2023年农村物理教师如何有效地开展实验教学.docx

2023年农村物理教师如何有效地开展实验教学 第一篇：农村物理老师如何有效地开展试验教学 农村物理老师如何有效地开展试验教学 在新课程标准中，物理学科的课程性质界定为：物理学由试验和理论两部分组成一门试验科学。物理试验不仅可以培育学生的视察实力和试验操作实力，还可以培育学生的创新思维实力，是激起学生学习物理爱好的首要外部因素，必需重视和加强试验教学。 物理试验； 爱好；实力；效果；创新；探究；实践 物理是一门以视察、试验为基础的学科，试验能培育学生的视察实力、动手实力、思维实力，是中学物理教学的一个重要环节。在初中物理试验课教学中实施“探究性学习教学可更大程度的激发学生创新欲望，更有利于培育学生创新精神和实力。但由于受到中考导向、老师教学观念陈旧、试验器材匮乏等等缘由制约，使农村物理试验教学成为一种形式。本文就如何有效地开展试验教学进行了探讨。 一、农村物理试验教学的现状及成因 物理试验是着重培育学生的实践实力和创新精神，激发学生学习爱好和剧烈的求知欲。老师的任务，既要充分利用物理试验室设备、设施的有利条件，引导学生去视察、感知、探究物理学问，还要通过探究性试验活动，教会学生科学探讨的方法，进展学生的思维实力和创新实力。但目前，我区农村中学物理试验教学中，却都不同程度地存在诸多问题。 一中考导向 近年来，我区的中学经过合并，仅二中、张中、试验中学和金觻中学四所中学，而张中和二中集中了全区最优秀的教化资源，位居首位。于是试验中学和金觻中学便成了初中老师和学生以及学生家长心目中的三流中学，无人问津。这便使张中、二中实行高分择优录用政策。为了使学生得高分，有很多物理老师便有了 “做试验不如讲试验，讲试验不如背试验的“阅历之谈，从而放弃试验教学。 二试验器材匮乏 试验器材是试验教学的基础保障，但由于各种缘由，农村中学物理试验器材严峻匮乏，其主要缘由有以下三点。第一，学校投入资金有限，试验设备不齐全；其次学校试验设备陈旧,更新速度与教材的改革不同步；第三，由于人员问题，农村中学无专业试验室管理人员，试验器材管理不善，导致大量器材的不必要的损坏。 三老师和学校的缘由 1受传统的应试教化影响,有些学校的老师和学生不怎么重视物理试验,只重视笔试,对实践实力要求不高,故而出现黑板上讲“试验,纸上做“试验的现象。更有高级一点的老师则通过Flash 动画“做试验，却绝不动手或亲自做演示试验或指导学生进行试验，理由是“试验有风险，可能测不出志向的数据，而Flash 动画则不然，一切尽在驾驭之中，数据要多志向有多“志向，画出的试验图像要多好看有多“好看。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？ 2学校要求不严,缺乏相应的配套的试验管理制度和考核措施,让老师有机可乘,减弱了试验教学的力度,影响教学效果,降低学生学习的主动性。 3物理老师本身试验素养低,对试验在物理课堂教学的作用相识不够。认为有的试验做不做无所谓,就是连学生分组试验也是能推的就推;或是以时间紧为借口满意于让学生看书或是在黑板上讲讲,要求学生将试验过程死记硬背,最终考起来,效果尽然很好,形成初中物理教学的误区,学生的试验实力得不到培育。 4课时惊慌也是物理教学无法正常开展的又一因素。初中物理，八年级农村中学一周只有两课时，而物理试验从老师准备试验到完成试验教学，都需要有足够的时间去做保障。否则，老师为了完成规定的课时任务，就只能是草草了事，根本无法完成试验培育学生创新实力和探究精神的根本目的。 四学生实力差 长期的课堂教学大多是老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答的教学模式。学生处于回答老师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。 长期的这种教化，使学生的各种实力的都相对较低，使得物理试验教学无法正常进行，或者无法到达预期的试验目标。这也是大多数农村物理老师不情愿上试验课的主要缘由之一。 二、有效措施 针对以上存在的问题和成因，就“如何提高初中物理探究性试验教学的有效性这一现实问题，谈几点浅显相识，与大家商榷： 一老师应转变观念，提高自身试验素养 新课程进展的核心是新课程理念的落实老师行为的转化和角色的转变。尤其是对宽阔农村中小学物理老师来讲更要经过一个困难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，学问面较狭窄，反应实力较低，厌学心情较严峻等特征。这就要求我们农村一线物理老师付出更多的努力，使物理试验教学落到实处，真正起到培育学生创新实力和探究精神的作用。