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2023年小班制教学优势（本站推荐） 第一篇：小班制教学优势本站举荐 小班制教学优势 1.小班课堂上，老师你能照看到每个孩子的学习状况，和每个孩子有干脆的互动和沟通。显性优势 这里有两个具体的好处，一个是每个孩子可以有比较多的机会进行英语的听说练习，还有一个就是老师对每个孩子的状况能充分了解和驾驭，以便针对不同孩子做相应的反应和对策，这是大班的老师做不到的。小班教学想得到显著效益，关键取决于老师在“做什么，假如照旧沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教化的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，老师就可以根据教学的内容，灵敏地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型改为“小组型，老师从讲台走下来只是形式的转变，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生沟通为老师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向沟通，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调整了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分表达了教化均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教化真正表达的是以人为本的教化思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教化和最优的进展。 2.性格相对内向的孩子能获得宝贵的机会，可以变更为比较活泼和外向。隐形优势，但特殊明显这确确实实已经被教学实践的阅历所证明。在人数多的课堂上，内向些的孩子一般很难被老师照看到，而偏内向的孩子最适合小班教学。在课堂上孩子不但可以有充分的机会，使英语学习当堂驾驭得更好，而且性格也能得到了很大的改善，变得比原来更活泼些。性格确定命运，但环境确定性格！ 缘由有两个：一个这样的孩子可被被充分的关注；另一个是孩子能充分参与到课堂的活动当中。小班教学的这个优点很突出。 3.英语老师更有精力进行教学的反馈工作。隐形优势，一般不为人知 专业的英语课，一般都有老师和家长的联络本，老师会对每个孩子的课堂具体表现，学习程度，课堂学习的重点，难点以及孩子回家应复习的内容，都做了具体的笔头交代。这样就把英语教学用量化的形式固定下来了，使每个孩子的英语学习都有所评估和反馈。但这个评估和反馈的效果和班级上孩子的人数是有干脆关系的。也只有小班才能更好地做到这一点。假如孩子多了，这项工作老师是确定做不好的。 教学内容或答应以提前打印好，但每堂课孩子的具体状况反映不出来。有人想到说可以用电话辅导呀，略微动动脑子就可以想象其效果如何了。俗话说得好，白纸黑字，好记性不如烂笔头啊。还有，摄像监控其实也不能完全反映课堂上孩子的状况，其实只有老师最了解孩子的状况。 4.小班课堂上的每个孩子，不管外向与内向，都能建立很强的自信念，并能培育英语学习的长期爱好。隐形优势，最重要的一点自信念对于孩子来讲，其实是万分重要的事情，有自信，就有爱好，就有动力。反之，对会慢慢失去爱好，失去学习的动力。 根据我们的教学阅历，小班一般限制在10人左右比较好。 5.过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严峻影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以细心设计秀丽的环境，以激发学生的爱好，更好地调动学生的主动性。如：表达全班同学团结一心的“我爱我家、展示学生才华的“小小作家、彰显学生特性进展的“群星闪烁和丰富学生学问的“资料库等等。秀丽环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活气氛，还为学生创建了展示自我，激发爱好的舞台，使学生感到温馨华蜜。 6.传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数状况下，老师为了顺当地完成既定的教学任务而把发言机会赐予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，老师往往“抓两头，大多数中等学生则沦为“老听众，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避开。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和老师干脆进行沟通。