2023年第3节《比热容》教学设计（精选五篇）.docx

2023年第3节比热容教学设计（精选五篇） 第一篇：第3节比热容教学设计 教学实施建议 教学过程设计 本节教学分为三个板块：1试验探究物体汲取或放出热量的多少与哪些因素有关；2相识比热容这一物质的重要特性；3利用比热容概念计算物体汲取或放出的热量。 1.试验探究设计 物体汲取或放出热量导致温度转变的过程，实质上是热传递或内能转移的过程，涉及的相关因素较多。为了降低探究难度，可以首先探究物体的吸热实力。宜参考教科书的做法，借助学生熟识的烧水阅历，先探讨沟通同种物质水汲取热量的多少与哪些因素有关。然后引导学生试验探究比较不同物体的吸热实力。 老师应首先提出探讨问题：烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要的热量多？把一壶水烧开和烧成温水，哪个需要的热量多？ 学生将提出各种猜测与假设，可以引导学生利用自己的生活阅历支持自己的猜测，也可以用学过的学问推想自己的猜测，还可以通过试验来检验自己的猜测。最终，汇总学生的观点，应得到以下结论：水的质量越大，温度上升的越多，汲取的热量越多。而且，此结论可推广到其他物质如煤油、沙子等。 在此基础上，老师可以进一步提出探究问题：不同种类的物体在质量相等、温度转变也相同时，汲取的热量是不是一样多呢？为了比较两种不同物质汲取热量的多少，利用什么方法更好？怎样比较？ 通过学生的探讨沟通，老师加以引导，应达成确定探究方案，如： 各小组任选两种不同物质例如水、酒精、煤油、沙子等。用相同的酒精灯加热相同的时间，比较二者所上升的温度。考虑到容器吸热及向外界散热的影响，被加热容器应当相同例如用自制的相同的易拉罐金属盒。在考虑多种因素的影响物质种类、质量、温度转变等时，要将限制变量意识具体落实到设计方案中。 也可以实行以下备选方案： 取同种物质水或沙子，质量不同，使它们上升相同的温度，比较它们汲取的热量； 取不同物质水和沙子，质量相同，使它们上升相同的温度，比较它们汲取的热量。在确定探究方案之后，需要求学生明白以下问题： 为保证被加热物质质量相同或不同，需要准备什么试验器材？天平称量质量、滴管微调 如何保证被加热物质上升相同的温度或比较它们上升的温度？需要准备什么试验器材？温度计 如何保证它们汲取相同的热量或比较他们汲取热量的多少？相同的加热器：同一酒精灯、同一加热金属板、同一规格的“热得快、在相同时间内放出的热量相等。可用加热时间的长短反映汲取热量的多少。 教科书选用在两个相同的金属盒内，分别加入质量相等的水和沙子，同时放在用同一酒精灯加热的金属板上，比较沙子和水的吸热忱况，设备简洁，易于随堂进行，可考虑优先选用。若以“热得快为加热器，则宜选用水、酒精、煤油等液体，且量宜大。在试验操作之前，还要求学生明确： 你设计的试验探讨的是物体汲取热量与哪个因素的关系？你将接受什么物理方法实现，需要什么试验器材？试验时应留意视察什么现象？并由此设计出试验的记录表格。 在探究前的准备工作就绪之后，学生可以分组进行试验操作(各小组宜在沟通的基础上适当分工探究物体汲取热量与各种因素的关系)并记录视察结果。由于影响探究试验的因素较多，试验误差可能较大，教学中要求认真记录试验原始数据，并引导学生进行必要的沟通、评价。 在完成试验之后，通过各组之间的沟通与总结，得出以下试验结论： 物体汲取热量的多少与物体的质量有关；物体汲取热量的多少与物体上升的温度有关；物体汲取热量的多少与它是什么物质有关。 2.老师在总坚固验探究过程的基础上引入“比热容概念，并分析其意义 既然物体汲取热量的多少与物质的质量、上升的温度及它是什么物质有关，要比较不同物体的吸热本领，就要在质量相同、温度上升也相同的条件下比较。大家商定：取单位质量1 kg的物质、温度上升1汲取的热量的多少来比较不同物质的吸热实力，并命名为“比热容。比热容大，就意味着物质的吸热本领大。1 kg的某种物质温度降低1放出的热量和它温度上升1汲取的热量相等，因此用比热容同样可以描述物质的放热本领。比热容大，物质的放热本领也大。 比热容反映了物质汲取与放出热量的实力，它是物质的一种重要特性。这种特性不仅广泛应用于生产、生活，而且对我们理解大自然、意料气候转变特别有益。不同物质通常具有不同的比热容。老师应在引入比热容概念之后，可进一步引导学生相识典型物质的比热容。尤其应相识水的比热容特点c水5c干泥土。要充分利用教科书所给的比热容表，组织学生视察 分析，觉察其中的特点和规律，如： 不同物质的比热容一般不同，同一物质的比热容一般不随质量、形态、温度而转变。水和冰属于同种物质，但比热容不同，说明同种物质在不同状态时比热容不同。水的比热容较大，是干泥土的5倍。 在引导学生比较各种物质比热容大小的基础上，探讨它们在生活、生产、自然界起到了什么作用？