所以，我们更应当在理解新课标理念的基础上，在构建新型的师生关系，让学生阅历探究过程，优化物理试验教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我，找到“信念。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。具体我有几点自己的做法： 1、变老师演示试验为学生演示试验，激发学生探究热忱 演示试验是老师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对试验进行视察、思索和分析的一种物理试验教学方式。传统的课堂教学，演示试验通常是老师演示学生看，但是很多试验由于距离较远学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的进展，干脆影响学生试验实力的提高和创新实力的培育。变老师演示为学生演示，可充分表达学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的主动性。我在这一年的教学实践中遇到要做的试验总是将教材中的演示试验提前支配给学生，并把事先印制好的试验报告单发给学生，用以填写试验者姓名、时间、试验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前我总要做好充分的指导工作，确保学生能娴熟完成试验。例如：演示“液体压强特点试验时，我首先让学生上台来演示：将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜可用气球将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比少；取一矿泉水瓶倒满 水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生探讨并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示试验猜测时间可长些，然后提出如何探讨两个或两个以上变量问题，待学生明确探讨方法限制变量法后，利用压强计来演示可以是多个学生，老师指导。整堂课中学生的思维特殊活跃，脸上洋溢胜利的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探究热忱的过程中，使学生在“动中思，“思中探，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。 2、变验证性试验和演示试验为探究性试验，培育学生的创新意识。验证性的试验是先有结论，后来再用试验去验证结论的正确性。而探究性试验则是先做试验，通过视察、记录、分析、探讨，去粗取精，去伪存真，了解物理现象和规律，逐步把感性相识上升为理性相识。老师可以把某些学生试验和演示试验设计为探究性试验，因为探究性试验有广袤的活动空间和思维空间，可以激发和满意不同层次学生的学习主动性与探究创新欲望学生在自己“探究物理规律的过程中可以把手脑结合起来，培育创新的思维，提高创新实力老师应选取合适的、需要探究的问题作为试验内容，并设计一写有针对性、有启发性的问题以激起学生思索的爱好，设计问题时应充分渗透创新实力的培育，要利用学生的原有学问，引导学生在利用运有学问的基础上探究新的规律例如在讲“物体的浮与沉这节课时，我给学生准备了小玻璃瓶内有配重物，把它放入一杯水中，要求小玻璃瓶在水中处于悬浮状态，刚起先时学生很难把握所加配重物的多少，造成不是漂移就是下沉，从而引出了物体的浮沉条件，也增加了学生限制物体浮沉的动手实力。老师给学生有支配地组织进行这些探究性的试验，有利于学生把试验和实际联系起来，这样既能驾驭物理学问和规律，又能培育学生的创新思维和实力。 3、搞好分组试验，保证明验的有效性 有效的物理试验，其最根本的目的就是在学生通过自主、合作、探究的学习方式，在试验中阅历探究过程，学习探究方法，培育探究精神、实践实力及创新意识。分组试验其主要形式就小组合作。在进行小组合作探究时，应留意以下几点问题：小组分组合理、分工明确可轮换；组长相当于小老师，确定要 培训好；老师扮好自己的角色指导者、合作者、促进者；留意沟通评价，给学生以展示的机会和体验胜利的快乐，增加学生信念。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？的试验中，首先分组探讨，猜测影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜测。