老师也可以照看到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平常少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满意，学习的主动性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依靠思想，学会自主学习、自理生活、自我教化，真正成为学习的主子。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手供应了更为广袤的空间。使“人人进展目标的实施得到了更有利的保证。 7学生的教化理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应当得到敬重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。 小班化教学，使老师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的进展，特别是关注学困生的进展，为他们创设确定条件，让他们也获得胜利的喜悦。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生支配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简洁的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思索。为了到达集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，主动参加探讨，奉献自己的才智，为本组的胜利尽最大的努力。这样既给了学困朝气会和权利，也给予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、互相激励、彼此关心、默契协作，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创建了参与合作竞争的机会。 8.小班化班集体中，三十名学生，一名班主任，近十名任课老师。因此，老师对每个学生都有可能进行全面细致的了解。过去，在大班，对于一些学生中出现的思想、或者行为上的问题，老师不能也不行能刚好解决，甚至有些个别现象无暇顾及。而如今却不同了，小班化集体中师生、生生之间关系真正到达了民主、同等、和谐。每个学生的心理，老师都有可能进行深化探讨。而且老师作业批改量小了，就可以腾出时间和学生进行心与心的沟通。那种硬性的指责教化方式可以淘汰了。由于班额少，同学之间的非正式群体的出现的可能就会减小。每个学生之间要学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关切，在此基础上，学生才能觉察自我，学会竞争。在班级管理中，坚持让学生唱管理主角，实行老师、学生共同管理，培育学生自治自理实力。让每一个学生都有管理岗位，即接受管理又管理他人，同时，老师奇异利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步。这样，在班级中形成一种民主、同等、和谐的师生、生生关系，使学生把自己融入集体之中，从根本上就会变更自己原有的那种皇帝般的性格。 其次篇：小班制教学理念, 小班制“一体四翼高效课堂策略核心概念界定 一、示意图 二、核心概念界定 1、“小班制的界定 是指每个教学班级的学生人数在35人左右，但它绝不仅仅只是班级人数简洁的削减，也不仅仅只是教化形式和教学模式的简洁调整，而是重建了学校文化家文化，是对人性的敬重。其核心理念是“关注每一个，让每一个学生都进步，努力实现微笑每一个、健康每一个、才智每一个、高尚每一个的愿景；其优势是师生间互动性更强、学生表现机会更多、老师有精力兼顾所长，因材施教，将每一个学生的潜能培育到极限。 2、“一体四翼的界定 “一体四翼是我校针对小班制特点提出来的课堂优化策略，具体包括： 一体-学生主体。是指学生在老师有支配、有目的组织开展的教化活动中，通过“听、说、想、做这样一些实践活动来主动地学习和驾驭老师所传授的学问，是教学活动中的主动参与者和学问的建构者；是指在老师的启发下，慢慢提升自己觉察问题、分析问题和解决问题的实力，逐步形成主动学习、主动进取的学习精神，是学习过程中真正的认知主体。 一翼-“三维度教学目标。第一维目标为学问与实力目标，其中学问主要包括人类生存所不行或缺的核心学问和学科基本学问。实力指的是学生获得、收集、处理、运用信息的实力、创新精神和实践实力、终身学习实力；其次维目标为过程与方法。其中过程为能动对话过程，含师生对话、生生对话、与教材对话、自我对话自我反思。方法指的是启发式教学法，学习方式为自主学习、合作学习、探究学习；第三维目标为情感看法与价值观，是指学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续进展的理念。“三维度教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，是一个整体。学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三者互相联系，融为一体。