2023年《月相变化》教学反思（最终版）.docx

2023年月相变化教学反思（最终版） 第一篇：月相转变教学反思最终版 月相转变教学反思 本内容是是六年级下册的第13课，探究我们经常见到的自然现象月相，与实际生活联系的特别紧密。本课教学目标本课的教学目标是指导学生通过视察、试验和探讨，知道什么叫月相、月相的成因和转变规律以及月球公转的方向及周期。知道月相转变是有确定规律的，从而产生持续视察月相转变的爱好。通过对月相的探究，使同学们驾驭月相转变的规律，并指导实践，是“学习生活中有用的学问、学习对终身进展有用的学问的显明表达。 上课前我查阅了有关大量的资料，还提前一个多月布置学生视察月亮的样子并记录下来。上课的起先，就要求同学们把视察到的月亮的样子画下来并剪下来，以便探讨月相的形成。这样虽然遵循了教材的编排思路，但觉察对学生来说，难度还是大了点，学生简洁出错。我只好用三球仪给学生演示，目的是月相的形成与三者有关。但月球太小，月相效果不明显。接着我用皮球代表月球，学生自己代表地球，电灯代表太阳，再次和学生一道边做边分析月相的转变，并利用媒体关心学生理解，这次效果好了点。最终让学生订正了课前画的错误月相。 相识月相的转变规律。月相转变的规律，学生不愿定都能在课堂上形成相识，支配了课后视察月相的活动，盼望学生在实际视察中验证并形成较稳固的相识。所以要求学生持续一个月进行视察，在视察过程中具体记录月相的形态、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。让学生先视察一个月的月相后，再展示视察日记，讲解原理，效果会事半功倍，这对进展他们的科学探究精神和方法是有利的。 这一课有一个难点就是学生对看天图与看地图简洁混为一谈，我用“搬天的方法很好的解决了这一难题。使学生轻而易举的记住了实际方位。2023、6、13 其次篇：月相转变教学反思 月相转变教学反思 月相转变>教学反思 一我们每个人都看到过夜晚天空那一轮皎洁的月亮，知道月亮在一个月之中的“缺与“圆的转变。书上的教学术语是：“月球在圆缺转变过程中出现的各种形态叫做月相。 这课的科学概念是： 1、月相在一个月的不同时期有不同的形态。 2、月相的转变是月球围绕地球公转过程中形成的，转变是有确定规律的。 这课教学是特殊困难的，因为课前我没有让学生视察月相，记录月相的转变。因此，我只好照本宣书的让学生看看书、看看录象，或许的讲讲月相的转变，完成同步探究的习题。 这种课上得特别的空洞，课后，我进行了反思： 对月球的视察活动从准备到结束，至少需要一个月的时间，假如依据传统的模式教学，难以到达预期的教学效果。 1、指导视察和记录的方法。 这是学生视察前的第一次集中指导，重点指导学生视察月球在天空中的位置转变。对于月球的位置转变，学生多少积累了一些感性相识，因此，首先从学生的生活实践动身，引导学生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不变的？学生的回答当然是否认的。这个时候进行视察方法的指导，会收到事半功倍的效果。利用多媒体课件音、文、图、像并茂的特点，把视察的方法，参照物的选择、怎样记录、视察时间确实定等内容直观形象地表达出来。这样才能符合儿童的认知特点。 2、学生自主视察。 这一阶段是培育学生视察爱好、驾驭视察方法的重要阶段。对待学生的实践动，老师并不是坐视不管，而是要根据学生的家庭住址、学问水同等因素，把它们分成几个合作小组，并选出视察组长，有目的、有支配、有步骤地进行视察。 3、进一步指导视察和记录方法。 首先让学生简洁沟通一下这几天视察的>收获，对各组的表现都要主动确定，促使其探讨热忱能保持到底，然后对视察中可能出现的问题，引导学生探讨，让学生驾驭方法。 接着启发学生思索：在视察月球的过程中，有没有新的收获？月亮的“脸是不是偷偷地在变更？进一步激发学生视察月球的爱好。在此基础上讲解视察月相转变的方法。由于有了前段时间视察的阅历，这部分内容可放手让学生自由研讨探究支配，进行视察。但是提示学生视察、记录月相转变时应留意：视察要按农历日期进行，每隔5天左右视察一次，农历二十以后，可改在早晨视察，要刚好作好记录。