2023年启发式教学法在小学语文教学中的应用5篇.docx

2023年启发式教学法在小学语文教学中的应用5篇 第一篇：启发式教学法在小学语文教学中的应用 启发式教学法在小学语文教学中的应用 所谓启发式教学，就是老师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、学问基础、认知结构等实际动身，接受各种生动活泼的方法，引导学生主动思维，使他们主动地获得学问、进展智能的一种主动的双向的教学方法。实行启发式教学的根本目的是为了更好地发挥老师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥主动作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。那么，如何在教学中贯彻启发性教学原则，以最少的教学时间和精力，取得最正确的教学效果呢？ 一、结合学生实际、深化探讨教材，做到心中有数 要在一堂课中胜利地运用启发式教学方法，首先要求老师课前要进行充分的备课。这个备课的过程包括两个步骤： 探讨教材确定目标，梳理学问点的分布。人教版小学语文教材共十二册，内容很多。老师要对整套教材有大体或更为具体的了解，熟识各学问点在各册中的分布，了解小学阶段各学期乃至各单元的教学重点和教学目标。根据小学语文教学大纲总的目的要求，正确把握整个小学阶段及各学期的教学目标，在学期初就应当制定本学期的教学支配，这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学。在对整个小学阶段的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的、要求有一个清楚的“概念，对本单元、本课的学问点要进行梳理。一篇课文、一次作文训练要求驾驭的学问点可能有很多，我们不行能在有限的40分钟中全部顾及，因此要敢于取舍。有的新老师在讲课的时候总宠爱四平八稳，觉得这也重要，那也必需，舍不得放手，结果自然会变成“满堂灌。在教学目标要求下，哪些学问点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必需反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应当明确的。 探讨学生划分层次，顾及不同程度学生。在备课中还应对教学的主体学生进行探讨，脱离了学生的教学是一种无目的的教学，是完全失败的教学。同一年级的学生的认知实力是相对接近的，我们在备课时就应从学生的实际动身，在教学内容的传授上、教学手段的接受上、语言方式的运用上，都应考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。反之，往往会造成“启而不发。某种意义上可以这样说，没有回答不出问题的学生，只有不懂得提问题的老师。但学生的年龄特征、心理特征、学识水平、认知结构等都会存在不同的差异，一个胜利的教案应顾及到不同程度、不同层次的学生的进展，一堂课中既应让程度高的学生有所得益，也应让程度较差的学生有所收效，这样才能到达全面提高的目的，不致拔高了一些人却抛下了另一些人。总之，备课时做到“眼中有教材，心中有学生，就为胜利运用启发式教学方法供应了坚实的基础。 二、“浅入深出，恰当设计问题，因势利导地启发 我们经常用到一个成语深化浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的胜利。而在教学中，我认为应当提倡“浅入深出，它遵循的是一个按部就班的过程。孔子的“温故而知新，从已知导入未知，就是“浅入深出。从浅显而慢慢深邃，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。比方假如没有灰尘这篇文章我在讲授这一课的时候设计了如下几个问题： 你知道灰尘有哪些危害吗？用文中文字回答 你了解灰尘多少？知道它的特点吗？概括回答 灰尘和我们的生活有什么关系，它又对我们的生活起到什么作用呢？答：人类的生息离不开灰尘，假如没有灰尘剧烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如没有灰尘天空将始终是蔚蓝色的；假如没有灰尘地面上的万物将是湿漉漉，更为严峻的是大气中的相对湿度将不断上升，就会影响生物的生存。从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？答：事情往往都具有两面性，只有正确相识它们，才能趋利避害，造福人类。 这几个问题都是同学精读课文后能够回答的，不会太深而致使学生丢失学习爱好。作为一篇自读文章，解答了这几个问题就基本上到达了这篇文章的教学目标要求。