它集中表达了新课程的基本理念，集中表达了素养教化在学科课程中培育的基本途径，集中表达了学生全面和谐进展、特性进展和终身进展的客观要求。 二翼-“六要素教学过程。它是指教学从起先到结束的实施过程，是老师有目的、有支配引导学生驾驭学问、技能，进展学生智能、特性并形成确定的思想品德的过程。其结构为课前的组织教学、情 景的创设、气氛的营造、教学活动的设置、媒体的选择、教学方法的选用、小结、拓展延长、课后作业等环节。其中“六要素分别为： 1、启发式教学-高效课堂教学的根本教法； 2、问题导学-高效课堂教学的有效策略； 3、敬重差异-高效课堂教学首要行为要素； 4、关注状态-高效课堂教学核心要素； 5、给足空间-高效课堂教学重要保障；即 A、给足学生思维、想象空间。包括给足学生通过自主阅读，从中获得信息并加以思索，找到解决问题的方法的空间；给足通过独立思索力求解决老师所提问题的空间；给足围绕问题利用现代教化技术收集、分析和处理信息的空间以及学生想象空间。 B、给足学生活动空间，提高合作学习质量。绝不为了活动而活动伪活动，为了合作而合作伪合作，即有活动而无体验，草率收场，流于形式。 C、给足沟通空间。含师生沟通、生生沟通、自我沟通个人反思。D、给足学生表达思想空间。老师要做到：学会倾听，不急于打断，不急于否认，不吝啬夸奖。 6、信息技术与课堂教学内容相融合-高效课堂教学重要帮助手段。三翼-“五三二课后作业。课后作业是课堂教学的延长，是反馈课堂教学效果、稳固课堂教学内容、培育学生分析和解决问题实力的一种重要手段，是学生运用所学到的学问解决生活中实际 问题的有效途径。其中“五三二指的是统一性、基础性作业占总作业量的五成；差异性、拓展性作业所占比例为三成；通过现代技术收集、分析和处理相关信息的作业占两成。四翼-“四重点教学反思。 1、反思教学过程中的亮点。如感受最深的教材改良和创建性的处理，教学内容崭新的呈现方式；教学中引起师生共振效应的做法；教法和学法相贯穿、信息技术与教学内容相融合的体会；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等。这些均可供以后教学时参考，有不断改良和完善教学的成效。 2、反思教学过程中的缺点。侧重谛视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的方法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思索的空间;所设计的教学活动是否具有针对性、可操控性和实效性； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、看法、价值观的进展；三维度教学目标、六要素教学过程和五三二课后作业三者是否高度一样；学生学习的爱好如何，是否均动起来了，学进去了等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决方法和教学新思路，写出改良的策略和“二度设计的新方案。 3、反思学生的观点。如学生通过老师的启发和自身对文本的理解和感受，或通过现代教化技术收集、分析、处理相关信息所得出的独 特的见解，以及他们的创新思维和课堂上的精彩回答等。学生的这些独特观点不仅能启发同伴，对老师的教学也有开拓思维的良好作用。是特别丰富的宝贵的课程资源，也是老师可利用的宝贵教学资料。 4、反思学生的困惑点。指老师对学生在学习中遇到困难以及学生所提出各种各样的问题有些是个别的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能有的问题一时难以解答等刚好做好记录，并刚好反思，以便在今后的教学中对症下药。 第三篇：小班制管理探讨 小班制管理探讨 随着诞生人口负增长、教化资源的充裕和家长对子女接受优质教化期望的提高，小班化教化已成为教化改革新的探究热点。被称为“教化领域一场静静静的革命。由于集中办学，我校农村初级中学已经初步进入“小班化教化中。今日我们共同探讨什么是小班化教化？小班化教化有什么优势？小班化教化班级如何管理？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化教学，我们才能转变教化观念。只要我们去不停的实践，确定会找到适合小班化教学的路子。 一、对小班化教化的相识 什么是小班化教化？ 班级人数相对较少当然是小班化教化的一个特征，但绝不是本质特征。“小班化的实质就是要为每一个学生供应进展的最大空间，更多地满意学生特性进展的需求。小班化强调面对全体学生，让每个学生都得到充分的进展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的特性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的持续进展。是通过小班化教化组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与环境等教化影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会进展目标更好前进。