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2023年四下数学教学反思 第一篇：四下数学教学反思 图形的平移 教学反思 四年级下册的图形平移又叫二次平移。这个说法是相对于学生在三年级所学的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次。如今是连续平移两次。 一、预习作业。 虽然书本上的内容很少，但是操作性的东西却很多的。操作是最花时间的。所以昨天晚上我布置了作业，是想想做做的、题。估摸了一下，第一题学生能够做，其次题吗？反刚要花时间，就让他们自己去尝试一下吧。有了第一题打的底应当会好很多。今日把书本收上来一看，确实觉察了不少的问题。那么，这堂课就是针对学生的问题来进行讲解。 二、学生的问题。 1、是没有驾驭好平移的方法。我们平移一个图形是点和线段的结合，通常抓住一个点，从该点动身，数出各条线段相应的格子数，进行相应的平移，这样省时省力。可是对于学生来说，尤其是一些视察不细的学生而言，简洁数错线段的格子，视察也不够到位，在平移图形时就会发生图形的变形。在三年级是我要求他们多找几个点再逐点进行平移。如今学生平移过后的图形又起先变形了。所以，今日在课上我特殊地讲图形平移的技巧，如点对点呀，线对线呀。哎，真是老生常谈，谈多了也不愿定有效。 2、是图形的连续平移，而不是分别平移。 有些学生是根本没有弄懂自己要做什么，就起先舍命地做。如把平行四边形先向右平移格，再向上平移格。应当是平移格后，根据一次平移后的图形再向上平移格。班上有两个学生就把原图分别向右平移格，再向上平移格。 3、是微小环节不够留意，譬如平移的方向箭头，格子数错，图形从哪个地方起先移呀。总之形形色色。 因为课堂上有了针对性，再加上中午给了学生足够的时间磨作业，所以，作业状况尚可，最至少没有三年级刚接触平移时的一塌糊涂。 图形的旋转教学反思 图形的旋转是学生学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就特殊困难。为了解决这些困难，今年的教学我实行了分散难点教学的方法。 我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的基础，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，因为平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学问之间的联系，我先让学生来视察钟表上的指针的旋转方向，边视察边自我演示，并让学生试着描述指针旋转前后的位置转变和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，需要学生前后一样的对应视察。学生描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说清楚。再让学生来视察一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去觉察旋转的过程中铅笔的形态和大小没有变更，只是铅笔的位置发生了转变。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导学生尝试画出线段旋转后的图形。学生一起先不明白，我就提示学生把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样学生茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我进行了几组这样的对比练习： 1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。 2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。学生通过画线段的旋转，慢慢的驾驭了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。 学生有了线段旋转的基础，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别旋转再连接就行了。因此，出示三角形的旋转例题时，不少学生相视一笑觉得很简洁。学生尝试后，有个别学生会将一条线段旋转对，另一条线段的旋转方向弄反。这说明学生的空间想象实力不够，因此让其他驾驭的同学谈技巧，一个学生说，把线段看作铅笔的旋转，想不出来，就拿铅笔按要求转一转，转到哪里，就画在那里了。是啊，想不出来，就在操作一下吧。先操作再画，慢慢的，空间想象实力会逐步增加的。 图形的旋转教学反思 一、对于“空间与图形的教学，数学课程标准的理念是：视察感知、动手操作、深化理解。“向学生供应充分从事数学活动的机会，关心他们在独立探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这节课较好地表达了数学课程标准的新理念。 图形的平移与旋转是课标新增加的一个学问点，三年级学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现象并初步接触了将一个简洁的图形向一个方向平移一次。本课是把学生的视角引入到第三种图形变换旋转，意在通过欣赏、探究、创作等一系列活动，使学生体验到简洁图形变成困难图案的过程，进一步进展学生的空间观念，为今后接着学习图形变换奠定基础。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过欣赏秀丽的图片，让学生直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先利用钟表线的旋转探究旋转的三要素，再上升到图形的旋转面的旋转，学生学问的建构由浅入深，按部就班，自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、揣测验证等数学活动，始终以一个探究者、觉察者的角色投入学习活动，学得高效、学得深化，学得兴奋。 