2023年幼儿园游戏活动 材料.docx

2023年幼儿园游戏活动 材料 第一篇：幼儿园玩耍活动 材料 捕小鱼 活动目标： 1、提高幼儿参与体育熬炼的爱好。 2、培育幼儿集体行动的意识。 活动准备： 口哨，老师讲解活动规则 活动流程： 1、示范捕“小鱼。 请两位老师面对面举起双手、手心相对搭成“渔网，小鱼听着口哨升的节奏边低头钻过“渔网。 2、带着宝宝一起玩玩耍。 带着宝宝排队牵好衣服来到“渔网前，穿过“渔网，老师的口哨停止就起先捕鱼，幼儿要避开被“渔网网到。 宝宝熟识玩耍规则后，老师可忽高忽低变换手臂高度，增加玩耍难度与乐趣。 3、用语言指导宝宝自己排队玩耍，穿过老师做的“渔网。 大风和树叶 活动目标： 练习走、跑交替，并能听从信号动作。 玩法： 幼儿扮小树叶，四散地蹲在场地上，老师扮大风。 玩耍起先，老师说：“起风了！接着张开两臂轻轻地围着幼儿走，这时幼儿就起来。老师又说：“大风来了！ 渐渐同时两臂张得更大，变发出“呼呼呼的怪风声，幼儿轻轻地跑步。老师又说：“风小了！并渐渐放下两臂，幼儿慢慢地走，这样重复几次以后，老师说：“风停了！幼儿蹲下。 活动规则： 幼儿必需按老师发出的信号行动。 留意事项： 要留意驾驭幼儿跑、走的距离和速度，不要互动碰撞。初练时要走多于跑，娴熟后方可适当增加跑。 点豆豆 活动目标： 1、加强幼儿的手指灵敏性。 2、通过幼儿对念谣的反复练习，培育幼儿的语言实力。 3、培育幼儿的想像实力。 活动流程： 1、老师先说唱念谣，让幼儿熟识。 2、老师讲解玩耍规则，用自己的右手食指轻点左手手心，幼儿自行 选择“豆豆种类来吃，如辣豆豆、甜豆豆、咸豆豆、烂豆豆等等，根据选择的不同进行不同的表演，留意让幼儿自行创编动作，老师可以赐予确定的关心提示。 3、由老师作为玩耍的主导转化到幼儿成为玩耍的主导，老师在一旁进行引导。 4、在玩耍反复进行几遍，幼儿出现倦怠前停止，引导幼儿知道吃东西后要刷牙，让幼儿一起做“刷牙操来结束活动。 丢手绢 活动目标： 1、提高幼儿参与玩耍活动的爱好。 2、培育幼儿集体行动的意识。 3、熬炼幼儿的刚好反映实力。 活动准备： 足够的室内或是室外场地；手绢一条；幼儿能够理解玩耍规则。活动流程： 1、老师让幼儿围成一个大圆圈后席地坐下。 2、老师示范演唱“丢手绢，并与另一位老师示范玩耍的玩法。 3、老师与带着幼儿进行玩耍，可先选择出一名幼儿，考虑到小班的幼儿年龄较小，刚起先时老师陪伴幼儿丢手绢，另外一名老师提示并陪伴拿到手绢的幼儿去追逐丢手绢的幼儿。 4、在幼儿理解玩耍规则后，玩耍可由幼儿自发组织进行，老师可作为玩耍的一员参与到玩耍中。 方位练习 活动目标： 1、加强幼儿对体育活动的爱好。 2、培育幼儿的反应实力。 3、增加幼儿的方位感，稳固幼儿对方位的相识。 活动准备： 铃鼓 活动规则： 1、老师先示范玩耍如何进行一边用铃鼓打节奏，一遍念“上面拍一拍，下面拍一拍.分别是上下，左右，前后，都是两个相对的方位。 2、老师放慢节奏，幼儿学做。 3、加快节奏，打乱依次，让幼儿根据老师的口号拍手。 4、请幼儿起立，告知幼儿鼻子在前面，屁股在身后，耳朵在两旁，老师拍哪里幼儿就跑过去站在三者表示的相应方位，在铃鼓声停止之前，幼儿必需回到座位，没有刚好回去的幼儿必需表演节目。 好玩的球 活动目标： 1、能运用球编创出多种玩法。 2、在玩耍中练习抛、接、滚、拍、踢等动作。 活动组织与指导： 1、师幼一起做球操，活动身体。 2、幼儿自由玩球，老师巡回视察指导。 3、指导幼儿运用球练习抛、接、滚、拍、踢等动作。 4、组织幼儿开展运球接力赛。 5、幼儿整理球，放松身体，结束活动。 抢凳子 活动目标： 1、了解玩耍规则，会玩“抢凳子的玩耍。 2、熬炼幼儿的反映实力。 3、让幼儿体验玩耍的乐趣，培育其宠爱幼儿园的情感。 活动准备： 铃鼓一个，凳子比幼儿人数少一条。 活动规则： 一组人和比人数少1的一组凳子，在老师的铃鼓声中，幼儿一齐围着这组凳子往同一个方向走或跑，铃鼓声停止时，每个幼儿奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的幼儿则被淘汰，抢到凳子的人重新组成新的一组，同时搬掉一条凳子由被淘汰的幼儿搬走，淘汰幼儿坐在撤走的凳子上休息，其他幼儿再次进行玩耍，依此类推，直到最终 剩一条凳子、一个幼儿为止，留在最终的幼儿为胜利者。留意事项： 1、玩耍时老师必需在一旁监督，以防在争抢凳子时发生不必要的平安事故。 2、整个玩耍时间不宜过长，时间限制在20分钟以内，并做好玩耍时和玩耍后的隔汗保暖工作。 