即： 一、学会倾听。任何时候都要先做到倾听，在倾听中理解他人，从而创建出和谐的人际关系。 二、学会思索。在思索中找到人生新起点，驾驭新方法。 三、学会做人。学会做大多数人不能做好的事情，做社会有用之人。 四、学会做事。要努力抛开浮华的言语，脚踏实地埋头苦干。 五、学会宽容。宽容他人的缺乏与过失，接受他人与自己的不同，宽容他人就是善待自己，这同点我们成人也一样，人在一起就是个缘分。 六、学会感恩。牢记他人恩惠，将感谢之情呈现给他人，回报给他人。 二、转变教化观念。 小班化教化的核心问题是转变教化观念，即以提高全民族素养为根本目标，为21世纪培育身心健康的创新人才。所以，小班化教化从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的特性进展。实施小班化教化：一是必需树立“学生主体意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，要让他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教化，能充共享受教化资源。二是实施小班化教化，老师必需树立服务意识。老师应一心一意地服务于学生，听从学生的进展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学气氛，提高教学质量。三是在小班化教化中，老师的主导作用在于引导学生主动探究，有效地组织教学活动，培育学生求知、求新、求真的探究精神。四是在小班化教化中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探究，觉察规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐进展，应当让每个学生享有老师同等的关心，尤其是后进生要付出更多的爱。师生的沟通机会增多，学生的学习效率自然也会提高。 三、小班化教学的优势：小班化教化与传统的大班化教化相比，有以下优越性。 1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。新的课程标准的首要目标是关注人的进展，特别强调学问与实力、情感、看法、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，每一个学生的学习状况老师要了如指掌，关注每一位学生，针对学生的学习状况，老师随时进行调整，真正做到变教案为学案。并针对不同的学生进行有效辅导这是与大班教学最大的区分。同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、沟通的机会，学生学习学问更扎实、更丰富，实力得到提高。 2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教 老师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上老师成天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生状况开展有效的教化。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，做到备教材，备学生，如：班上某位同学回答下列问题实力较差，可设计一些较简洁的问题让其回答；某位同学朗读实力不是很好，可让其读些较简洁的语句等等。这样既能增加孩子的自信念，又能提高孩子的表达实力，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上要刚好的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的爱好和爱好进展，学生的特性得到张扬，学生的综合素养有较大的进展和提高。 3、学生能获得更多的创建的空间和时间，开展能动的创建 根据小班化教化班级学生人数少的特点,每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教化资源占有量相对比较大，学生受教化的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创建的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创建。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思索、探究、表现的机会多，自主地创建、创新的机会多，进展、创建的空间自然也就多了。 4、每一个学生能更好地和老师发生互相作用，有助于形成和谐的师生关系。 每一个学生能更好地和老师发生互相作用，学生和老师成为探究的友好伙伴。小班化教学中，老师和学生共同学习，共同探讨，共同觉察，共同创建，老师不再是单一的学问传授者，而是学生学习的领路人、指导者、关心者、合作者与友好伙伴这也是课改所提出的，老师不再是高高在上，而应成为学生的友好伙伴。