2023年国家开放大学电大《儿童心理学》大作业网考形考任务4及5试题答案.docx

2023年国家开放大学电大儿童心理学大作业网考形考任务4及5试题答案 国家开放高校电大儿童心理学大作业网考形考任务4及5试题答案 “儿童心理学练习四 一、概念题每题5分，共20分 1.心情与移情：心情是人们对客观事物的看法体验及相应的行为反应。移情是指知觉到他人的心情体验，并产生相应的心情反应，也就是对他人心情产生共感的反应。 2.心情理解：儿童能识别自己和别人的心情，并理解心情产生的缘由和结果的实力。心情理解包括对心情状态的理解和对心情过程的理解。 3.心情调整：对心情的内部过程和外部行为表现所实行的监控、调整，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。 4.拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。 二、选择题每题2分，共24分，请将正确答案的字母序号填入横线中 1.新生儿诞生到1个月内具有的基本心情体验有。 a感爱好、苦痛、嫉妒、惊异 b感爱好、苦痛、厌恶、快乐 c厌恶，快乐，傲慢、惊异 d苦痛、快乐、嫉妒、惭愧 2.6个月以后婴儿才可能出现的心情体验有。 a感爱好、苦痛、厌恶 b感爱好、苦痛、快乐 c惊异、羞怯、嫉妒 d苦痛、厌恶、快乐 3.以下表述中不正确的选项是。 a自我中心的移情最早可能在儿童2岁左右出现 b婴儿通过“笑来表达快乐这种主动的心情体验 c消极心情，包括生气、哀痛和害怕，最典型的表达方式是“哭 d婴儿的第一个社会性行为表现为内源性微笑 4.属于复合心情的是。 A内疚和傲慢 b怯生和分别焦虑 C快乐和哀痛 d生气和难受 5.以下表述中不正确的选项是。 a儿童能对引发笑的刺激，作出越来越主动的反应，反映了他们的行为从自发行为向可限制行为的转变。 b儿童的依恋和气质是孩子对生疏人以及对分别的反应存在个体差异的重要因素。 C最初的自我意识心情表如今婴儿认出镜子中或照片中的自己时所产生的窘迫感。 d父母的教养方式、对孩子的评价和反应方式不会影响孩子自我意识心情的进展。 6.美国心理学家马歇尔的“糖果试验主要是。 a探讨儿童的怯生和分别焦虑 b 通过延迟满意探讨儿童限制心情和行为的实力 c 探讨儿童的移情实力 d 探讨社会文化背景对儿童心情自我调整实力进展的影响。 7.是指在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。它是由神经类型所确定的、相对稳定的心理活动的动力特征。 a气质 b性格 c实力 d认知风格 8.由于气质儿童在以后的进展中更简洁出现适应问题，因此最能引起探讨者的爱好。 a简洁型 b困难型 c缓慢适应型 d混合型 9.以下表述中，不正确的选项是。 a气质是由神经类型所确定的，主要是先天的。 b 与性格相比较，气质具有相对稳定的心理活动的动力特征，转变较慢，可塑性较小。 c托马斯等人认为，气质干脆确定儿童人格的进展。 d拟合模型的探讨说明，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必需接受它、适应它。 10.当孩子能够认出镜子中的自己时，说明孩子的已经形成。 a自我相识 b依恋 c性别概念 d性别角色刻板印象 11.以下表述中，不正确的选项是。 a幼儿对玩具等物品的“物权意识可能并不是孩子自私的表现，而是孩子自我概念进展的结果。 b学前儿童的自我评价处于前自我评价阶段，与成人的自我评价没有明显的区分。 c自尊最初来源于早期的亲子互动中。自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己实力的评估。 d自我限制并非越强越好。自我限制最相宜的儿童可称为弹性儿童。 12.通过SNAP训练法，可以。 a有效降低婴儿的分别焦虑。 b加速性别刻板印象的形成。 c促进儿童自我相识的形成。 d关心高攻击性儿童削减攻击行为。 三、简答题每题8分，共24分 1简述父母的教养方式对儿童移情实力进展的影响。 答:与其他情感实力的进展一样，培育行为也同样影响着怜悯和移情实力的进展。主动的教养方式有利于孩子移情实力的进展。热忱、敏感、擅长激励孩子、更多表现怜悯心、关切他人的父母，往往拥有一个有移情实力、关切他人、关心他人的孩子。父母除了可以向孩子示范怜悯心、对他人的关切外，还可以教孩子慈善的重要品质;当孩子表达不恰当的情感时父母还可以进行干预。