小青蛙跳荷叶 活动目标： 会双脚同时离地向前和向上跳动。 活动准备： 1、在场地上画上荷叶可用圆点代替，每人一片。 2、在场地上布置好荷叶，荷叶之间要留有宝宝站的位置。活动流程： 1、带宝宝进入场地，引导宝宝觉察场地上的荷叶，激发宝宝跳的愿望。 师：哎呀！池塘里有这么多荷叶，青蛙宝宝们，让我们跳到荷叶上玩一玩吧。 2、边念儿歌边示范双脚离地向前跳和向上跳的动作。 师：小青蛙，呱呱呱，跳上荷叶向前跳，呱呱呱！向上跳 激励宝宝大胆尝试，假如宝宝不会跳，可再次示范跳的动作。假如宝宝不敢跳，老师可拉着宝宝的手，关心其跳上荷叶。可激励宝宝跳上荷叶后，在原地跳三下。 对于实力强的宝宝，可增加玩耍的难度，引导宝宝连续向前跳动。 3、集合队伍，做放松运动，有序回到教室。 木头人 活动目标： 1、熬炼幼儿的即时反映及身体限制协调实力。 2、培育幼儿宠爱玩耍的情感。 3、在确定的玩耍规则下培育幼儿的秩序性。 活动准备： 足够的活动场地 活动规则： 1、一起叫口令：“我们都是木头人，不许说话不许动，外加一个不许笑！ 2、口令完毕，马上保持静止状态，无论原来是什么姿态，都必需保持不动。 3、假如有一人先忍不住说话，或者笑，或者行动，则这个人是玩耍失败者，请他/她到另一边等待下一轮的玩耍。 4、剩下的人然后再起先木头人玩耍，直到剩下最终一人成为胜利者。 其次篇：幼儿园玩耍活动 1996年公布的幼儿园工作规程中明确规定幼儿园教化要 阅读：33 | 发布于：2023.07.28 | 分类：默认分类 以()为基本活动，寓教化于各项活动中。 A跳舞 B玩耍 C唱歌 D识字 2幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于()。 A1小时 B2小时 C3小时 D35小时 3幼儿在结构玩耍中，由单独搭建进展为能与同伴联合搭建，主要反映了玩耍中幼儿()。 A运用材料的水平 B确定玩耍主题的水平 C社会性进展的水平 D建构形式进展的水平 4.幼儿园的基本活动是。A.幼儿玩耍B.幼儿学习 C.老师有支配的教学D.幼儿的一日生活 5.实施玩耍化方法的重要途径之一是玩耍活动的。 A.自主化B.社会化C.虚构化D.教化化 6.幼儿夏季每天的户外活动时间不应少于。 A.3-4个小时B.2-3个小时C.5-6个小时D.半小时 7智力玩耍、体育玩耍和音乐玩耍是()。 A创建性玩耍 B有规则玩耍 C表演玩耍 D个人玩耍 8幼儿园的“娃娃家玩耍属于()。 A结构玩耍 B表演玩耍 C角色玩耍 D智力玩耍 二、名词说明 1创建性玩耍 2有规则的玩耍 3结构玩耍 4假装玩耍 5自主性玩耍 6间接指导 7亲子玩耍 8体育玩耍 三、推断题 1在幼儿进行玩耍活动时，老师千万不要干扰其活动，否则会限制幼儿主动性和创建性的发挥。 2幼儿是独立的人，因此老师要敬重幼儿玩耍的意愿和爱好。 3幼儿自发的玩耍会打乱老师的正常教学支配，应当加以限制。 4玩耍中可以融入学问教学，也可以对幼儿的社会性进展产生巨大的作用。 5某个玩耍中往往只能表达出玩耍的一个方面功能，老师只要抓住这一个点就可以了。 6幼儿进行玩耍活动的意义往往不在于玩耍本身，而是背后潜在的实力进展。 7玩耍是一种独特的活动，与幼儿生活、学习等没什么联系。 四、简答题 1说说幼儿玩耍的主要特点。2在创设幼儿活动区的过程中应留意哪些问题? 3老师在组织指导开展角色玩耍时应留意哪些事项? 4如何创设户外玩耍环境? 5简述角色玩耍的教化价值。 6老师在指导儿童结构玩耍中应留意哪些问题? 7幼儿在玩耍中的学习具有哪些特点? 8简述玩耍的功能。 9如何使玩耍成为幼儿园的基本活动? 10成人应当树立怎样的幼儿玩耍观? 五、论述题 1如何树立正确的玩耍教化观? 2如何确保足够的玩耍时间和良好的户外环境? 3为什么说玩耍是幼儿最自然、最有效的学习? 4试论老师在玩耍过程中的作用。 5老师可以通过哪些方面实现对幼儿玩耍的指导? 六、案例分析 萱萱今日是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道： “快来乘车，我要开到动物园去了。此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告知他们： “我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。 结合上面的案例说明玩耍对儿童进展的重要意义。 一、单项选择题 1B幼儿园的教化教学是融于玩耍等活动中的。 2C幼儿体格正处于发育期，身体进展是其他各个方面进展的基础，因此需要足够的户外熬炼活动。 