必要时老师可适当提示。例如：利用水的比热容大的特点，理解生活、生产中广泛利用水作冷却剂或取暖介质水暖,早春培育秧苗，汽车散热水箱，发电厂冷却塔；比较沿海地区和内陆地区的每日温差或全年温差的不同，海陆风与陆海风形成的缘由等。 在引出并探讨了比热容概念之后，有必要介绍比热容的单位。 比热容的单位是初中阶段最为困难的一个，它涉及质量、温度、热量三个单位的组合。为避开死记硬背，就要留意引导学生从比热容的物理意义上来把握复合单位的规律。可以类比密度、速度的单位，组合出比热容的单位。 气体的比热容状况更困难，除了涉及上述物质种类、状态等因素之外，气体的比热容还与过程如等压、等容、绝热过程有关，详见参考资料。 3.汲取或放出热量的计算 本教学板块的设计初衷仍是凸显并让学生相识比热容的物理意义，这就是为什么教科书接受算术法导出物体汲取热量和放出热量一般公式的缘由。教学中不宜干脆给出计算公式，也不宜引出热平衡方程，更不宜由此引出题海中的一些怪题。建立教学过程是：将本板块作为本节教学过程的小结，组织学生结合具体计算探讨本节教学起先时提出的问题、试验中的数据信息及生活、生产中的实例，使学生会利用比热容学问说明含定量说明相关现象。 可酌情增加一些练习题目： 两个大小相同、外观一样的铁球，一个是实心的，一个是空心的，怎样利用比热容学问将它们区分开来？ 沙石的比热容查表是J(kg·)，2 kg的沙子从80降温至40，放出的热量是J。这些热量可使500g的水从10升温到。 据有关专家意料，我国目前在建的最大水电站三峡水电站建成后，三峡库区的气温会受到确定的影响：夏天将比原来下降2左右，而冬天将比原来上升2左右。请你对产生这种影响的可能缘由做出说明。 其次篇：第3节 比热容 教学设计 教案 教学准备 1.教学目标 1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。2.尝试用比热容说明简洁的自然现象。3.会利用公式进行简洁的吸放热计算。 2.教学重点/难点 重点：比较不同物质的吸热忱况；热量计算；难点：比热容的理解。 3.教学用具 多媒体、板书 4.标签 教学过程 一、导入环节 一导入新课，板书课题 烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热的发烫，但海水却特殊凉快；黄昏太阳西落，沙子很快凉下来，但海水却照旧暖暖的。同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。这是为什么呢？ 二出示学习目标 课件展示学习目标，指导学生观看。 过渡语：了解了学习目标，请根据自学指导认真自学课本，时间约10分钟 二、先学环节 一出示自学指导 课件展示自学指导，请同学们带着以下问题看课本P11-14页内容，勾画学问点并记忆，可查资料但要独立完成： 1.阅读课本p“比热容部分，阅读“比较不同物质吸热的状况试验，知11道什么是比热容及其单位；知道比热容是物质的一种特性；明白水的比热容比较大及其应用。 2.阅读课本p“热量的计算部分，学会利用公式进行简洁吸放热的计算。14利用10分钟时间，比谁能正确完成检测题。学生自学教材师巡察 二自学检测反馈 要求：10分钟完成自学检测题，让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成果和题目成果记入小组量化，要求书写认真、规范，第4小题要写出过程，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。 1不同物质，在质量相等，上升温度相同时，汲取的热量_。2.比热容是指确定质量的某种物质，在温度上升时_与他的_和_的乘积之比。用符号_表示，单位是_。 3.物体温度上升时汲取的热量用_表示，物体的质量用_表示，上升的温度用_表示，则根据概念得出比热容的计算公式为_。 4.单位质量的某种物质，温度降低1放出的热量跟温度上升1汲取的热量_。 5.比热容是物质的一种_，不同的物质比热容一般_。6.质量相同的不同物质，当汲取和放出同样热量时，比热容较大的物质温度转变_。因此比热容_的物质对调整温度有很好的作用。 三、后教环节 一出示学习任务和指导 1. 1你认为物质汲取热量的多少跟_、_、_有关系。 2本试验应实行的探究方法是_。3说说你的探究方案。 4根据试验现象，可以得出什么结论？ 2.水的比热容是_，它的物理含义是_。思索：一桶水和一杯水的比热容相比较，有什么关系？ 3.视察课本P12“一些物质的比热容表格，你会觉察什么？1_； 2_； 3_； 4_。 4.水的比热容比较大，在生活中有什么应用？ 二预设生成和点拨 四、训练环节 过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。 