同时，月球位置的视察也要善始善终，坚持记录。 4、总结视察成果，形成规律性相识。 经过长大一个月的视察实践，学生们获得了第一手资料，但这仅仅是信息的搜集，只是完成了科学视察活动的一半。由于学生视察角度不同，会出现不同的视察记录。科学探究的另一半是擅长归纳、总结、整理信息以及形成规律性的相识。 整个教学活动设计，力求站在生活的实际的基础上，让学生通过实实在在的视察，驾驭视察和记录的方法，获得月球位置及月相转变的规律性的相识。在视察过程中，引导学生留意事实、>克服困难、善始善终、乐于合作与沟通，培育科学爱好，提高科学素养。 月相转变教学反思 二5月5日，我在中山外国语学校上了一节月相转变的课。本节课是我区“名特优老师展示课，徐州科学中心组的老师也都光临指教。其实我能有机会上这个展示课特殊诚惶诚恐。在课前我做了很多准备，可以说是很尽心去做这事。但是我认为还有这样一些缺乏： 1、剪月相环节完全可以放到课上去做，因为学生可以看黑板上没有哪个月相就剪哪个，比较灵敏，不会耽误过多时间。 2、学生分组探讨少，因为学生表现比较缄默，我一时遗忘让学生探讨月相的成因环节。 3、在这之前视察月亮时应当激励孩子，让他们满怀爱好，因为“爱好是视察的基点。这点是受沈特级点拨而豁然开朗。沈特级是从十五起先让学生视察月亮的，而曾宝俊老师他们是从农历28起先看月亮的，角度不同，但是都起到了确定的作用，值得我学习。做什么事都要多动脑筋。 4、在视察月亮时，每次视察5分钟还是视察10秒钟。木易老师说的这个问题我认为提的很好，也表现出我布置的不够细致。木易老师认为10秒钟就足够了。 5、我们把整个月的月相贴到了黑板上，应当怎样贴，特别是农历下半月，刘东老师提的看法很好，怎样兼顾月亮的亮面和太阳照射的方向？我认为下次可以变更。 左老师、曾老师，雪妹妹，英丽妹和刘荧妹也都发表了自己的高见，很令我尊敬，特别是左老师说的叫给学生的三句话，让我回味，我也要把这样三句话教给我的学生，让他们懂得>倾听、知道自己怎样与他人沟通“我觉得我想给他提个看法我不同意他的观点，因为 真理越辩越明，盼望这样的活动经常搞，我自己也得到了很好的熬炼，希望下次活动的到来。 月相转变教学反思 三月相转变是六年级下册宇宙单元的其次课，月相转变是地球上看到的最显着的两个天文现象之一，与我们的生活关系亲热。本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形态，并能根据平常的视察，通过规律推理，知道月相转变是有确定规律的，从而产生持续视察月相爱好。 第一：相识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有确定程度上的相识，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，关心他们将头脑中比较零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺转变过程中出现的各种形态叫做月相。对于“相的理解，在教学中应当给学生加以说明,让学生知道“相指的是各种不同的形态。 其次：初步推想月相转变。月相转变的规律的相识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的。，首先让学生自己画月相，然后通过视察觉察，老师的讲解，了解实际生活中的月相是怎么样的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。有了这一基础，学生在画月相时就不简洁出错误，接着引导学生根据平常的视察，用规律推理的方式，通过合作沟通，收集多方面的信息，将自己画的月相贴在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底对不对？也就很自然的引出了后面的模拟试验，我们需要试验来验证，来视察，来觉察。 第三：模拟月相转变的现象。将一篮球模拟为月球，学生当作地球，让学生手持“月球围绕“地球转动的时候，学生便可以很清楚的觉察月相转变的特点。