二，教学中老师在留意数学思想的渗透与点拔，留意引领学生相识和体会数学内在的美感。如“旋转点、“基本形等数学语言所表达的简约美；再如，旋转变换带给学生的奇异感觉，让学生感受数学的推力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培育学生的思维广袤性。 总之，“图形旋转的教学，应紧密结合学生的生活实际，以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥学生的主体的作用，留意教学的层次性，使学生能较好地完成学习任务。 图形的旋转教学反思 在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，进展空间观念。 说真的，教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有确定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我认真看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的准备是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。 这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有多次不同的变换过程，相对来说有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一起先就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂起先的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用精确地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺当进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。 旋转在生活中的应用是特殊广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带着孩子们细致视察钟表和风车旋转的过程，分别相识这些实物是怎样依据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了转变吗？孩子们在弄清楚这两个问题后，我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，确定要说清“图形绕哪个点旋转“是向什么方向旋转“旋转了多少度这三点。 有了上面的相识，学生在画旋转图时就简洁多了。驾驭了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么简洁出错了。学生在画90度角时找寻起始边就清楚多了。 相识含有万级和个级的数教学反思 我的这节课教学重点之一是含有万级和个级数的读法，在最初的教学设计中，出示52395239、3004000、4080007三个数，说组成，然后学生试写，小组谈论、总结写法，老师揭示写法。这样试教下来，觉得例题处理的太草率，重点不够突出，不够细致。学生看似会了，但是没有真正理解写法，没能将写法驾驭、运用。后来为了突破重难点，将教案做了修改，突出重点，细化处理写法。得到下面是教学设计： 探究写法： 你们能说说这两个数的万级是怎么组成的，个级是怎么组成的吗？ 指名说。 第一个数是由300个万和4000个一组成；其次个数是由408个万和7个一组成。 你是怎么做到又快有准的？借助画分级线你能试着写出这两个数吗？ 第一个数的百万位上有3个单位，那就是三百万，十万位和万位上没有一个单位，那就用0来占位，那就是300万。个级的千位上有4个单位，那就是四千，合起来就是三百万四千。 其次个数：百万位上是4，十万位上没有，那就是0来占位，万位上是8，合起来就是408万，个级只有个位上为7，其他个级数位都用0占位，最终这个数就是四百零八万零七。 追问：我们在写的时候要留意什么？ 小结：写数时先写万级上的数，哪个数位上一个单位也没有，就在那位上写0。 这样设计是建立在学生能正确说出数的组成的基础上，在驾驭数的组成再来写数，学生是带着对数的自我理解来写数，不是套用写法规则，很明显会轻松自如许多。这样设计还有一个优势，就是在学生依据计数器学出数后，全班在反馈的同时，一位一位的来依据数的组成写出每一位的数。然后再来回顾、总结写法，这样，写法的教学就水到渠成了。 在备课时，总是在突破重难点，如何把握重难点上欠缺火候。我时常有这样的感觉，知道哪是重点哪是难点，但是到底在40分钟内应当怎么处理，哪种方式合适，如何组织教材内容，这些正是我们研读教材不透，琢磨教材不深的表达。 近似数的教学反思 近似数在教学过程中包括两个学问点,一是理解近似数在实际生活中的作用,二是能根据实际问题的需要求一个数的近似数.第一个学问点教学是首先引入生活中常见的一个大数比方我们学校有多少名学生,学生都说不出精确的数,借此来说明在日常生活中很难用一个精确的数来表达出一个事物的多少,这样就需要一个近似数来表示,引出近似数的概念.其次个学问点,近似数的求法上是重点,这是学生以前所没有接触过的,所以驾驭起来有确定的难度.所以借用例题来让学生重点体会到取近似值精确到哪一位上, 只要看它后一位数字,并且知道假如被舍去部分的首位数字小于5,保存部分就不变.假如被摄取部分的首位数大于5或等于5,就在保存部分的最终一位加上1.但学生在学习过程中有确定的困难.特别是:一个数的近似数是10万,这个数最大是多少,学生会写成99999,应当是1049999.这样的题目学生驾驭不好,在以后的教学过程中重点强调“四舍五入法. 课后综合我的教学设计有如下感受： 1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充溢数学，并最终服务于生活。尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以呈现出一个富有生活气息的情境，老师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的南京市小学的数量统计，让学生初步感受这些信息，引入精确数，接着出示南京市在校小学生人数，引入近似数，让学生感知出大约的意义。让学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入近似数和，顺理成章，学生特殊简洁接受。 2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有阅历这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。 近似数的教学反思 近似数是初中数学的一个微乎其微的学问点，但也是一个重要内容，学生对他们是否驾驭至关重要，学没学好对学生以后的学问链接有着很重要的影响，现根据我对这一节的教学做一下反思。 (一)胜利之处 本节课，我抓住了教材的关键因素，全面理解教材，对于每一个学问点都给学生对应的设计一些题型，让学生能够结合自己的自学和小组的探讨，对本节课进行全面的把握。另外，就是结合学生小学的基础，让学生在复习的过程中最近新课，在认真的自学中了解新课，在系统的联系中，驾驭新知，在激烈的探讨中，提高应用。充分调动了学生的有利因素，让学生在快乐的环境中得到学问，提高了实力，教学效果比较明显。 (二缺乏之处 本节课虽然取得了胜利，但是也暴漏了一些问题，一，教学微小环节突出不够，因为把大部分时间放给了学生，对于学习主动自觉的学生来说，取得了比较好的效果，但是对学习不太自觉的学生，理解实力较差的学生却没学到什么东西，他们再跟着其他学生走。学生没有完全参与进去，对他们来说没有啥效果。(二)过高的估计了学生的实力，因为近似数是小学学习过的内容，我认为学生应当有比较深的相识，在教学的过程中对于四舍五入法保存没有过多的要求，但是在后来的展示过程中出现来很多的小问题，影响了学生的学问的驾驭。 (三)改良之处 对于以上问题，显示出的不只是这一节的问题，而是平常的教学问题，我确定要在教学的过程中关注每一个学生，即面对全体，又要结合每一个学生的自身特点和学问基础，让每一个学生都充分参与课堂，都参与到学习中去，只有这样才能取得良好的教学效果，另外，要留意学生的旧学问的驾驭程度，适当的进行复习，让学生不至于脱离轨道，越来越差，对于基础差的学生适当的加强辅导，让他们稳步提高。 近似数的教学反思 对于近似数学生在日常活动中也已经接触到，不过没有出现这样的概念。而本课的学习相对系统一些，同时驾驭求近似数的方法。教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以呈现出一个富有生活气息的情境，我想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入精确数，接着让学生根据自己的生活阅历，说说67人大约是几十人，四个城市小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从学生用接近一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入近似数和，顺理成章，学生特殊简洁接受。 求近似数的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一个近似数，什么是四舍五入法大多数学生还是第一次接触到，很多孩子并不理解，于是我让他们从字面去理解，四舍什么意思?有哪几个数可以舍去?五入什么意思?有哪几个数可以进一?之后我在黑板上写了几个两位数，让学生视察思索要把这些数改写成整十数应是四舍还是五入，由于学生已经理解了四舍五入的含义，他们很快说出，心情很高。在我引导下，学生通过视察，分析，探讨，推断驾驭了如何用四舍五入法求两位数的近似数的方法。学生的求知欲望激发起来了，在这个基础上再来探讨如何求多位数的近似数。搞清楚把哪一位上的数四舍五入是教学的关键。我通过提问强调：省略万后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?省略亿后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?并适时提问：通过上面的两题你有什么觉察?(让学生觉察省略哪一位数后面的末数就是把哪一位后面的数四舍五入)让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有阅历这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。 数学是一门科学，具有科学的体系;所以，我们在课堂教学时，要在学生的最近进展区进行教学，留意培育学生的规律性和系统性。数学又是一门艺术，具有艺术的魅力。我们在课堂教学中如能奇异地创设情境，让学生在自主的探究过程不但可以到达预期的效果，而且可以得到意外的惊喜。让学生得到学问的阅历，情感的体验，在激发学生学习爱好的同时，也培育了学生的竞争意识。 相识含有亿级和万级的数教学反思 相识含有亿级和万级的数是本单元的重难点,相比只相识整万数和只相识整亿数来说困难一些.但学生有了相识整万数和整亿数的基础,在写法和读法上道理相通.教学时通过引入生活的中数，让学生应用数位依次表去读写中相识数的组成，进一步驾驭万以上数的读写方法。同时在想想做做中呈现我国近几年进展的一些数据，通过的对数据的读写与说感受，培育学生的数感，感受我们经济的进展。 1、组织沟通，驾驭读写的方法 首先通过对整亿数和整万数的复习，让学生说说它们的读写时应留意什么。把学生读写时的一些阅历与体会进行沟通。然后让学生自己去读生活中的大数，体会到含有 亿级和个级的大数的读写方法与前面的读写方法有很大相像之处，最终通过沟通得出多位数的读写方法。通过学生多层次的沟通体会与阅历的过程中形成自己读写多 位数的方法。 