一学生练习，老师巡察。 1.比热容是物质的一种属性，每种物质都有它的比热容，它的大小只跟物质的_和_有关，与物体的_无关。 2.砂石的比热容为0.92×103J/(kg·)读作_。若某个103J/(kg·铜球的比热容为0.39×)，则半个铜球的比热容为_。 3.一太阳能热水器水箱内装有质量为80kg的水，经太阳晒2h后，温度从20上升到50所汲取的热量是_J，这是用_的方式增加了水的内能 4.关于比热容，以下说法正确的选项是 A温度越高，比热容越大 B物质放热越多，比热容越大 C物质的质量越大，比热容越小 D物质的比热容与质量和温度无关 5.以下各种状况下比热会发生转变的是A一杯水倒去一半 B水凝聚成冰 C一块铁加工成铁屑 D15的水变成45的水 6以下四种现象中，与水的比热容有很大关系的是 A汽车的发动机用循环流淌的水来冷却 B生活中往往用热水取暖 C夏天洒水降温 D滩涂湿地温差小.热水瓶内有1.5千克水，假如它的温度从100°C下降到30°C，可放出多少热量？若这些热量全部用来做功，可以做多少功？ 师用利用多种方式统一展示答案 二学生展示，反馈矫正。 调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，老师更正或点拨 板书 13.3 比热容 一、比热容 1定义：确定质量的某种物质，在温度上升时汲取的热量与他的质量和上升的温度的乘积之比。用符号c表示，单位是焦每千克摄氏度J/(kg·)。 2比热容是物质的一种特性。3.c水=4.2×103J/(kg·) 二、热量的计算 1概念公式： 2变形公式： 第三篇：第3节 比热容 教学设计 教案 教学准备 1.教学目标 1、了解比热容的概念。 2、会查比热容表。 2.教学重点/难点 探究比热容的概念。 3.教学用具 4.标签 教学过程 一、新课引入 师：大屏幕投影一幅漫画：燥热夏天的黄昏，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到海中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的看法对？ 说明：创设物理情景，以激发学生的学习爱好。让学生思索、猜测、探讨并发表自己的观点。生甲：在岸上漫步凉快，因为沙石温度低。生乙：划船到海中更凉快，因为水温较低。生丙：一样凉快，因为气温是一样的。 师：同学们有这么多猜测，到底谁的想法正确呢？学习本节学问后你自然会明白。板书课题： 三、比热容 说明：制造问题悬念，诱发学生剧烈的探究欲望。 二、进行新课 师：同学们在生活中确定烧过水，一壶水简洁烧开还是半壶水简洁烧开？ 生齐：半壶水简洁烧开。 师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 生齐：一壶水烧开需要时间长。 师接着提出问题：烧水时，水汲取的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜测一下。 说明：提出问题，让学生猜测并探讨，培育学生的发散思维。生甲：与水的质量有关，水的质量越大汲取热量越多。生乙：与水温上升多少有关，水温上升越多汲取热量越多。 生丙：与水的质量、水温上升多少都有关，质量越大、水温上升越多汲取热量越多。 说明：老师引导学生互相沟通、反对，对回答不完善的地方可补充完善，共同探讨、归纳、得出结论。 在学生探讨回答的基础上，老师板书结论。 师接着提出问题：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否相同？ 说明：学生思索，小组探讨并回答，以求思维的多样性。 生甲：汲取热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水汲取的热量多，说明水的吸热本领大。 生乙：汲取热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。 师总结说明：汲取热量多少、或温度转变多少，都反映了物质吸热实力的大小。怎样比较不同物质的吸热实力？请同学们参看桌上的试验器材，边探讨边合作设计试验方案。 让学生分小组合作探讨并设计方案。说明：老师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培育学生的创新思维和创新意识。 老师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。生甲：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度上升的多少。