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2023年五下语文第五单元 第一篇：五下语文第五单元 安阳小学五年级语文第五单元复习提纲 姓名：_学号：_成果：_ 一、在带点字的正确读音下划线。 大夫dàdài丞相xiàngxing上卿qngj 调度tiáodiào出塞sisài擂鼓lãilâi 二、先在错字下划一条横线，然后把正确的写在括号里。 里直气壮完璧归赵情不自尽 接连不断擂鼓纳喊负荆情罪 三、给带点词语替换意思相近的词语。 1.那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。 2.他蔺相如有什么能耐()？就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。 3.天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？ 四、根据课文内容填空。 1将相和是由三个小故事组成的，它们分别是_、_和_。“将指的是_，“相指的是_，“和是_的意思。 2西游记中有我们宠爱的四个主子公，他们分别是_、_、_、_。 3草船借箭讲的是_找_帮助造箭，其实他早就算准了三天之内必有_(天气)，于是佯攻曹寨，向_借了_支箭。 4补充歇后语： 1孙猴子的脸2猪八戒照镜子 3梁山泊的军师4孔明借东风 5在横线上用成语或四字词语填空： 有一回，赵王得了一件_，叫和氏璧。秦王就写一封信给赵王说要_。正在赵王_的时候，有人举荐了_的蔺相如。蔺相如容许带和氏璧前往秦国，如秦国不情愿交十五个城，就确定_。 五、阅读短文，回答下列问题。 水浒传读后感 朱云霞 水浒传是一部特殊经典的中国名著，与它相媲美的还有红楼梦、三国演义、西游记，号称“中国四大名著。水浒传描写了宋代农夫起义进展和失败的过程，热忱歌颂了农夫起义，揭露了封建社会的黑暗和腐朽。 水浒传写很多英雄被逼上梁山的缘由有共同之处。如阮氏三雄的造反是由于他们不满官府的剥削，从而上了梁山。解珍、解宝是由于受地主的掠夺和迫害起而抗拒的。鲁智深嫉恶如仇,好抱打不平，造成和官府的冲突，被逼上山落草。武松出身城市贫民，为打抱不平和报杀兄之仇，屡遭陷害，最终造反，他是从血的教训中觉醒过来的。 水浒一百零八将，令我印象最深的是“智多星吴用。“智多星吴用几次献计献策：智取生辰纲，用药酒麻倒了青面兽杨志，夺了北京大名府梁中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银珠宝；宋江在浔阳楼题反诗被捉，和戴宗一起被押赴刑场，快行斩时，吴用用计劫了法场，救了宋江、戴宗；宋江二打祝家庄失败；第三次攻打祝家庄时，吴用利用双掌连环计攻克祝家庄。宋江闹华州时，吴用又出计借用宿太尉金铃吊挂，救出了九纹龙史进、花和尚鲁智深。一生屡稀奇谋，屡建战功。真不愧为“智多星呀！ 读了这本书我了解了一段中国古代的历史，水浒英雄们的抗拒精神和封建社会的腐败。这确实是一部宏大的经典之作。 1我国古典四大名著是、。 2把词语补充完好。 恶如仇建战功抱不平献献 3写出以下人物被逼上梁山的缘由。 阮氏三雄：_ 解珍、解宝：_ 鲁智深：_ 武松：_ 4文中写了吴用都献了哪些计？ _ 其次篇：五下第五单元学问点 五年级下册语文第五单元学问点 一、复习课文。 1、将相和一文通过对“完璧归赵“渑池之会“负荆请罪三个小故事的记述，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的宝贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改正的精神。 2、草船借箭一文记叙了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。 3、景阳冈一课记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 4、猴王出世一文主要写了花果山一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的性格。 二、积累词语。 召集协商隆重商定可怕拒绝能耐 嫉妒都督推辞拖延探听怀疑私自 水寨擂鼓呼喊支援丞相虚实哨棒 客官如何但凡榜文恐吓阴谋印信 嘲讽咆哮酥松灵通崩裂避暑顽皮 楷书造化军令状自有妙用顺风顺水 足智多谋踉踉跄跄乐不行支义正词严 天造地设力倦神疲缩头缩颈负荆请罪 无价之宝完璧归赵攻无不克战无不胜 三、区分形近字。 赵赵国璧璧玉召召开诺许诺 赶急忙壁壁画昭赵然若假如 怯可怕琴古琴拒拒绝诸诸多 法法律瑟瑟瑟扼(扼杀)绪头绪 荆荆棘妒嫉妒忌禁忌曹曹操 刑刑法护爱惜己自己糟糟糕 督(监督)甘(甘泉)鲁(粗鲁)延(延长) 盲(盲目)甜(甜美)曾(曾经)廷(朝廷) 幔窗幔私私自寨山寨呐呼喊 慢缓慢和和平寨边寨纳接纳 四、近义词。 协商商讨理屈理屈赞扬赞美 拒绝谢绝承诺承诺隆重盛大 可怕害怕抵抗抵抗才能才能 推辞推辞紧急紧迫惩办惩处 嘱咐叮嘱怀疑迷惑恐吓恐吓 阴谋阴谋嘲讽迷惑恐吓恐吓 开拓开拓燥热酷热宽敞宽敞 五、反义词。 可怕勇敢抵抗侵袭拒绝接受 减弱增加嫉妒佩服推辞接受 紧急松缓惩办嘉奖齐全短缺 隐私公开恶意善意放开关闭 光滑粗糙燥热寒冷宽敞狭小 六、填空。 1、填入适合的动词。 解决难题实行典礼商定日期作好准备协商军事 2、填入合适的修饰词。 隆重的典礼破烂的山神庙光滑的大青石打折的哨棒热忱地迎接慢慢地落下渐渐地坠下紧紧地揪住 七、拓展。 