3C幼儿与老师、幼儿与同伴等互动交往有利于其社会性进展。 4A玩耍是幼儿的基本活动。 5D老师将教化内容融入玩耍中，才能真正贯彻玩耍化的教学活动。 6A夏季幼儿的户外活动至少应为3小时。 7A创建性玩耍是幼儿创建性地反映现实生活的玩耍，在此基础上，确立了班级玩耍的内容为建构活动、表演活动、角色活动、劳作活动、益智活动等。 8C角色玩耍是幼儿通过扮演角色，运用想像，创建性地反映个人生活印象的一种玩耍，通常都有确定的主题，如娃娃家、商店、医院等。 二、名词说明 1创建性玩耍：是学前儿童主动地、创建性地反映现实生活的玩耍，是学前儿童特有的玩耍，它包含有角色玩耍、结构玩耍和表演等。 2有规则的玩耍：是成人为进展儿童的各种实力而编写的、有明确规则的玩耍，如智力玩耍、体育玩耍和音乐玩耍等。 3结构玩耍：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创建来反映四周现实生活的玩耍。 4假装玩耍：是幼儿玩耍中常见的一种。假装玩耍能让幼儿学习换位思索，这对幼儿的想像力、视察力、思维实力和解决问题实力大有好处。在玩耍中，幼儿能在与四周人和事物的比较中慢慢相识自我，幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个玩耍中，他甚至可以不断出演多种角色。 5自主性玩耍：指幼儿自己想出来的、自己发起的玩耍。这种玩耍比较符合玩耍的特点，表达玩耍的本质，是幼儿最宠爱玩的玩耍，有利于培育幼儿的自主性、独立性和创建性。 6间接指导：指老师在幼儿玩耍过程中的一种指导方式,ghd Precious Gift Set。老师应通过视察幼儿玩耍，适当时候参与幼儿玩耍，但是这种参与以不干扰幼儿玩耍顺当进行、不限制幼儿主动性和创建性发挥为前提，要擅长启发和转换角色，而不是一种干预。 7亲子玩耍：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的玩耍行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童玩耍的一种重要形式，在儿童成长进展过程中占有重要的地位。儿童玩耍依据交往对象来分，可分为亲子玩耍、实物玩耍、伙伴玩耍这三种。 8体育玩耍：指以身体练习为基本手段，以增加体质、消遣身心、陶冶性情为目的的一种现代化玩耍方法。在进展动作的同时，体育玩耍中也会有确定的规则和协作需要，幼儿在遵守规则进行玩耍时，其实已经融人了交往行为。 三、推断题 1×。老师不能干扰幼儿正常的玩耍活动，但是也需要进行合适的指导。2。 3×。幼儿的自发玩耍是幼儿的权利，适当的自发玩耍有利于幼儿的进展。 4。5×。某个玩耍中常常可以表达出多个方面的作用，老师需要多角度考虑。6。 7×。幼儿的玩耍渗透其各个方面，生活、学习等活动也可以变成玩耍。 四、简答题 1幼儿的玩耍主要有以下特点： (1)玩耍是自发的、自愿的。幼儿每天都在自发地进行玩耍，不需要大人在旁边催促，儿童都会主动地进行玩耍。 (2)玩耍是逍遥自由的。儿童在玩耍的时候没有规定的模式，他们会根据自己的实力和爱好选择不同的玩耍。在玩耍中，他们可以自由地表达自己的内心，显露内在的潜力。 (3)玩耍是快乐的。对于儿童来说，玩耍是一种享受。在玩耍中，他们可以自由地表达自己的思想，探究四周事物。 (4)玩耍是充溢幻想和创建的。儿童在玩耍过程中能够充分发挥其想像力，创建不同的玩法。玩耍的假想性是以仿照现实生活的某一个方面为基础，但又不是照样仿照，而是加入了人的想像活动。 2在创设活动区的过程中应留意以下问题。 (1)活动区种类和数量的选择： 培育目标。在创设活动区时，要考虑活动区应当能表达幼儿园工作规程中提出的教化目标，供应给孩子们在身体、语言、认知、社会和品德、心情和美感进展方面的阅历。 本班的实际状况。在我国幼儿园的现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不行能同时容纳满意幼儿上述各方面进展需求的活动区，老师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人的阅历。 本阶段的教化重点。如9月份是小班幼儿人园的第一个月，教化重点是关心幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，老师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭气氛相像的区域，让新人园的幼儿在像“家一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温和熟识，并慢慢宠爱幼儿园。 