温度上升越小，说明吸热实力越强。 生乙：用相同质量的水和煤油，温度上升相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热实力越强。 说明：高效率的沟通，使学生从别人的方案中得到有益的启发，相识到沟通与合作的重要性。 老师将试验设计中相同或相像方案的学生重新分组。 说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。 老师在学生进行试验之前，应把试验中可能遇到的问题先提出来探讨，有助于试验的顺当完成。 设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？或水和煤油2.怎样测出它们的温度？ 3.怎样确定它们汲取了相同的热量？ 学生思索、探讨，并逐一回答。 师：请做完试验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行试验，填表：表1质量相同、加热时间相同时： 说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热实力。学生自由探讨，并归纳结论。 说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，实力在争辩中得到提高。师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。板书：比热容概念 师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。请同学们了解“几种物质的比热容屏幕投影。 几种物质的比热容 师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热实力最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度转变比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的缘由。夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上漫步更凉快。 说明：学生最终明白小胖子乙的想法是正确的，真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知看法，到达学以致用的目的。 老师设置问题，让学生探讨解决。 问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？2在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性说明？说明：给学生充分的探讨时间后回答，将物理学问与生活、生产相联系，表达物理是有用的。 生甲：冬天暖气用水做“热源，因水贮存的热多。生乙：司机师傅用水做“冷却剂冷却汽车发动机。生丙：夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉快。 说明：同学们的探讨热忱特殊高涨，有初步的信息沟通实力，有将自己的见解公开与他人沟通的愿望，敢于提出与别人不同的见解。 老师不失时机地对学生精彩举例加以激励。师：请同学们完成以下稳固练习。出示反馈练习 1.为比较不同物质的_实力，引入了比热。水的比热是_。2.推断：一桶水的比热比一杯水的大。 3.铝的比热是0.88×l03J?(kg?-1，这说明1kg的铝_。 师：请同学们思索，2kg铝温度从30加热到100，怎样计算铝块汲取的热量？屏幕显示 学生小组合作探讨，做出解答。 师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmt 出示反馈练习二： 1.质量为2kg的水，温度上升50汲取的热量是多少？ 2.质量为5kg的热水，从100降到80放出的热量是多少？ 学生计算并作答。 说明：强化练习，加深对热量公式的理解，培育学生运用物理学问解决实际生活中问题的实力。 师：请同学们阅读课本的“STS，思索探讨： 1.为什么沿海气温不像内陆气温转变显著？ 2.热污染的主要来源包括哪些？ 3.同学们作为21世纪的建设者，为爱惜我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。 说明：此题为开放性题目，目的是唤起学生对社会热点问题的关注，进展学生的实践实力和开创意识 课堂小结 师：同学们在本节课中都有哪些收获？ 生：探讨之后做学问小结。 师：本节课不仅仅要了解比热容的有关学问，更重要的是让同学们驾驭科学探究的方法，培育学生探究问题的实力。 