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2023年幼儿园美术教育反思 第一篇：幼儿园美术教化反思 小班的绘画活动应当培育孩子哪些方面的实力，是我们始终以来困惑的问题，自从精品活动中上了两个绘画活动，很多老师提出这样的活动太留意技能的培育，而缺少了最宝贵的孩子创建力的培育。绘画活动不仅仅是儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式，儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创建性地表现出来的过程。我们画一张画，让孩子照着画，这不是创建而是临摹;我们教一笔，孩子学一笔，这不是创建力而是仿照，在小班教学的绘画过程中,我是这样做的。 一、激发幼儿对绘画的爱好。 小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵敏，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应当如何画，怎样涂色，画面怎样变得秀丽,他们只是把绘画当成一中玩耍,随自己爱好随便涂抹,画出的物体不太规范，这时老师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的爱好和热忱，而应当去引导、呵护、培育。提高幼儿的这种爱好，如：为幼儿供应各种绘画工具、材料，使幼儿在兴奋时能随时拿起自己宠爱的材料来自由描绘、表达，老师应时刻激励幼儿画自己宠爱的让幼儿兴趣盎然地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。 二、相识绘画工具及材料。 幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样简洁导致幼儿没有簇新感，因此每次作画老师尽量要让幼儿感到绘画课的簇新和新颖。刚起先我让幼儿先用水彩笔学画画,当孩子对水彩笔画有确定的了解,运用时幼儿便会感到不簇新,这时,老师便要换其他的绘画工具,如:油画棒、棉签、手指引画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画爱好进一步提高。 三、学习简洁的绘画技能，用故事内容导入在教学过程中。 我们必需教幼儿从浅入深，由易到难的一些简洁的基本学问和技能。如：小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步驾驭一些基本的用笔及对笔的限制力。利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为好玩的活动，简洁引起幼儿的爱好，集中幼儿的留意力，使幼儿便于理解，易于驾驭。 四、举办画展、重视评价作品，赐予表扬。 幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿视察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色调、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说：好的孩子都是表扬出来的。因此，孩子完好的作品好的赐予表扬，不好的应领先表扬，表扬的同时，委婉的提出缺乏之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到进展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的心情会更加昂扬。那么绘画便会在他们心中得到升华。 幼儿创建力发挥得优劣，关键在于我们老师的教化理念，所以我们必需变更传统的教化模式，更新理念。但要想进展幼儿的美术创建力，美术技能技巧也是必不行少的，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介。因此,关心幼儿提高绘画技能,使幼儿学会绘画的手段,表现他们内心愿图是特别必要的。 其次篇：幼儿园美术教化 学习指南 了解孩子 美术活动中幼儿想象力的培育 人们常说“具有想象力和创建力的人，才是今后时代所需要的。