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2023年合作学习结题报告 第一篇：合作学习结题报告 一课题试验与探讨的提出 小学数学作为义务教化一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学学问以外，还担负着进展学生思维实力，培育创新意识、实践实力和提高学习数学的爱好，养成良好学习习惯的历史重任。传统教化模式的数学课堂教学中普遍存在忽视学问的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依靠。从而造成了学生学习爱好不高，学习负担过重，探究精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速进展的今日，我们可以看到，任何大的科学探讨和试验、任何大的工程建设，都不行能由一个人独立去完成，它需要集体的才智与合作，合作精神和实力的培育正有日益受到宽阔教化工作者的重视，如何探究一条适合学生生动进展，有利于学生创新精神、实践实力和合作品质培育的教学路子，成为新时期教化工作者不得不面对的新课题。因此，我们确定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习的探讨，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。主要缘由有三:1新课程的需要：小组合作学习是对现行以学问本位、老师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践实力和多方面素养的专题进展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上主动交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培育合作实力等方面都有极大作用的。 2提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生探讨外，允许学生互相学习，这样有利于形成主动的课堂气氛，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、互相启发，有利于学生思维的进展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教化资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向沟通变为师生、生生的多向沟通，形成网状立体的沟通。 3学生进展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教化环境中，学生所焕发的潜能和呈现的差异，令人惊异。这就要求在较短的课堂时间内赐予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与互相沟通、互相启发、探究创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一冲突，在这种状况下，老师和学生的互相关切与互相信任相结合。学生就不会把老师单纯地看成严峻的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探究、互相学习、逐步培育他们的探究精神和创新意识。凡是给人以胜利的乐趣的脑力劳动，总会收到进展学生实力的结果的。因此我们要以课题探讨为契机，探究一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教化教学改革。 二课题试验与探讨的目的 1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，驾驭合作的基本方法。 2.通过小组合作学习，变更老师的教学理念，探究出新的教学方式。 3.通过小组合作学习，努力表达新课程理念，培育学生的合作意识和主体意识。 4.通过合作学习与教学评价整合试验与探讨，给老师创建一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三课题试验与探讨的意义 沟通、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对学问经济的到来和高科技的飞速进展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教化改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探究小组合作学习与小学生素养的进展，其实践意义是很明显的。该课题探讨对课堂教学中实施创新教化的途径和教学模式、小组合作学习中老师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教化教学理论问题也是一种有益的探究。 四课题试验与探讨人员 1.花沟镇探讨人员：组长贾美忠 主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕 2.试验与探讨人员分工 王君峰理论探讨、材料整理、成果积累、试验与探讨报告的撰写 贾学燕小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累1 陈秀荣小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累2 高春燕小组合作学习课堂教学试验中数据的整理与收集 五课题试验与探讨的方法 1.加强理论学习。 通过查阅报刊资料，上网搜寻等收集有关小组合作学习方面的资料，探讨内容，内化汲取，为实施小组合作学习作好理论准备。2.理论指导实践。 在课题试验与探讨中，我们实行了边探讨、边试验、边总结、边传播的方法。试验老师作为首批课题试验与探讨的老师，在教学中大胆实践，留意刚好反思总结阅历，并刚好把阅历汇总，传递给其次批试验老师，使其次批老师能够更充分的相识小组合作学习，让更多的老师参与到课题试验与探讨中来。 六、课题试验与探讨的内容 1.建立有实效的学习小组。 科学建立学习小组是胜利的关键。将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成果、不同实力的四名同学按前后桌位排列，以便随时探讨。在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织实力强，有责任心，学习成果好的学生担当组长，负责组织、领导全组的探讨活动。对全班同学进行小组探讨学习的动员和训练，激励每个学生都要主动参与，主动探究，在探讨中争做觉察者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真探讨，大胆发言，真正成为学习的主子。刚好对小组长提出要求，提高其组织、领导实力。 2.小组合作学习的教学流程程序。 我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作气氛明确合作目标指导合作过程汇报合作成果评价合作结果。 3.在小组合作学习与教学评价整合的试验与探讨中，重点做了如下几点：在评价看法上，以敬重学生的人格为前提。在评价内容上，既确定学生学习的结果，又激励学生学习的努力程度。在评价的视角上，站在了学生的高度上。在评价的标准上，以个体纵向比较为主。在评价的公正上，让学生有进展的信念。在评价方式上，实行老师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。 