1、出自三国演义的成语 三顾茅庐草船借箭初出茅庐刮目相看茅塞顿开乐不思蜀 2、出自水浒传的成语 逼上梁山进退两难官逼民反民脂民膏替天行道不打自招 第三篇：苏教版语文五下第五单元教学反思 苏教版语文五下第五单元教学反思 苏教版语文五下第五单元教学反思 17、爱如茉莉教学反思 读了爱如茉莉这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕清香的茉莉图便出如今我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕饰这句诗。我在想，如何将这篇清爽自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真实感受到父母之间那种平淡又真实的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，细心设计了教案，又细心制作了其次课时的课件，配上了奇异的音乐。课上下来基本到达了预设的效果。 一、擅长捕获微小环节，用心体会字词知冷暖。 1、微小环节悟真爱。父母之间的那份平淡又真实的爱，融在了生活中的每一个微小环节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的微小环节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的互相沟通探讨、老师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了微小环节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉。 2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。课堂教学恒久存在缺憾，感觉缺乏的是在对“掏“钻等动作的领悟上还没有到位，文中还有许多爱的微小环节还没有来得及细细品尝。 或许，在“品字中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。 二、设计开场白，表达语文味。 1、从“爱入手，感悟文字的冷暖。师：老师板书“爱一起读爱。 师：爱，是一个温和的字，如三月的春风，能溶化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读爱。 师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读爱。 师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读爱。师：每个人对“爱的理解、感悟都不一样，这节课，我们就接着一起来学习这篇关于“爱的文章，题目就是爱如茉莉。 2、抓重点词语，进行说话训练。出示词语：平淡无奇 洁白纯净 缕缕清香 袅袅芳香 充满 诗意 师：这些词语哪些同学来读？指名读、齐读。 师：这些词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。 生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕清香。师：开出的花散发出缕缕清香，要不别人听不懂，再说一遍。 一学生描述，用了三个词 师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？ 生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。生用上了四个词语，师表扬师：能说两句话吗？ 学生反应不主动，缄默了一会师：只要开口说话，老师就兴奋。 生：洁白纯净的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕清香 师：说的好，学课文时可以看到很多词语，我们不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。反思： 一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，表达着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的料想是相同的。一是因为学生通过第一节的学习，对课文有确定的了解；更主要是我平经常常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文老师的教学思路确定了学生的语文学习的程度。语文老师应当引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品尝语言，培育对语言独特的感受实力。 三、适时进行学法指导。 在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，让学生逐步感受语言文字的重量，感受到“爱如茉莉的真正意义，按部就班地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要奇异地支配好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。教学爱如茉莉这篇课文的时，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思索文本以外的东西，全部的学习活动都是同时引入“于微小处见真情等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充溢文化气息的语文课。一个看似清静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要老师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。 四、在修改和揣摩中升华。 