活动后让学生汇报沟通并播放月相转变的视频，让学生对月相转变有一个整体的相识，知道其转变是有确定规律而且能从中觉察驾驭规律的转变。如何正确画月相？月相转变有哪些规律？整课教学中，经过实际操作、模拟月相转变过程，思索相关问题，让学生觉察和总结月相转变的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培育了学生的思维实力又培育了科学精神。 在本课试验材料上准备略微欠缺。在模拟月球围绕地球运动的试验中，若能将月球的颜色通过黑白色来区分，那么在试验中学生便能更清楚的觉察月亮被照亮的那面转变的特征，也更直观。但实际教学中却只是将皮球的一面涂上白色，在确定程度上简洁误导学生对现象的觉察。 第三篇：月相转变的教学反思 月相转变的教学反思 月相转变是小学六年级科学下册第三单元宇宙其次课的内容。月相转变是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系亲热。本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形态，并能根据平常的视察，通过规律推理，知道月相转变是有确定规律的，从而产生持续视察月相爱好。当我选月相转变这一课题时，好多前辈就跟我说，这课不好上，太抽象了，都介意我重选课题。可是，我是一个很宠爱做别人觉得难做、而且做不好的事情。于是我坚持了我的选择。介于此，我认真读教材，专心搞教学设计、准备课件、并向老前辈们多次请教，多次修改并确定整个教学环节，上了多次试教课后才上公开课，最终才来上这节课。通过这样的磨课，感觉进步很大，但是，上下来觉察还是不满足，还是有许多缺乏之处。 1、老师讲解过多，老师要时刻意识到学生才是课堂的主体，这也导致了整堂课气氛不活跃的主要缘由。 2、老师要引导学生探究，让学生觉察问题或者是提出问题。 3、缺少板书，如用PPT，最终课堂总结时，可以接受填空的方式进行排列，提高课堂的实效性。 4、对课件的处理还不到位。 5、在学问上，学生对于画上半个月月相还有确定困难，在月相画法上指 月相转变是教科版小学科学六年级下册第三单元的其次课时，主要通过让学生视察月相，了解月相是有转变的，而且存在着规律性和通过模拟试验来修正原有认知，初步建立月相转变的规律。 宇宙领域，对于学生而言，充溢奇妙，但又让人无从下手，很多学生往往会对这块内容的学习产生了“遥不行及，枯燥乏味的学习心态，因此，我在本课中留意了学生的体验。其中第一个体验活动是让学生画、剪、贴上半月的月相，画月相主要是为了订正学生错误的月相画法，我在出示几种以前学生的错误月相图后，PPT出示正确画法，接着让学生重新画正确的月相，画的时候为防止某天画的人多，某天没人画，我按小组支配了画月相，在画的基础上让学生剪贴月相则是为了直观的再次相识月相图，以及初步觉察上半月月相转变的规律，而且在剪贴过程中，我觉察学生对于月相的正确画法已经牢记在心了，这可以从学生对上半月月相的排列图中得到表达。其次个体验活动是“月相成因模拟试验，由于这个试验有确定难度，所以我在与学生共同探讨得出试验方法的基础上，先让一个组进行演示，让学生从视觉上明确试验方法，效果确实比第一次试教时没示范好得多。从中也让自己明白虽然六年级学生已有确定的试验基础，但对于部分有难度的试验，老师还是应当让学生或老师示范。 这节课缺憾的是我不太要留意学生的探讨。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动有关的，这需要确定的空间思维实力，对于六年级的孩子来说，有确定难度，但并不是不行作为。由于忽视了探讨和引导，所以最终的结论不是学生探究得出，而是我强加给学生的。 小学六年级科学下册月相转变 教学反思 我在教学六年级科学下册宇宙的单元教学过程中，对于其次课月相转变的教学我有如下反思： 本课的主要目标是通过让学生视察月相，了解月相的转变的，而且存在着规律性和通过模拟试验来修正原有认知，初步建立月相转变的规律。 宇宙领域，对于学生而言，是比较抽象的概念，学生既比较有爱好，但又认知很模糊，很多学生往往会对这块内容的学习产生了很难理解、味同嚼蜡的学习心态。