七课题试验与探讨的步骤及过程 第一步：2023.12023.6我们通过培育学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。 其次步：2023.92023.6在总结和改革第一步的同时，我们创建性构建出“小组合作学习的课堂教学流程模式。 第三步：2023.92023.6利用“小组合作学习的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围试验与探讨，并取得了满足效果。 第四步：2023.92023.12我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的探讨和试验，深化了小组合作学习的教学模式。第五步：2023.12023.12我们针对小组合作学习的试验与探讨成果，召开了课题试验、探讨的总结与沟通会议，并撰写了课题试验与探讨的工作总结和结题报告。 八课题试验与探讨的成果。 1.小组合作学习试验促进了学生的评价实力的提高，规范了学生的学习行为。 通过试验，不仅提高了学生的学习成果，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的看法，培育了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答下列问题主动，社会实践、调查实力增加，课堂气氛活跃，性格发生了很大转变。 下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学试验班进行的学习行为问卷调查： 有效问卷学习数学看法% 小组合作学习与评价的实力% 回答下列问题的主动性% 评价他人的实力% 喜 欢一 般不 喜 欢乐意合作与评价一 般不愿意合作与评价积 极一 般不 积 极乐 意一 般不 乐 意 前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 602 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9 后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9 由上表可以看出: 小组合作学习试验有利于学生的全面进展,有利于提高学生回答下列问题的主动性，有利于提高学生参与教学评价的实力。2.创设了小组合作学习的课堂教学气氛，有利于开发学生的非智力因素。 爱好是最好的老师，小组合作学习由于接受了小组探讨、所学学问与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，极大地激发了学生学习数学学问的爱好，培育了学生的各种实力。下面是我们对贾学燕老师试验前和试验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据 人 数对小组合作学习感爱好% 参加社会调查的实力% 社会实践操作 实力% 对教学中的评价% 感 爱好一 般不感 爱好乐 意一 般不 愿意熟 练一般不 娴熟乐 意一般不 愿意 试验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 试验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0 由以上比照数据可以看出,试验中学生学习爱好有了显著的改观,社会调查、实践实力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为试验中课堂气氛活跃。学生思维灵敏，能主动提出问题。宠爱小组合作学习的学生越来越多，学生的各种爱好和实力有了大幅度提高。 3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得同等参与的机会。 小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的沟通的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是试验老师王君峰与比照班老师教学同一内容的比较表： 班级试验班比照班 教学方法小组合作学习尝试教学法 教学内容长方体和正方体的外表积长方体和正方体的外表积 老师干脆讲授时间 10分钟 22分钟 学生发言人数 23人 16人 探讨时间 10分钟 0 课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做和课本练习做题正确率 95% 83% 从而可以看出：王君峰老师特殊留意学生主动参与学问的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获得学问，对此学生做题正确率高。 4.小组合作学习有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。 小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教化资源加以利用，做到让优等生“吃得好，中等生“吃得饱，后进生“吃得了的分层效果，有利于学生特性的进展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。5.小组合作学习有利于教学质量的提高。 下面是王君峰老师与比照班的一次成果对比统计表。 班 别教 法试验前试验后 2023-2023学年度第一学期末考试 2023-2023学年度第一学期期末考试 人均分及格率优秀率人均分及格率优秀率 试验班小组合作学习71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 比照班尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7% 从上表可以看出：接受小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大好处。 6.试验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。 在试验与探讨中，我们不断总结阅历，继承试验中的成果。结合我镇实际和学生的实际状况，经过反复论证和实践，在全体试验老师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。 其次篇：合作学习结题报告 一 课题试验与探讨的提出 小学数学作为义务教化一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学学问以外，还担负着进展学生思维实力，培育创新意识、实践实力和提高学习数学的爱好，养成良好学习习惯的历史重任。传统教化模式的数学课堂教学中普遍存在忽视学问的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依靠。从而造成了学生学习爱好不高，学习负担过重，探究精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速进展的今日，我们可以看到，任何大的科学探讨和试验、任何大的工程建设，都不行能由一个人独立去完成，它需要集体的才智与合作，合作精神和实力的培育正有日益受到宽阔教化工作者的重视，如何探究一条适合学生生动进展，有利于学生创新精神、实践实力和合作品质培育的教学路子，成为新时期教化工作者不得不面对的新课题。因此，我们确定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习的探讨，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。