这些问题以学生已有的学问阅历和感性相识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在原有的学问水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具体而抽象，逐步提高，逐步进展，解决了第一个问题，其次个问题就随之得到解答，学生藉由这些问题的引导得到启发，学得新学问。 小学语文的课文内容丰富，寓意深刻，比较适合运用启发式教学方法。而小学生的相识实力正是由低年级阶段重于感性相识向高年级阶段重于理性相识的转形期，其理性思维处于进展较快的关键时期，他们越来越有自己的独立见解，其思维的独立性明显增加。因此，在小学语文教学中，只要语文老师能够用好启发式教学方法，就能促进小学语文教学的教学效果不断提高，进而推动小学语文教学水平迈上新的台阶。 其次篇：浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用 浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用 摘要：随着经济不断进展，人们对文化艺术的审美要求越来越高。我国高等院校对声乐教化给以了高度重视，声乐教学必需与时俱进，以便促进声乐教化体系不断完善，推动我国声乐教化事业的许久持续进展。本文就启发式教学给声乐教学带来的影响进行分析，提出启发式教学在声乐教学中的应用，即：情感表达方面的应用、吐字和咬字方面的应用、气息和连声方面的应用等，以便有效提高声乐的教学水平，培育出更多的优秀声乐艺术人才。 关键词：启发式教学 声乐教学 应用 现代化建设中，声乐教学存在着各种各样的问题，严峻影响声乐教学的效果，通过启发式教学在声乐教学中的应用，可以使教学形式、教学效果等多方面得到最大优化，从而转变了老师的教学观念，创新了教学模式。将启发式教学应用在声乐教学的过程中，能够极大地提高学生努力学习本专业的主观能动性，并且在启发的基础上使学生能够更好地驾驭声乐专业学问，使学生的发散性思维得到有效扩展，使课堂气氛变得更加活跃。这样，对于促进学生综合素养实力全面进展具有重要的现实意义。 一、启发式教学给声乐教学带来的影响 传统声乐教学中，老师简洁的将发音、情感表达和吐字技巧等展示给学生，让学生跟着老师的要领练习，致使声乐教学处于很浅薄的地位。接受启发式教学，老师可以将不同的发音、情感和体态进行多种形式的结合，变换出各种音调，使声乐教学的感染力得到很大提高，最终到达增加学生学习爱好的目的。学生在学习过程中，老师留意启发学生声乐发音、情感、气息等方面的转换，对即兴出现的环节给以高度关注，从而关心学生创作出更多的声乐作品，在不经意间提高学生的创作实力。在对不同作品带有的情感进行领悟和创新时，每个学生都会有不一样的体会。因此，接受启发式教学，可以让学生对声乐作品所要表达的情感有更深层的理解，在实践中选择最合适的表达方式。同时，对不同声乐具有的特点有更充分理解，启发学生更用心视察生活，提高学生感知事物的实力，对于促进学生在声乐创作中长远进展具有重要意义。 二、启发式教学在声乐教学中的应用 一情感表达方面的应用 接受启发式教学，必需从学生综合素养实力全面进展方面进行系统性的规划，在完成声乐教学任务的同时，不断优化教学方案，提高教学质量，从而促进学生创作实力不断提高。一般状况下，通过接受情景情感的形式的启发式教学来进行声乐教学，从创设情景和激发情感两个方面动身，对学生进行喜、怒、哀、乐等方面的训练。在对学生进行情感表达方式的贯彻时，要全面分析学生的学习状况，了解学生对不怜悯感的理解状况，以及不同状态心情的把握和投入状况，激发学生的创作实力和思维实力。 在实践过程中，创设情景一般通过生活行为情境、实物演示行为情境和影像再现情境等三种方式来进行，以到达声乐教学的真正目的，让学生身临其境的感受不怜悯感带来的心灵震撼。在进行生活行为情境创设和用于时，老师会将学生带到实际生活、大自然中，选取最合适的场景，让学生进行细致、客观的视察，在老师的语言描绘引导下，将实际的生活场景呈如今学生面前，激发学生的求知欲。由于社会上和大自然发生的事前无法用一般规律思维进行推理，在进行生活行为情境设置时，不能一时半会儿就将其中的情感充分表达出来。因此，需要老师具备较高的专业素养和表达实力，才能使启发式教学取得较好的教学效果，从而提高学生的学习综合实力。 二在吐字和咬字方面的应用 在吐字和咬字方面的应用，启发式教学主要是通过视察体验和觉察创建两种形式来进行声乐教学，两者之间互相作用、互相影响，对于提高学生的发音水平发挥着重要作用。一般状况下，通过视察演出、影像资料来产生创意，在表演现场和影像资料的播放过程中，学生不断调整自己的吐字和咬字技巧，从中体会到声乐艺术的要点，从而获得意外的收获。