由于学生合理猜测有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行探讨需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带着下自己动手试验，学生在试验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间探讨，最终共同归纳结论。甚至有的组提出此试验在操作过程中有缺乏之处：弹簧测力计匀速不易限制。此时老师刚好引导，组织学生探讨分析，提出改良方法：在试验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改良。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且试验得到了升华。 二学校管理制度改良 1、留意试验老师的培育 虽然我区如今老师队伍建设有了很大的进展，学历达标也不断上升。但对物理老师而言，学历远远不能满意于实际物理试验教学真刚要求。由于师资配备问题，许多农村中学物理老师，并不是专业的物理教化专业毕业，试验阅历和试验素养不高。所以，试验老师的培育是试验教学有效开展的措施之一。 2、时间保障。针对课时惊慌问题，学校或其它有关管理部门应当刚好做出相应调整。我认为，物理课应当由两部分组成，理论课和试验课，而且试验课课时确定不能少于理论课课时。 3、学校试验室应当有专人来管理，其主要职责除了很好地管理试验器材，更主要的责任则应当是协作试验老师，更加有效的完成试验教学。 4、学校在对试验教学应当加大管理力度，出台相应的制度，对试验老师的工作进行监督和管理，以促进试验老师的工作。同时也对试验老师的工作成果，赐予足够确实定，以提高试验老师主动性和自觉性。只有这样才能从根本上变更农村试验教学现状。 三利用身边的物品做试验，克服试验器材匮乏 标准指出：“运用身边顺手可得的物品，进行探究活动和各种试验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。著名物理教化家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做试验，就是说在物理试验教学中要大力提倡做简洁易行的替代性试验。其实，组织学生共同探讨和制作一些简洁好用的试验器材，本身就是培育实践实力的有效方式，而且在很大程度上能改善农村中学物理试验器材严峻匮乏的现状。 我们可以在课后或是课处活动时间，组织学生在课外进行一些小制作、小独创活动。其实小制作、小独创本身就是物理试验整体探究性学习一重要途径，学生在这种活动，可以充分发挥自己。小制作活动可以一人完成，也可以几个人合作完成。虽然最终不愿定能做的很好，但在做的过程中，学生认真的思索了，钻研了，冥思苦想了，已然学会了很多的东西，又因为自己的亲身参与，所以爱好始终很浓，并把这深厚的爱好从课外带到了课内，在基础学问的学习中起到了良好的作用。 这种活动分为验证性小制作和探究性小独创。即使是验证性的小制作，它制作的过程本身就是一种探究性的活动。如学生在“孔明灯的制作过程中，看似简洁的“孔明灯制作起来还真不简洁，学生做了一个又一个总是飞不起来，通过总结分析，“飞不起来的缘由是因为浮力小于重力，改良的方向就是增大浮力减小重力，浮力的增大可以通过增大体积，而重力的减小方法由几道支撑的细竹丝减小到一道，就连糊的胶水都不能多涂一点，热源也由原来的蜡烛，换成酒精棉球，最终“孔明灯最终胜利地飞上天了。看着自己多次探究换来的胜利，学生的兴奋的心情也跟着“孔明灯飞上了天。这种探究性的活动，对培育学生的爱好和特长具有重要意义，并能为学生今后的创建活动奠定良好的基础。为避开试验制作的盲目性，事先应制订好目标，保证有足够的时间探讨设计可行的试验方案，学生可以小组为单位，在完成试验方案后进行沟通取长补短，再次探讨修改试验方案，拿出可行的试验方案可进行制作试验。值得留意的是在小制作、小独创完成后老师千万不能忽视对学生作品的评价。学生为自己制作或独创出的作品喜悦的同时更盼望其他同学老师一同共享他的快乐，老师刚好的评讲或评比，既给学生一种满意感，又能够自然奇异地指出作品中的缺乏，这样才表达了 老师的主导作用，突出了学生的主体性，有利于学生自我意识的提高和独立、自信、自强的精神风貌的塑造。活动消退了师生的对立的心情，联络师生关系，亲热了师生的感情。取得了确定的开展探究活动的阅历，为新课程的教学做了有益的准备。 