而消极的抚养方式很简洁阻碍早期移情实力的进展。 2.依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有几种类型？其表现如何? 答:分为以下四种类型:平安型依恋:这类婴儿与母亲建立了主动亲密的依靠关系。他们能以目前为平安基地探究四周环境。这是最健康的依恋关系。抗拒型依恋:这类婴儿在母亲要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。假如母亲要离开,他们就会表现出极度的抗拒。这是一种担忧全的依恋关系。回避型依恋:对这类婴儿来说母亲在不在无所谓。母亲离开时他们并没有特别惊慌或忧虑的表现。母亲回来时他们往往也不予理睬。这类婴儿并未形成对人的依恋，所以也有人称之为“无依恋的儿童。组织混乱/方向混乱型依恋:这类婴儿在生疏人情境中表现出混乱和无目标,没有一个清晰的行为模式,对分别后的重逢经常有一些不一样的、怪异的行为反应。这也是一种担忧全型的依恋关系。 3气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出确定的不稳定性？ 答:第一，气质本身会随着年龄的进展而进展，早期的行为会被整合到新的更困难的系统中。其次,某些行为的意义会随着年龄的增长而转变，而这些行为反映了气质的特点。第三，环境对气质也有确定的塑造作用。 四、论述分析题每题16分，共32分 1“豆豆14个月时会当着很多大人和小孩的面，跟着“小螺号的调子欢乐地边唱边跳，可是24个月时，他跳了几步就会停下，并且用手遮住脸“。为什么豆豆的行为会有如此的变更？对此豆豆父母的应取怎样的反应方式和评价方式。 答：(1)从2岁起先,豆豆已经产生了自我,意识到要对自己边唱边跳的行为进行评价。这时,他就会产生诸如惭愧感、窘迫感之类的自我意识心情，“并IL用手遮住脸。 (2一般而言，胜利会使儿童表现出傲慢感,失败会使儿童表现出惭愧感,这些表现都依靠于父母的反应.对此，豆豆的父母应当进行更多的主动评价:在孩子胜利时进行表扬。那么，豆豆就在胜利时表现出更多的傲慢感，而在失败时表现出较少的惭愧感。 2“朵朵是一个困难型气质的幼儿，他简洁焦虑、惊慌，对新的生活常规如4岁了，需要一个人睡在自己的房间了难以适应；他的父母在要求他遵守规则的过程中，能保持冷静、清静，能限制好自己的心情，并允许孩子放慢脚步、慢慢适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，孩子就不再那么急躁、焦虑、拒绝和适应不良了。试用托马斯的父母教养方式与儿童气质的拟合模型说明这个案例。 答：(1)许多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦，要求苛刻、还可能实行惩办的管教措施。但是,这样的教养看法和教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合，于是，孩子变得更焦虑、紧怅，对父母的惩办措施也更抵抗。事实说明，假如父母在教养时总是不耐烦、生气、要求苛刻、实行惩办手段,那么，困难型气质的儿童在日后往往会接着保持困难型气质的特点，并出现行为问题。 (2)拟合模型告知我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必需接受它、适应它。父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩了的过错。无论孩了是哪一种气质类型，父母都要为孩了供应个平安、接受、认可的家庭气氛,和一个与共气质拟合的抚养环境，以关心孩了进展他们的优势领域。 “儿童心理学练习五 一、概念题每个5分，共15分 1.同伴互动：是指年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中互相影响、互相作用。 2平行玩耍：儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与四周孩子玩的相像，但是他自己玩，不影响或变更其他孩子的活动，没有互相的沟通，但有时有互相的仿照。一个人离开后，另一个人还会接着玩耍。 3联合玩耍：儿童与别的孩子玩，全部成员进行相像的活动，不愿定完全相同，往往因材料的沟通而互有沟通，可能也有自发的互相协作，但没有分工，没有对材料、活动支配及活动目的和结果的支配与组织 二、选择题每题2分，共16分，请将正确答案的字母序号填入横线中 1.