2023年作文教学随想.docx

2023年作文教学随想 第一篇：作文教学随想 作文教学随想 大山小学：熊世毅 今春偶有机会到成都听了贾志敏等名老特级老师讲作文教学，时间虽短短两天，深感作文教学之间有着深邃。作文教学乃艺术，教学作文，就是享受艺术、体验情感、共享快乐。听了专家们的点拔，让自己真正深刻体会到在作文教学中与他们之间存在的差距有多大，真正理解学无止境，明白快乐学习、快乐教学的内涵。 刚教过两篇课文，一篇是朱自清先生的匆忙，一篇是老舍先生的北京的春节，始终读两位先生的作品，只感觉写得好，读得舒适，但始终只享受在作品的微妙之中，不得其中的奇异，经专家一说，好像有点“茅塞顿开。朱自清的一句“聪明的你，告知我，为什么时间一去不复返呢？勾起人的深深厚思，几个秀丽的词语：“轻轻滑过、“静静挪移、“指尖儿间溜走让人更是沉醉在用词如此贴切的韵味之中；老舍先生的北京的春节留给我们的却只有平实，“人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购置年货、过小年脉络清晰，连接紧密，详略得当，推动自然，语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢高兴喜过春节的心情，反映出老北京人酷爱生活，追求奇妙生活的心愿。全文没有华丽的词语，没有刻意的描绘。又如“一百五十里全是草原，再走一百五十里还是草原。平淡中透出真实，平凡中却有着深厚的感情。回味自己教学作文，在这两个方面何曾真正地体会过，真正地教过学生？ 自己从事的山区农村小学语文教学，不免也教教作文，对城里孩子与农村孩子也多次作过比较，作过分析。城里孩子嘛，见过的现代生活较多，阅读资料比较丰富，农村孩子虽没有城里孩子那样“见多识广，但鲁迅先生的少年闰土告知了我们，城里被关在“四合院里的孩子们哪有农村孩子见过哪么多“簇新事，所以从教学作文素材来看，各有各的特长，各有各的优点，各有各的“稀奇。城里孩子写写什么飞机、火箭之类，还有游乐园、黄山景观农村的孩子写的当然也不少啊，小河流水哗啦啦，天上小鸟叫喳喳，水牛、肥猪、小羊，山树、野草、黄花不是更有一翻韵味吗？从这个意义上说，不管是城里孩子，还是农村孩子，都有可抒发学生情感的人与事与物，为啥？不能写，为啥？写不好。 在了解学生的同时，反省自我，教学学生作文也冶自己心性，对学生作文的指导，主要在于三个方面：一是教会学生恰当表达。从小学一年级起先，用恰当的语言表达自己的心境与感受，该“抓不“拿，该“踢不“揣，是“吼就不“叫一字一词一句，恰如其分，恰到好处，不求有朱自清的精妙，但求自我的独到。文字的表达，有时如水，润之滑之无形，有时如刀，锋利具以杀人，有时如歌，澎湃万里，让人沸腾，“三月小雨润物于舒、“金沙水拍云崖暧，入情入境，人间喜怒哀乐，无不在文字之间，恰当的表达才能深得其奥。二是要表情达意，什么“泰山，你好高啊！、“母亲，你真宏大呀！空话、废话。虽是名家所写，但却是不如“飞流直下三千尺、“母亲轻抚我头发之类来得真、来得实。作文教学要求写出真情实感，何为真情实感？人要真，事要真，感要真，不在于大，而在于实。情真如朱自清背影，事真如老舍草原，感真如鲁迅呼喊。三是老师启智，师者导之督之，偶听一话：“不想教好学生的医生不是好经理，什么话，屁话。但其中有一个哲理启智，这对我引起一阵思索，这不然也可以培育学生的智力，训练学生的独特之处，换个角度去思维，往往会到达事半功倍的效果。导之，督之，学在于练，练习练习，习得而练之，练之而习得，学生就是在不断反复中成长，教学、合作、探究也涵蕴在其中。 曾读过几篇关于作文教学的文章，作文教学五步法、范文的作用等，但我认为关键还是在于表达与表情两个方面。 偶有心得，随笔书之。 其次篇：作文教学随想 作文教学随想 我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的玩耍，当作熬煎心灵的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就费尽心机。 其实，作文作为表情达意的工具，不应当是苦痛的事，而应当是快乐的事。当然要想做到这一点，必需克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文，要把作文当作自己的伙伴，当作贴心的挚友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈，一天不见就不舒适，一天不和它沟通就嘴痒痒，心痒痒，只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真止意义上的快乐作文。那么，怎样才能让学生把作文当作最好的挚友呢 一、和作文一起玩耍 心理学告知我们：自由能使人的潜能得到最大发挥。在传统的教化中，由于师道尊严，惊慌的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想，不敢说，这种现象明显不利于创新精神的发扬。