从知道要上评优课起先，我就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。我在不断地探讨教材，不断地搜寻别人先进教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际状况，觉得“感受语言不必和“关注微小环节割裂开来。最终教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注微小环节就是在“感受语言。 阅读原文，解读教学参考书，欣赏教学配套课件，动笔撰写教案等的一系列工作；到上第一课时时，我再读教案，感觉始终关注的是自己的思路，没有关注学生从学生的实际考虑，说白了，就是预设不够充分。 接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的沟通状况慢慢心中有数起来；对两处景物描写的内容，在茉莉花秀丽的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文秀丽的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的重量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不行言传，说多了会像白开水一样淡而无味。 实践证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的气氛之中，时时被真爱打动着。“教学相长，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比方对于“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。一句的理解，有个女生说：“爸爸特殊惊慌妈妈，连听我的说明也来不及了，说明爸爸爱妈妈！在正式上课的过程中，我接受句子比较法，引导学生发散开去，很好地理解了这句话。 在课堂教学中，最大的感受是，老师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，老师必需能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到。 当然，这节课也存在着不少问题。如关照了文本中的词句，对于文章整体的情感脉络把握就显得稍弱；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？等等，都有利于学生稳固对课文中心的理解。学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟识的状况下，假如我能给学生一点时间，让学生互相读一读，接受多种形式的读等。让语文课堂充溢花香，这是我们语文老师始终追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不奇异，不能很好地做到问题与情境的交融，好不简洁营造起来的温和气氛差点因为问题的思索与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。 月光无声，母爱无言 18、月光启蒙教学反思 本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽清静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了宏大的母爱，表达对母亲的怀念和感谢之情。文章以“启蒙为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。 “月光又是教学的规律起点：“我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下这个特定环境中赐予我最初的启蒙，如水的月色，绚烂的星辰、奇妙的夜空，给“我奇妙的沉醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师，其实我想，或许母亲并不知道她的歌谣对于“我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴实、最纯净的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的清静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲赐予我的朴实、纯净的爱，让课堂充溢浓情。 “言美情浓、富含“诗情、诗意是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精致感人的多媒体课件的演示，老师诗化般的语言，把学生带入课文描述的秀丽意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品尝朗读的基础上，使学问生成才智，让才智与情感共鸣。 如何激励学生进行发散思维，激励学生对教科书的自我解读，如何敬重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有特性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创建。是我这堂课所要努力思索并为之实践的。下面就谈谈这堂课的收获与缺憾： 一、优化课堂结构，让课堂充溢朝气。 课的一起先，我出示了一组词组，让学生读读词组，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意境。师：读了这些词组，有你的脑海中出现了一幅怎么样的画面？ 