教化不仅仅是赐予孩子渊博的学问，更应当是培育富有想象力和创建力的孩子。确实，人类进步的历史就是不断创新的历史，人们从科学技术日益迅猛的进展中，越来越深刻地感受和相识到了创新的重要和宝贵。当前，我们的幼儿教化也在不断更新幼教理念，我们懂得要把幼儿的需要放在首位。幼儿艺术教化在很大程度上是创建性地表现美的教化，其中美术活动更是培育幼儿想象力和创建力的良好途径。指南中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创建条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创建力，引导幼儿学会用心灵去感受和觉察美，用自己的方式去表现和创建美。 那么，如何通过美术活动这一幼儿感爱好的艺术形式来培育他们的想象力呢？ 一、引导幼儿宠爱自然界与生活中美的事物，感受和欣赏多样的艺术形式和作品。 指南中指出“要和幼儿一起感受、觉察和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。丰富感知阅历是进行艺术创建的前提，只有见多识广，才能在综合表象的基础上加以发 挥和创建，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多感受，不断丰富孩子们的生活阅历，他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画的。 幼儿能否较好地对事物进行绘画表现取决于幼儿是否拥有相关阅历。在日常生活中，我们引导幼儿关注四周的事物和现象，既培育视察爱好，又丰富绘画素材。一些在成人看来再平常不过的东西，如一片云，一棵树，一只鸟，在孩子们的眼里，是挚友，是伙伴，是经过孩子们稚嫩情感和心灵浸润过的灵物，有情感，有思想，甚至有表情，充溢生命力，奇妙而富好玩味。陈鹤琴先生在谈谈儿童绘画中指出：“儿童绘画的动机是受外界事物的刺激所致。我们教儿童画画，首先要扩大儿童的眼界，丰富儿童的阅历。因此，要指导儿童到大自然、大社会去取材料，指导儿童对自然界中的山川河流、苍松翠柏、飞禽走兽、五谷六畜以及围绕在我们四周的各种事物进行精细的视察，以扩大儿童的眼界。对大社会中所发生的千千万万的事物亲身体验，以丰富儿童的阅历。 在一次美术课上幼儿要画小鸡，我们先通过前期引导幼儿细心视察生活中的小鸡，后期幼儿通过观看相关的视频资料。结合幼儿的生活阅历，引导幼儿围绕主题小鸡绽开想象，进行艺术表现，幼儿用自己的画笔画出了自己心中不同形态的小鸡。 赛跑的小鸡姐弟 抢虫吃的小鸡 穿体恤的小鸡 跳舞的小鸡 除了社区、幼儿园以外，我们要引导幼儿走进更加丰富多彩的世界中去，扩大他们的视野。如视察山水、动植物，欣赏大自然的美景；参观美术馆、博物馆、博览会；视察建 筑物、环境设计等，观看各种类型的文艺演出，除此之外，还要经常选取一些形象夸张、色调明快、充溢想象的优秀作品让幼儿欣赏，如米罗的人投鸟一石子、毕加索的戴渔帽的女人等，那种大胆的富有创意的联想变形给视觉、心灵带来的不同感受有助于促进孩子们的艺术迁移。还应让孩子领会优秀作品的魅力。我们可以引导孩子感受平常看到的色调艳丽的、不同风格的图书上的作品。 彭远芳小挚友很宠爱儿童读本不一样的卡梅拉系类故事，她深受故事读本的影响，于是根据故事里不同的小鸡的角色，加上自己丰富的想象，她画了很多“形态各异的内容不同的小鸡的绘画作品。如下面几幅绘画： 滑冰的罗西娜 快！传球给我玩耍的小鸡 小鸡，快飞！5 我要关心他 这样，他们的绘画题材就会随着生活阅历的积累而慢慢丰富，为绘画中想象力的发挥打下良好的基础。 二、营造宽松的心理环境，幼儿挥洒自己的想象力进行艺术活动并大胆描绘出自己的作品。 心理学家罗杰斯认为：“有利于创建活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。一些探讨也说明，在心情良好的状态下工作时，人的思路更开阔，思维更灵敏。我们应当做到： 1.敬重幼儿特性，支持幼儿自发的美术表现和创建，增加幼儿创作的信念。 手指拓画 只有敬重幼儿的特性，正确相识儿童绘画，才能激发幼儿学习的主动性和创新活动中的想象力。