因此，我们要唤回学生自信，这势必要求我们在作文教学中，建立一种同等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到发挥。为了营造融洽的气氛，我试着让玩耍渗入到作文训练中。爱玩是孩子们的天性，玩耍是孩子们最正值的行为，让学生在玩耍中作文，或者说和作文一起玩耍，通过玩耍和作文交挚友。玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最稀松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起共享玩耍的快乐，再也不会感到作文是一件苦痛的事。教学实践证明，这确实是一个切实可行的好方法，下面我谈一下在作文课上我曾做过的一个玩耍：记得有一次教三年级的学生作文，我让学生两人一组玩“遥控机器人的玩耍，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅简笔画：一只小鸭子。遥控师根据图画内容，用语言指挥机器画画。玩耍一起先，整个教室炸开了窝，一个个嚷着：“画一个圈，不对，不对。“大一点，大一点。“画到中间去。等等。指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为“机器人不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔画，机器人则是一脸茫然，既不知道自己要画的是什么，也不知道自己画的是什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了个傀儡木偶。一声停止，展示作品，课堂上一片笑声，一张张兴奋的笑脸，一个个笑得东倒西歪。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光线，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往作文课所没有觉察过的现象。30分钟，学生交卷，都有三、四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生真止体会到作文的乐趣。 二、和作文一起闲聊 老师要让学生知道：作文是最忠实的挚友，每天陪伴着同学们。当你苦恼时，可以向它倾诉；当你快乐时，可以和它共享；当你苦痛时，它会给你抚慰；当你愁闷时，它会静静地到你身边，静默地跟着你，让你不觉得孤独。这就要求老师必需彻底抛弃统一命题作文的做法，接受选择式、自主式、情感式、符号式、片断式等多种形式的命题、半命题或让学生自由命题，让学生宠爱怎样写就怎样写，以不断激发和保持学生的写作主动性，逐步学会多种作文形式。具体做法有： 1把作文“书信化。即以写信代替作文，把作文训练的内容，要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感爱好，因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，收到回信也是他们最兴奋和最华蜜的事，且书信的表达方式也特别灵敏，可以表达，可以描写，可以说明，可以争辩，也可以抒情。在信中学生往往能比较简洁地写出自己的真情实感。 2把作文“日记化。逐步引导，让学生把作文当作是最好的倾诉对象，开拓出自己的一小块大地，没人打搅，没人干预。例如：当上了大队委，和作文聊聊值日的苦恼：“早上6：30离开家门，踏上一条劳碌之路。一到学校，就和值日生一起站岗，一打早读铃，值日生吃早餐，我得去巡察各班值勤状况，上完其次节课后，又得空着肚子去检查各班的卫生。望着迷人的面包，只能干吞口水，好简洁检查完，催命的铃声又响了，只能打起精神和饥饿作斗争。 3把作文“演讲化。把说和写有机结合起来，就自己的某个观点发表演说，让作文做听众。这样，文章才不会一模一样，才能到达情真意切。“我口说我心，“我手写我口。同时，通过各种形式的作文训练，注入时代“活水，提高学生素养。从而让学生从为作文而作文的束缚中解脱山来，开拓思维，解放心理，使学生感到作文是交往的需要、表达的需要、自我表现的需要，按动学生感情的琴弦，使其“情动而词发、“情至而文生，形成“不吐不快，非吐不行的动态快乐的心理。 三、和作文一起生活 生活是写作的源泉，作文就是把我们四周的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想写出来，表达喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时转变的风景，抒发自己的真情实感。老师要努力为学生创建比较丰富的生活，使之获得取之不尽的写作源泉。具体做法是： 1走向大自然，向大自然索取作文素材。