主要缘由有三: 1新课程的需要：小组合作学习是对现行以学问本位、老师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践实力和多方面素养的专题进展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上主动交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培育合作实力等方面都有极大作用的。 2提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生探讨外，允许学生互相学习，这样有利于形成主动的课堂气氛，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、互相启发，有利于学生思维的进展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教化资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向沟通变为师生、生生的多向沟通，形成网状立体的沟通。 3学生进展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教化环境中，学生所焕发的潜能和呈现的差异，令人惊异。这就要求在较短的课堂时间内赐予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与互相沟通、互相启发、探究创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一冲突，在这种状况下，老师和学生的互相关切与互相信任相结合。学生就不会把老师单纯地看成严峻的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探究、互相学习、逐步培育他们的探究精神和创新意识。凡是给人以胜利的乐趣的脑力劳动，总会收到进展学生实力的结果的。因此我们要以课题探讨为契机，探究一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教化教学改革。 二 课题试验与探讨的目的1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，驾驭合作的基本方法。 2.通过小组合作学习，变更老师的教学理念，探究出新的教学方式。 3.通过小组合作学习，努力表达新课程理念，培育学生的合作意识和主体意识。 4.通过合作学习与教学评价整合试验与探讨，给老师创建一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三 课题试验与探讨的意义 沟通、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对学问经济的到来和高科技的飞速进展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教化改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探究小组合作学习与小学生素养的进展，其实践意义是很明显的。该课题探讨对课堂教学中实施创新教化的途径和教学模式、小组合作学习中老师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教化教学理论问题也是一种有益的探究。 四 课题试验与探讨人员 1.花沟镇探讨人员：组长 贾美忠 主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕 2.试验与探讨人员分工 王君峰 理论探讨、材料整理、成果积累、试验与探讨报告的撰写 贾学燕 小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累1 陈秀荣 小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累2 高春燕 小组合作学习课堂教学试验中数据的整理与收集 五 课题试验与探讨的方法 1.加强理论学习。 通过查阅报刊资料，上网搜寻等收集有关小组合作学习方面的资料，探讨内容，内化汲取，为实施小组合作学习作好理论准备。 2.理论指导实践。 在课题试验与探讨中，我们实行了边探讨、边试验、边总结、边传播的方法。试验老师作为首批课题试验与探讨的老师，在教学中大胆实践，留意刚好反思总结阅历，并刚好把阅历汇总，传递给其次批试验老师，使其次批老师能够更充分的相识小组合作学习，让更多的老师参与到课题试验与探讨中来。 六、课题试验与探讨的内容 1.建立有实效的学习小组。 科学建立学习小组是胜利的关键。将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成果、不同实力的四名同学按前后桌位排列，以便随时探讨。在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织实力强，有责任心，学习成果好的学生担当组长，负责组织、领导全组的探讨活动。对全班同学进行小组探讨学习的动员和训练，激励每个学生都要主动参与，主动探究，在探讨中争做觉察者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真探讨，大胆发言，真正成为学习的主子。刚好对小组长提出要求，提高其组织、领导实力。 2.小组合作学习的教学流程程序。 我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作气氛明确合作目标指导合作过程汇报合作成果评价合作结果。 3.在小组合作学习与教学评价整合的试验与探讨中，重点做了如下几点：在评价看法上，以敬重学生的人格为前提。在评价内容上，既确定学生学习的结果，又激励学生学习的努力程度。在评价的视角上，站在了学生的高度上。在评价的标准上，以个体纵向比较为主。在评价的公正上，让学生有进展的信念。在评价方式上，实行老师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。 七 课题试验与探讨的步骤及过程 第一步：2023.12023.6我们通过培育学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。 其次步：2023.92023.6在总结和改革第一步的同时，我们创建性构建出“小组合作学习的课堂教学流程模式。 第三步：2023.92023.6利用“小组合作学习的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围试验与探讨，并取得了满足效果。 第四步：2023.92023.12我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的探讨和试验，深化了小组合作学习的教学模式。 第五步：2023.12023.12我们针对小组合作学习的试验与探讨成果，召开了课题试验、探讨的总结与沟通会议，并撰写了课题试验与探讨的工作总结和结题报告。 八 课题试验与探讨的成果。 1.小组合作学习试验促进了学生的评价实力的提高，规范了学生的学习行为。 通过试验，不仅提高了学生的学习成果，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的看法，培育了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答下列问题主动，社会实践、调查实力增加，课堂气氛活跃，性格发生了很大转变。 