由于班级人数较少，老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、实力、特性等等。由于师生交往的频率加大，交往机会的增多，接触频繁，能更简洁地了解学生，分析学生的学习、生活等的状况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的沟通。 在小班化教学中，老师必需具备三个“特殊，特殊有爱心特殊有责任心特殊有耐性，其特点是老师能随时随地的关注每一位学生，在课堂上，老师和每一位学生的沟通都很刚好，老师更能针对每个学生的特性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。 5、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生互相作用 小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们互相探讨互相切磋，互相启发，互相影响，互相激励，有力地促进同学创建性思维和进展。在互动中，学生在老师的指导下，到达自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的主动性和创建性，提高学习质量，促进学生主动、健康的进展。在这样的教学气氛下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素养的提高。 6、每一个学生能更好地和教材、环境等教化影响发生互相作用 由于小班教学中，学生人数少，在各种互相作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创建潜能和学习潜能。每一个学生都有创建潜能和学习潜能，但是创建潜能和学习潜能只能在创建的实践活动中释放与挖掘。人数少，学生和各种教化影响充分发生作用，能有力地促进学生创建潜能与学习潜能的开发。 7、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生实力得到提高。由于师生之间频繁而畅通的沟通沟通，使教学活动显得轻松、快乐，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主子，特别是主动探究、合作学习、互相沟通成为一种学习的主要形式，师生互动、生生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习爱好浓，驾驭的学问更丰富，学习实力、综合素养得到提高。因此小班化教学成果在很大程度上得到明显的提高，从这两年期末考试中便能看出。 小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教化学家梦寐以求的课堂教学的志向境界：“少教、多学、快乐，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会觉察、学会审美、学会劳动的素养教化进展目标。 四、小班化教学的班级管理 一、班级环境的布置： 教室是学生学习、生活的重要场所。对我们全寄宿制这样性质的学校来说，学生大部分时间在学校里活动。我们经过多方考虑探讨，把学校定位成“孩子们胜利的学园、欢乐的乐园和温馨的家园。 班级环境的优劣干脆影响学生的学习效果和整体素养，我们要变更传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：富有教化意味；讲究整体效益；留意平安便利；具有独特风格；留意动态转变；力求实惠节省。我们可以从以下几方面进行尝试： 1、让教室的墙面、四角都能“说话。在墙面上-学习园地展示学生的各种作品，不愿定是最优秀的，但是应当是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生保藏的作品，学生的志向蓝图等，我们信任学生在这么多的作品中确定会找到自己满足的、可以向大家展示的作品，这样既培育了学生的自信念和审美实力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“我的酸甜苦辣 或“说说我的心里话或“我的座右铭，孩子们在学习生活中的兴奋事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家共享，苦恼可以宣泄。班级座右铭它涵盖了学生的一种意向，涵盖了老师对学生的一种期望，既为老师和学生的沟通供应了一个平台，也可以关心学生自我提示和自我约束，敬重学生的特性进展。 2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置老师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立老师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生沟通；教室里老师的小小办公角往往是学生的小书桌，给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的支配明显缩短了师生间的距离，师生间的情感沟通更为干脆、刚好，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，老师可以有更多的时间与学生进行面对面的沟通，刚好觉察每个学生各自学问上的缺陷，并赐予辅导，这样一来对学生更牢固的驾驭基础学问无疑效果是明显的。