总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，老师应当和孩子们一起探讨，征求他们的看法，共同选择，创设儿童化的活动区,ghd MK4 IV Gold。 (2)活动区材料的投放应留意以下问题： 材料和玩具多样化。老师应当在各个活动区内供应足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探究和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的实力和阅历。材料和玩具摆放清楚、明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透亮的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。 (3)活动区的布置要留意合理：所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和老师进行管理。各活动区之间的相容性。所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相像的活动区支配在一起，以免互相干扰。各活动区之间的转换性。所谓转换性即老师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延长转换至其他活动区的需要。此外，应确定活动区规则，因为规则是保证活动区活动顺当开展的重要因素。 3在组织指导儿童开展角色玩耍时，老师需要留意以下事项： (1)丰富儿童的学问阅历。开阔眼界是进展角色玩耍的基础。儿童的生活内容越丰富，学问越多，玩耍的主题和内容也就越新颖。老师要擅长利用各种途径来丰富儿童的学问阅历。 (2)敬重儿童的意愿。角色玩耍的主题一般反映儿童对四周生活的相识，主题应当由儿童自己提出，老师不要硬性规定。由于不同年龄的儿童有着不同的进展水平，老师要适时地赐予引导。在选择角色的过程中，老师应当允许儿童扮演各种角色，允许儿童根据他们的阅历自由表现。 (3)擅长在玩耍中视察儿童的表现，进行个别教化。儿童具有不同的特性特点，无论在体力、学问、实力、行为表现、性格等方面都有差异。角色玩耍是按儿童的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，老师只要擅长视察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过玩耍教化他们。 (4)根据儿童玩耍的状况，参与到玩耍中，促进儿童玩耍情节的进展。当儿童的玩耍出现困难或不顺当的状况时，老师可以适时地参加到玩耍中去。至于老师如何参与和何时参与都要根据当时的状况而定，当你觉察儿童角色玩耍活动的内容单调乏味，以致不能投入和顺当地开展时，老师可以试着干脆加入他们的行列。 4户外玩耍场地是幼儿户外活动的空间，室外的玩耍场地要平坦，有遮阳外，还要不远离活动室。各个班级最好有专用的玩耍场地，同时全园也要有公用的玩耍场地。玩耍场地要放置一些大型的设备和用具，如体育玩耍的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不阻碍儿童奔跑、活动为原则，避开因设备密集而阻碍儿童的活动和发生担忧全的问题。 5角色玩耍的价值表如今： (1)对儿童社会性进展的价值。角色玩耍是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的相识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，相识人与人之间的交往关系。在角色玩耍中需要儿童互相协商，支配角色，开展玩耍，这都是儿童学习社会交往技巧的最好时机。 (2)对儿童心情进展的价值。在角色玩耍中，儿童重现那些快乐和温和的阅历。对于儿童来说，那些快乐的阅历是特别难忘的。同时，它可宣泄一些消极情感，促进其心情健康进展。 (3)对儿童认知进展的价值。儿童对四周事物的相识是从动手操作起先的。通过不断扮演、体验各种角色，他们对四周事物的相识也大大增加了。 