例如：在演唱歌剧费加罗的婚礼中苏姗娜的咏叹调奇异时刻即将来临的此过程中，不断练习对白的吐字和咬字以及观看演出和影像资料，对苏珊娜的人物形象进行深刻的揣度，而捕获人物特性和心理状态，激发学生的表现欲，到达最正确演唱的目的。 三气息和歌颂的连贯方面的应用 在声乐教学中，气息和歌颂的连贯方面的应用，需要通过示范、观摩和不断练习等方式来进行启发式教学，其中教学前的准备和语言表达特殊重要，学生和老师之间要具备确定的信任、了解，通过合理的调整，使声乐收发有力和完备。接受启发式教学，可以大大提高学生学习的主动性和主动性，使学生的演唱更加标准、生动和流畅，激发学生的求知欲，使学生的学习效率不断提高，最终培育学生稳定、冷静的心情，使学生的创作潜能得到充分发挥。例如：通过观看划桨的过程，让学生领悟连声的重要性，关心学生正确驾驭的发声。与此同时，老师要留意自身实力和文化修养的提高，在合理运用启发式教学时，保持平和的心态，通过呈现专业技能和专业评价，关心学生练好基本功，才能使学生的声乐表演更加完备。 三、结语 由于声乐教学中的一些艺术技巧并非是固定的、机械的模式，它是某种抽象的感觉意识，甚至是只可意会不行言传。启发式教学法一旦在声乐教学中得到有机的应用，就能够使教学到达事半功倍的效果。根据上述内容可知，启发式教学在声乐教学中的应用，已经成为指导舞声乐教学的重要思想，对于创新教学方法、提高学生的创作实力具有重要作用，是我国声乐教化不断进展的重要方面对。 参考文献： 杨立岗.声乐教学法.上海：上海音乐出版社，2023.石惟正.声乐学基础.北京：人民音乐出版社，2023. 第三篇：浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用 更多资料请访问：豆丁 教化百科 浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用 怀宁县黄龙镇中心学校：黄龙女 在新课程改革背景下，要求学生转变学习方式，综合运用自主学习、合作学习和探究学习的方法，在学习过程中关注思维实力的训练、合作创新精神的培育以及探讨、解决问题实力的提高。在教学中，要求老师充分运用启发式教学模式，激发学生学习的爱好，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维实力的提高和创新精神的培育。 启发式教学作为一种方法，古已有之，孔子曰： “不愤不启，不悱不发。所以要大力推动启发式教学，把学生作为教化的中心，使其在整个学习过程中保持主动性，主动提出问题、主动思索问题、主动觉察问题、主动探究问题。启发式教学的核心就是要培育学生独立思索和创新思维。 一、启发式教学的内涵与作用 一内涵 启发式教学是指“在教学中要充分调动学生学习的自觉主动性，使得学生能 够主动的学习，已达成对所学学问的理解和驾驭。用一个形象的比方：启发式教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门。 二作用 第一，教学强调学生是学习的主体，老师是主导，这就能更好地培育学生自主学习、自主进展、独立思索和创新的实力，让学生真正处于主体地位。 其次，教学坚持传授学问与进展智力相统一，使学生学问和实力的获得同步进展。启发式教学已被古今中外的教学实践证明是一种既可以使学生获得系统学问，同时又能够充分进展他们智能的教学模式。 第三，启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培育学生学会学习。“启发一词本身就包括老师“启和学生“发两个方面，它深刻地反映和提示了教学活动的双边性以及教法与学法的统一性。 第四，启发式教学强调智力因素与非智力因素的结合，留意学生学习的心情体验，培育学生学习的主动性、自觉性和探究精神、意志品质等方面的健全人格。 二、目前最常用的启发式教学方法 一激疑吸引法 指教者在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。在教学过程中，老师引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙。 宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见进步。朱熹：学规类编“疑是探究学问的起点。老师的责任在于： 1把学生培育成为具有独立思索和独立行动的人。 2启发学生“于无疑处生疑。这就能开拓思想，启发学生多想、深思，培育探究问题的实力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生博中查找问题的更多资料请访问：豆丁 教化百科 “归宿和“落脚点。