2、联系生活，培育数感 教材供应了生活中很多大数，让学生通过读一读写一写驾驭进一步驾驭读写多位数的方法。让学生说一说自己的感受，体会大数的意义，感受祖国取得的巨大成就。 其实这几课的教学目标中都出现了培育学生数感，相当于多位数的读写方法来说，这是一个隐性的教学目标，如何在完成显性目标如驾驭多位数的读写同时也能达成隐性的教学目标。我就结合这几节课的教学谈谈自己的感受。 存在的问题: 一是应在估计、想象、类推等活动中进展数感。如在练习让学生用类推出1000张、10000张的厚度。借助于学生的生活阅历去具体感知这些大数的意义。 在沟通与表达中进展数感。在教学中我们可以组织学生阅读相关数据后，让学生说说体会，在学生在情境中去体会大数在现实生活中的应用。也可以让收集相关信息后 进行相关沟通，在让学生在探讨过程中互相学习，相识到数可以进行信息沟通，体会数学的价值。如可以让学生收集相关信息后来沟通有关我国在校学生的人数、我们身体确实一些数据，以及太阳系八大行星离太阳的距离。 解决问题的策略画线段图理教学反思 本节课在学习了利用单幅线段图解决问题和列表的策略收集和整理信息，分析数量关系的基础上，学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐藏或稍困难的问题。 新课标指出，数学教学活动中、学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者，引导者。首先用纯文字的形式出示问题，学生在对文字的阅读理解中遇到了困难，对题中数量关系的理解有些模糊。接下来，出示情境图，引导学生细致视察，从图中觉察有价值的问题，强化对题目的理解，运用动画直观演示运动过程。最终，老师的引导“能用画图或列表的方法整理信息吗？一石激起千层浪，让学生借助画图或列表整理信息，理清了数量关系，明确了解题思路，图文比较得出画线段图的优势。通过课件演示，直观显现学生的思索过程，让学生感知体验，体会到画图的策略是解决行程问题的最正确选择，在解决问题中，强化学生选择画图的策略的意识。 学生对策略的驾驭也要阅历从仿照到逐步内化的过程。“试一试中师生共同在白板上尝试用画图的策略解决问题，“想想做做重在引导学生内化策略。“想想做做中通过在白板上把跑道分别从起点和终点剪开，得到例题和试一试的模型重现。这样便于学生理解、归纳。 “画图作为解决问题的一种常用策略，是学生通过画图不断解决问题的过程中逐步感悟获得的。随着学习的深人，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对画图策略的运用越来越娴熟，对策略的理解也越来越深刻，从而形成“数形结合“变与不变“化归等重要的数学思想。 但是，在课堂教学中，语言组织不到位，对课堂生成资源缺乏有效调控，使得课堂节奏不够紧凑，以及不能刚好驾驭不同白板之间的差异，影响了白板作用的充分发挥。 一次教学就有一次新的觉察。在这次活动中，让我留意到在以后的课堂教学中，要擅长把握微小环节，这样才堪称完备！ 运用画图的策略解决稍困难的面积计算问题教学反思 本节课，我根据班级学生的实际状况，对教学内容实施了分课时教学，分散了难点，同时又增加了稳固练习，加深了学生对画示意图解决问题的策略的理解和驾驭。课的起先，支配了“画长方形示意图和明确长方形的长、宽以及面积这三者之间的关系这一环节，为本节课的学习作两个方面的铺垫，一个是解题策略方面的，另一个是基础学问方面的。这样，就可以为学习有困难的同学降低了难度。例题的出示是纯文字的，在学生阅读之后，虽对题意有了大致了解，但对其中的数量关系还是比较模糊的。这时，我便适时给出建议：用画图的方法整理题中信息。至于如何画、怎样整理以及对画出的图的评价，因课标指出“要让学生自己动手实践、操作，在操作中理解并获得学问。所以我便根据班级实际，给了学生尝试的机会，放手让他们自己画图，充分发挥小组才智后再集体沟通碰撞，上完后觉察效果不错。因此适当的时候必要的放手，还是很有好处的，而且说不定还会有意想不到的收获。赞扬的激励作用。新课程关注每一个学生的进展，赞扬也一样不能只给优等生，课上我有意识的去搜寻学困生的点滴进步，刚好赐予确定和激励，如“今日的书写特殊认真“为这么好的策略鼓掌“你敢于发言，老师佩服你等等，中肯的话语我信任会使他们同样沐浴着被赏识的阳光雨露，从而与优等生共同进步，共同进展。板书方面有所欠缺，因只考虑了要发挥学生的合作意识，进展自主探究实力，所以频繁运用了投影仪，而忽视了板书的美观。 用画图策略解决有关面积计算的问题教学反思 解决问题的策略的教学是小学数学教学的重点内容，但同时也是一个难点。因此，本节课我将通过不同教学手段，尤其是接受多媒体的动画，形象生动展示给学生，使学生简洁驾驭。这样做，能让学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，进展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的胜利体验，提高学生学好数学的信念。课一起先时运用两个题目复习面积公式，并通过例题让学生了解什么是策略，在通过一道例题让学生产生画图整理信息的需要，初步体验画图整理信息的简洁、明白，在解决题中问题的过程中，通过画图分析数量关系，再次让给学生体验画图不仅具有上述特点，而且还易于分析题中的数量关系，很快找到解决问题的途径，再次感受画图策略的价值。学生基于解题的阅历和形成的相应阅历、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。 学生在三年级学习了长方形、正方形的面积计算，在四年级上学期学习了用列表的策略收集和整理信息，用从条件或问题想起的方法分析数量关系。在此基础上，这节课学习数量关系比较隐藏或稍困难的面积计算问题。 由于学生对长方形的面积计算公式已遗忘，所以课一起先多媒体呈现两个长方形，求面积的复习题，为学生解决面积计算的问题想到了用画图的方法来关心理解埋下了伏笔。第一个例题出示后，大胆放手，让学生独立尝试画图，再结合学生无从下手的现状，启发学生想到画图，再带着学生一步步画出示意图。通过比照比较，逐步完善完好此图。继而引领学生一步步分析题意，明确解答方法。 