因此，在教学的过程中，如何激发和培育学生对学习天文学问的爱好特别重要。 我的做法是： 1、要保证每个学生都能够参与到活动中来。在讲课文的一、二个月之前，我就布置了学生观看初一到三十的月相、并把它们都画出来。这样做的目的就是让学生对月相转变有个形象生动的了解，让学生与月亮亲近起来，为上课做好铺垫。课上，我先让学生展示了自己画的月相图，视察之后，大家觉察几乎每个同学记录的都差不多，于是，我又展示了一个用课件做的月相转变图，对比之下，大家总结出了一个月中转变的规律。这样一来，学生对月相的转变阅历了从直观到较抽象的相识，为探讨月相的形成做好了准备。 2、在课堂中引导学生进行探讨，而且留意学生的探讨的结论。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动有关的，这需要确定的空间思维实力，对于六年级的孩子来说，有确定难度，但并不是不行作为。课上，我和学生在总结了月相转变的规律后，就提出了这样的问题：为什么有这样的转变呢？我们知道月球本身是不会变更的。通过上节课的探讨，我们知道了月球是地球的卫星，这与月球的运动有关吗？这么一引导，学生突然来劲了，纷纷在小组内沟通起来，并时常地用手在那比划，其实是在用手做模拟。接下来的沟通，也证明了我的想法，学生确实拿着书、手等上来边说边演，甚至还画了草图，和我想给他们看的动画演示基本一样，这探讨的价值还是挺大的。学生大致的意思是月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而且它还不透亮，月球围绕地球转，转的过程中，由于阳光照到月球的大小面积不同，所以形成了月相。所以说对天体探讨并不愿定只是科学家的任务，并不愿定要借助精密仪器才能完成，让他们充分相识到用自己的实力也可以探究宇宙奇异，解决天文问题，在学习中体验乐趣，建立自信。 3、留意演示试验。在教学过程中，学生探讨完成后，基本对于月相的成因有了理论上的了解，但实际的状况是怎样的呢，我通过三球仪再加一个手电筒的照射，让学生在理论的基础上通过演示试验，真正了解了月相的成因，演示试验直观有效，学生总是记得老师演示的过程，知道地球月球和太阳是怎样转动的，把对学问的理解从抽象困难到具体简洁化。 我觉得本节课胜利之处在于我能从学生的前概念中觉察冲突引出问题，进而设计模拟试验进行探究，最终全班达成一个初步的共识。尽管这次教研活动的主题是“长时探究，但是我在本课设计中的试验前指导照旧花了很长时间，这是根据本课的实际状况而实行的措施，因为这个模拟试验难度很大，在多次试教中学生暴露出的问题或许多，因此试验指导要尽可能做到细致全面。在师生共同探讨了试验方法之后我让一组学生上台试一试完成这个试验，这是一个“试误的过程，让学生自己觉察问题，自己进行调整，虽然花了较长时间，但我认为这是值得的。只有在细心指导多次试误的状况下，学生的试验才能取得更大的胜利。 这节课上完之后，我觉得还有几点缺憾。首先，试验完成后学生沟通时间不是很长，其概念建构不够完好，有点牵强。虽然我在学生记录表下设计了探讨题：上半月月相由到，亮面部分朝；下半月月相由到，亮面部分朝。目的是让学生画好月相后有确定时间在组内沟通。但是实际效果并不志向，多数小组学生画好了月相图后就“无所事事，并没有将时间用在小组沟通上。其次，一个月的月相转变是在小组9人的合作下完成的，8位视察员代表着各自的时间，他们是看到了月相，但对于其他几位视察员看到的月相，可以说是没有一点点的体验，最终共识的达成有点强加的感觉，那么此处如何修订呢？我觉得是否可以让每个视察员在明确了自己所代表时间的月相后，到其他视察员位置上“旅游一番，也对其他日子的月相有所体验，在阅历了这样的体验后，达成月相转变规律的共识就变得水到渠成了。 月相转变是六年级下册宇宙单元的其次课，月相转变是地球上看到的最显著的两个天文现象之一,与我们的生活关系亲热。本课教学目标与以往自然课的教学目标不同的是不着重于相识月相的成因，而主要是让学生知道什么是月相，知道月相转变是有确定规律的，从而产生持续视察月相转变的爱好。 