下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学试验班进行的学习行为问卷调查： 有效问卷 学习数学看法% 小组合作学习与评价的实力% 回答下列问题的主动性% 评价他人的实力% 喜 欢 一 般 不 喜 欢 愿意合作与评价 一 般 不愿意合作与评价 积 极 一 般 不 积 极 乐 意 一 般 不 乐 意 前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 602 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9 后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9 由上表可以看出: 小组合作学习试验有利于学生的全面进展,有利于提高学生回答下列问题的主动性，有利于提高学生参与教学评价的实力。 2.创设了小组合作学习的课堂教学气氛，有利于开发学生的非智力因素。 爱好是最好的老师，小组合作学习由于接受了小组探讨、所学学问与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，极大地激发了学生学习数学学问的爱好，培育了学生的各种实力。下面是我们对贾学燕老师试验前和试验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据 人 数 对小组合作学习感爱好% 参加社会调查的实力% 社会实践操作 实力% 对教学中的评价% 感 爱好 一 般 不感 爱好 乐 意 一 般 不 愿意 熟 练 一般 不 娴熟 乐 意 一般 不 愿意 试验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 试验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0 由以上比照数据可以看出,试验中学生学习爱好有了显著的改观,社会调查、实践实力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为试验中课堂气氛活跃。学生思维灵敏，能主动提出问题。宠爱小组合作学习的学生越来越多，学生的各种爱好和实力有了大幅度提高。 3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得同等参与的机会。 小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的沟通的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是试验老师王君峰与比照班老师教学同一内容的比较表： 班级 试验班 比照班 教学方法 小组合作学习尝试教学法 教学内容 长方体和正方体的外表积 长方体和正方体的外表积 老师干脆讲授时间 10分钟 22分钟 学生发言人数 23人 16人 探讨时间 10分钟 0 课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做和课本练习 做题正确率 95% 83% 从而可以看出：王君峰老师特殊留意学生主动参与学问的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获得学问，对此学生做题正确率高。 4.小组合作学习有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。 小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教化资源加以利用，做到让优等生“吃得好，中等生“吃得饱，后进生“吃得了的分层效果，有利于学生特性的进展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。 5.小组合作学习有利于教学质量的提高。 下面是王君峰老师与比照班的一次成果对比统计表。 班 别 教 法 试验前 试验后 2023-2023学第一学期末考试 2023-2023学第一学期期末考试 人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率 试验班 小组合作学习71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 比照班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7% 从上表可以看出：接受小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大好处。 6.试验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。 在试验与探讨中，我们不断总结阅历，继承试验中的成果。结合我镇实际和学生的实际状况，经过反复论证和实践，在全体试验老师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。 参考文献： 裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教化进展性教学试验室探讨报告 王坦：论合作学习的理论基础，教化评论1994。 4张斌：论合作学习及其对学生行为和看法的影响，教化理论与实践1999 曾令鹏：小学数学教学与评价2023。10 尹纵禹、张梅玲：和谐、合作、进展2023。5 田建芬：合作学习浅析 第三篇：小组合作学习结题报告 上机课中的小组合作的应用结题报告 一、课题探讨的提出 1、合作是现代人必需具备的基本素养 合作学习的推行首先说明白合作对认知的重要作用，学会做事更需要合作实力，不会合作，做起事来必定是事倍功半、力不从心；学会共同生活也必需通过社会个体之间的交往与合作来实现，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的互相依存性，才能形成彼此敬重与宽容的看法，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。 2、合作学习可以明显的提高课堂效率 多向交往，除了师生探讨外，允许学生互相学习，这样有利于形成主动的课堂气氛，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、互相启发，有利于学生思维的进展。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向沟通变为师生、生生的多向沟通，形成网状立体的沟通。 3、合作学习是学生进展的需要 学生是学习的主体，在民主、开放的教化环境中，学生所焕发的潜能和呈现的差异，令人惊异。这就要求在较短的课堂时间内赐予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与互相沟通、互相启发、探究创新的时间，而小组合作学习就很好的解决了这一冲突，在这种状况 1 下，老师和学生的互相关切与互相信任相结合。学生就不会把老师单纯地看成严峻的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探究、互相学习、逐步培育他们的探究精神和创新意识。 二、课题试验与探讨目的1、通过小组合作学习，变更老师的教化理念，探究新的教学模式。 2、通过小组合作学习，培育学生的合作意识。 3、通过小组合作学习，教给学生合作技能。 4、通过小组合作学习，进展学生自主学习实力。 三、课题试验和探讨的意义 1是实施新课程改革的的需要； 2是提高老师教化科研实力的需要； 3是促进学生全面进展的需要； 四、课题试验与探讨方法 调查法、行动探讨法、阅历总结法。 五、课题试验与探讨内容 1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的探讨。 