在春夏秋冬不同的季节，老师应有目的地组织学生到自然中视察动植物、景物，使学生对那些看似熟识，其实并不完全熟识的自然景物，留下较深刻的印象，这些会为学生写作文供应实实在在的素材和内容。 2走向社会，到社会上搜集作文题材。有目的地带着学生参观工厂及其它场所，访问各界人士。老师要留意尽可能让学生获得较多的感性相识，培育他们的真情实感，并在文章中写出自己的相识和体会。 3细心布置教室和自己的居室，并常换常新，使教室和学生居室成为人、自然和社会的缩影。让学生在自己设计、自己布置、自己享受的过稃中，获得写作素材。 第三篇：教学随想 语文教学随想 张六庄小学 陈晶晶 不知不觉间以从事老师这个职业一年多了，正面临新课程的改革，下面是我教学中的一些感悟理解：语文新课程标准是：“学生是语文学习的主子。那么尽力使学生具备养成一个良好的习惯是特殊重要的。习惯是人的其次次生命。语文教学，必需重视良好的语文学习习惯的养成教化。无论是人格上的，学习及方法上的，都要特别重视，努力从多方面去主动引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培育学生良好的习惯。尤其要指出的是，培育习惯，正面引导当然重要，但教化心理学告知我们：习惯养成教化，有时还必需带有强制性。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲： 一、主动学习，刻苦学习的习惯； 二、细心认真、一丝不苟的习惯。 三、勤于动手、动笔、动脑的习惯； 四、大胆、大方、大声说话，说一般话习惯； 五、疼惜书本文具的习惯； 六、好问的习惯； 七、在合作学习中主动参与的习惯； 八、规范、整齐写字的习惯。 培育习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培育学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必需要求有确定速度，必需规范、整齐地写字。还是以写字习惯培育为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整齐地、有确定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如疼惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。 实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地变更一个人的心理素养，养成冷静、冷静的习惯。学生通过写字养成的细心、冷静、留意力集中等心理素养又能对其他课程产生良好的影响，让学生受益终生。 总是，新教材充溢着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位老师在教法上如何去创新。努力关心学生从小练好语文基本功，为他们全面素养的进展打下坚实的基础，从而表达新教材的真正价值。 第四篇：教学随想 对再见了，北京！这篇课文有种特殊的感情，去年九月，为参评区学科带头人，就在教研员的指定下上了这节课。当时，查阅了很多资料可却没有找到一点与教材有关的设计，因为这是一篇新课文呢！第一次试上，就遭受滑铁卢，上到一半课就无法进行了，因为课文实在太难了，出现了很多的生词，而我的设计又偏难了一点。其次次试上，我就偷偷进行了，将设计重新更改，只有季校和蜗牛参加了听课，听完课，季校摇摇头说：“你对这节课的目标定位是有问题的，第一课时应当让学生扎扎实实地学字读文才行。来不及第三次的试上，因为其次天就要竞赛了，而我又是第一个上课的。怀揣着一晚上的重新构思，带着简洁的课件我走进了三小的课堂，看到后面的特级评委们，我的心怦怦直跳。当时，很惊慌！ 幸好，接受了季校的建议，将第一课时的目标定为：扎扎实实地读，灵敏有效地学。一课时，虽然没有用上华丽的图画，没有用上精彩的录像，但是学生在我灵敏的点评和全面的照看下，学得有滋有味，读得神采奕奕，课堂气氛也特殊融洽。设定的目标都高效完成，看着评委们满足的笑容，我心中紧绷着的弦最终松下。 时间飞逝，转瞬一年时间。当老师们拿着教材，对再见了，北京！这课露出难色的时候，我坚决果断，自告奋勇地说：“我来上！既然已经承诺，就该准备准备了，可是当我打开电脑，找寻教案的时候，才知道老天对我的不良习惯进行惩办了。原来去年一晚上的构思只是存在脑子里，事后并没有将教案完好录下。蜗牛找出了去年的听课笔记，可是只有我第一、二次试上的内容，竞赛那天，她也忙着拍照一个字都没有记。 怎么办？幸亏课件还在，我只能对着一张张幻灯片慢慢回忆去年上课的情景，但是已经零零散散，支离裂开了！唉，好记性，不如烂笔头，看来以后不管什么还是要写下来才行，不能信任自己的脑袋了！夜已深，我还在挑灯奋战，整理思路。 今日早晨，年级组的老师们如约出如今我的教室。同样的教材，同样的教者，但不一样的听者，不一样的时间我想，奥运在孩子们的脑中已经更淡了。课同样不是很顺，读词读句磕磕碰碰，一句话重复了两三次照旧会读错，一段话的朗读基本不能做到流畅精确，这还是好学生呢！