许多的社会机构中，对儿童影响最大的就是。 a家庭 b幼儿园 c学校 d游乐园 2.最有利于孩子进展良好特性品质的教养方式是。 a权威型 b专制型 c放纵型 d忽视型 3.接受和激励孩子不断增长的自主性，与孩子主动沟通，运用有弹性的规则是教养方式的特点。 a权威型 b专制型 c放纵型 d忽视型 4.在教养方式的影响下，儿童可能产生的行为特征是退缩，恐惊，心情化，优柔寡断，急躁；女孩到了青春期照旧被动、依靠，男孩则可能趋于反叛、攻击。 a权威型 b专制型 c放纵型 d忽视型 5.从限制-反应维度推断，忽视型教养方式是属于。 a高限制、高反应 b高限制、低反应 c低限制、高反应 d低限制、低反应 6影响父母教养方式的因素有许多，其中则不是影响父母教养方式的因素。 a 父母自身因素 b儿童特点 c 同伴影响 d 家庭社会经济地位 7.是儿童在早期生活中，除亲子关系之外在同龄伙伴中建立的社会关系。 a 同伴关系 b 师生关系 c 交往关系 d生物血缘关系 8.根据儿童的同伴关系，可以将幼儿园儿童分为五类,其中往往被认为有较多的社会和情感问题，入学后他们的学业问题和品德问题可能较多。 a 被拒斥的儿童 b 冲突的儿童 c被忽视的儿童 d受欢迎的儿童 二、简答题每题8分，共24分 1幼儿的玩耍是视察幼儿同伴交往行为的重要活动，试用巴顿对幼儿玩耍行为的视察简述同伴交往行为的进展。 答：幼儿的同伴互动大都反映于他们的玩耍行为中。巴顿在自由玩耍时视察了2-4.5岁的幼儿。她的视察觉察，随着年龄的增长，同伴交往的困难程度越来越高，根据玩耍中社会性由低到高的次序,她将幼儿在自由玩耍活动中的行为分成以下六种:非玩耍、单独玩耍、旁观者、平行玩耍、联合玩耍、合作或有组织的互补玩耍。巴顿的视察觉察，幼儿玩耍行为的进展过程是:单独玩耍(2到2岁半)平行玩耍2岁半到3岁)联合玩耍(3岁半到4岁半)合作玩耍(4岁半以上。可以看出，随着年龄的增长，儿童玩耍活动中的困难性和互动水平也越来越高。当然，单独玩耍在整个学前阶段始终都很普遍，但这种玩耍并不是儿童社会性不成熟的表现。另外，虽然这几种玩耍形式是随幼儿年龄的增长而逐步出现的，但并不意味着后一种形式的玩耍会取代前一阶段的玩耍形式。3-6岁的幼儿出现了更高社会互动水平的玩耍行为,但单独玩耍和平行玩耍仍是该年龄阶段的主导玩耍。 2.幼儿园老师是怎样影响幼儿进展？ 答：(1老师期望对幼儿进展的影响。幼儿会按照老师的期望进展，被老师期望较高的幼儿，会有更好的表现，而被认为淘气的孩子，也往往会表现得更顽皮。 (2老师评价对幼儿进展的影响。老师对孩子的评价就会成为儿童对自己评价的重要来源。同时，老师对儿童行为的反应或评价，也会影响儿童在同伴中的声望，进而间接的影响儿童的同伴关系。 (3老师风格对幼儿进展的影响。老师风格不同，老师对孩子的指导方式和对孩子进展的影响也不同。 (4)师幼关系对幼儿进展的影响首先，师幼关系影响儿童的学习和幼儿园适应。其次，师幼关系也影响儿童的社会性进展。此外，亲师关系也是影响幼儿进展的重要因素。 3.简要分析电子屏幕运用对幼儿进展的消极影响。 答：(1长时问看电子屏幕会导致孩子的留意力下降，影响孩子学习成果。 (2长时问看电子屏幕会导致孩子与人沟通互动的时问少了，影响孩子的语言实力。 (3长期看电子屏幕会使得不良信总被孩子所接受和认知，比方暴力和色情等，不利丁孩子身心进展。 (4长时间看电了屏幕就是对眼晴的损害，会导致孩了视野模糊，近视加重以及眼睛干预。 (5长时间看电子屏幕使得运动时间少了，会导致肥胖等其他疾病。6长时问看电子屏幕会导致孩子睡眠问题。 三、论述分析题每题15分，共45分 1.试分析影响父母教养方式的因素。 答：(1)父母白身的特点。童年期的生活阅历会影响成年后为人父母者的教养行为;父母的人格特质也会影响其教养方式;母亲对怀孕的看法可能会影响日后对丁婴儿的照看行为与敏感性;此外母亲按纳母亲角色的程度、父母亲为人父母的信念等,也都是影响父母教养方式的因素。 (2父母的社会经济地位.。低收入家庭父母强调听从与权威，较多接受限制与专制的管教方式,严格的惩办与纪律约束。在经济条件较好的家庭,父母更强调成就、创建及独立性的培育,在管教了女时也更多地接受诱导式的纪律约束方式、温和开明的教养方式。 (3孩子自身特点。包括孩子的先天气质特征、身休特征、仪表等。 2.