一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法 导游的任务是为游客供应服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事务等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生供应指导，指导学生明确实验目的，弄清试验的基本原理和基本方法。 指导学生明确实验目的，是让他们做好学生试验的第一步。所谓“明确实验目的即要使学生清楚本试验要解决什么问题及要到达什么目的。假如试验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在试验时面对眼前的仪器手足无措，此次试验活动必定“收获无几。也只有明确了试验目的，才能使自己成为试验的主子，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。 试验原理和试验方法是指导学生完成试验的根本根据，若不能很好地驾驭试验的原理和方法，做试验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在试验中“事倍功半。 此过程中，老师作为引导着学生徜徉于学问海洋的导游，既要告知学生学问的要点，也要让学生有自我觉察的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本试验有关的学问和方法。 二、做工程师，细心设计试验，细心选取器材 来源：( :/blog.sina .cn/s/blog_3f673f8f0100jcwr.html)-动手动脑话试验浅析初中物理老师在物理试验教学中_wbj3274056_新浪博客 试验的设计和选材，可是关系到本节试验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节试验课上尽可能收获更多的微小环节，试验前的细心设计是不行或缺的一步。这就需要作为物理老师的你作一个非凡的工程师，细心设计学生的试验过程，并根据试验细心选择适合当下学生需要的试验器材。 试验的设计包含的要素较多，留意试验方法；尽量减小试验误差；设计的步骤科学可行；符合初中阶段学生的认知规律等。 器材的选择往往被部分老师所忽视，其实：它是试验设计过程中的异样重要的一环，有时甚至能左右试验的成败。 以笔者教学熔化与凝固一节为例，其中的一些阅历与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区分与联系。 先在10班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度转变规律的探究上来了，共同探讨试验方法时，同学们都相识到物体吸放热不均匀有可能影响本试验，不失时机推出“水浴法及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏，在冰的选择上，我接受通常的碎冰即用锤子将冰块一一敲碎装入大试管，进行试验，结果却并不志向。小结如下：缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程觉察；冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅振荡；熔化过程过短3.5min，缺乏以在学生中产生剧烈印象 痛定思痛，在3班再上本节课时，我对试验的器材作了根本变更：变贮冰保温瓶单层为“双层，在夹层中装入10的20%酒精，从而可限制试验时碎冰的初温达6左右，可让学生觉察晶体固态物质在未达熔点前吸热升温 而物态却并不转变的过程；变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热，使冰得以缓慢吸热。试验中，经45 min后，冰温度到达了0，此后阅历了“漫长的15min的熔化时间，这期间学生们还觉察这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升这句话的含义。 怎么样，工程师的地位不行或缺吧！ 三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放 学生试验时，应创建一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创建性。而开放试验的结果必定会带来百花齐放的局面，此时的物理老师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一宏大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课光的折射为例，即可见一斑。 