画图的好处是什么？这种策略对学生来说，体会还不深，通过试一试，让学生进一步明确并体会了画图的策略确实简洁便利。通过画图，使隐藏的数量关系明朗化，找到中间问题，以求得问题的解决。在深化钻研教材的基础上，创新运用教材，既表达“以本为本的教学思想，又根据学生的实际状况活用例题。在强调合作、沟通的同时，始终把独立思索作为学生学习的主要方式，既重视学问技能训练，又留意进展数学思索。画图作为策略，首次提出，可学生并非对它一窍不通，在数学学习中早已用到，只不过没有提升。通过再次呈现大家所熟识的“应用，学生对“画图这一策略的相识又提高了一个层次。 每一次的教学，每一次的觉察。在这一次活动中，让我留意在以后的课堂教学中，要擅长把握微小环节，这样才堪称完备！ 解决问题的策略-画图教学反思 解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵敏地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课学习用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较困难的面积问题的有效方法。 课堂上，我用以下方法指导学生进行探究。 一创设情境，激发爱好。 口答长方形的面积和宽，简要的练习，唤起学生已有的学问阅历，为下面运用旧知解决实际问题供应支撑。 课件演示长增加，让学生分别求出增加的面积、原来的宽和原来的面积。从变更长方形入手，一方面让学生直观看出把边增加的画图的过程和基本方法，另一方面分散例题的难点，引导学生有序地思索，体会思索方法。 二整理分析主动参与。 “画图对学生而言是个难点，学生从未接触过这样的画法。因此让学生练习画“增加或“削减的基本图形是有必要的，也是为新知的学习作好铺垫。并留意在沟通、对比、说理中让学生体会到画图也要考虑到合理性，从微小处培育学生科学、严谨的学习看法和学习习惯。 有选择地展示学生画出的示意图，并让学生说一说是怎样想的，怎样画的。对学生而言，例题中呈现的问题具有确定的挑战性，而画示意图可以把题目中的条件和问题之间的关系直观地展示出来，凸现了画图的优点。教学时，首先出现纯文字的问题，在大多数学生感到有困难时，引导学生自主寻求解决问题的策略，并通过比较使画图的策略成为学生解决问题的自觉需要。 解决实际问题的策略与学生的日常生活休戚相关，创设情境迎合学生的爱好，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成主动的情感看法。 然后活用例题：变“原来为“如今，提问：假如不是求“原来花圃的面积而是求“如今花圃的面积，你会算吗？还有其他的算法吗？在小结、比较时指出：从图上，我们可以很清晰地看出，求如今花圃的面积有两种方法解答，可以看成两个长方形，用原来的面积加上增加的面积；也可以合起来看成一个大长方形，用总长度乘宽来计算。你有没有觉察，无论是哪种方法，哪一个条件必需求出？ 从而强调：增加的是长方形的长，宽没有变过，把这个不变的数求出来是有必要的。 这一环节灵敏运用了教材，根据教材支配的这节课全部习题的特点，考虑到大部分学生的学问水平，在求出“原来面积的基础上让学生计算“如今的面积，给了学生一个思索的阶梯，既分散了解题难度，为学生独立练习“试一试打下基础，又让学生体验到数学中条件不变、问题多变的特点。在沟通中，比较得出：不同的解题思路有同样的解题步骤，突出解决问题的“中间问题，让学生初步感知解题的要领。 为学生创设充分自主探究的空间，学生阅历两次“画图整理探讨思路列式解答的活动过程，初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值，增加了解决问题的策略意识。 数学活动是学生认知的基础，实力形成的温床，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。 最终支配了推断练习。既是对有关面积问题的整理，也是今日所学的画图法的延长。同时也可以调整课堂气氛，让每一位学生都能获得胜利的体验。 其次篇：四下教学反思 桂林山水是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我认为以下几点做得比较胜利：一抓住主线，了解课文内容、学习这篇课文，首先要让学生知道作者的写作依次。课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下，以一个“甲字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一。第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游的诗句收尾。抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了课文，提高了课堂教学效率。二读读悟悟，感受桂林山水的美。尊严是一篇说理性文章。主要讲解并描述了哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，他是一个有尊严的人，因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重，最终取得了巨大的胜利。通过反思这一课的教学过程，暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分表达学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案的痕迹过重，见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答，没有真正表达学生在课堂教学中的主体性地位。夜莺的歌声课文讲解并描述了苏联卫国斗争时期，一个被游击队员称为小夜莺的孩子，奇异地同敌人周旋，用口哨学鸟叫，为邮递员传递信息，关心游击队员歼灭德国法西斯强盗的故事。对于小学四年级的学生来说，是一篇篇幅挺长的课文，教学起来做到细处有些难度。