在学问的重点、学问的联系、学生的思维进展上均可应用。如，在课题上设疑：在学习能被3整除的数时，教者首先让学生随便说出一些数，教者都能快速推断能被几整除，学生验算后深惊异，接着教者出示一组数问：“谁能很快答出能被3整除的数各是哪个？怎样推断一个数能被另一个数整除呢？。这是我们今日要学的新内容。这样导入新课，可使课题跃然而出，吸引学生主动思索，去找寻问题的“注脚。 二提问启发法 这一方法要求真正揭示事物的客观冲突，形成问题的情境，引导学生主动地开动脑筋、主动地思索学习，到达“举一反三的成效。要从第一个问题起先，力求做到细心推敲，细心设计，使学生上课后快速做到精神集中，眼神汇聚，充溢爱好。 老师怎样提出问题才能有启发性？这是一个值得认真探讨的课题。根据提问的作用不同可分为： 1点明学问规律性;2引起学生爱好和求知欲;3分析或概括性的;4启发引导学生提出的问题。 老师运用启发提问应留意的问题有： 1提出的问题要有确定难度，稍高于学生水平。这是启发的关键。赞科夫说得对：假如教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的进展就会萎靡无力。 2抓住主要冲突，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。为了提高提问效果，有人提出应着重从以下方面设问：教材的疑点；关键的内容；含蓄的内容。 3提问要从实际动身，按现代启发式教学的目的和要求，细心设计和实施。 三反诘启发法 在教学中，当学生对于自己提出的问题或对老师提出的问题，作出不完全、不正确的回答时，老师有时并不干脆解答或订正，而是提出补充问题进行反问，让学生在反问的启发下，进一步开动脑筋，经过独立思索，自觉地订正错误或缺乏之处，找出正确答案，这种方法叫做反诘法或称反问法。 由于它是在学生回答或提出问题的基础上，一步深似一步地提出问题，引导他们进一步地思索、学习、订正错误、追求真理，而后得出正确结论，因此对于克服学生在注入式教学法下形成的习惯于死记硬背，不求甚解的不良学风，培育深化钻研、善动脑筋、追根问底的精神，进展他们的思维，提高分析问题和解决问题的实力，都是卓有成效的。 在运用反诘法时，老师必需熟识教材、了解学生，驾驭学生知与不知的冲突所在，反诘的问题应与此题有明确的必定联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不到头脑。有时新旧教材之间的跳动较大，学生一时回答不了新问题，老师也可用反诘提出一些有关的较简易的问题做阶梯，引导学生步步深化来解决较难的问题。反诘的问题在于引导学生用正确的观点方法去分析问题，而不在于示意他们现成的结论。要提高学生的独立分析解决问题的信念，而不能粗暴地驳斥学生的看法，更不能嘲弄学生，迫使他们承认自己的无知。 四直观图示法 是教者根据教材特点和学生实际，适当运用各种教具、学具、电教手段进行更多资料请访问：豆丁 教化百科 有目的、有方向、有思干脆的演示或操作。也就是利用形象思维启发学生,形象思维以典型形象通过直观深刻揭示事物的本质。随着静态教材动态教、抓住重点分散难点和直观感受的教学“化聚过程，使学生在动态的符号语言教学情境中，激发动力主动思索，在愤悱中求索，在乐学中内化。所以教者课前应根据演示和操作程序，细心设计引导提问，课中边实际边插问以关心学生在视察中思索中得出结论。 五讲练引导法 指教者在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿于整个教学过程，是教学的重要环节。其表现，教者循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析、综合、消化得出结论。如教学“一辆公共汽车有乘客31人，到胜利街下去12人，又上来8人，这时车上有乘客多少人？教者课前可设计如下启发提问：求车上有乘客多少人，首先要知道什么？题中哪两个条件有联系？有什么联系？可求出什么？。课中教者借助媒体有序的引导，从而使学生答出：先求 12人下车后车上还剩多少人？再求上来 8人后如今车上有多少人？。由于启发式教学应贯穿整个教学过程之中，所以正确的引导提问必需表达目的性、科学性和有序性。同时讲练引导时老师尽量少讲，只有少讲才能让学生在课堂中有较 充裕的时间进行“动眼、动手、动脑、动口的学习活动。 六语言动作法 指教者适时运用恰当的表情、动作和语言艺术而到达“意会、“传神、“移情的潜在启发引导，使学生逼真地驾驭学问，在思想情感上受到感染。为什么幼儿园儿童情愿跟具有音乐素养、性格开朗、活泼好动的青年女老师学习呢？就是因为她们声音响亮、甜润、悦耳好听、眉清目秀、仪表端庄、动作逼真形象，而且年龄、爱好的差距较小，并有某些共同语言，其道理不言而喻。