我给每位同学准备了一杯热水热水的水雾可用于显示光在空气中的光路，一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平常单纯由老师演示得出结论要好得多。 试验探讨时，我作为“主持人，让同学们广开言路，各抒已见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与试验后 的总结沟通：、光从空气中斜射入水中，变更传播方向，且偏向法线；、增大入射角，折射角也随着增大；、光从空气中垂直射向水中时，不变更光的传播方向；、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向变更且偏离法线；、在结论中，当入射角增大到确定时候，没有光线进入空气；、光线在水中也是沿直线传播的；、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了 在这百花齐放的时刻，听课者不由自主为这些可爱的学生的探究精神所感动，信任我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！ 四、做导师，纵论试验得失，升华试验成果。 试验的刚好总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候啦！ 试验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精。导师此时的作用可谓“画龙点睛，不失时机的点评试验的得与失可加深对试验结论的理解和驾驭。必要时，你这位导师还应接受更为直观的方法来关心学生找寻试验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。 用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较简洁的理解物理过程觉察物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深化的探讨，利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明白，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培育创建实力，提高学生的综合实力。而这些都是学生通过自学不行能到达的啊！ 老师的这些角色变换，使老师从单纯的学问传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而老师也可以在参与指导的过程中吸纳新学问，成为学生的学习伙伴，和学生探究新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和探讨实力。信任到那时，师生们均可在这一和谐气氛中共同进步，共同成长。 参考文献： 1物理课程标准 第一版北京师范高校出版社 2023 2廖伯琴 张大昌 物理课程标准解读第一版 湖北教化出版社 2023 3项红专 物理学思想方法的探讨 第一版 浙江高校出版社2023 4孟进 物理教学问题 辽宁师范高校出版社 2000年 论文出处(作者):杰夫的物理睬所 其次篇：农村初中物理试验教学开展方法初探 农村初中物理试验教学开展方法初探 黄家口镇中心学校 刘小鹏 物理是以试验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物喻出“理的本质，以“物明白“理的内涵，以“物揭示“理的真谛，试验是关心学生获得学问，培育学生的学习爱好和提高学生终身学习实力的有效途径如何搞好试验教学，是大多数物理老师关注并致力探讨的课题。我是一所农村中学的老师，结合自己实际教学中的一点阅历，在这里谈谈物理试验教学在农村学校如何开展。 一、克服困难，按部就班，留意调动学生主动因素，主动完成试验教学任务。 近几年来，国家加大了对基础教化的投资力度，极大地改善了农村学校的教学设施；加强了老师培训机制，提高了老师自身的业务素养。因此，在办学条件和老师素养两个方面，城市教化与农村教化的差距逐步减小。但是，受家庭教化、社会教化和学校周边环境等社会因素的限制，农村学生在行为习惯、学习爱好、动手操作实力、视察实力和学习方法等方面表现出很大的缺乏，主动实践意识还很薄弱。在农村学校实施物理试验教学时，应结合物理学科试验的特点，留意调动学生的学习热忱，克服困难，努力完成好试验教学。 良好的开端是胜利的一半。八年级开学初的第一堂物理课，是试验启发课，在这里运用很多学生感爱好的试验，例如 “低压沸腾、“鸡蛋沉浮等，可以加深学生对物理学科的印象，充分激发学生学习探究物理现象的热忱。