看来，我是高估我的学生了，不提前朗读，不预习他们就不会有精彩的发挥。 上了一身汗，等到孩子们写字的时候，我才松了一口气。对着老师们，我无奈地说：“上得不胜利，你们要接着修改！一节研讨课就这样以失败告终。而本课的其次课时教学，我今日确定要好好琢磨才行！ 第五篇：教学随想 低年级数学应用题教学随想 当好一名低年级数学老师，了解新教材中特有的内容是特别必要的，我就执教过程中遇到的新型应用题做一些简洁分析，有一些教学心得体会，与大家共享，供大家参考。 应用题教学是小学数学教学中不行或缺的环节，是培育学生阅读实力、分析实力和计算实力的有效手段。基于此缘由，它在教学过程中倍受关注，是小学数学教学的重点与难点。 纵观小学应用题教学的整个过程，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，旧教材涉及的主要是一些简洁应用题教学，而今新教材对低年级应用题做了确定的深化，使得低年级应用题教学环节更为重要。由于低年级学生的抽象概括实力比较弱，学生面对老教材中简洁的应用题时，即使读题朗朗上口，一字不错，条件、问题统统找对，但是照旧难以正确地解答；而新教材中又添加了合理支配、多条件多问题、两步计算等新型的应用题，许多学生感到有相当的难度。 面对新的教学要求，我们需要刚好地了解新教材中应用题教学的特点，转变教学方法，以更好地完成教学目标。新教材中应用题教学很少以“应用题作为课题，通常融入于计算的教学中，如：第一册“连加、连减、其次册“两位数加两位数、第三册“加与减、第四册“连乘、连除；或以应用题所要讲解并描述的某个情节命名，如：第一册“秋游“绿地、其次册“郊外活动、第三册“快乐的节日、第四册“植树等，应用题已经不再以单独“讲讲算算的章节形式出现。新教材中应用题教学出现了很多新的特点。 1、编小故事，列算式，初步相识应用题如：第一册绿地 一年级的学生识字量有限，阅读以文字为主的题目有很大的难度，所以应用题以看图编小故事的形式出现。讲故事是每个孩子都很愿意接受的教学形式，老师应当好好利用学生的这种爱好，引导学生根据图片的主题来编故事，编好的故事就是应用题的雏形了。 在课堂内，老师可以用刚学的方位指导学生有序地看图，从上到下或从左到右地看，根据图左上角出示的内容为重点讲解，通过小组内编故事、同桌编故事不同的组合方式来完成其他几幅图片的学习，让每个学生都充分地动脑、动嘴，老师则不断地深化每个小组，帮着学生把图上的内容编完好。 2、说情节，读文字，提问题，相识只有条件的应用题如：第一册乘火车 说情节，侧重口头表达的培育，为应用题的学习打下良好的基础，也是新教材中的一个亮点，教材的设计充分考虑到了学生识字量少的特点。 随着学生表达实力的日益增加，教材逐步过渡到只出示应用题的条件部分，问题照旧留给学生来说，此时，学生提问题就要通过阅读条件来知道已知的内容是什么，然后思索条件之间相应的关系，最终提相应的问题。 3、有余数应用题如：第三册几张长椅 有余数应用题在旧教材中也有，但解答略有不同，在旧教材中这道例题就会写成“4人坐1张长椅，34人需要几张长椅，多多少人？问题比较干脆，学生只要算出商和余数并写上合适的单位名称就可以了。新教材有余数应用题的问题比较灵敏，通常只问“需要几张长椅，计算以后学生还要考虑到多出2人没有座位，需要再加1张长椅。类似的题目有时不需要加1，如：小胖到20元去买6元一支的钢笔，他能买来几支？通过计算知道能买3支钢笔，多2元，知道答案后就要指导学生思索多的2元能否再买一支钢笔，从而考虑要不要加1。新教材的有余数应用题在求出得数后要根据问题细致思索余数保存还是舍去，是对学生完好思索的考验。 4、多条件多问题的应用题如：第四册植树 旧教材中也有多条件多问题的应用题，但通常没有这么多条件和问题，如今以一组组形式出现的应用题比比皆是，题目的支配充分培育了学生的阅读实力、分析实力。 5、合理支配的应用题如：第四册游国家森林公园 新教材中特有的应用题合理支配，学生必需在多个条件中先把数量分分类，人物是哪几个数量，列车是哪几个数量，然后根据问题找出合适的组合，通过计算、大小的比较得出合理支配。此类题目熬炼了学生全面思索问题的实力，课堂内可以以小组探讨的形式让学生尽情阐述自己的方案，在小组探讨中让每位学生体验胜利的感觉，老师只是引导者、参谋人，主要由学生自己来解决。 6、多解的应用题如：第四册应用题 多解的应用题在低年级旧教材中是没有的，间或也是出如今动脑筋题目中，只要求部分学生能够理解即可。而今，多解的应用题要求人人驾驭，在教学中有确定难度，当出示这类应用题时，老师不要心急，不必要求一下子把全部答案找全，而是要激励学生读题后讲出自己的想法及所想的答案，让学生尝试到正确的喜悦，增加他们找到全部答案的信念。学生你一言、我一语的状况下，老师奇异地利用板书汇总学生的答案，让学生从汇总的答案中找寻规律，进行归纳，培育多解应用题的解题实力，以便今后在有序的排列中可以一个不漏地找出全部的答案来。