教室阅览角，根据学校图书室的存书状况，各班可精选适合班级学生实际的图书向学校借阅，这样可大大提高学校图书的利用率。也可由学生自己带书不停更换，每人选择自己最好的几本书，借给班级图书角，一学期归还。班级同学就可以在一个学期内阅览到班级学生数几倍的好书，有效地利用了班级自身的资源，拓宽学生的阅读面，同时班级的学习气氛在无形中自觉形成，班级学生都自觉主动地去找自己宠爱的书，培育了学生有了好东西与他人共享的品质。教室里设立生物角能给教室带来朝气，同时也能培育学生动手实力，让学生体会到生命的丰富多彩，促使学生与自然的和谐相处，能够促动学生树立爱惜环境的意识，珍爱和美化校内环境。教室里设立卫生角，既是对班级卫生工具的整齐摆放，又是对学生疼惜公物，酷爱劳动的良好教化 3、让课桌椅的摆放更合理些。我们可以根据任课老师的教学支配，学生的特性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创建合作探究的气氛，便利老师与每个学生进行沟通，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如：周晶老师的语文课上，课桌摆放成“品字型为学生的小组合作供应了便利，效果良好。我们可以随机变更课桌椅的排放，但要留意课桌摆放的科学性和实效性。 二、班级管理的改革： 1、让学生管理好班级： 在班级管理上不再是唯一的班长制，也不是老师的专制制，可以实行班干部轮岗制、班级事务包干负责制，引导学生自主管理，让学生自己的事情自己做，为每个学生供应更多的表现自我、体验胜利的机会，熬炼和培育各方面的实力。尽力做到班级人人有事管，事事有人管，让每个学生都有服务同学、熬炼自己、提高自己的机会。班上的大小事务有一个统一的评价机制，即在班上长期开展“明星班干部的活动。小班人数少，处理这些数据比较简洁，当我们真正的坚持落实下去，觉察班级面貌真的面貌一新，学生清扫卫生主动了，纪律要求严格了，时间意识增加了，动手操作实力提高了可见学生自主管理，自己的地盘自己作主，会干得更起劲。班级管理贵在坚持，贵在持之以恒，老师说话确定要算话，这样才能让学生信服。 2、教学管理 首先，小班老师大多是面批作业，刚好订正错误，刚好表扬、激励，刚好反馈。其次，老师在教学中要强化值周班长的作用，熬炼学生自己管理自己的实力。要根据学生的学习水平差异组织参加探讨活动，关心并激发每个学生主动参与学习活动的主动性。第三，小班老师在班上办公，利于师生关系的融洽，与学生同学习、同活动。第四，小班教学在教学评价方面也要做一些尝试性探讨。教学评价的根本目的在于促进学生生动活泼、主动地进展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调整、激励的作用。我们小班老师的语言评价，要不吝啬对学生的赞扬，字字句句透出对学生的欣赏、敬重和宽容，成为学生树立自信念，不断进取的“推动剂。可实行学生自主评价、师评、生评等多种形式。 3、教学模式 有一位特地探讨过小班化教学的课程论专家，在评析和欣赏了不少小班教学的课后，得出了这样一个结论：小班化教学上得最好的课，是不像“课的“课。乍一听，令人困惑不解；可细致想来，个中原委释然清晰。不像“课的“课，前一个“课字，是专指陈旧的教学模式：比方，课堂教学表现为让学生围着老师转，教学的幅射面狭窄，不能深化到每一个孩子，优胜劣汰，使不少学生失去了信念和自我。而后一个“课字，是表达当今新课程理念，符合教化教学规律和孩子身心成长规律的教学模式。 教学有法，但教无定法。教学有模式，但又不能模式化。首先，小班教学由老师站在讲台，改为学生数人一组围坐在一起，或听老师讲课，或小组探讨学习。其次，是老师对教学内容支配的转变，老师的讲课最多只能占二分之一或多一点，学生的自我学习、小组探讨约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动明显增多。第三，小班学生上课发言、上台作题、阅读、演示以及表演的机会要比大班学生大大增加。第四，老师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，可根据学生的学习状况，调整教学内容和支配。 三、多开展丰富多彩活动 以班级为单位，结合学校特色、主题教化等活动开展各种形式的集体活动，能培育学生的合作意识，进取精神。如：开展法制、平安、心里健康、爱国主义、行为习惯养成等主题、专题教化活动；开展丰富多彩的课外活动：阳光早操、腰鼓、红歌、民歌、红色革命故事宣讲、篮球、乒乓球、书法、绘画、英语角等；开展两节一会科技节、艺术节、运动会；开展庆国庆歌咏竞赛；开展校内读书、征文活动；开展学雷锋、清明扫墓、远足、登山、参观延园革命旧址等实践活动开展；中午校内广播和下午新闻专题播放。 