生：我仿佛看到一位母亲搂着孩子，唱着甜甜的歌谣。生：我仿佛看到了柔软的月色洒满了的篱笆小院，一位母亲在院中的干草堆旁接着孩子，唱起好听的歌谣，小院飘满了芳香的音韵。 师：这幅画面给你什么感觉？ 生：好华蜜啊！生：很温馨的感觉！生：很清静的！生：有一种清静的美！ 接着精读课文，我设计了以下三个板块： 一品读歌谣的魅力。听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受动身，抓住“芳香体会歌谣的音韵美，感受歌谣赐予我们的启蒙是爱民间艺术。 二品读重点词句，体会母爱之美。联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此好听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。 三悟情感，表达怀念之情。通过补充原作月光母亲的片断，唤起了学生的生命激情和自由感受。 通过这三个层次的教学，让学生对“母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思索与相识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去相识与驾驭。学生学得轻松快乐。 二、营造诗意的气氛，让课堂孕育诗情。 苏霍姆林斯基说：“我一千次确实信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的进展。因此，我们要激发学生语文爱好，提高语文教学水平，就必需精确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在昂扬的心情中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的"增力效应，取得最正确的教学效果。 在教学月光启蒙中，我和学生找到文中的歌谣，初步品读后。为了加深印象，我问：“母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？ 学生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院飘满了她那芳香的音韵。出示句子 师：“三月的和风给你什么感觉？ 生：柔柔的。生：温顺的。生：温和的。 生：像母亲的手摩挲过我的肌肤。师：小溪的流水给人什么感觉？ 生：叮叮咚咚，特殊好听。生：响亮悦耳。 师：那么就让我们轻轻地，柔柔的，来读这段话。生读不到位。 师：你的朗读是不是深情地，甜甜的？ 生再读。 师：你想不想做一做童年夏夜里的那个孩子，听一听母亲的吟唱呢？闭上眼睛多媒体传出无伴奏歌谣录音。师：你听了有什么感觉？ 师：母亲的甜美的嗓音就像春风一样温顺，如溪水一样悦耳，可怎么会是“芳香呢？ 生：母亲的声音悦耳得仿佛让我闻到了香味。生：这样写出了母亲声音的奇异。 生：我的身心完全沉醉在这奇异的声音中了，不光听到了，感觉到了，还闻到香味了一般 师：是呀，这就是作者的高超之处。诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。 孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里马上飘满了孩子们那芳香的音韵。 三、特性化阅读，让课堂绽放活力。这节课我是以学生练笔作为结束的。在体会了作者为母亲的感谢和怀念之情后，一段深情地渲染： 师：家乡的明月不会遗忘，家乡的天空不会遗忘，我更不会遗忘。在岁月的流里，有些东西会消逝，比方母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比方母亲的歌声教室里再度响起母亲的歌谣。 为了让学生的情感得到深华，我让学生拿出笔，写一写：母亲，我想对你说静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角 在悠悠的音乐声中，一个孩子站了起来放声朗读，接下去又是一个，又一个 母亲啊，您曾经让明月星光陪伴我的童年； 母亲啊，你曾经为我唱的那些歌谣我恒久也不会遗忘; 母亲啊，在月光下，你遗忘了劳累，为我唱歌谣、讲故事我恒久也不会遗忘; 母亲啊,是您让我绽开了想象的翅膀，为我开启诗歌的大门； 母亲啊，是您让我懂得了爱的意义，我真想让您再为我唱一唱儿时的歌谣。母亲啊， 这不就是一首诗嘛！一首动人的诗！ 四、有效的课外补充，让课堂持续生命。为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了月光母亲的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了剧烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，照旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面时，学生的心灵受到剧烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲明月千里寄相思的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下全部赐予他们生命与教化的母亲，想到全部关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。这样不仅让课堂充溢活力，更持续着生命。 上完课，总觉得有一些缺憾。还有课文后面的一个问题没有探讨。探讨为什么用月光启蒙作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，说话的训练较多，在课的结束我想支配一个“母亲，我想对你说这个写的训练点。