纲要中也明确指出：“幼儿园的教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿的身心进展规律和学习特点促进每个幼儿富有特性的进展。“激励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。任何幼儿只要拿起笔来，当他画第一笔时，他的创建性思维就起先启动了。由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的协作尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇异、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所呈现的魅力是成人所望莫及的。 要知道儿童绘画更多的像玩一场玩耍，也是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真情流露，正是这种玩耍启迪了他们的心智，培育了他们的想象力和创建力。只要孩子在绘画过程中是快乐的，是投入的，我觉得，只有孩子充分发 挥想象了，做到了敢想，敢画，就能画出真正的儿童画；只有让孩子充溢自信，他们才能乐于去创新，才会有别出心裁的表现。 2.敬重幼儿自发的表现和创建，老师赐予适当的指导，提高幼儿的创新实力。 孩子们对画画总是感到簇新又感到新颖的，他们画画时都显得很兴奋，但由于受年龄及发育的影响，幼儿在绘画过程中，虽然能在画面把握确定的创建性思维，但有时这些思维在绘画中不能完全表达，这时就需要老师刚好赐予适当的指导关心幼儿突破。 墙体绘画 儿童教化家陈鹤琴先生也曾说过：“儿童本性中藏着剧烈的创建性欲望，只有我们在教化中留意引导，并放手让幼儿去实践和探究，就会培育出创建实力的幼儿。幼儿作品 的形式和内容是他们绘画思维的表达，在指导幼儿绘画时要充分确定孩子的表现手法，要敬重幼儿视点的多样性，不能用成人的观点来理解幼儿的画，而是要擅长觉察作品中的闪光点和宝贵之处。指南给我们的教化建议中指出：“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时在赐予具体的关心。例如：在画我宠爱的动物时，晨晨在画面上画了一只小猫在吃盆中的饭,但它的两只眼睛望着外面，很有创意，但画面比较单一，于是我问她：“小猫的眼睛为什么向外看呢？她说：“它怕别的小动物来抢饭。“那你怎么才能让别人一看就知道你的意思呢？她想了想，又在离小猫不远处画上了小鸡、小狗等小动物。这样画面就生动好玩多了。因此，老师要擅长觉察每个孩子的爱好倾向及思维的闪光点，适时适当指导，激励幼儿的奇思妙想和新颖心，让每个幼儿的创新实力在原有的水平上都能得以提高。 一个人的想象创建实力不是一蹴而就，需要从小培育，从微小处着手，只要我们每个教化工作者都做个有心人，敬重孩子的爱好，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的爱好，就确定能够促进每个孩子的进展。 第三篇：幼儿园美术教化 幼儿园美术教化 名词说明： 幼儿园绘画教化活动-幼儿运用笔、纸、颜料等绘画工具和材料，运用线条、色调、形体等艺术语言以及造型、设色和构图等艺术手段，将其生活体验与思想情感通过加工和改造转化为具体、生动、可感的艺术形象，以进展审美创建实力的教化活动。 美术欣赏活动-是幼儿欣赏四周环境与生活中奇妙事物以及美术作品，感受其形式美和内容枚，从而丰富自己的美感阅历，提高自己的审美情趣和审美实力的教化活动。 美术鉴赏-指个体充分调动其感知、想象、理解、情感等各种心理实力对美术作品的形式及其意味进行充分体验和相识的活动。 意愿画-指由幼儿自己独立地确定绘画的具体内容、形式和表现方法，老师作为支持者关心他们完成的绘画。 填空： 1、人类把握世界的方式有理性的和感性的两种。 儿童在美术活动中所显示的就是一种感性的对世界的把握。 2、罗恩菲尔德是美国美术教化家，他被称为“美术教化之父，他的美术教化思想称为“工具论。 3、艾斯纳是美国儿童美术教化家，他和格里尔的美术教化理论被称为“本质论，也被称为“以学科为基础的美术教化。并认为教学内容应由简到繁、按部就班实施系统化。 