通过这些活动在确定程度上有效地加强班集体的凝合力，也为学生特性潜能的开发供应了广袤的进展空间。 最终，我想说只要我们多思索、多实践、用心、用情，小班教学之路确定会越走越宽敞！ 第四篇：小班制教学课题阶段性总结 小班制教学课题阶段性总结 一、工作回顾 又到一个学期末，又到了该回首总结的时刻，本学期的小班化课题探讨步入了新的阶段。针对班级学生的实际状况，及前一阶段的工作，本学期的课题探讨主要围绕学生的小组学习常规、学习习惯进行，优化识字教学中的小组合作模式，探究阅读教学中的小组合作常规及模式。具体工作包括： 1、将全班学生重新进行分组、编号。经过一年级的了解及综合学生的各方面表现，加之有新转入的学生，为有利于探讨工作的开展，重新对学生进行分组、编号是特殊有必要的。我班学生语文学习水平参差不齐，优生少，后20%学生又很多，且成果均较差，给异质分组造成困难。分组后，组间的水平无法保证基本均衡。这也是始终特殊困扰我的问题。 2、抓学生小组学习的习惯养成，主要以倾听习惯的养成、小组探讨的常规培育为主。培育倾听习惯，我给学生提出明确的要求：首先，别人发言的时候，你的眼睛要看着发言的同学；其次，耳朵要听别人说的话；还有，就是要边听边思索，对于发言的同学有没有值得学习的地方，有没有不同的看法和看法。小组探讨的时候，明确每个人必需都要发言，并依据组内的编号轮番进行，稳固前一阶段的成果。 3、课堂教学中，根据不同的课型有效发挥小组合作学习的作用。低段语文教学的课型以识字教学和阅读教学居多。因此，我就针对这两种课型中的小组合作谈谈我的做法。识字教学中的小组合作一般支配在想个方法识字环节。我在操作中，要求小组由小组长依据“读生字-记生字找挚友组织小组学习。记生字时，小组长留意尽量照看到小组中学习有困难的同学，他们有方法记生字的时候就把发言的机会给这些同学，而在每个人在说自己的方法时，要说明用的什么方法、怎样记的。阅读教学是语文教学中的主要课型。对于阅读教学中的小组合作如何有效运用，虽然这个学期有尝试，但尝试很少。我想，这也是我这个学期在课题探讨中不够的方面。下一阶段，应当在这一方面多思索，多实践，进一步总结。 二、我的思索 小班化教学的实施有一段时间了，也带给我一些思索。下面，我谈谈语文教学中实施小班化教学的几点思索。 1、探讨的价值不大 小组探讨是小班化课堂教学的标记性活动，但我觉察小组探讨大多数只是一些架空的形式探讨不是信息共享，才智共享，而是零散话语的组合，观点想法的优胜劣汰，而不是彼此生成互补。 问题本身无探讨价值。老师的课堂提问大部分还是局限于教材，主要属于识记性问题，很少供应方法性的思维材料，更难得供应有价值性的思维训练，缺乏一些方法的渗透。 探讨本身未产出价值。由于生生、师生之间互动不够，老师一声令下，四五个学生的叽叽喳喳，外表热闹，但实际探讨的内容可能游离在话题之外。 2、朗读的价值没有了 在语文教学中，朗读是培育学生的语感，对语文的感悟实力，对文学作品的鉴赏实力的最好途径，同时，朗读又是一面镜子，我们往往可以从学生朗读的语气、心情、节奏的限制、抑扬的把握来推断一个学生对课文的感悟程度。可是，小班化的语文教学对朗读的看法远没有对探讨那么热忱。 总之，我们要在小班化教化探讨的路上踏出一个个坚实的脚印，我们还要 不断探究、思索，不断实践。 第五篇：一尚画室小班制教学体系简介 二十、一尚画室小班制教学体系简介 一尚画室，是广东高考美术培训画室中最早实行小班制教学体系的著名画室。所谓小班制是指人数限制在25人及以下进行教学的班级组织方式。一尚画室小班制进展到今日，在清华、央美、国美定向班、协议重本美院班、协议本科A线班、协议本科B线班已经出现了学生限制在20人、18人甚至15有及以下的超小班。 一般教学班级通常是4550人一个班。小班制，班级人数削减了50%。而一尚画室的超小班，例如，清华、央美、国美定向班、协议重本美院班，人数为15人，其班级人数更是削减了三分之二。 小班制甚至超小班制教学体系无疑使画室教学本钱成倍甚至几倍的增加，但一尚画室却始终坚持着小班制教学，甚至于呈现向更加小型化进展的趋势。一尚画室这种做法，一方面表达了一尚画室对宽阔美术高考生的高度负责。另一方面，也是针对美术高考培训的特点，从不断提升教学质量动身。 高考美术培训，基础教学受众面广点例如45人一班对教学质量影响并不大，因为同学们学习中遇到的问题基本相同，同学之间差异不大，老师要解答的问题基本相同。老师解答一个同学的问题，通常就解答了全班大多数同学的问题。 但高考美术培训中的高端培训，具有学生起点高，目的性强，学生学习中问题的特性化强的特点。缩小教学受众面广，将有利于增加老师对每名学生进行“一对一指导的机会。明显，当班级缩小一半，每名学生获得老师单独指导的机会将增加一培。当班级人数削减2/3，到达15人，就意味每名同学获得老师单独指导的机会增加了二倍。 一尚画室实施小班制教学，获得了巨大的胜利。画室创办二十年来，已累计培育了各类美术高考状元29名不包括2023年在内，升学率连年保持在95%以上，为社会培育了上万名美术人才。一尚画室也逐步进展成了广东高考美术培训领域的优秀画室和先进画室，受到政府和行业组织的多次表彰。