由于语言艺术和表情动作给人以美的享受，所以教者应充分发挥、合理地运用其功能作用，给学习活敏捷现、惟妙惟肖之感，去叩击学生的心弦，使其产生学习动力，以利才智潜能的充分发挥。 三、在小学数学教学中怎样应用启发式教学 一激发动机，提兴奋趣 这是启发式教学的首要前提。 俗话说：“教得好玩，学得就有味。就是说，老师在课堂上要重视学生的“学习心情。好的心情使学生精神激昂，不好的心情受压抑、害怕，生气、反感则抑制学生的智力活动，课堂气氛也不好。学生高兴奋兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。学生的学习动机，主要在于爱好。一个老师课堂教学艺术的超群，就在于他能擅长接受各种有效的方法引起学生学习的爱好，调动学生主动参加教学活动，让学生在快乐的活动中接受新的学问。 例如在学习搭配中的学问这一课时时，假如干脆和同学说搭配的规律然后再让他们做题，即使他们知道的规律会做题，他们学的也无趣，重要的学问点也记得的不牢固，数学的诞生是从生活中来的，我只有把抽象的数学学问还原成具体可感的形象才能让学生学的兴奋，记得牢，提高效率，所以我认为在教授这一课时应当运用激疑吸引法和直观图示法利用多媒体，创设情景，提出问题，激发动机，提兴奋趣。从同学每天吃的菜这一角度去提出问题，问：同学们每天吃什么？图中哪些属于素菜哪些属于荤菜，同时教者应指出在我们每天的食谱更多资料请访问：豆丁 教化百科 中，只有荤素搭协作理才能有利于我们的健康。一下就把同学的主动性提上来了，每个同学都主动开动脑筋参与进来，先点名让学生搭配，再引导孩子先用素菜中的一样与荤菜一一搭配，然后在用素菜中的另一样与荤菜一一搭配，这样做才会不重复不遗漏，进而使同学们驾驭本课的重难点就是要有序的搭配，培育孩子的有序思维实力。只有在学生有了爱好，提高了他们学习的自觉性和主动性，才能爱学数学。 二激疑引思，揭示讲解并描述 这是启发式教学的重要手段。 讲课是为了给学生“解疑。“疑是深化探讨学问的起点，有“疑，才有“思；“思而不解，才有“问，有“究；有“问有“究，才有所“得。有“疑才意味着有了学习的主动性和自觉性。 教学生有“疑，实质上是培育学生觉察问题的实力。那么，何时启发激疑，引起学生思索；又何时进行画龙点睛的、揭析性的讲解呢？我认为要抓住本质的，主要的学问，关键的内容，根据每课的重点和学生的实际状况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析，才能进展学生的独立思索实力，使之到达融会贯穿，举一反三。 在教学中，假如学生“学无所疑或不敢“疑又怎么办呢？在此状况下，老师就要教学生有“疑，擅长“激疑。利用学生新旧学问水平之间的冲突，同时比较学习材料和学生已有阅历之间的关联，引导学生自己去觉察冲突，相识冲突，打开思路想问题。要做好这步，需做好课前预习，这只是“激疑的第一步。主要的还在于讲课时对所教的学问擅长问几个“为什么。例如：在学习可能性时，运用讲练引导法和提问启发法。书上例题是通过在口袋放入不同颜色的球，让同学蒙着眼睛摸球，通过摸球的结果来理解“确定、可能和不行能。先在口袋放入红色的球，让同学们揣测一下立即上来的同学摸到的是什么颜色的，然后找同学上来蒙着眼睛摸球，其次次放入黄色和绿色的球，摸出的结果可能和他们揣测的一样也可能不一样，问学生：为什么会出现这样的结果？当放入不同颜色的球，结果是不是不同？需要这样的结果时，应放什么颜色的球呢？这一问，激起了学生的思索，从而深化探讨可能性的学问，到达了深化的理解“确定、可能和不行能。 由此可见，老师在课堂教学中，擅长设疑和激疑，同时擅长在关键时候进行画龙点睛的讲析，对提高学生的独立思索实力和解决问题的实力很有关心。 三引导多议，激励多问 这是启发式教学法的有效方式。 老师在课堂上引导学生有疑，学生必定会提出许多问题。学生提出问题后怎么办？是由老师一个人忙于回答，还是发动学生一起来争辩求得答案呢？我认为老师回答是不必要的，事实上也是不行能的。最好是引导学生多议多问，让学生绽开探讨，激励学生自己解决问题。 议，即是不同观点，不同见解围绕共同的问题各抒已见。这样既互相提高，又互相补充，常常能暴露冲突，走出的逆境，开拓新的天地。更多资料请访问：豆丁 教化百科 在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，老师不应压制他们，应激励他们多提出问题。假如学生的问题越来越多，有的问题出了“格，提出些“离题的或“钻牛角尖的问题时，只要老师引导学生把问题综合归纳起来，分清主次，就能拔“乱反“正，抓“干带“枝。当众说纷纭时，老师应当好“引路人，集思广益，当机立断，作出提纲挈领式的开导，使问题获得解决。 四启发诱导，培育思维 这是启发式教学法的目的。 