一、相识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有确定的视察，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，关心他们将头脑中零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺转变过程中出现的各种形态就是月相。 二、相识月相的转变规律。月相转变规律的相识是本课的难点，在这个环节中，首先让学生通过视察月相的照片，了解实际生活中的月相是怎样的，知道象那种弯过头的月亮在我们的生活中是不能够看到的。利用月相模拟器通过视察让学生画出从初一到十五的月相转变。在活动后又播放农历上半月的月相转变过程，让学生对月相的转变有一个整体的相识，为推想下半月的月相转变作好铺垫。学生在视察上半月的月相转变过程中，会觉察月相的转变是有规律的，由此，他们可以推想出下半月的月相转变。但学生在画月相的转变规律图时不是那么规范，我想假如在教学本课内容时让学生提前半月视察月相，对月相有了一个直观的感受后再来教学本课内容效果可能要好的多。 第四篇：月相转变教学设计 月相转变教学设计 教学内容：月相转变 教学目标： 1.驾驭月相的定义和月相的形成缘由 2.理解月相转变规律并能够根据月相图推断出农历时间 科学概念： 1.月球在圆缺转变过程中出现的各种形态叫做月相。 2.月相转变是月球围绕地球公转过程中形成的，转变是有确定规律的。过程与方法： 1.持续的视察月相的转变过程。 2.根据已有的现象进行简洁的规律推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据确定的事实对自己假设进行调整。 3.初步学习利用模型来说明自然现象。情感看法价值观： 1.初步意识到宇宙是一个转变的系统； 2.培育自主性和合作意识。教学重点： 1.月相的概念 2.月相的成因 3.月相在一个月中的转变规律：上半月由缺变圆，月面面积慢慢递增：下半月，由圆变缺，月面面积慢慢递减。各个月中，日期相同，月相形态也基本相同。教学难点： 月相的转变规律要求能够按农历依次画出一个月的月相教学准备： 学生准备：笔、书本 老师准备：圆纸片、乒乓球一半涂黑、小磁铁、方位图纸、视察月相图表。 教学过程： 一、创设情境、激思导入 1.老师吟诗一首，明月几时有，从这两句词中我们可以觉察，古人很早就觉察了月亮的阴晴圆缺转变，月亮有各种各样的形态。2.我们把月球在圆缺转变过程中出现的各种形态叫做月相 二、了解月相是如何转变的 1、并提示学生动手画自己看到过的月亮形态。并将月相贴在黑板上相应的 位置上。 2、引导学生视察月相转变的规律，激励学生从中觉察问题。 3、出示图片：上半月由缺到圆，下半月由圆到缺。 三、月相转变规律 1、再次视察贴在黑板上的月相图，看看月相的亮面是否一样。 2、探究：月相亮面左右的问题。 3、月相形成的缘由是什么呢，同学们根据教科书中“模拟月相转变，初步推想月相的成因是什么。 4、学生初步推想月相成因。学生回答 5、出示准备的乒乓球模型，请学生上来根据刚刚的连线示范月相的成因。 6、全班用乒乓球模拟月相转变留意事项及要求： 1、根据图纸上的位置转动； 2、视线要跟着“月球转动： 3、认真视察，记录你看到乒乓球涂白部分的形态的转变，日、地、月什么样的位置时，形态比较特殊 7、利用投影仪展示学生在不同位置看到的月相，激励学生思索：上半月和下半月的月相的亮面分别是怎样的? 8、出示幻灯片：上半月：亮面在右；下半月：亮面在左 9、请学生改贴刚刚自己的错误月相。 四、月相学问小测试 通过练习册，完成月相图及农历时间的连线。 五、小结 1、月相概念 2、月相的形成缘由与什么有关？ 3、月相转变的周期是多长时间？ 作业： 1、整理学问点，完成课堂练习。 2、课后视察晚上的月相。 第五篇：月相转变教学设计 月相转变教学设计 一、教学目标 学问与技能： 1、月相在一个月的不同时期有不同的形态。 2、月相转变是月球围绕地球公转过程中形成的，转变是有确定规律的。过程与方法： 1、持续地视察月相的转变过程。 2、根据已有的现象进行简洁的规律推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据确定的事实对自己的假设进行调整。 