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2023年学前儿童语言教育总结 第一篇：学前儿童语言教化总结 总结 第一章 名词说明 学前儿童语言教化：是探讨儿童语言发生进展的现象、规律及其训练和教化的一门科学，是学前教化师范院校培训老师的一门应用性科目。 学前儿童语言教化：狭义：狭义的学前儿童语言教化只把36岁儿童驾驭母 语口语的过程，特别是把36岁儿童早期驾驭母语的听说训练和教化作为主要探讨的对象，对36岁儿童加强口语听说训练。 广义：把06岁学前儿童的全部语言获得的和学习现象、规律以及训练与教 育作为主要探讨的对象，对06岁儿童应加强听、说、读、写的训练。 推断一个教化机构如幼儿园、中小学是否实施了双语教化的唯一的标准是 ：该教化机构中老师运用的语言是否是两种民族语言。 学前儿童语言的探讨价值：1.语言学价值2.心理学价值3.教化学价值4.文化学价值 调查法一般可分为四种类型：1.现状调查2.关系调查3.进展转变调查4.缘由调查 其次章 语言是一种符号系统。语言不是自发产生的。例如：双胞胎 第三章 发生在2-12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言进展的最正确期，也是大脑半球侧化期。 语言的消亡主要是由于运用上的退化，即语言功能的减弱而造成的。 第五章 简答题; 学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程 2.语言学习是儿童语言特性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程 4.语言学习是儿童语言按部就班、逐步积累的过程 儿童在语言方面的仿照大致有四种方式：p80看书上的例子 即时的、完全仿照即时的、不完全仿照延缓仿照创建性仿照 第六章 儿童语言进展的交叉的三个阶段：01岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称 为前言语阶段 12岁是婴儿起先进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段 23岁是婴儿基本驾驭口语阶段这一阶段将持续到入学前。 与成人面对面进行“交谈时，婴儿会产生交际倾向03个月摸脸玩耍03个月 连续音阶段儿童语言的进展和教化48个月 与成人交往中出现学习交际“规则的雏形48个月探讨说明，婴儿大约从9个月起先真正理解成人的语言。婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应快速进展。单词句阶段儿童语言的进展和教化1岁1岁半 会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。名词说明 泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解运用超出了目标语言范围的现象，即一词多义。 窄化：是指儿童对于词义理解和运用达不到目标语言的到位现象。特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 接尾策略：是婴儿运用语言中常用的一种策略，即不管实际状况如何，只选用 问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半2岁半，3岁左右消逝。 破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；有时一句话“破句现象严峻，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担忧他是否口吃。 双词句阶段语言的进展和教化1岁半2岁1岁半2岁：宠爱提问，语言上出现“抗拒行为 驾驭新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸阶段 初步驾驭口语阶段儿童语言的进展阶段和教化2岁2岁半目标口语初步进展阶段儿童语言的进展和教化2岁半3岁简答题 语言进展的特点：1.词汇量快速增加，对新词感爱好 2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化实力3.能说出完好的句子，出现了多词句和复合句4.说话不流畅，表达常有“破句现象5.言语功能呈现越来越丰富，精确的趋势 儿童创建的实力有:迁移:情景迁移所指迁移结构迁移 替换扩展删简粘连(p113看例子) 第七章 理解题p120“fis 小班：小班语音教化的重点应当放在听力和发音的练习上。中、大班：语音教化的重点是对个别学前儿童发音的矫正。 词类的运用频率不同：学前儿童运用词频率最高的是助词，其次是代词，然后 是副词和介词。运用动词的频率高于名词。 形容词的快速进展，是儿童句子困难化的一个标记。 儿童对词义的理解具有两个特点突出的特点：1.笼统2.具体 第八章 如前面所述，学前儿童语言教化目标主要分为三个层次，即语言教化终期目标，年龄阶段目标和活动目标。第九章 简述题扩展 学期儿童语言教化的方法： 一、示范仿照法 1.老师的示范语言确定要规范到位 2.老师要把握好示范的时机和力度 3.老师要恰当地运用“显性示范和“隐性示范的手段 4.老师要主动视察儿童的语言表现，妥当地运用强化原则 二、视、听、讲、做结合法 三、玩耍法 四、表演法 五、练习法 第十章 理解题p179:学期儿童语言教化设计与实施的原则 学前儿童语言教化活动设计与实施的步骤： 一确定活动目标 二选择活动内容 三策划活动流程 四拟定活动方案 1.活动名称2.活动目标设计3.活动准备：学问准备语言准备物质准备 4.活动流程5.活动评价 理解题p190作品的题材以学前儿童熟识的生活为主看文中内容 迁移作品阅历设计方式，给题p193看文学欣赏活动的设计与实施的步骤： 1.文学欣赏作品的传递 2.多通道地互相作用设计途径看例子p1983.通过形象性地说明关心儿童理解作品内容 4.接受开放性的提问方式记住 针对儿童记忆系统的提问针对微小环节的提问 针对情感识别与匹配的提问针对作品的主题或情节的提问 针对作品中文学语言的提问针对作品的整体结构形式的提问 针对生活原型与作品形象进行比较的提问 简答题 表演的分层次内容如下： 1.