2023年小学数学找规律教学反思.docx

2023年小学数学找规律教学反思 第一篇：小学数学找规律教学反思 本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探究并觉察简洁图形覆盖现象中的规律，能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简洁实际问题。 起先，我出示了一张由10组成的数表和一个红色方框，指出用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这样移动方框一共可以得到多少种不同的和？然后让学生可以拿着手中的数表想一想，也可以框一框，在很多学生有了答案后，我让学生发言说出自己的想法。我以为学生会依据书上的本意，用一一列举的方法来求出答案：1+2，2+3，3+4，9+10。结果那位学生却回答说：10=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点小小的意外，但我还是微笑着激励他说说他的想法。可能这是他的一种直觉思维吧，他一时说明不出这样算的缘由。我知道他这样做是完全可以说明的：第一，可从找规律的角度来说明。假如有个数，每次框相邻个数，就得到个和，假如有个数，每次框相邻两个数，就得到个不同的和，照此下去，有0个数，每次框个相邻数，就会得到9个不同的和，所以10=9；其次，可从排头法的角度来说明。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头9也可以排头，10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9种。当时我有几秒的迟疑，是关心他把这种思路更加明晰呢？还是接着演绎预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺当地完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。 接着，接着用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出示了表格，并提出了书上的两个问题：平移的次数与每次框出的个数有什么关系？不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组沟通来找出规律。学生经过独立思索，小组探讨，纷纷觉察了规律。在汇报第一个问题时，出现了这样几种答案：(1)每次框出的个数与平移的次数相加和是0；(2)每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相邻的自然数；(3)每次框出的个数与平移的次数奇偶性相同，或者都是偶数，或者都是奇数；(4)每次框出的个数与平移的次数的慢慢削减。看来学生的思维很活跃，找寻规律的角度也很新颖，从看两者的和联系到了看两者的差，从横向找寻规律联系到纵向的比较，前两条规律是我预设到的，而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个觉察并没有普遍性，但该如何向孩子们说明后两个觉察只是特例呢？假如再换例说明明显太费时，也并不愿定能讲清，而且还会冲淡主题，把本质的东西给抛弃了，得不偿失。但假如确定他们的觉察是对的话，明显又不行。当时我说：“你们很聪明，在这一道简洁的例题中，觉察的可真多。虽然话是这样说了，但自己感觉心中特没底气。 课上完了，感觉自己对教材深层次的钻研实力还需加强，对课堂中学生即时生成的资源，我没能很好地利用与把握住。 其次篇：数学找规律教学反思 找规律这课我设计学生最宠爱的“六一联欢会为主线，通过观看手拉手曙光小学“六一联欢会教室的布置，找出彩旗，小花，灯笼的规律，导入新课。通过“参观联欢会会场“取得入场券“参加联欢会节目节目由一些找规律，藏规律等内容组成的玩耍活动绽开教学。学生爱好深厚，整节课充溢童趣，学生学得快乐。贴近学生的现实生活。由于一年级学生留意力难集中，我接受小组竞赛比哪组纪律好，哪组同学抢答题快，完好加分，把学生的留意力都调动起来了，每个孩子都随着我的引导主动思索。学生思维活跃。表达了以学生为主体。整节课完成好了找图形的规律。我起先准备把教材创建性地处理一下的，把后一节课的找数字规律整合为一节课上的，但由于学生年龄偏小，接纳不了，所以我还是准备分两节课上。此节课培育了学生初步的视察，概括和推理的实力，提高了学生合作沟通的意识。使学生感受到数学就在身边，对数学产生了亲切感。到达了课前的教学目标。 第三篇：找规律数学教学反思 一、玩耍导入，引出规律 一起先，从玩耍起先，激发学生的爱好，使学生的留意力集中到学习中来，接着举例手中也藏着规律，让学生体会数学源于生活，数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满足的，到达了预期的教学效果。 