好在学生都能依据我的嘱咐课前预习，疏通生字，把课文读准。这是顺当开展语文教学的重要一步。在深化学习课文之前，我绘声绘色地给学生讲解并描述了当时苏联的历史背景，给学生一个初步的相识。以便于学生能联系背景和联系上下文理解重点词句。我抓住人物的语言神态和动作描写突出重点突破难点。触摸春天单元课文围绕“生命绽开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思索，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创建一个属于自己的缤纷世界的人生哲理。其次课时的教学重点是引导学生深化体会文中一些含义深刻的语句，并自主觉察、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生探讨的时间，应引导学生留意倾听，激励学生对不同看法绽开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。或许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽视了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中出现画面，反复品读语句体会感情。花的志气是一篇略读课文，选自冯冀才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊异，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花-寻花-盼花-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情转变的线索，理解转变的缘由。因此我在教学此课时，首先依据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳阅历了一件什么事？这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊异，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。进而出现出思想的火花：生命的意味就是志气。然后画出表现作者情感转变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的转变。两个铁球同时着地是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力这一主题。这篇课文作为本单元的第一篇课文，讲解并描述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事试验证了真理的故事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。随着教学内容的深化、转变，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读，时而分角色表演，时而稳固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的主动性，让他们在爱好盎然中爱学、乐学，心情昂扬，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其到达最正确的教学效果以小组探讨的方式找寻解决问题，理解伽利略的想法。父亲的菜园课文是按事情进展依次写的，依次写了“失去菜园、确定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收这几个方面的内容。通过对父亲言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市的学生来说是教学上的难点。选编这篇课文的主要意图是加强学生自主阅读实践，加强对记事写人这一类文章特点的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从坚忍不拔的品质中受到教化，培育酷爱土地和劳动人民的思想感情。我在教学这篇课文时，也就是加强学生的阅读实践。普罗米修斯我在教学时奇异地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的内容，提高语言文字的运用实力。在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育语感。 第三篇：四下教学反思 第一课 在教学中, 我主要让学生多朗读，我接受了多种形式的朗读，在朗读中体会作者的思想。首先从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。其次抓关键词句，抓住全文的总起句、总结句或中心句词,指导感悟，在读中悟情。假如没有了树木，整个世界会变成什么？让学生体会到植树的重要性，培育学生用实际行动绿化祖国、改造自然的决心，增加坏境爱惜的意识，从小播下绿色的盼望，让祖国成为绿色的家。其次课 在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学探讨看法。第三课 教学中我把朗读摆在特别重要的位置，强调“以读为本、以讲助读，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读。让学生自读自悟、边读边思、互相探讨、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。第四课 教学中我在让学生读通诗句的基础上，引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨，说说“莺啼、“绿映红、“酒旗风等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，处处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