是探讨和沟通；它必需建立在学生充分读书，独立思索的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，要让学生再读读课文，细致想一想，以便更好地探讨，发表自己的看法。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。 如桥一课，课文中有两个“吼字，让学生反复读两处“吼，议一议“吼的意思有什么不同？学生探讨后汇报，然后指导学生读出感情。第一个“学生读诞生气，读出指责，读出叮嘱，读 出威历，读出不容争辩，等等。其次个“吼字应当读出老汉对儿子的“爱，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。 第四，深读品赏 语文阅读不同于其它阅读，语文阅读教学还要从语言文字运用的角度，对课文做进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心，即理解课文的形式，这一训练一般在其次课时完成。 第五，熟读积累 唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。朱熹也指出：“学者观书，先须读行正文，记得注解，成诵精熟，如自己做出来底一般，方能玩味反复，向上有透处。若不如此则非为己之学也。 要让学生把课文读熟，到达熟读成诵的地步，一些典范的文章和精致的片断，实行各种形式，让学生背下来，这是把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。 第六，拓展运用 实力的形成、提高靠的是实践。同样语文教学离不开语言文字的训练。在学生读懂了课文内容，领悟了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可 以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答下列问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的实力。比方桥一课，学习到最终一部分的时候，让同学们绽开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际实力的一种培育。我感受到学生爱好盎然，语言在生成，实力在增长，连平常很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读练结合，学生的语文实力才有所提高。“读书百遍，其义自见，古人的这条阅历是宝贵的。宋人朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。 但是，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。假如让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的爱好。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，老师如何做好“组织者和“引导者的角色，带动学生通过读，逐步深化地理解课文，绽开与文本的对话。我认为，老师在组织教学时应当做到吃透“两头，一头是“文本，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更简洁地与文本开展对话；另一头就是“人本，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热忱，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本，自觉地将“读贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读的训练 以读为本，表达了语文教学的学科本质特点，突出了语文课的特色与魅力。同时，以读为本，也符合语文学习的规律，符合学生的认知规律。因此，无论从教学现状看，还是从素养教化的要求看，阅读教学必需进行突破性的改革，走出一条新路。 1黄亢美主编的小学语文课程理念与实施2北京师范高校出版社语文课程标准试验稿3朱熹观书有感 第四篇：以读为本,读中感悟范文模版 以读为本，读中感悟 以读为本，是中国传统语文教学的宝贵阅历。语文课程标准中也提出“学生是学习和进展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应当以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，老师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。下面，就“自读自悟这一环节，略谈教学实践中的点滴做法。 一、以疑促读，读中理解 学生是语文学习的主子，老师是学生活动的组织者和引导者。怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性呢？老师应当教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。如地震中的父与子是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。但学生的生活阅历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生慢慢走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并借机渗透读书方法的指导。整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行觉察、自我建构的过程。上课起先，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最宠爱的读书方式读课文。思索：课文主要讲了一件什么事？学生回答。整体把握了课文后，老师接着让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？了不得找出课文最终一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不得的父与子？进行品读感悟，深化情境。之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深厚宏大。接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不得。通过课文的具体描述感受父与子的了不得。一个中心词“了不得，牵一发而动全身；两个版块，感受父与子的了不得，清晰明白；一条主线，“不管发生什么，我总会跟你在一起！，贯穿全过程。 二、以读代讲，读中感悟 我国著名教化家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。确实，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎全部的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读在语文学习中是一个不行替代的手段。确实，课文的理解靠读，字词的驾驭靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读赛过繁琐的讲解。教学地震中的父与子老师接受了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。总结教学方式有： 1、老师范读。在导入新课后，老师通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知； 2、配乐读。通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习爱好，让学生在快乐中学习。 3、齐声朗读、默读、自由读、各别选读。这些方式灵敏地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。 4、角色朗读。老师让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在好玩的角色演示中再次感悟课文，加深所学的学问。 三、品读词句，感悟课文 教化家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。如教学地震中的父与子，让学生在读中悟情，以读促解，突出重点。指导朗读重点句段幻灯片依次出示：“他感到眼前走去。“是儿子的声音！我的儿子！“是我，是爸爸！和我在一起！“一个平安的出口阿曼达！让学生看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。 因此，在教学过程中，老师应当扮演组织者和引导者的角色，组织学生深化地对课文进行阅读。让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书，带着创新求异去读书。要求学生有足够的时间去自主感悟，用心去品尝，揣摩课文的语言文字，感知语言文字所表达的内容，体会语言文字所渗透的情感，顿悟语言文字所表达的技巧。使学生在读中悟情，在读中入境，在读中去感悟词语、句子的意思；在读中去体会写作背景、去理解故事情节、人物性格、主题思想；在读中有形象的感受，从而激起情感。这样学生才成为学习的主体，主动参与课文的分析；才真正对课文有深刻的理解与相识；才真正的学到学问。只有这样才能到达培育学生语感的目的，才能使学生受到课文情感的熏陶。到他们自己写文章时，才学会仿照，学会创新，才能写出富有情感、富有活力的好文章。 语文感悟实力的培育是一项“系统的工程，需要我们语文老师做长期的、细致的、主动的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣。 第五篇：以读为本读中感悟 以读为本读中感悟