2、小组探究学习与学生实力培育的探讨。 六、课题试验与探讨步骤 第一步：2023.22023.3认真学习自主学习、探究学习、合作学习等教化理论，制定课题实施方案。 其次步：(2023.4-2023.6)利用小组合作学习在计算机上机课中的应用。 第三步：总结阶段2023.7-2023.9对相关的教学阅历，总结探讨成果，形成探商量文。 七、课题试验与探讨成果 1.小组合作学习试验促进了学生的评价实力的提高，规范了学生的学习行为。 通过试验，不仅提高了学生的学习成果，端正了学生上机课的看法，培育了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答下列问题主动，课堂气氛活跃，性格发生了很大转变。 2.创设了小组合作学习的课堂教学气氛。 爱好是最好的老师，小组合作学习由于接受了小组探讨、理论与实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，极大地激发了学生学习计算机学问的爱好，培育了学生的各种实力。试验中学生学习爱好有了显著的改观，实践实力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为试验中课堂气氛活跃。学生思维灵敏，能主动提出问题。宠爱小组合作学习的学生越来越多，学生的各种爱好和实力有了大幅度提高。 3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得同等参与的机会。 小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的沟通的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。 4.小组合作学习有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。 小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教化资源加以利用，做到让优等生“吃得好，中等生“吃得饱，后进生“吃得了的分层效果，有利于学生特性的进展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。 5.小组合作学习有利于上机课操作成果的提高。 在试验与探讨中，我们不断总结阅历，继承试验中的成果。结合我校实际和学生的实际状况，总结适合我校12级计算机新生在上机课小组合作学习的教学模式。 第四篇：小组合作学习结题报告 “英语课堂小组合作学习有效性探讨结题报告 课题报告负责人： 刘焕政 课题组其他成员：王洪海 张樱 臧珍华 孔凡华 于夕莲 时间：2023年11月 一、课题的提出 合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。它是以合作学习小组为基本形式，在小组中通过明确的责任分工，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同提高达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习可使学生主动参与，真正成为学习的主子。然而，一段时间来，有些师生把合作学习流于形式，认为把小组成员的桌子摆在一起，3-5学生凑在一起轰轰烈烈地说一说就算合作学习了，很明显达不到合作目的，影响了合作学习效率的发挥。这种无效合作主要表如今以下几个方面： 一分组不够合理。有的老师不根据学生的学习成果和特性特点分组而是随便指定几个学生组成合作学习小组，有的小组可能全是学习优秀的，有的可能是一些差生，不进行合理搭配，不仅使小组成员之间无法进行好帮差活动，也使小组之间无法平衡学习和竞争。 二学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，不敬重他人只关注自己，不倾听，不协作，甚至出言伤人，引发冲突；有的优秀学生看不起差生，有的学生依靠优生，“搭车现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。 三学生不知合作之法，缺少合作的基本实力。其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐性等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能互相催促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人看法，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。 四未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由老师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责，更没有根据学习成果和特性特点分层分组。合作学习时，组长、组员责任不明确各行其事，合作难以有效进行。 五评价体系不健全，其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻老师对合作学习的构建缺乏整体性相识，对原委什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作沟通的基石。 二、课题的界定 在英语课程标准中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相关心，体验荣誉感和成就感，进展合作精神，“使学生相识自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品德。因此,随着英语课程改革的不断深化,“小组合作学习教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛，越来越受到师生的宠爱。小组合作学习为学生供应一个更加同等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，特性的进展。 三、探讨目标 根据初中学生生理和心理的特点，遵循学生的认知规律，调动学生合作学习的爱好和愿望。 引导学生适时进行小组合作，留意沟通，把学生正在学习的内容为合作学习的主要材料，构建开放包涵又有活力的小组合作机制。 敬重学生的个体差异和基础不同，留意评价的多元与互动，探究有效的小组合作学习评价方式。 培育学生擅长与他人合作共事的习惯，提高语言表达实力，同时通过合作学习进行情感沟通，融洽关系，共创良好的学习环境。 在突破传统的课堂教学模式的基础上，探究自主合作探究和沟通展示的新的英语课堂教学模式，不断培育学生的综合运用语言的实力，为终身学习打下坚实的基础。 四、解决措施 一科学合理分组 为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成4人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，学生无需离开自己的座位跑到其它地方去，奢侈时间和花费不必要的精力，因此，操作起来比较简洁。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成果和学习实力方面的差异。这就为小组成员互相关心供应了可能，为各小组间的公允竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力气均衡，可以重新分组。每一组内培训一个擅长协调并有责任心的小组长，负责支配本组成员担当不同的任务和责任, 协调 小组成员间的关系, 使得小