平常教学中，要随时留意学生学习爱好的培 养。经常根据不同内容，让学生自制学具，例如，上下楼梯时，留意楼梯灯开关的特点，让学生猜测电路并自行设计模拟电路；在测并串联电路中电阻的特点时，可以让学生自制小线圈代替电阻；还有诸如潜望镜、比重计、电动机等，这些结合学生生活实际和学习实际的试验，都可以极大的提高学生主动学习物理学科的主动性。 二、结合学生实际，实施课堂演示试验教学。 受农村教学条件的制约，物理试验教学过程中，探究性活动主要以演示试验为主。又结合农村学生见识面相对狭窄、不擅长参与演示试验、多处于静态的实际，假如演示试验教学单一由老师完成全部环节，就会形成动态和静态两个对比剧烈的场面，变成以老师为主，学生被动接受的传统教学模式，有悖于新理念下的物理教学的开展。如何到达课堂演示试验教学的最正确效果呢？在试验过程中，师生双方共同参与，充分互动，形成协作默契的良好气氛，可以使学生亲身体验将抽象的物理学问和理论通过物理现象具体化、形象化的全过程，加深学生的感受，从而有效的使学生获得新学问，顺当到达课堂演示试验教学的最正确效果。例如机械效率这一节，在探究滑轮演示试验中，通过老师和学生共同参与探究动滑轮的试验，分组视察和测量，探讨拉力F与钩码重力G之间的关系，试验全过程的亲身体验，使学生有效地相识了动滑轮的特点，驾驭了本节学习的主要内容。因此在做试验时，老师先提出问题，让学生猜测与假设，然后试验设计，进行试验并收集证据，分析结论，把演示试验改为学生参与的“表演，可以充分发挥学生的主体作用，轻松地完成试验过程。 三、结合教学实际，扎实有效地完成分组试验。 1、分组试验是试验课堂教学的一种重要形式，是培育学生协同合作的一个重要途径，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。分组试验的实质就是在老师的组织和指导下，学生运用教学仪器和感官，有目的、有支配地相识物理现象，说明事物本质或规律，从感性相识上升到理性相识的相识过程，其具体的程序是“思索预习出示目标驾驭试验所需器材设计试验试验操作收集证据分析归纳得出结论或提出问题稳固小结填写试验报告。为了每个组能顺当完成这一探究过程，几个环节优势互补，协同合作尤为重要。因此，我在分组时，很重视优化组合，努力使每个组的学生强弱搭配，优劣结合。 2、张弛有度，分组试验充分表达了学生的主体作用，老师不行“管的太死。但是由于学生的相识实力，操作实力有限，自控力较差，“玩试验的心理较强，可能会导致探究过程失控，视察不细，数据失真，探讨变成争吵，不能按时完成教学任务，因此，老师要加强主导作用，限制和引导学生逐步完成探究过程，既要给学生确定的自主活动的空间，又不能放任自流。 3、谆谆教育，抓好试验重点环节。 在分组试验中，充分发挥学生主体作用，可以少讲多问，强调科学的试验看法和严谨的试验方法，逐步培育良好的试验习惯，对在试验中意料出的问题，老师不要先入为主，应让学生在试验的过程中，亲身体验，探求解法。当学生求助时，再集中指导。例如学生在连接 电路的导线时，有些学生顺手把导线往接线柱上一绕，再拧螺母时，不是断线，就是掉线，这个看似简洁的问题，学生多次反复，却得不到解决。我再指导学生把导线拧成一股后接线螺母拧紧顺时针旋转，使学生很快驾驭了接线方法。在试验中假如出现故障或问题，集体分析探讨。例如，在连接电路时，学生往往把电压表和电流表同时串联在电路中，闭合开关，觉察小灯泡不亮了，检查电路，觉察没有开路每个部分都是通路为什么灯泡不亮？视察电压表有指数，电流表没有指数，遇到这此类的问题，让学生探讨分析后给出答案，让学生把理论学问和实际现象联系起来。 四、开展丰富多彩的其次课堂活动，提高学生的探究欲望。每学期制定具体的物理试验课外活动措施，根据教材试验特点和青少年的心理要求，细心设计课外活动的内容。做到既留意内容和形式的统一，又留意活动的趣味性。同时抓好落实，建立活动小组，支配好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。此外，实行许多别开生面的专题讲座、科技信息讲座、小制作、小独创的评比活动，促进试验教学的有效开展。 五、利用自制器材做试验，培育学生创建实力。 我始终激励学生自制物理试验器材，运用师生自制的器材做物理试验，将课外活动中收集到的学生自制的物理试验器材向班级学生展示。同时，在课堂试验演示或在学生试验中，有意识地把学生自制的试验器材和购置的器材组合运用，这样可以大大地激发学生的爱好，培育学生制作器材的欲望。 