二、创设情境，探究规律。 以国庆节这一情境，贴合学生的生活实际，引出装饰环境也有规律，使学生充溢新颖心，增加学生探究的心里，想弄明白的心情，使学生专注于学习中。 三、动手操作，验证规律。 这一环节，让学生进行动手摆一摆，来验证规律，我认为这一环节是比较胜利的，虽然有几位学生摆错了，没有和图片里的一样，而是小长方形和小正方形的个数一样了，但大部分同学摆对了，而且在最终沟通时相识到，有的小长方形多一个是因为小长方形摆在两端，小正方形多一个是因为小正方形摆在两端，使学生相识到，摆在两端就多一个。这部分使学生自己觉察规律。 四、联系实际，找寻规律。 这部分是先全班找寻规律后学生独立找寻，觉察学生独立找寻时都是在教室里找寻，到生活中找寻的不多，说明学生缺乏实际生活阅历的缺乏。还有学生的语言表达实力差一些，组织语言实力，表达实力欠缺。 五、运用规律，解决问题。 这部分教学，学生的主动性比较高，学生回答的精确性也很好，但教学后觉察题目不新颖，还有重复的现象，可以去掉一些类型相同得，但可以增加一些学生的语言表达方面的要求，使学生的语言表达实力可以得到熬炼，这样也可以使学生进一步理解规律。说明教学中应根据具体的状况加以调整，得到最正确教学效果 六、总结评价，延长规律。 这部分学生基本能够说出进行总结。但在小作业方面学生的设计不够新颖，大部分都是上课时接触的规律在应用。 第四篇：小学一年级数学找规律教学反思 找规律教学反思 爱好是最好的老师，数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个觉察、探究的思维空间，使学生能更好地去觉察，去创建。在这一理念的指导下，我以学生宠爱的“联欢会为主线绽开教学，通过“布置联欢会场“填入场券 “参加联欢会节目节目是由一些有规律的声音和课本中做一做等内容组成的玩耍活动，使学生在自己宠爱的实践活动中探究、觉察事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间互相合作的意识。但在教学当中也有许多的缺乏，首先我在整个教学过程中都主要以老师为主，没能放手让孩子自己说出想法，害怕掌控不了课堂，所以许多的结论都是老师自己给出的。而且在教学当中老师也未能刚好规范学生们的语言，始终到最终，也没能让他们找规律时用以什么为一组进行重复排列来说规律。在视察情境图时，应引导孩子从左往右进行视察，形成学生这样一种意识。而且在视察小挚友跳舞的规律时，可以让孩子确定以谁为起点进行顺时针排列，并复习顺时针的概念，而且可以在作为起点的第一个小挚友的头上出现一个五角星，可以让孩子看的更清楚一点，确定是以他为起点。在后面做玩耍“我是小小设计师时，因为孩子的设计已经很丰富了，老师的设计假如跟孩子的重到了，就没有必要展示了。让孩子说一说自己在生活中是否觉察了规律时，可以让孩子也做一做玩耍，比方说同学们都是依据一列男生一列女生这样来坐的，可以让孩子们一组一组站起来，提高孩子的爱好。在以后的教学当中，还要努力改正自己在教学当中的缺乏。 第五篇：一年级数学找规律教学反思 这是人教版数学一年级下册的最终一个单元的教学内容了，曾经有很多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特别轻松，孩子们也学得特别扎实。 一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问基础动身，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机起先，说我们班要布置班级，老师准备了很多方案，如今我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的目光去视察，找寻规律，觉察了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应当摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的主动性特别高。本课让学生体验到生活中就是在觉察问题，解决问题，生活中处处有数学。 二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创建自己的规律，然后进行展示。不但激发了孩子酷爱数学主动觉察美创建美的情趣，又让我感到惊羡，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而奇妙。 只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习爱好，他们将会呈现出他们最奇妙的那面。经过这节课让我知道了，老师心中充溢奇妙和盼望，孩子们确定不会让我悲观的。