所以上课就删了。第三课时，我还要想把这个问题拿出来探讨。要精确地把握这个问题，更多的是找到“月光与“母亲的联系，我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目月光母亲，这个理解也可以是多层次,多元化的。我想对学生来说有确定的难度。没曾想第三课时，学生们又 给我带来意外的精彩： 师：原来是母亲启蒙了解我，但是课文为什么要用月光启蒙作课题？你觉得“母亲与“月光之间有什么联系呢？ 范天达：母亲温顺似月光，母亲美丽圣洁似月光。 宣泽源：.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。让我对生活始终抱有热忱和奇妙的向往。李群：母亲对我的启蒙就像黑夜里为我点燃的一盏心灯，为我照亮了文学的道路。 范涛：“我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下赐予我最初的启蒙，如水的月色，绚烂的星辰、奇妙的夜空，给“我奇妙的沉醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。丁文诣：母爱就像月光一样无声无息。 看来水到渠成的点化，洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，润泽了学生的情感,使得课堂绽放出才智的火花。 爱因斯坦与小女孩教学一得 爱因斯坦与小女孩这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同，小女孩用“你，她母亲则用“您。在刚起先的初读课文中，有同学将小女孩说话中的“你错读成“您，因为是初读课文，我没有深究，到教学最终质疑问难时，出现了这样的教学情景。 师：请大家轻声读课文，看看还有什么不通、不懂的地方。 生读后说：老师，我觉察，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你，可她母亲称爱因斯坦为“您，这是不是小女孩对爱因斯坦不敬重呢？ 生：就是啊，爱因斯坦比小女孩年龄大多了，该用“您！ “对是该这样。学生们坐在座位上争辩起来，后来快结成“统一联盟了。 师：其实老师也同意大家的看法，要不我们给编辑写封信，提提建议？ 生异口同声：好。 师：那如今就写。这可是给编辑写信，确定得好好想想，作者用“你到底是否有道理，你说的理由，要能打动编辑的心。 一会儿功夫，就有一学生轻轻走到我身边，静静对我说：“老师，这建议书我觉得不该写。 师：怎么啦？ 该生：作者用“你有道理啊，小女孩是爱因斯坦的生活指导老师，老师对学生说话，是不该用“您的。 虽是小声，大多数同学都听到了，停下了笔。 师：同学们，怎么样，再好好商讨商讨？把小姑娘说的话先划出来，再细致读读、想想，有了想法小组先沟通。 生读书沟通后：用“你也可以，因为刚起先，小女孩并不认为“连衣服也不会穿的人是“最宏大的人，所以用“你。 生：是的，大家听这句话有感情地朗读：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？小女孩刚起先可能还看不上爱因斯坦呢！要是我小妹妹她也确定会这样说。 生：刚起先，小女孩与爱因斯坦并不熟识，当然不知道他的宏大。可当爱因斯坦依据小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，我觉得他们起先产生了“忘年之情，“忘年交这个词讲课中说过，小女孩觉得这个老人很好玩，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作挚友了！平常我们挚友之间，就不用“您。 生：小姑娘与爱因斯坦由不熟识到很熟识，感情慢慢加深成了忘年交，交往特别随便，所以用“你。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦独创师：用“创立较精确了许多理论，作出了很大的奉献，对他特别仰慕，所以要用“您。 师：同学们真了不得！从字里行间找到了根据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同学们，这信咱还写不写？ 生齐说：不写了。 现代教化理念告知我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。 教学过程中，我努力激发学生主动学习的情感意向，捕获“闪光点，启发“领悟点，不断唤起学生的主体意识，让学生争辩纷纷，细心读书，激励学生敢于挑战教材，把教材与生活结合起来，把探讨和表达结合起来，为自己的表达而说，为自己的需要而写，从而打开了学生与作者沟通的另一扇窗子，在探究中，培育学生的阅读习惯，拉近了与课文、与作者的距离，触摸到了作者的脉搏，使学生自始至终都处在主动、主动、有效的思维之中。 通过这一教学，我认为，课堂上，老师应努力树立自己的服务意识，尽可能给学生多一些思索时间，多一些活动空间，多一些自我表现和沟通的机会，多一些尝试胜利的体验，这样，学生的内驱力才能真正被激活，才可能主动主动地、富有特性的学习。 工具性与人文性的结合20、谈礼貌教学一得 谈礼貌是一篇说理性的文章，告知我们：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加奇妙。通过本课的教学，如何使学生既加强了语言文字的训练，又适时地对学生进行礼貌教化呢？在教学中，我抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活阅历，培育学生理解语言文字的实力，口头表达的实力，感悟作者用词造句精确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教化。