情境性对话 2.根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演 3.主要人物形象的立体动态塑造 4.作品段落的表演 5.作品完好形象的表演 小班编构故事的重点是编构故事的结局，中班编构故事的重点是编构故事的高潮部分，大班则是编构完好的故事。 学前儿童谈话活动的方式：主要培育儿童沟通的实力。拥有一个具体、好玩的中心话题。 儿童交谈的三种基本模式：儿童与老师老师与儿童儿童与儿童 将老师在谈话活动中起间接引导作用。 开放性的探讨活动：一般在中班以后才适合开展这项活动。名词说明 一个围绕：是指老师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴沟通。两个自由:是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。中心话题的拓展是逐步进行的：依次： 对话题对象的描述和基本看法-为什么会有这种看法-对话题对象的独特感受 讲解并描述活动的语言是独白语言。 感知理解讲解并描述对象，主要是通过视察的途径进行。主要是通过视觉通道获得的。 讲解并描述的基本方式一般在中班后期起先培育。 玩耍规则即为语言学习的重点内容设计玩耍p221简答题 从讲解并描述内容来分类： 1.叙事性讲解并描述2.描述性讲解并描述3.说明性讲解并描述4.争辩性讲解并描述 讲解并描述活动设计与实施的基本结构： 1.充分感知讲解并描述对象2.运用已有阅历自由讲解并描述 3.引进并学习新的讲解并描述阅历4.稳固和迁移新的讲解并描述阅历 创设玩耍情境，引发儿童爱好： 1.用物品创设玩耍情境2.用动作创设玩耍情景 3.用语言创设玩耍情境 儿童阅读前阅读实力的进展规律： 1.幼儿前图书阅读实力的进展规律 2.幼儿前识字实力的进展规律 3.幼儿前书写实力的进展规律 其次篇：学前儿童语言教化 学前儿童语言教化作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分，由15个选择题组成，每题1分，共15分。其次部分为“主观题部分，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平常成果记入课程总成果。 客观题部分： 一、选择题每题1分，共15题 1、认为儿童天生就有学习语言的实力且表达在一种语言获得装置LAD中的教化家是(A) A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿 2、儿童早期将“miao的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的(C) A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申 3、从诞生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为(D) A.前语言现象B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象D.理解语言现象 4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有(C) A.无支配性B.随机性C.自发性D.目的性 5、教幼儿学英语应当始于培育幼儿的英语(B) A.倾听实力B.表达实力C.阅读实力D.书写实力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完好连贯表述的语言阅历是(D) A.谈话活动B.讲解并描述活动 C.欣赏文学作品D.早期阅读 7、为了培育有意识的倾听实力，不提倡老师实行的做法是(D) .选择合适的故事、童话和儿歌 .强迫幼儿细致倾听 .增加倾听内容的吸引力 .老师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的主动性 8、不符合幼儿园语言教化软件设计和选择原则的内容是(C) A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不行重复 D.与学习内容进程相一样 9、(D)的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步驾驭语法规则的过程。 A.先天论B.认知互相作用论C.行为主义D.社会互相作用论 10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲解并描述、看图讲解并描述和(C) A.叙事性讲解并描述B.描述性讲解并描述C.情景表演讲解并描述D.争辩性讲解并描述 11、幼儿出现比较严峻的口吃现象，是一种(A) A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍 12、语言内容不同于语言话题，主要表如今它是(B) A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的13、卡洛乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和(D) A.语言表达范畴B.语言运用范畴 C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴 14、以下说法中不属于学前儿童语言教化整合观的是(A) A.它包含了语言教化目标、内容、方式的整合B.它是儿童语言学习系统理论影响的干脆结果 C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言学问 D.同化和顺应是儿童语言进展的两种机制 15、领先提出以系统性方式探讨儿童语言构成的是(C) A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳 主观题部分： 一、简答题每题2.5分，共2题 1、写出5种讲解并描述活动的类型。 看图讲解并描述 生活阅历讲解并描述 情境讲解并描述 绘图讲解并描述 续编故事 2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？ 