总之，农村初中物理试验教学虽然存在一些实际困难，但在新教材、新课标的要求下，中考试验题型在变更，考查由“验证式转向“探究式，只要我们老师的教学观念和方法发生根本性的转变，真正相识到试验教学的重要性，肯于钻研，因地制宜，接受灵敏多变的方法，就能够完成物理试验教学目标，培育出国家需要的具有创新精神和动手实力的一代新人。 第三篇：物理试验教学老师职责 物理试验教学老师职责 1.试验教学与理论教学有着同样的重要的地位与作用，从事试验教学的老师应当有着剧烈的责任感和严格踏实的工作作风。 2.课前认真备课，对新开的试验和本学期首开的试验要提前试做。 3.任课的老师上试验课前，应给学生讲明物理试验教学中心开放试验教学实施方法、物理试验室开放运用管理规定、学校和试验中心的各项规章制度及留意事项。对违背纪律规定的学生，可视情节按有关规定处理。 4.试验前要检查预习报告，并对试验做必要的讲解。 5试验的过程中时，要耐性辅导答疑，指导学生规范操作。 6.试验结束后，要求学生整理和摆放好仪器，经检查完好无损，并组织值日生清扫试验室后，才能允许学生离开试验室。若有仪器丢失或非正常损坏，负责追查到人，并按学校和试验室的规定赔偿。 7.课后要刚好认真地批改试验报告。 8.任课老师要认真填写试验室的各类工作记录表册。 第四篇：农村初中物理试验教学反思 关于农村初中物理教学的反思 农村初中物理试验教学的心得体会 陆良县召夸镇中学：徐吉仙 物理学是一门以视察、试验为基础的学科，物理试验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不行替代的作用。物理试验又是培育学生试验技能和良好的试验素养的主要手段。物理试验的教学有其自身的特点，它有别于直观的理论教学，又必需以理论教学为指导。课堂上试验教学的胜利与否干脆影响着教学效果的优劣。因此，物理试验在物理教学中起着至关重要的作用。 农村中学由于种种缘由，物理试验教学大多只能停留在传统的教学方法上。作为一名农村初中物理老师，如何搞好试验教学，是大多数物理老师始终在探讨的话题。我认为农村中学试验教学应结合实际状况，留意过程设计，因材施教，才能提高教学实效。具体应从以下几个方面进行物理试验教学： 一、多方准备，做好演示试验。 物理是一门试验学科，中学物理试验是课本学问的具体表达，是学生驾驭学问的重要渠道之一。因此，在物理试验课的教学中，必需重视培育学生的试验技能和独立操作实力，使学生养成良好的试验习惯，通过自己动手实践，从中总结出物理规律，加深对物理学问的理解。每次做试验时，老师要指导学生正确运用仪器，弄懂试验原理，驾驭必要的操作步骤，再进行试验；根据试验现象、记录数据分析、推理得出正确结论。一句话，老师要擅长放手，学生才敢于动手。 1、有备无患，确保试验胜利。 课标要求的试验,在课前我都要反复地做几遍，认真分析试验成 败的关键因素。例如：在“摩擦起电试验中，空气的湿度，器材的枯燥程度是试验成败的关键因素。遇到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课此时的空气湿度较大，试验的现象很不明显甚至很可能失败。解除了这些因素对试验的影响，试验的现象特殊明显，给学生留下的印象特殊显明。简洁使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、因地制宜，整合试验资源。 在探究“导体与绝缘体的试验中，我先是让学生思索设计一个电路来检测哪些物质是导体,哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯较长的时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体确定都是导体吗？是又指着那堆绝缘体问：这里面确定都不能导电吗？立即就有学生说：不愿定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了发光二极管的特点：发光二极管经常作为各种用电器的指示灯，只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体，也体会到了导体的导电实力是不同的。 3、巧用媒体，呈现物理现象。 例如：动能和弹性势能的互相转化，由于发生弹性形变和复原形变的时间特殊短，学生不易视察，课件就能够让学生较好地视察这一过程。再比方：分子的运动，导体简洁导电与绝缘体不简洁导电的缘由等都可以通过课件起到很好的教学效果。 4、总结推理，揭示规律奇异。 