如“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，削减互相间的冲突一句。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑“没关系等词语，有的感到女青年不但没有指责小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，运用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生相识到，在我们今后的生活中，应当用好礼貌用语，同学之间才会和谐相处。 一、设疑 激趣 设疑导入。上课了，老师跨进教室干脆宣布上课，有意省略“师生问好这一课堂程序，引发学生的疑问。老师却“平淡地表示：同学们，我们以往每天上课前都要“师生问好，如此周而复始，太繁琐了，从今以后就省略了吧。 激发探讨。针对上述问题引发师生之间不同看法，老师顺势撩动学生进一步探究的欲望：老师反方，礼貌乃生活琐事，区区小事，何足挂齿？学生正方，中国五千年绚丽文明，我们以“礼仪之邦为荣。 揭示课题。老师顺势引导：简洁的思辩，揭示深刻的主题。经济的进展，社会的进步，期盼文明的复兴，让我们一起“走进中国礼仪文化。 评析 谈礼貌一文是一篇说理性的文章，文章通俗易懂，其道理学生早已耳熟能详。为此，老师必需深化地挖掘文章的内涵，找出课文学习的生长点，使课文内容与学生的“已知即中国是“礼仪之邦产生碰撞。这样，以学生的疑问为重要切入口，大胆向外延长和拓展，激发学生剧烈的学习爱好，推动学生的探究向纵深进展。此时的境界可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。 二、选择 合作 研读课文，思索：你了解中国礼仪文化吗？你准备从哪些方面了解它？ 请你选择你的合作伙伴进行探讨，以下同学们探讨出的选题供大家参考：中国礼仪的起源；中国礼仪的分类相见礼、婚礼、丧礼、祭礼等；中国礼仪的演化；中国古代至“礼名言；中国古代礼仪故事 制定探讨支配。 评析 中国的礼仪文化范围广泛，老师应当从实际动身，让学生自由组成若干探讨小组，老师可以关心学生调整探讨的角度，将相关问题或分类或合并，按确定的依次确定几个探讨课题。接着，老师还要引导学生制定简洁的探讨支配，教会学生有目的、有支配地进行探讨，使“心动付之于行动。如支配探讨时辰表，分析、利用、创建探讨的条件，意料探讨成果等。此时学生参与实践欲望剧烈得如：“问长缨、何时入手，缚将戎主？ 三、探究 体验 学生分小组进行探讨老师关注某些“弱势群体，可以是其中某小组一员。 沟通探讨进展，共享探讨资料，吐纳探讨阅历，排解探讨困惑 资料沟通包括?押 历史的：从中国礼仪的起源到礼学专著“三礼-周礼仪礼礼记； 民俗的：礼仪的演化，跪礼、揖礼、拜礼和官礼、宾主礼、卑幼见尊长礼等； 教化的蒙学：“亲师友，学礼仪，香九龄，能温席三字经； 文学的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼孟子； 戏剧表演的：文中的三个故事，选择你最宠爱的试着改编成课本剧进行表演；也可以课外搜集的 音乐的：礼貌歌等等。 评析 在探究向纵深推动的过程中，学生会遇到一个个挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。老师此时处在辅导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题解决过程，是老师促使学生持续付出努力的激励和刺激，这样让学生不断感到自我实力的实现，并不断迸发自主、创建的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。可以确定，在这种情境下，许多学生此时是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 四、共享 沟通 沟通探讨成果。 举办主题演讲进行礼仪学问竞赛表演自编的课本剧汇编“中国礼仪小学问手册展示自编的手抄报 畅谈探讨体会。 设计新的“师生问好方案。 评析 在共享和沟通的过程中也要表达探究性学习的特点，不作确定评价，供应学习成果展示的舞台，敬重学生在学习活动中的丰富的特性的体验。把关注的重点放在学生在探究过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样。也可以让学生写探讨日记，放快乐扉，真实地记载探讨的甜酸苦辣，从反思中，从共享中，从沟通中，使学生品德与人格进一步完善，学习方法和探究实力得到进一步提高。学生会通过这一系列的实践活动真实地体会到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 第四篇：苏教版五下语文第五单元教学设计 第五单元 爱如茉莉 教学目标 相识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培育学生的识字、写字实力。通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培育语感；真实体会“如茉莉一般的爱是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广袤的空间里学语文，受到情感的熏陶。教学重难点： 感受文中人物的内心世界，培育语感；真实体会“如茉莉一般的爱是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 第一课时 教学内