板书 第3节 比热容 一比热容 1定义：单位质量的某种物质，温度上升1所汲取的热量叫做这种物质的比热容。符号c。 2单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·)1 3意义：比热容是物质的一种属性。4应用： 二热量的计算 1公式：Qcmt 2应用： 第四篇：第3节重力教学设计 第七章第3节重力教学设计 一、教学目标 一学问与技能 1了解重力及重力产生的缘由。 2了解重力的方向以及重垂线的应用。3了解重力的大小与质量的关系。 二过程与方法 1阅历探究重力大小跟什么因素有关的试验过程，会根据图像分析处理试验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简洁计算。2阅历探究重力的方向是竖直向下的过程，能够运用这个规律解决实际生活中的一些问题。 三情感看法与价值观 1培育学生乐于探究自然现象，物理规律的爱好，提高学生探究问题的意识和实力。2在科学探究中培育学生的沟通意识与团队协作精神。 二、教学重难点 人类生活在地球上，时时刻刻都受到重力作用，重力是与人类生活亲热相关的一种力。重力学问对压力、支持力、浮力等学问的学习特殊重要。本节重点是重力的概念、探究重力的大小与质量的关系及重力方向总是竖直向下的。探究重力的大小与质量的关系涉及质量和重力的测量、试验数据的收集、分析论证等多个探究环节，是本节课的难点。 三、教学策略 重力与日常生活联系紧密，学生体验特殊丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅好玩，而且特殊有用，从而激发学生的求知欲望，培育学生的学习爱好。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过探究“重力大小和质量的关系的过程，引导学生提出问题，培育学生擅长发问、质疑的良好习惯，激励学生制订简洁的科学探究支配，培育学生处理信息的实力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。 四、教学资源准备 多媒体课件、重物、重垂线、弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。 五、教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 5分钟 视频：观看奔腾的黄河、倾泻而下的瀑布、空投的救灾物资、体育竞赛掷铁饼等与重力有关的画面。 思索：视频和试验中物体的运动状态是否发生变更？这些物体是否受到力的作用？ 学生试验：让橡皮从高处由静止落下，再把它竖直向上、沿水平方向、向随便方向抛出，视察并描述橡皮的运动状况。 通过视察实际现象创设情境加深学生对重物下落缘由的相识，激发学生爱好，引发求知欲。 新课教学 30分钟 一、重力 思索：视频和试验中物体的运动有什么共同之处呢？产生这些现象的缘由是什么呢？ 思索：重力的施力物体是谁？上升的直升机、烟囱里冒出的烟、放飞的风筝都是向上运动。它们是否受重力的作用？地球旁边有没有不受到重力作用的物体？假如没有重力，可能会出现怎样的场景？ 引导学生分析视频和试验中物体最终都落回了地面，与这些物体有着共同联系的物体是地球，这些物体都受到地球的吸引力，这个力叫做重力。 学生分析归纳出地球外表旁边的一切物体都受到重力。 通过地面旁边上升的物体也受到重力，强化地球外表旁边的一切物体都受到重力的相识。 二、重力的大小 力的大小、方向、作用点是力的三要素，如今我们就来探讨重力的三要素。 体验：让学生手拿质量不同的钩码，体验重力大小和什么因素有关？请提出猜测。思索如何设计试验验证自己的猜测？如何测量重力大小？ 提示留意视察根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。联系数学学问分析，过原点的直线说明坐标轴上的两个量是正比例函数，两个量成正比。 写出重力大小与物体质量的关系式，给出例题。 学生沟通用弹簧测力计来测量重力的方法：将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，弹簧测力计的示数即为被测物体的重力。然后学生分组试验，记录数据，画出图像。 在此基础上分析计算得出试验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。重力与对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是98 Nkg。 让学生阅历探究重力大小跟什么因素有关的试验过程，会根据图像分析处理试验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简洁计算。 