成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿供应自由交谈的机会 二、论述题每题5分，共2题 1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官？ 为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢？家长和幼儿园老师应留意以下两方面： 1要优生 2要爱惜好婴幼儿大脑及言语器官 要有合理的生活制度；要留意不要让婴幼儿的头部受伤；尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；婴幼儿用药要特别留神；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教化婴幼儿不要大喊大叫。 2、试述早期阅读对幼儿进展的作用。 1阅读能刺激大脑，是进展大脑神经组织的最好方式2阅读是儿童心理健康的重要条件3阅读增加了幼儿的阅历与交往4阅读是幼儿特性进展的条件5阅读是幼儿学习胜利的重要条件 总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面进展。 第三篇：学前儿童语言教化 学前儿童语言教化/学前儿童语言教化学习辅导，/2023.06.15教学活动 1目前幼儿园的语言教化主要接受谈话活动、讲解并描述活动、听说玩耍、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。 2谈话活动，是关心幼儿学习在确定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是： 1、具有一个好玩的中心话题 2、具有多方面的信息沟通 3、具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。其次：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。 3述活动是以培育幼儿的独立构思和表述确定内容的语言实力为基本目的，为幼儿供应主动参与命题性质的讲解并描述实践机会。其特点是： 1、有确定的凭借物。 2、有相对正式的语言环境。 3、所运用的是独白语言。讲解并描述活动的设计步骤：第一：视察理解对象。其次：运用已有阅历讲解并描述。第三：引进新的讲解并描述阅历。第四：稳固迁移新的讲解并描述阅历。 4听说玩耍将学习因素与生动好玩的玩耍形式紧密结合，以提高幼儿的学习爱好，让幼儿在快乐的活动中完成增进学问、进展语言的学习任务。其特点是： 1、让幼儿在“玩中学“学中玩。 2、有明确、具体的规则。 3、以老师为主导的玩耍活动。听说玩耍的设计步骤：第一：设置玩耍情景。其次：交代玩耍规则。第三：老师引导玩耍。第四：幼儿自由玩耍。 5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教化内容而设计组织的语言教化活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，关心幼儿理解文学作品所展示的丰富而好玩的生活，体会语言艺术的美，为幼儿供应全面的语言学习机会。其特点是： 1、围绕文学作品开展活动。 2、整合相关的学习内容。 3、供应多种与文学作品互相作用的途径。 4、包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的设计步骤：第一：倾听欣赏文学作品。其次：学习理解体验作品。第三：迁移作品阅历。第四：进行创建性想象和表述。 6早期阅读活动主要为幼儿供应阅读图书的阅历、前识字阅历与书写阅历，关心幼儿增长阅读的爱好，相识书面语言和口头语言的对应关系，驾驭确定早期的阅读的技巧。其特点是： 1、有广袤的阅读环境。 2、由表意性质的阅读材料。 3、有整合的阅读内容。早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼儿自己阅读。其次：在幼儿自己阅读之后，老师与幼儿一起阅读。第三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，稳固所学学问。 7关于早期阅读活动需要留意的几点问题 1、幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅读的重要内容。 2、早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容特别丰富，识字仅仅是其中的一小部 分 3、早期阅读中的识字幼儿识字是以引发他们对汉字感爱好，增加对汉字的敏感性为目的，不以识字量的多少为评判标准应以幼儿已有的身心进展水平和认知进展水平规律为基础，引导幼儿识字。 第四篇：学前儿童语言教化 万联图书批发网 学前儿童语言教化 本文章由“万联世界图书批发网整理发布。图书批发 学前儿童语言教化介绍了：学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的进展与教化，幼儿园语言教化的目标、内容、方法和途径，学前语言教化组织设计实施，学前儿童语言教化评价，学前儿童语言教化探讨现状与展望等内容。 20世纪，老师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，极大地推动了各国老师教化新理念和新制度的建立，老师专业化已经成为促进老师教化进展和提高老师社会地位的胜利方略。老师职业是不是一个可与医生、律师同日而语的特地职业？老师的专业化程度原委如何？这是各国学者长期探讨的问题。老师职业是一种要求从业者具有较高的专业学问、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，老师职业离成熟专业的标准还有确定距离，是一个“形成中的专业，老师专业化是一个不断进展的过程，而在老师专业化进程中的一个重大转折是，从追求老师职业的专业地位和权利到重心转向老师的专业进展。20世纪80年头以来，老师的专业进展成为老师专业化的方向和主题。人们越来越相识到，提高老师专业地位的有效途径是不断改善老师的专业教化，从而促进老师的专业进展。