3、初步学习利用模型来说明自然现象。情感、看法与价值观： 1、初步意识到宇宙是一个转变的系统。 2、让学生体会在科学活动中的乐趣。 二、教学重点、难点 月相在不同时期有不同的形态；月相的转变是有规律的。要求学生通过模拟试验，在试验过程中具体记录月相的形态转变，并确定月相的农历时间。 三、准备材料： 学生小组材料：涂成一半黑的乒乓球、月相转变记录单 老师材料：大的月球模型、各种形态的月相纸片 四、教学过程： 10分钟+ 师：同学们，在三年级我们就学习过了月球的一些学问，那么谁来说说关于月球你们都知道些什么？ 预设不会发光，球形的，最终引导到月球围绕地球运动，逆时针转动，或者说自西向东转动 师：假如老师当地球，你是月球，你会怎么转动？生演示师：有谁知道，月球绕地球转一圈要多长时间？ 预设一天、一年、一个月 师：其实科学家早就测过了，它的精确时间是29.5天，也就是一个月。师：我们中国就有个历法以这个来记时间，比方说“八月十五。生：引导出八月十五月亮是圆的 师：前面有同学已经说过了，月球它自己不会发光，它是被太阳光照亮的。师问：那在宇宙中，月球能否被全部照亮？ 师：能够被照亮多少？ 引导出照亮一半 幻灯演示，圆，写上地球，一次放上月球公转过程中的四个位置，画上太阳光 问：哪半个月球会被照亮？ 右面一半。 老师出示一半涂成黑色的月球模型问：谁知道它表示什么？为什么我要把它一半涂成黑色？ 那一半表示被照亮。 师：宇宙中的月球就是这样一半亮一半暗的。那在地球上看月亮，也是这样一半亮一半暗的吗？ 师：你们都见过什么样的月亮？ 预设月芽形香蕉一样的，圆形的，幻灯片演示各种月相 师：月亮圆缺转变的形态，有一个特地的词语，叫“月相板书，“相就是相貌的意思。揭示课题 10分钟- 师：刚刚同学们说了很多月相，老师也在课前剪好了一些。出示月相剪纸，有镰刀形的、半圆的、圆的，同时在黑板上画上农历时间，从初一到十五的若干时间 问：这些月相都出如今一个月农历的什么时候？可先小组探讨，再请学生将自己知道的月相图片贴到黑板相应位置 预设学生只能把圆形月相贴对位置，其他的无法贴全或贴对师：对这个问题，我们来做试验模拟试验。15分钟 师：在这个试验里，必需找个东西当月球，一个东西当太阳，一个东西当地球。都让什么东西来当比较合适呢？ 预设涂色乒乓球当月球，学生会说用灯泡当太阳，但这节课并未准备，对此可以追问：可不行以不用灯泡？我已经把月球的亮暗两面都涂上色了。师在黑板上贴个太阳，黑板当太阳，人当地球师：我们该怎么动这个小球？ 亮的一面朝太阳，绕地球逆时针转动。出示试验要求： 1、黑板模拟太阳光来的方向；用一半白一半黑的乒乓 球模拟月球；自己的头模拟地球。 2、手持乒乓球模拟月球运行，从1号位置起先转到5 号位置，转动时必需保证“月球的亮面始终对着 “太阳，“地球负责视察并记录月相。 3、转到相应位置时记录看到的“月相，并在表格圆圈处涂上阴影。 请一个学生上台来当地球，演示 先老师手持模型于1号位置问：月球模型怎么放？引导学生留意亮面朝向让演示的学生说说看到什么月相。 老师手持模型于2号位置问：月球模型怎么放？引导学生留意亮面朝向让演示的学生说说看到什么月相。 让学生演示3、4、5号位置。 学生小组活动起先，老师巡察指导 学生汇报试验结果，将各小组记录单贴在黑板上 预设1号位置的月亮全部都是黑的，3号位置右亮左黑，5号位置全是亮的师：我们来给这些位置确定具体农历时间，哪几个时间是可以确定的？ 预设5号位置是十五，1号位置是初一。师：那么2、3、4号呢？ 预设初三 四、初七 八、初十一十二再请学生把黑板上未完成的贴图再贴一次师：我还想知道下半月的月相转变，有什么方法？ 预设依次接着完成6、7、8号位置交给学生课后完成。 5分钟 师：模拟试验完成了，不知道与现实一不一样。我们还要课外视察。师：今日是农历，你们估计是哪一个形态？ 师：准备什么时候去看？黄昏还是早上起来？师建议：上半月在黄昏或上半夜视察，下半月在凌晨或下半夜视察 师：朝那个方向看？老师在学生贴的月相图上指示东、南、西师：怎么记月相？假如是画的话，就可以画出一个圆来，打上阴影