6老师在指导儿童结构玩耍时的留意事项包括：(1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构玩耍材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的玩耍气氛。 (2)引导儿童逐步驾驭结构玩耍的基本学问和技能。儿童只有驾驭确定的建构学问和技能，才能独立地进行结构玩耍。 (3)处理好主导和主体的关系，老师在结构玩耍中起到导航的作用，老师要学会视察、诱导、激励、评议、示范等指导策略。 (4)重视结构玩耍的过程，而不仅仅是玩耍的成品或结果。 (5)培育儿童正确对待玩耍材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。 7对幼儿来说，玩耍不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在玩耍中学习，在玩耍中健康成长。幼儿在玩耍中的学习具有以下三个特点： (1)学习的目标是隐含的。幼儿在玩耍中学习，却没有明显的学习所要到达的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个玩耍之后，自己要了解什么、驾驭什么、会做什么。但这并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于玩耍过程之中的，只要幼儿主动、主动地投入玩耍，就会在玩耍过程中自然地实现某些方面的进展目标。经常进行各种不同类型的玩耍，就能到达促进幼儿健康成长、和谐进展的目标。 (2)学习方式是潜移默化的。由于幼儿在玩耍中总是伴随着愉悦的心情体验，加上主动性、主动性高，因此幼儿在玩耍中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。 (3)学习的动力来自幼儿内部。幼儿在玩耍中学习，是为了满意自身的好动、新颖、操作摆布物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，玩耍中的学习完全是由幼儿的爱好、爱好、探究等内部动机推动的。 8玩耍能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的进展。(1)玩耍对幼儿认知进展的作用。玩耍可以丰富并稳固幼儿的学问。在玩耍中，幼儿对玩耍材料的摆布、操作，有利于丰富、稳固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的相识。在幼儿与玩耍伙伴共同玩耍的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的相识。同时，由于玩耍来源于幼儿的生活，玩耍内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在玩耍中理解玩耍内容的过程，就是丰富、稳固学问的过程。在玩耍中，幼儿总会遇到各种各样的问题，他们总是试图去解决问题，多角度、创建性地解决玩耍中所遇到的困难。此外，玩耍还有利于促进幼儿语言实力的进展。 (2)玩耍对幼儿社会性进展的作用。幼儿在玩耍中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿正是在这些交往过程中，得以进展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，慢慢学会与人相处的技巧、如何敬重他人等。即便是发生纠纷，如支配角色发生争吵、争抢玩具，幼儿也要学会限制自己，设法解决纠纷，从而进展了幼儿人际交往实力。玩耍有助于幼儿驾驭各种社会准则。 (3)幼儿玩耍对幼儿情感进展的作用。幼儿的各种心情，不管是主动的还是消极的，都需要表现，而玩耍是幼儿表达心情、情感的一种平安、有效的方式，对满意和稳定幼儿情感具有重要价值。 (4)玩耍对幼儿身体进展的作用。幼儿玩耍可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的进展。玩耍使幼儿身体的各种器官得到活动，有的是运动量大的，有的是运动量小的；有的是全身活动，有的是局部运动；有的熬炼大肌肉，有的熬炼小肌肉。 9要想使玩耍成为幼儿园的主要活动，需要从以下几个方面人手： (1)重视幼儿的自发性玩耍。自发性玩耍是指幼儿自己想出来的、自己发起的玩耍，这种玩耍完全符合玩耍的特点，最贴近玩耍的本质，也是幼儿最情愿玩的玩耍。自发性玩耍除具有上面所讲的功能外，还特别有利于培育幼儿的自主性、独立性和创建性。