学习牛顿第确定律时，学生学习的困难在于从生活阅历中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱 这种错误观念，首先要把运动和运动的转变区分开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态变更的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过试验确立“力是变更物体运动状态的缘由的概念。再通过推理建立“不受力物体运动状态不变的概念。针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车试验，根据现象学生分组探讨,明确亚里士多德的观点的问题根源，由学生互相补充确定试验结论。 二、言传身教，完善演示试验。 演示试验是指老师在课堂教学中，为组织学生视察、思索而进行的试验操作演示活动。演示试验的干脆目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时把产生这种现象的方法告知学生。它为学生学习物理供应感性相识，是激发学生学习爱好的有效方法。在整个演示试验过程中，老师如不调动学生的主动性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示试验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但学生“视而不见，“熟视无睹就不见其效了。所以应加强演示试验学生的参与度，把演示试验变更为老师、学生共同参与，共同完成。 在学习“实际功率和额定功率时，学生心中都认为100W灯泡确定比40W的灯泡亮。此时老师就动手试验，亲自去探究一下，让两个灯泡220V、40W、220V、100W分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？试验后，让学生探讨。接着，再将两灯泡串联接入电路，让学生视察哪个灯泡更亮？再让学生探讨，加上我的指导，解决了学生心中的困惑。总之，通过试验，视察相识，理论和实际的有机结合，使学生区分存在于他们四周模糊不清的事物，培育了相识事物的实力，对他们的智力进展极其有益，更为以后的学习供应了宝贵的阅历和方法。 三、因材施教，抓好分组试验。 在学习完“测量物体的密度，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题： 1、怎样用天平、量筒、水等器材测金属块的密度？ 2、怎样用天平、量筒、水等器材测小木块的密度？ 3、怎样用天平、烧杯、水等器材测金属块的密度？ 4、怎样用精确的砝码、直尺、水等器材测金属块的密度？ 5、怎样用天平、水、小瓶测牛奶的密度？ 根据学生提出的问题，说明他们在驾驭现有的学问上，向前跨了一大步，去探究一些更新、更难的学问。此时，我把学生分成几个爱好小组，指导他们去设计，并进行试验，解决他们的问题。 除了做好演示试验、分组试验外，还应让学生多做些家庭、课外小试验。如用笔芯和细铁丝制作密度计，用小瓶、带色的水、细管制作简易温度计，制作门铃、音乐贺年片等，建立家庭试验室、厨房试验室。视察家庭电路、用电器名牌，阅读说明书，调查奢侈电能、水资源的状况及节能措施。总之，物理老师要做一个有心人，同时也要教化学生留意视察，留意收集生活素材，勤于动脑，勤于动手，就能基本解决器材缺乏的问题，就能较好地开展试验教学了。 总之，物理是一门以试验为基础的学科，新教材强调“要学好物理，就要认真做试验，敢于动手，勤于动手，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。新教材上的演示试验、探究试验、课外小试验较原教材多很多，做好这些试验，顺当地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能 清楚地引入概念，又能激发学生的学习爱好，培育学生的动手实力，最大限度地提高学习效率，收到事半功倍的教学效果。 第五篇：如何有效地进行科学试验教学 第九届全市基础教化课程改革征文大赛 如何有效地进行科学试验教学 朱众华 电话：* 重庆市垫江县新村小学校 论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：科学 摘要：小学阶段科学课教学好坏,在确定程度上将影响到小学生今后在中学阶段的物理、化学等重要学科的学习。要教学好科学课，抓好试验教学是让学生学好科学的重要手段之一。在科学试验教学中老师需要激发学生对试验的爱好，把握学生身心进展特点，让学生成为试验的主体。小学科学试验课是学生宠爱的课程，试验教学是学生学问的一种积累,需要老师有效地引领学生做科学试验、学科学学问,更需要师生的合作。 关键词：准备 加强 实力 拓展 小学科学