4、被后人誉为“儿童绘画之父的是奥地利儿童美术教化家西泽克。 5、美术教化活动目标有三种表述方式，分别是行为目标、绽开性目标、表现性目标。 6、幼儿园美术教化活动组织的原则有审美性原则、创建性原则、实践性原则。 7、幼儿园美术教化包含美术欣赏活动和美术创建活动两种主要的类型。两者共同组成完好的幼儿美术教化体系。 8、美术欣赏的内容不仅是绘画、雕塑、工艺美术和建筑艺术，还包括自然景物，四周环境和儿童自己的美术作品。其活动形式主要有专题欣赏和随堂欣赏两种。 9、形式分析的指导是幼儿美术欣赏教化的关键环节。 10、幼儿园手工教化活动的实施：产生意图阶段；构思和设计阶段；制作与装饰阶段。 11、美术角活动分类：欣赏类、绘画类、手工类。 简答： 一、简述一下工具论。 这是以儿童为中心的美术教化主见。 充分确定艺术教化对人的进展价值，也强调美术教化的教化价值，罗恩菲尔德说：“在艺术教化里，艺术只是一种到达目标的方法，而不是一个目标；艺术教化的目标是使人在创建的过程中，变得富于创建力。因此重视美术创建的过程，主见通过美术创作促进儿童健全进展。 创建是每个儿童都具有的潜能。 二、简述一下本质论。 美术有三大功能：“美术为人类供应视觉感；美术是调动我们感性的手段，供应训练人类潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。 儿童的美术实力并非自然成长的结果，而是通过老师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。 三、儿童美术欣赏进展的阶段： 本能直觉期0-2 艺术符号感知占优势时期2-7 表现特点： 在自发状况下，儿童对作品内容的感知先于对作品形式的感知。 在教学的干预下，幼儿能感知美术作品的某些形式审美特征。 幼儿更宠爱感知描绘熟识的物体和令人快乐的现实主义美术作品，以及色调明快的美术作品。儿童把具有明快色调的作品作为自己宠爱的对象，儿童对偏爱缘由的分析也越来越留意形式特征的技巧方面。 四、儿童绘画进展： 涂鸦期1.5-3.5未分化-限制-圆形-命名 特点:随着儿童的动作与手、眼、脑协调的进展而产生和进展 随相识实力进展而产生和进展 涂鸦行为的出现受条件的影响 它是0-7岁儿童宠爱的玩耍活动。 作为成人，应当要激励，为儿童创设必要的涂鸦条件，对涂鸦进行指导。 象征期3.5-5：指三岁以后的儿童进行有目的、有意识的绘画活动。 造型上所画图像与事物实体没有干脆联系，仅仅是简洁的几何图形和线条的组合，是一种实物的替代物。 色调上能区分颜色，但不能区分颜色间微小的转变。涂色实力逐步进展。 空间构图上，形象与形象之间各自独立，基本上没有联系，但能看出所要表达的主题。成人应当：激励儿童大胆依据自己的愿望自由地画画去表达自己的思想感情，培育儿童独立绘画的实力。 不能一味地灌输绘画技巧，或强迫去学习无法理解的绘画理念。 应当供应开放的生活与视觉阅历，同时引导儿童通过视察加深其印象，强化视觉实力。 图式期5-7：儿童起先真正地用绘画方法有目的、有意识地再现四周事物和表现自己的阅历的时期，也是儿童绘画最充溢活力的时期。 造型上看，能用流畅线条描绘物体形象轮廓，并用一些微小环节来表现物体基本特征。色调上看，留意依据物体的固有色来着色，用色调表达情感的实力有显著的提高。空间构图，起先留意物体的大小比例，少数儿童画出多层并列式和遮挡式的构图。 幼儿绘画中的特殊表现： 拟人化-指幼儿把无生命的物体或有生命的动植物画得和人一样，不仅给予它们以生命，而且给予它们一切人所具有的特点和本领的绘画现象。 透亮画-幼儿在绘画表现时，总认为凡是客观存在的东西，都必需把它们画出来，虽然是重叠得两物，但画面上还是互不遮挡，全然不考虑透视的绘画现象。 绽开式又称异方向同存式或视点游走式，指幼儿从不同角度视察到的事物在同一个画面表现出来的绘画现象。 五、儿童手工的进展 无目的活动期2-4 基本形态期4-5 样式化期5-7 六、简述幼儿园美术教化总目标。 1通过线条、形体、色调等要素初步感受四周环境和美术作品中的形式美和内容美，对美具有敏感性。 2主动投入美术活动并通过各种造型要素自由表达自己的感受，体验美术创建的乐趣。3初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己宠爱的方式大胆地表现出来。 