只有幼儿有了确定的自主性，才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的玩耍成为幼儿的基本活动。老师要充分相识自发性玩耍对幼儿的重要作用，应准许、支持并激励幼儿进行自发性玩耍。同时，老师应为幼儿的自发性玩耍创建各种条件，如供应时间、场地和材料等，并赐予适当的关心。 (2)充分利用玩耍组织幼儿园各类教化活动。为了到达幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐进展，老师除让幼儿进行各种玩耍活动以外，还要有目的、有支配、有系统地组织幼儿进行各种教化活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教化的支配性，又保证玩耍成为幼儿的基本活动，老师必需充分利用玩耍，组织各类教化教学活动。(3)满意幼儿对多种玩耍的需要。幼儿对玩耍的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的玩耍，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色玩耍，有的幼儿想玩结构玩耍，即使是同一种玩耍，幼儿关注的重点、感爱好的侧面也有差异。各种玩耍之间并无好坏、凹凸之分，任何一种玩耍都具有其自身独特的作用。所以，老师应为幼儿供应各种各样的玩耍，留意到幼儿的个体差异，满意幼儿的需要。10玩耍对于幼儿来说，是自身实力和阅历的表现，相对于现实生活中处处受到成人的爱惜和牵制而言，玩耍是幼儿独立驾驭的世界。在玩耍中，幼儿只是为好玩而玩，他们有权确定在玩耍时玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，他们是玩耍的主子。幼儿玩耍是一种快乐的、满意需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。在玩耍中，幼儿留意的是玩耍的过程体验，而对于玩耍会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止；不同年龄幼儿玩耍的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿玩耍也是有差异的。由于对幼儿玩耍的特点缺乏充分的相识，成人面对幼儿玩耍时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们玩耍的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种类型的“重轻失调现象，即：重学问技能的驾驭，轻情感及社会性的进展；重玩耍的预成结果，轻幼儿的实际实力水平；重玩耍的逼真性；轻幼儿在玩耍中创建性的发挥；重干脆的语言指导，轻幼儿在玩耍中的自由探究；重玩耍的结果，轻玩耍的过程体验；重玩耍环境创设的规模，轻实际利用的灵敏性。 因此，要很好地指导孩子玩耍，就应当有支配地视察孩子的玩耍爱好过程。这能关心父母了解幼儿玩耍的爱好和需要，有的放矢地指导幼儿玩耍，使幼儿成为玩耍的主子。 五、论述题 1树立正确的玩耍教化观是特别重要的，因为不少老师和家长对玩耍都有不正确的看法，他们认为玩耍并不重要，只有学习、上课才是重要的。其实，儿童以玩耍为生命，玩耍是儿童的正值权利，是学前教化的基本活动，我们应对玩耍树立正确的观念。 (1)玩耍是儿童的正值权利。幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以玩耍为生命，玩耍是他们生活的方式、学习和工作的方法。因此，有玩耍生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在玩耍生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。玩耍是儿童的正值权利。 (2)爱玩、会玩是评价幼儿进展的标准之一。由于幼儿玩耍水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、擅长交往合作的。在评价儿童的时候，老师应当把玩耍实力也当作一项重要的指标。(3)玩耍是幼儿最自然、最有效的学习。玩耍是早期教化的最正确方式。玩耍恰好能够激发幼儿的爱好，促使幼儿心情兴奋，充分发挥幼儿主动主动性在早期教化中的作用。