只有不断提高老师的专业水平，才能使老师职业成为受人敬重的职业，成为具有较高的社会地位的职业。本文章由“万联世界图书批发网整理发布。图书批发 立足学前教化专业大中专层次，依据教化科学探讨的“依次作为教材的规律体系，具体论述了学前教化领域进行科学探讨的方法、步骤，具体内容包括课题的选定、文献的查阅、探讨支配的制订、五种常用的探讨方法介绍视察法、调查法、试验法、测验法和作品分析法、资料整理与分析、成果表述与评价、质的探讨和行动探讨。全书针对专科生、中师生的实际需要，每一章后面都附有侧重学问的案例、实践活动思索题。为了突出教材的好用性、资料性和“可持续性，每章后面还附有本章领域的“文献资料。 根据凯里Carey的理论，儿童对于生物学的认知阅历两个进展阶段。第一阶段从学前时期到接近6岁，儿童从生物世界所表现出的事物和现象中学习。如学前儿童了解动物是生物、儿童是从母亲的肚子里生出来的而且和他们的父母很相像。但凯里Carey认为儿童获得了大量的学问并不意囔着获得了生物学上的“构造理论一种机制性的、内在的认知结构或图式。直到大约7岁的时候即其次阶段儿童才起先进行一种生物学上的构造，其间阅历的一个重要的“概念上的转变过程就是儿童通过动物和植物的分类组成了“生物这个构造。 幼儿师范：经济常识为更好地迎接改革开放30周年，全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，进一步加强幼儿师范学校思想政治课教学，根据教化部新修订的三年制中等师范学校思想政治课教学大纲试行和河南省教化厅制定的三年制中等幼儿师范学校课程方案试行确定的教学目标和教学内容要求，河南省幼儿师范学校具有丰富教学阅历的专业老师编写了思想政治丛书，丛书主编为王保林、窦广采。 在编写的过程中，本教材结合以往中等师范学校同类教材编写和运用的阅历，并吸取了中学思想政治课教材改革的成果，根据目前幼儿教化的实际需要，编写者在强化素养教化、表达与时俱进、突出幼师特点的同时，并在结构体系、内容支配、语言文字等方面进行了探究，力求既有利于老师教学，又有利于学生主动主动的学习思索。本文章由“万联世界图书批发网整理发布。图书批发 幼儿园课程中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教化方案；此外，本书还深化幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教化进行了课程实践方面的简要介绍；最终，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。 针对农村幼儿园体制问题，我们探究出了适合农村进展特点的“政府统筹、办管分别、资源共享、服务社区的现代化办园模式，充分发挥了社区各方面优势，调动了各方面的主动因素，做到优势互补；提高了管理效益，改善了办园条件，转变了教化观念；建立了一支强有力的农村幼儿老师队伍；逐步形成了人人关切幼教，支持幼教、参与幼教的社区教化大环境，使农村幼儿园获得了可持续进展的必要条件。 信息技术教化应当不应当进入幼儿园，幼儿应当不应当接触和学习运用信息技术的标记性工具计算机，运用计算机会不会给幼儿的身体发育带来损害，运用计算机符合幼儿的学习特点吗？ 这不是可以简洁回答的问题，也没有确定的答案。它主要取决于教化者如何定位幼儿计算机活动的目标、如何为幼儿选择计算机软件、如何为他们供应相宜的计算机活动环境并适当进行管理、如何处理计算机活动与幼儿其他活动的关系，也取决于幼儿园老师的相识和指导幼儿计算机活动的实力。本文章由“万联世界图书批发网整理发布。图书批发 借助于教化部-IBM KidSmart“小小探究者项目在中国的推广，以冯晓霞教授为首的专家组带着部分幼儿园老师，对上述问题进行了探究与探讨，并在本书中，从理论和实践两个方面给出了答案。 系统地介绍了有关幼儿园数学教化的基本理论、幼儿园数学教化活动设计的基本要素、幼儿园数学教化活动设计的基本原则、幼儿园数学教化活动目标和内容及评价等的设计，突出理论性、系统性、针对性、应用性的特色。同时，为关心幼儿老师更好地领悟和驾驭幼儿园数学教化活动的设计与实施等问题，增加了相应的活动案例，既增加了有关幼儿园数学教化活动的学问，提高老师的幼儿园数学教化活动设计的实力，又关心幼儿老师进一步提高幼儿园数学教化的水平和技能。 这些教化现象常常需通过人的心理行为现象的视察分析来探讨其进展转变，或检验其效果，因此需借鉴汲取有关的儿童探讨理论和方法；有时在一项探讨课题中，既有探讨儿童进展的成分，又有探讨教化的成分，如有关“儿童数概念的进展与数学教化问题的探讨。由上可以看出，儿童总是在教化中进展、在进展中受教化。学前教化探讨在重视其理论价值的同时，更应注视其应用价值，解决学前教化实践中迫切需要解决的问题。学前教化探讨特别需要留意对各种教化条件、影响因素等方面的考察，回答教化应当“怎么做的问题，即通过探讨供应有效的教化措施和环境条件，留意探讨如何对幼儿实施有效的教化教学，促进其各方面协调进展，促进教化质量的全面提高。 学前教化探讨的特点确定了学前教化探讨方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的视察、测量、试验等手段探究学前教化情境中的各种教化现象，区分于一般成人和大龄儿童所表现出来的教化现象，需要特殊的探讨方法；另一方面它同其他的教化探讨一样具有确定的综合性，需要多种方法的整合探讨。学前教化探讨方法是教化学科的一个分支，同时又是教化探讨方法的一个组成部分。本文章由“万联世界图书批发网整理发布。图书批发 根据学前教化探讨的目的，学前教化探讨可划分为五种类型，这些探讨类型有的是在探求学前领域中的真理性问题，有的是在解决学前领域中的实际问题，有的是在供应物化产品，有的是在为学前教化现象作出价值推断，有的是在深化学前教化一线协同工作人员改良工作。 1.基础探讨 基础探讨属于纯科学探讨或学术探讨，留意一般学问、一般原理原则的建立。基础探讨的目的在于相识未知，觉察普遍规律，形成和进展教化基本理论。基础探讨虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用，但它能够对教化实际工作供应普遍性的指导。例如，皮亚杰的“儿童进展阶段论就是属于教化探讨中有关儿童进展基本理论的探讨，它对幼儿教化根据儿童进展规律施教具有普遍的指导意义。 幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵敏调整的开放系统。编写幼儿园课程指导的目的在于供应幼儿园构建课程体系的基本框架，这对目前许多幼儿园在构建具有园本特色的课程模式和建立幼儿园课程自我进展机制的过程中是迫切需要的。但是每所幼儿园都有其自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进汲取的过程中，必定存在着调整、充溢、更新、创建的园本化过程。假如僵硬、原封不动、静止不变地执行预定的课程支配，无视儿童的爱好、需要及不断转变的环境，这样课程是缺乏生命力的。 第五篇：学前儿童语言教化案例 如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争吵 事务描述:一天，大班玩耍时，明明拿着一只玩具枪在单独玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强觉察了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，觉察自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我!强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这原来就是我的枪，我刚刚上厕所去了才把它放在桌子上的。强强:你说是你的就是你的呀!就不给!明明：原来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师 强强：您告知老师我也不怕，原来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 探讨：信任老师们不止一次的觉察过类似的事务，面临这种状况，您认为班上李老师望见了孩子的争吵后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的视察两个孩子之间争论。 明明觉察很难要回自己的枪了，于是起先妥协，接着和他协商:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧! 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你! 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具起先玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。 明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧!见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换。 最终，明明两人协商胜利，老师觉察在这场争论中两个人共运用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、询问、协商。 探讨:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的进展? 案例二:小吃店和小商店 玩耍情境一: 在幼儿园的一次玩耍观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向四周的客人热忱的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临! 观摩的李老师被宝宝的热忱所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很娴熟的送上一本制作精致的菜谱(这本菜谱明显是老师细心制作的)并询问:“您想吃点什么?李老师一边认真看着菜谱一边问“:我想问问您这里有什么呀?宝宝有些茫然无措，不知道应当怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?李老师说:“我特宠爱吃面条，你们这里有什么面? 宝宝又无语了，李老师见此立即说:我想吃海鲜面，你们店里有吗?宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗? 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离起先时，宝宝热忱的说:欢迎下次再来!玩耍情境二: 在活动区玩耍时，小商店的售货员阳阳和超超时常的向四周的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临!李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很恳切说:“我一会要去医院看病人，你们看我应当买点什么呀!阳阳说;“你应当买点巧克力派。超超说:“你应当买八宝粥李老师说:“你们举荐的这两种食品都挺好的，只是我今日钱不够了这两样不能都卖。两个孩子都盼望老师能买自己的举荐的商品，便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃! 李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够!怎么办? 阳阳说:“那您去银行取点钱吧!李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。超超说:“没有关系!今日我们商店买一送一 李老师说“这太好了!当孩子们将食品打好包递给李老师时，李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿，怎么办? 超超说:“哪您就买个书包吧李老师说:“我不是没有钱了吗?超超说:“我 们今日商店送货上门说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。 探讨:这两个案例有什么不同?请您分析其中的缘由是什么?老师的支持表达在哪里? 案例三:猜谜语 王老师带着幼儿玩猜谜语的玩耍。