七、如何贯彻审美性原则？ 1、为幼儿创设充溢情感色调的审美环境 做到：老师应为幼儿创设富有审美情感色调的日常生活、学习环境。 老师应结合具体的艺术活动创设与之相适应的审美环境。 老师可以在活动室内播放一些秀丽悦耳的轻音乐作为背景音乐。 2、引导幼儿感知对象的审美特征启发性语言、艺术性语言 3、让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦 八、如何贯彻创建性原则? 1、创建宽松的心理环境，激发幼儿创建意识和动机一个宽松的心理环境应包括信任、削减规定、给幼儿的活动供应一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍 2、丰富幼儿的阅历，引导幼儿对内在表象进行加工改造。 3、正确相识创建力与技能的关系。 4正确相识和运用示范和范例。 5、改革评价方法，激励幼儿主动创建。 九、贯彻实践性原则留意哪几点？ 引导幼儿运用多种感官通道进行美术活动； 留意避开单纯的技能技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向。 十、幼儿美术欣赏的实施与指导阅历阶段： 审美留意形成阶段的指导：在描述阶段，老师首先给幼儿确定的和时间进行独立的欣赏，不要操之过急，或讲得太多，要尽可能让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述，充分发挥他们的视察力、艺术想象力和语言表达实力。 感受阶段的指导：形式分析的指导是幼儿美术欣赏教化的关键环节。老师自己要对艺术的形式有确定的理解与欣赏实力。还必需理解对称与均衡、节奏与韵律、转变与统一等形式美的原理。 审美推断形成阶段的指导：书10 1十一、命题画的指导？ 命题画是指由老师提出绘画的主题和要求，幼儿依据这一要求完成的绘画。 物体画教化活动的指导：10 3情节画的指导 十二、装饰画的指导？ 装饰画指儿童运用各种花纹、色调在各种不同的纸形上依据形式美的规律进行装饰。指导时留意： 通过欣赏的形式关心幼儿理解装饰原理 留意装饰画学习的按部就班性 避开重技法轻创建的做法 第四篇：幼儿园美术教化 幼儿园美术教化课程教学大纲 激发幼儿创建意识和动机；丰富幼儿的阅历，引导幼儿对内在表象进行加工改造；正确相识创建力与技能的关系；正确相识和运用示范和范例；改革评价方法，激励幼儿主动创建。幼儿园美术教化活动组织的实践性原则引导幼儿运用多种感官通道进行美术活动；留意避开单纯的技能技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向。幼儿园各类型美术教化活动的实施学习目的和要求驾驭幼儿园各类型美术教化活动的实施过程。 幼儿园美术教化课程教学大纲 一、前言 一大纲的适用对象 本大纲适用于学前教化专业教学。 二总学时支配 总学时44学时 三课程的性质、目的和任务 本课程是学前教化专业的一门专业课，课程的目的在于使学生初学驾驭幼儿园美术教化的理论学问，正确的教化观点和多样化的教学方法，具备确定的幼儿园美术教学技能的实际操作实力。 四本课程与相关课程的关系 本课程主要是探讨如何根据幼儿美术进展的规律和年龄特点，以美术为媒介，充分发挥其教化价值。课程涉及到学前儿童心理进展及其表现的条件，缘由和培育策略，会按能到学前教化专业其他有关课程。如学前心理学学前教化学等探讨的对象。但本课程是从学前儿童美术教化的局度去进行探讨，其视点与有关课程不同。 二、基本要求 一课程基本要求 要求学生初步驾驭的基本理论与基本学问包括：儿童美术及其教化；儿童美术的进展；幼儿园美术活动的设计；幼儿园美术教化活动的组织原则；幼儿园各类型美术教化活动的实施；幼儿园美术教化活动案例与深析；幼儿园美术教化评价。 二课程的重点和难点 课程的重点：一是幼儿园美术教化的基本理论和基本学问 二是幼儿园各类美术教化活动的实施 课程的难点：幼儿园美术活动的设计及幼儿园美术教化评价 三、课程具体内容与要求 第一章 幼儿美术及其教化 学习目的和要求 了解儿童美术教化与儿童心理进展的互相关系，初步驾驭儿童美术教化的理论。