由于玩耍为他们供应了一个轻松快乐、具有丰富刺激的、能激励自己学习的良好环境，使他们获得平安感、自尊和自信，获得对学习的长期热忱，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，玩耍是促进幼儿身心全面进展的重要手段，应充分发挥它的教化作用。 2确保足够的玩耍时间和良好的户外环境，具体方法如下：(1)给儿童足够的玩耍时间。一方面，儿童在2岁以后慢慢起先了玩耍活动，他们除了睡眠以外，大部分时间都是在玩耍中度过的；另一方面，无论是哪类玩耍都需要足够的玩耍时间去探究和尝试。只有足够的时间，儿童才可能真正投入、探究和享受玩耍的快乐。假如玩耍时间仓促，儿童无法深化了解玩具的特性和玩法，会降低玩耍的作用，也会阻碍幼儿对玩耍的爱好。 在幼儿园的每日生活中，玩耍是主要的活动。玩耍是教化的主要途径，也是孩子学习的最正确途径。在幼儿园的教化实践中，人们常常把玩耍和孩子的教化割裂开来。老师应当坚决信念，把玩耍作为儿童的主要活动。在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由玩耍的时间，又要以玩耍的方式去组织儿童的教化教学活动，、真正使玩耍成为教化的基本活动。老师必需尽可能地利用一日生活的各个环节，开展自选玩耍，以保证足够的玩耍时间。(2)良好的户外玩耍环境的创设。创设良好的玩耍环境是老师组织和指导幼儿玩耍的重要一环。两千多年以前，柏拉图设想的儿童教化，便是从供应良好的、宽敞的、露天的玩耍场地着眼的。 场地是儿童玩耍必需的空间条件。户外玩耍场地是幼儿户外活动的空间。室外的玩耍场地要平坦，有遮阳处，不远离活动室。各个班级最好有专用的玩耍场地，同时全园也要有公用的玩耍场地。玩耍场地放置一些大型的设备和用具，如体育玩耍的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不阻碍儿童奔跑、活动为原则，避开因设备密集而阻碍儿童的活动和发生担忧全的问题。 户外活动时间的保障。幼儿园工作规程规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。由于各个地区、各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括玩耍活动。 3玩耍是早期教化的最正确方式。幼儿天性活泼好动，玩耍恰好能够激发儿童的爱好，促使儿童心情兴奋，充分发挥幼儿主动主动性在早期教化中的作用。通过玩耍能够培育幼儿的新颖心，开拓智力，提高语言表达实力，形成团结友爱、互相合作等社会性行为，增加体质。人们在过去把玩和玩耍看做是对立的。其实，玩耍的对立面不是学习而是不玩耍。在玩耍中学是幼儿学习的特点，玩耍的过程就是幼儿学习的过程。由于玩耍为他们供应了一个轻松快乐、具有丰富刺激的、能激励自己学习的良好环境，使他们获得平安感、自尊和自信，或是对学习的长期热忱，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，玩耍是促进幼儿身心全面进展的重要手段，应充分发挥它的教化作用。 4玩耍是学前教化的基本活动。老师在玩耍过程中的作用确定了儿童玩耍的质量和对儿童成长进展的不同效果。一般而言，老师在玩耍过程中的作用主要表达在： (1)创设玩耍环境。老师应根据该班儿童的爱好、爱好、进展水平及教化目标创设玩耍环境。 (2)指导和促进玩耍的开展。激发爱好。老师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式，激励幼儿选择活动。老师要多用确定性的看法，给幼儿玩耍过程创建一种轻松快乐的环境气氛。针对不怜悯况，灵敏运用多样化的教化方法。 (3)视察和评估玩耍。有人称玩耍是幼儿身心进展的一面镜子。通过对玩耍的视察和评估，可以真实地捕获到幼儿在身体、智力、学问阅历、情感、社会适应性、爱好、特性等各方面的进展状况和特点，为老师指导玩耍供应客观根据，不断地提高玩耍的教化效果。 5玩耍是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的玩耍不需要老师的指导。相反，老师在幼儿玩耍中起着很重要的作用。老师的指导主要从以下几个方面实现： (1)敬重幼儿玩耍的自主性。首先，敬重幼儿玩耍的意愿和爱好。幼儿是独立的人，因此有着他们自己的意愿和爱好。老师对幼儿的想法应予以敬重。其次，敬重幼儿玩耍的气氛和玩耍中的想像、探究、表现、创建。 (2)以间接指导为主。