妈妈看到5岁的毛毛有几次和小挚友玩的时候，因为和小挚友抢玩具，和小挚友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担忧毛毛受到别的小挚友的“欺压，以后就尽量不让毛毛和小挚友一起玩，带着他和大人一起漫步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿进展的影响作用来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？3.每个人都需要有挚友，儿童不仅需要有足够的同伴关系，还需要亲密的友谊关系。挚友是儿童重要的社会化代理人之一。试分析友谊对幼儿进展的影响。 答：回伴团体为儿童供应了学习、驾驭、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童沟通阅历，宣泄心情，实践社会规则供应了机会。这些技能是无法从与成人的互动中获得的，例如，如何与同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺压和限制。对年长儿章而言，同伴还可能有心理治疗的功能;年龄相仿、境况相像的同伴，可能关心儿童面对和处理个人问题，解除苦恼-同伴们共同存在的问题、冲突和困难的情感，缓解了他们的压力，消退了他们的忧虑，也可能让他们找到解决问题的方法。 具体的说，同伴有以下的作用: (一)同伴的强化、示范及社会比较功能。 (1)同伴具有强化作用。同伴间的互动(接受、拒绝、冲突、和好等)，会强化、惩办或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。回伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴主动的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、消退或维持。适应和社会互动也会受到同伴的影响:与那些宠爱用大笑和微笑回应别人的回伴在一起时，幼儿更可能对幽默报以微笑和大笑。与宠爱社交的同伴接触，对削减儿童的羞怯感、激励儿童参加社会活动有主动效果。(2)同伴具有示范作用。同伴作为一个典范对儿童的社会行为产生影响。一个怕狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗快乐的玩耍之后,就会克服这种恐惊。心情反应和社会互动也受到同伴的影响:与那些宠爱用人笑和微笑回应别人的同伴在一起时，幼儿更可能对幽默报以大笑和微笑。与宠爱社交的同伴按触，对削减儿童的羞怯感、激励儿童参加社会活动有主动效果。通过视察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德推断、延缓满意的策略及性别分化的看法和行为等。同伴典范的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期问未经老师允许是否可到操场上玩，但假如他看到有共他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。(3)同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相像(因此也会被认为在许多其它方面都是相像的)，因此同伴就成为儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、实力和成就与同伴进行比较，就可能会更好地了解白己的实力和人格特质。假如一位六岁的儿童在赛跑时常落后丁同伴，他可能就会认为白己是一个跑得很慢的人。 (二)同伴作为老师的角色同伴能成为儿童学问学习的“小导师。 尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能相识很多字了，这时，假如老师能奇异地让这些孩了来教其他孩了“识字,对这些孩了和其他孩了都会很有助益探讨说明，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善，假如这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大:水平进展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的驾驭更好，拥有更主动的白我评价、更多的亲社会行为，对学校(老师和学科)也抱有更主动的看法。所以，在幼儿园大班，或在混龄互动中，可尝试这种大带小的方法。