王老师说完谜面后，请小挚友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。超超说:“这是XX王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说 王老师一个接一个的请小挚友说出自己的揣测。对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。当红红说出了正确答案后，王老师立即问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!王老师:“哪我们因该怎么办?孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋! 探讨:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和自己的分析。 案例四:观雨 问题:下午，老师正准备上课，突然外面下起了瓢波大雨，老师觉察孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种状况您认为老师应当怎样做? 案例过程描述: 下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备起先教化活动的我也被孩子们的心情所感染，不由的想:既然孩子们宠爱看雨，我不妨利用这真实的场面进行教化活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这转变的雨滴。随着雨滴的转变，孩子们学会了区分什么是暴雨，什么是滂沱大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?回答是确定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。当我又问:“雨为什么会落下来?孩子们都茫然了带着孩子们的疑问，我讲了小雨点的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明马上觉察:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。 卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。 那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。 李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。 赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。 王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。 付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。 王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。 牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶着陆伞从天上落下来。 潘磊又有新的觉察，他说“小雨点落在地上又被溅起来，:像一顶顶美丽的皇冠。 孩子们的想象真让我感动，让我惊羡。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。小雨在不停地下，小挚友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新颖的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。放学时，家长专栏中有了一首由全班小挚友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌下雨了。 案例五:美美的香梦(张咏供应)琳琳是中班的小挚友，一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房，还有两个小挚友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。 她的讲解并描述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上特殊堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹单独由家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到特殊兴奋。(大体的意思是这样)她讲的特殊生动。 老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都知名字，你给这个故事起个名字吧。 琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕。 老师:我宠爱你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画个封面怎样? 琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给老师看。琳琳给老师说明:这是一个国王和一个王后。老师:喔，这是国王和王后啊!琳琳:你写上美美的香梦。 老师依据她的意思写上了这个名字 老师:你这个名字是刚刚讲的故事的名字吗? 琳琳点点头。 老师:那你这个名字和刚刚讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊? 琳琳一听，璞A,一乐，就把这副画扔到一边了。老师替她把这副画放在美工区。过了两天，琳琳又看到了这副画，她又跟老师讲起来。故事的或许意思跟原来是一样的，不过这次老师觉察不知道什么时候这副画上多了一个月亮。讲到结尾，妈妈把他们救出来后，她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个王后，真是一个美美的香梦啊! 探讨:结合案例说一说老师如何为幼儿供应宽松自主的语言环境。