老师要擅长利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、视察、劳动、消遣、看书、讲故事等，来丰富幼儿的学问阅历，充溢幼儿的日常生活，丰富幼儿的生活阅历。同时，老师要视察并合理参与幼儿的玩耍，进一步视察、了解幼儿。对幼儿玩耍的评价应当是正面评价，这样能保持幼儿在玩耍过程中愉悦、胜利的心情体验，有利于激起幼儿再次玩耍的愿望。 (3)按幼儿玩耍进展的规律指导玩耍。幼儿玩耍会随着幼儿年龄的增长、身心的进展转变而进展，老师对幼儿玩耍的指导应考虑这种进展。 (4)按各种类型玩耍的特点指导玩耍。由于不同种类的玩耍有着不同的特点，所以老师对玩耍的指导应考虑到玩耍的种类。比方，角色玩耍和结构玩耍都是幼儿对其生活的反映，但角色玩耍主要反映的是幼儿四周的社会生活，而结构玩耍则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类玩耍从丰富生活、供应材料、场地布置、指导策略上都会有所差异。 六、案例分析 儿童的玩耍不同于成人的玩，玩耍对儿童的成长具有重要的意义。 (1)玩耍促进儿童的认知进展。玩耍伴随着儿童成长。儿童通过玩耍探究环境，从接触物体中获得学问并解决问题。在玩耍中儿童可以潜移默化地学到许多学问。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和凹凸、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并相识到大小、形态、颜色等。玩耍有助于培育儿童的留意力、视察力和推断力。在玩耍的过程中，儿童会不断地移动、触摸、倾听，视察，这些感官刺激有助于培育留意力、视察力和推断力。玩耍能够激发儿童创建力和思索力。儿童的创建力在玩耍中表现得特别明显，如一个3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现出他的创建力。 (2)玩耍促进儿童的社会性进展。孩子们在玩耍中作为集体的成员，起先学会互相理解，共同遵守规则，学会与人相处。借助玩耍,MBT Chapa MEN，儿童的社会交往实力得到了熬炼与进展。在玩耍中，他们首先学会觉察自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。 (3)玩耍有利于儿童心情的进展。通过玩耍使儿童能够解决一些心情问题，在试验性的、没有恐惊的情境中学习应付焦虑和各种冲突。玩耍是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在玩耍的时候往往聚精会神、自由自由，显露出自己的真正本性。玩耍是儿童克服心情惊慌的一种手段。孩子们可以在玩耍中学习解决问题的方法。玩耍有助于消退孩子生气的心情。在当代，有许多心理学家或教化家将玩耍作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者心情问题。(4)玩耍有助于学前儿童身体熬炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的玩耍中，有大量的运动性玩耍，也是儿童特别感爱好的玩耍形式。 第三篇：幼儿园玩耍活动支配 幼儿园玩耍活动支配 神木县沙峁九年制学校 梁吊燕 玩耍是萌发幼儿才能的发端，同时它也和教化紧密相连。玩耍是幼儿生活中不行缺少的伴侣。玩耍对幼儿来说是必不行少的，他们可以从玩耍中增长学问，积累阅历，获得信息。这些信息的不断涌入，会促进幼儿主动交往、主动思索等实力的进展，而新颖、熟识的玩具可以激发幼儿新的创新和探究。因此，玩耍是幼儿自主进展和获得学问的重要途径。设计、组织符合幼儿爱好点、贴近幼儿进展水平、有利于调动幼儿思索实力和解决日常幼儿不恰当行为的玩耍，能为幼儿的开放性思维供应更大的探究空间并能更好地促进幼儿全面和谐进展.幼儿在玩耍中学习，在玩耍中增进学问，增长才能，又在玩耍中启迪才智。通过玩耍幼儿还学习与人交往的本领。所以说：玩耍是幼儿接受早期教化的一把金钥匙。 玩耍是幼儿园的基本活动，是幼儿自主学习的途径。幼儿年龄小，他们受感知阅历及多方面因素的制约，自主选择玩耍的实力较差，因此，他们对成人预成或随机生成的玩耍很感爱好。同时，他们在玩耍活动中也会有突出其想。突出老师指导与幼儿主动探究、实践相结合的系列玩耍活动的特性与幼儿的玩耍特点一拍即合。因此“如何设计与组织幼儿系列玩耍活动，使玩耍材料的投放与指导更有利于促进幼儿进展成了我们本学期实践与探究的重点。 在幼儿无论是自主玩耍还是集体玩耍，玩耍胜利与否取决于幼儿对玩耍有多大爱好，对玩耍的结