课程内容 第一节 美术与儿童美术 美术、儿童的美术 其次节 儿童美术教化与儿童心理进展 儿童美术教化与儿童感知觉的进展；儿童美术教化与儿童想象力的进展；儿童美术与儿童情感和人格的进展。 第三节 儿童美术教化理论 罗恩菲尔德的美术教化思想；艾斯纳的美术教化思想；西泽克的美术教化思想。 其次章 儿童美术的进展 学习目的和要求 初步了解儿童美术欣赏，儿童绘画、儿童手工的进展规律。驾驭各年龄阶段儿童美术学习的特点。 课程内容： 第一节 儿童美术欣赏的进展 本能直觉期；艺术符号感知优势时期； 其次节 儿童绘画的进展 涂鸦期；象征期；图式期；幼儿绘画中的特殊表现。 第三节 儿童手工的进展 无目的活动期，基本形态期；样式化期 第三章 儿童手工的进展 学习目的和要求 明确幼儿园美术教化活动目标的设计要求，驾驭美术教化活动的设计原则，初步会选择幼儿园美术教化内容来设计活动方案。 课程内容： 第一节 幼儿园美术教化活动目标的设计 东西方儿童美术教化目标的分析；幼儿园美术教化活动目标的设计。 其次节 幼儿园美术教化活动内容的设计 幼儿园美术教化内容设计的根据；幼儿园美术教化的具体内容的选择。 第四章 幼儿园美术教化活动的组织原则 学习目的和要求 驾驭幼儿园美术教化活动的组织原则，初步学会运用这些原则去引导、组织幼儿开展美术教化活动。 课程内容： 第一节 幼儿园美术教化活动组织的审美性原则 为幼儿创设充溢情感色调的审美环境；引导幼儿感知对象的审美特征，让幼儿在美术活动中得到审美愉悦。 其次节 幼儿园美术教化活动组织的创建性原则 创设宽松的心理环境，激发幼儿创建意识和动机；丰富幼儿的阅历，引导幼儿对内在表象进行加工改造；正确相识创建力与技能的关系；正确相识和运用示范和范例；改革评价方法，激励幼儿主动创建。 第三节 幼儿园美术教化活动组织的实践性原则 引导幼儿运用多种感官通道进行美术活动；留意避开单纯的技能技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向。 第五章 幼儿园各类型美术教化活动的实施 学习目的和要求 驾驭幼儿园各类型美术教化活动的实施过程。初步学会根据不同类型的美术教化活动，运用不同的方式和方法进行指导幼儿开展美术教化活动。 课程内容： 第一节 幼儿园美术欣赏教化活动的实施 审美留意形成阶段的指导；感受阶段的指导；审美推断形成阶段的指导； 其次节 幼儿园绘画教化活动的实施 命题画；意愿画；装饰画 第三节 幼儿园手工教化活动的实施 产生意图阶段；构思和设计阶段；制作与装饰阶段； 第四节 幼儿园日常美术教化活动的实施 美术角活动；美术宝活动；日常环境布置活动；渗透在其他领域教化中的美术活动；节日活动中的美术活动；日常外出中的欣赏活动；随机性的美术活动。家庭中的美术活动。 第六章 幼儿园美术教化活动案例与评析 学习目的和要求 学习和欣赏优秀的活动案例，参考案例，分组模拟教学并开展评析活动。理论与实践相结合，提高实际操作实力。 课程内容： 第一节 布艺欣赏制作活动与评析 其次节 纸工欣赏制作活动与评析 第七章 幼儿园美术教化评价 学习目的和要求 了解幼儿园美术教化评价的目的，初学驾驭评价的内容、方法及要求，初步会运用评价的标准去评析幼儿园美术教化活动。 课程内容： 第一节 幼儿园美术教化活动评价 其次节 幼儿美术学习的评价 四、教材和主要参考书 教材：孔起英著幼儿园美术教化人民教化出版社2023年8月 主要参考书： 孔起英著学前儿童美术教化南京师范高校出版社 全国幼师工作协作会组编幼儿艺术教化活动指导北京师范高校出版社 课程教学总时数刚好间支配 第五篇：幼儿园美术教化 幼儿园美术教化：孩子的画，你读懂了吗? 人类先创建了图画再创建出文字，用图画传递出的信息要比语言更丰富。幼儿也在用自己的画表达着他们的所见所闻，喜怒哀乐，记录着他们的成长历程。只有静下心来，细致视察、深化分析，才能读懂每一幅稚拙画面背后的故事。 一、主动共享型 我在小班组织了一次自主性绘画活动，每个幼儿一支黑色水笔和一张白纸，没有范画，不作任何命题要求，只是激励幼儿大胆地画。经过20分钟的视察觉察：绘画速度的快慢以及构图的完好度差异很大，它不仅与幼儿本身的性格、所驾驭的绘画技能有关，也与绘画所表达的内容是否主动紧密相关。这是本次活动中收集到的4幅作品，这些作品线条流畅，一挥而就。 