启发式教学的目的，在于努力进展学生的思维实力，从而提高教学质量。“教学是包含着“教和“学两个方面的实践活动。在这个实践活动中，“教起着主导作用，“学则是中心活动。“教的效果如何，要从“学这方面来看。在教的过程中忽视了“学这个中心的实践活动，也就是忽视了让学生充分发挥其主观能动性。 启发式教学的宗旨，是使学生养成自己学习，自由探讨，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，从而到达“自得。例如在学习视察物体这一课是培育学生的空间想象和空间思维实力，我们可以运用反诘启发法和直观图示法进行教学活动。用四个同样大小的正方体搭出一个立体图形，先把三个放一排，剩下的一个放在中间的上面，提问：从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形？出现错误答案时，不是肃穆的指责或告知他正确的答案，而是从下一个问题接着追问，通过一步一步的反诘，直到学生觉察错误并自己改正错误，然后分组由一个学生摆图形另一个同学来画出从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形，通过老师的反诘和同学的动手操作来学习这一课。 可见，老师的课堂教学，要把功夫放在激发动机，启发思维，主动引导，设疑提问，因势利导，用“启发的教学方式，通过学生“学的实践活动，到达培育思维和进展智力。 教授学问、学习方法和课堂教学模式很重要，但是最重要的还是老师的爱，酷爱学生不仅是老师酷爱教化事业的集中表达，还是各种的教学方法实施的基础，只有对学生的真正的关爱才会使我们的启发式教学发挥更好的效果，使学生乐于学，乐于记，而且记得更深更牢！ 第四篇：浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 情境教学来自于小学语文教化家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说，逐步建立了情境教学体系数。为我们供应了创建性地向我国优秀教化传统学习的胜利范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学特色在于生动好玩，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验胜利。情境教学是使学生胜利、自信，让学生不断觉察语文之美，觉察自己阅读表达上的进步，觉察自己学习的潜力，实现自己的创建性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由宽阔教化工作者共同创建运用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培育学生情感，启迪思维，进展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建深厚情景气氛，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探究。情景教学法 随着新课程改革的深化，教学理念也在发生着不断地转变。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境气氛的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用留意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。一情景教学法的相识.“情景一词的历史特别悠久。早在一千多年前，刘勰的文心雕龙中就有“情景的论述，所谓“情以物迁，辞以情发。到了清代，人间词话更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要动身，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，通过学生的情感体验，关心学生快速、有效地理解教学内容，从而到达教学目的的一种教学方法。 二景教学法的教学步骤.在运用情景教学法促进儿童进展的探究过程中，先后阅历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言和“形结合起来，进行句子或片断训练；其次阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当的场合、景象或境地。让学生置身其中，视察、思索、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性情景教学三原则，进一步促进学生整体进展。 