作品a的作者性格较内向，平常的绘画水平远不及同龄的孩子，经常有下笔困难现象；作品c的作者异样好动，做事虎头蛇尾，缺少耐性，很难有完好的作品呈现。但在这次的绘画活动中两人都“超常发挥，为什么呢?笔者认为，这和他们急于要与他人共享快乐有关。基于这个主动的目的，幼儿能够轻而易举地克服自身的小障碍很快完成作品。 二、缺少自信型 图画心理学认为，图画面积的大小和作画者的自我评价有关：画面过大，有可能是一种攻击、躁动的倾向：画面过小，则表示自我评价较低，有退缩、拘谨、可怕和羞怯的倾向。这是一组刚入园一个多月的幼儿绘画作品(图2)，画面普遍较小，而且偏向画纸的一侧。从作画者学握的绘画技能来看，一点儿也不逊色于同龄孩子，但是作画持续时间较长，总是停下笔来环顾四周，尽力躲避老师的视线由此可以看出，这些幼儿的绘画自信念不强。 三、透露隐私型 1独占爱。 儿童绘画心理学专家认为，通过儿童家庭画的内容、位置、人物的大小以及绘画过程等信息，可以了解该儿童的家庭互动状况。图3作品a中有爷爷、爸爸、妈妈和他自己，分别在楼上楼下做着各自的事情。据了解，该幼儿家中还有一个大她11岁的姐姐，画面中没有表达，该幼儿这样说明：“我遗忘了。 2表达愿望。 幼儿绘画的内容可以直观地表达情感、思想和幻想。作品C的作画者早晨出现反常心情，迟迟不愿走进教室，硬要拉着妈妈的手往回走，这是小女孩在妈妈强行离开后流着眼泪画的即兴作品。画中透露了这段时间她始终想说又不敢说出口的要求：她想玩一会儿滑梯再和妈妈说再见。 四、关系惊慌型 作品a和b是同一个小男孩同一时期的创作，那段时间他的很多作品都缺失了人物。作品a是他对五一假期跟随妈妈坐火车去南京游玩的回忆，那一个个穿在一起的圆代表着火车的窗户；作品b是他在“一家人命题画时的创作。在这之前，我们曾经多次单独练习画人物，小男孩都能较好地完成，这就解除了他不会画人物的可能，那为什么在很多的自由画中忽视了人物呢?据视察，该男孩性格较为孤僻，在活动中从不主动与他人交往，神情总是游离于群体之外，很少关注四周人的活动。他父亲长期在外地工作，回家次数少，妈妈的工作也很忙，常常把他一个人锁在家里，小男孩应当很孤独。这是不是导致他绘画内容缺失人物的缘由呢?儿童心理学家认为：画中缺乏人物，可能就是人际关系欠佳的警讯。 五、寻求平安型 幼儿在创建性的绘画活动中，会很专注、很细致地建构画面，试图述说他们的苦恼与难过，宣泄他们的不良心情，同时也试图通过想象的方法摆脱外部的恶劣环境。从心理学角度分析，他们是在通过绘画的方式对无法抗拒的环境进行象征性的限制，并努力去建立内部平安感。1重复场景。 在某一段时期内，幼儿自由绘画的主题、场景会相对稳定，在连续几天或更长时间内重复出现一个形象或一个场景(会有一些转变)。我们可以通过这些连续的自由绘画，了解作画者当时最主要的情结、被压抑最深的心情、最迫切需要解决的问题。 2再现冲突。 幼儿年龄越小越不会通过言语表达内心的哀痛体验，而绘画是他们表达伤痛、生气情感的有效方式之一。两幅画表达了作画者委屈、哀痛的心情，是对冲突的回忆，前者在遭到了老师的指责后闷闷不乐，后者在被同伴欺压后静默流泪，他们怀着哀痛的心情边回忆边作画。令人惊异的是，两个孩子的心情随着画面内容的慢慢清晰而“阴转晴，作品完成时，作画者变得乐观，能够清静、客观地分析冲突事务，在承认自己有过失的同时，也能宽宏大量地对待同伴、理解老师。 3映射焦虑。 这组作品都是幼儿对自己曾经阅历过的可怕事务的描述，他们在通过绘画映射焦虑和担忧的同时，也在努力与这种焦虑抗争，盼望战胜焦虑。 作品a是小女孩感冒发烧住院治疗3个星期后的自由创作，她指着画面告知我：“小挚友被火烧了。这引起了我的关注。小女孩的外婆告知我，在住院期间，他们跟医院发生了医疗纠纷。孩子发烧送去医院，医生根据拍片的结果诊断为“严峻肺炎，并起先住院治疗。两天后小女孩没有任何好转，家属这才觉察医生弄错了片子，把别的孩子的片子误认为是小女孩的了，于是家长要求赔偿，并生气地带着孩子转院治疗。女孩子亲眼目睹了这一切，身心所阅历的煎熬和恐惊是可想而知的，这幅画或许就是小女孩对这次住院阅历的映射。 每幅画都是一个生动的故事。无论是漫无目的的信手涂鸦，还是被成人视之为极具“艺术性的佳作，都是其心灵的独白，是超越言语的沟通，是一条通往幼儿内心深处的奇妙通道!