情景教学法的核心是“激起学生的心情，把语文教学中的字词句篇的学问、听说读写实力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和心情，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文与“道两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐进展。所谓“带入情境即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易、“趣、“活。因为教学方法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 三学中创设情景的方法 直观教学法.老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创建直观形象，让学生多种感官参与学习。如教桂林山水把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观呈现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，酷爱大自然的心境也就能水到渠成了。 演示试验法.不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示试验重现情境，进而理解其学问的内核。如捞铁牛、琥珀、黄河象等，演示“琥珀形成的过程，学生爱好盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读煤的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。 即兴表演法.在关心学生基本驾驭课文内容后，让学生分角色利用简洁的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，比照课文，反复研读，加深理解。如学习晏子使楚一课后，要求学生选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是学生宠爱的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，仿照人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更干脆地了解课文的内容，二是充分发挥了参与表演者本身的创建才能。利用自然法.即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学阿里山的云雾一课时，有意识让学生走出课堂，视察江汉平原深秋季节雾的转变，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把视察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品尝欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来自行修改习作。让学生在快乐的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比方，开展找寻运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学到达了“快乐教学的境界深动好玩。富于想象与创新。 “罗森塔尔效应“说穿了是一种“期盼效应。在情境教学中，正需要奇异地运用这一期盼效应。“情境教学所需要的是要求老师尽可能把期盼面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期盼、言语期盼、神态微笑、眼神期盼、动作期盼，根据期盼对象的特性特点，予以不同期盼的构思。如教麻雀一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓烈爱好，不易深化课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期盼效应创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深化理解课文内容。总之，情境教化作为现代教化影响较大，颇受师生欢迎的教化模式，以惊人的速度不断进展完善，并广泛运用于整个教化领域。它值得全部教化工作者关注并不断探究与思索，使情境教化在教化教学中发挥更大的作用。 四景教学的现实意义.所谓的情景教学，是通过对语言、实物及音乐手段的有效运用，创设一个相对生动真实的环境，激发起学生的学习主动性，使学生特性得到陶冶的同时，有效的提高了学生的合作精神及感受美、欣赏美并创建美的实力。情景教学所蕴含的思想具有显明的时代特征，对小学生语文教学有着重要的指导意义。1.有效提高学生欣赏实力。 音乐借助其独特的情感性的音乐符号，形象的对现实生活作出了反映并充分表达了其审美特性。正是音乐所具有的这一特点，在小学语文教学中引入情景教学，通过音乐对学生进行感染，有效的使低年级学生建立起了具有情感性的审美看法，有效的提升学生的审美欣赏实力。 在具体的语文课堂教学中，可以选择播放自然界中学生熟识的音乐，比方：各种鸟叫声、小溪声、瀑布声等，将这些音乐片段充分整合起来，并配之以相应的森林画面，将学生引入到美丽的大自然中，使其身临其境的领会到自然的奇异之美。在音乐播放完毕之后，向学生提问都听到了什么，在脑海中又看到了什么，并让学生用语言文字记录下来。通过这种方法，不仅熬炼了学生的听力及想象力，又在确定程度上熬炼了学生的写作实力，使本来枯燥的语文课堂教学变得活跃起来，学生主动性也得到了较大幅度的提升。? 2.有助于学生自主合作精神的提高.玩耍活动是儿童认知世界的有效途径之一，情景教学通过在语文课堂中玩耍活动的引入，使学生的运动感官及感知记忆力得到了更好更快的进展。老师可以根据具体的教学内容，设计一些符合教学实际要求的玩耍情境，比方在诗词教学的过程中，可以通过老师对诗词意境的初步讲解，引导学生分成若干小组，让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一过程中，学生通过对诗词的学习及表演创建，在加深对诗词意境理解的基础上，增加了小组之间的沟通沟通，使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥。五景教学法在小学语文教学中的应用处径.小学阶段无疑是学生身心进展的重要时期，这个阶段的小学中内心中充溢了新颖和想象，而小学语文课堂正是培育学生语言实力及表达实力的重要场所，所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法： 1.运用多媒体手段创设情景.伴随着信息技术的飞速进展，多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用，能有效关心情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中，老师可以通过教学课件的播放，使学生对教材内容有一个更直观的相识，更利于学生把握文章的思想内容。例如在讲解寓言故事时，运用多媒体教学创设教学情境，在教学文本的嵌入图片及音乐，使学生有一种身临其境的感觉，在很大程度上提升了学生的学习效率。 2.通过人物仿照创设情景.小学生本身具有仿照实力较强的的特点，任何他们感爱好的外界事物都是他们的仿照对象。在小学语文教学中，老师可根据学生的具体特点，选择教材中的任何角色，让学生对其特点特征进行仿照表演，使学生能够亲身融入到角色之中，对角色的任务特征及性格特征有一个更为深刻的相识。在这一过程中，学生的语言表达实力及表演实力得到了同步的提升。 3.利用声音图画进行情景创设.音乐对人体感官有确定的调动性作用，在小学语文教学中，教学可以利用音乐激发起学生的主动性，使学生感觉器官得到调动。随之再融入色调显明的图片形象，使学生到达对教学内容的丰富感知，有效提升了学习的效率。 4.通过实践创设情景.老师可以根据教学内容的具体要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用社会生活主动创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然感受自然的同时，通过生动的语言描述，使学生感受到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，老师可以根据教学内容支配，组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身视察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作实力得到提升的同时，还提升了学生视察实力及感受实力。 六教学法在语文教学中的应用留意事项.从上述内容我们不难看出，情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义，但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题，并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以，老师在运用情景教