三、重力的方向 活动：(1)视察拿在手中的小球自由下落的方向。 (2)用一根线把物体悬挂起来，视察静止时线的方向。 演示：(1)重垂线与水平桌面的方向是否垂直？ (2)重垂线与斜面的方向是否垂直？ 归纳：重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下。 思索：利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。说说你们检查的结果和根据。 思索：我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢？ 学生视察得出：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的。 学生领悟到：假如重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，假如重垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。 通过分析让学生说出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下指的是指向“地心。指向地心的方向叫“向下，背离地心的方向就应当叫做“向上。 这一部分的教学，充分表达了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深化的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也表达了“从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。 四、重心 思索：粉笔盒里有许多粉笔头，取出其中一个，这个粉笔头受不受重力的作用？换另一粉笔头，它受不受重力的作用？里面的每个粉笔头都受重力的作用，整个粉笔盒受到的重力可以看成是集中在一点。 如何确定物体的重心呢？ 一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心。粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的球心。 引导学生分析：地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心，重力的作用点在重心处。 重心这个内容比较抽象，这样处理形象生动，学生易于接受。 五、重力的由来 活动：请同学们用一根细线拴住自己的橡皮按课本所示的图做试验，说说你的感受。 讲解并描述：我们知道月亮在不停地围着地球旋转。就像橡皮围着你的手旋转一样，也是因为地球上有力在牵着月球。宇宙间的一切物体间都存在互相吸引力，这就是万有引力。地面旁边的物体受到的重力就是由于受到地球的吸引而产生的。 学生说出：橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会被甩掉。 让学生通过试验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力作用，拉进了学生跟所学学问的距离。 课堂小结 5分钟 通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？ 学生可以个别回答，或互相沟通，在沟通的基础上进行学习小结。 促进学问的稳固驾驭。提升学生的沟通表达实力。 第五篇：比热容教学设计 比热容教学学案 夏超 2023-3-29 一、教学目标： 1学问与技能 1理解热量概念，知道物体汲取的热量与哪些因素有关，知道热量的单位。2理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。2过程与方法 1通过猜测物体汲取的热量与哪些因素有关，运用限制变量法设计教学方案，2通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简洁现象，相识物理与生活的紧密联系。 3情感看法与价值观 1通过猜测物体汲取的热量与哪些因素有关，运用限制变量法设计教学方案，然后进行试验，并对试验数据进行分析、比较、归纳，阅历比热容概念的建立过程，激发探究热忱。 2通过比热容的运用，感受物理学与生活的联系。 二、教学重点难点： 重点：比热容概念 难点：比热容概念的形成过程 三、导入新课：复习热量的相关学问导入新课。 四、教学课时： 一课时 比热容 五、教学过程： 1什么是热传递？ 2、什么是热量？ 温度不同的两个物体互相接触 在热传递过程中物体汲取或放出能量的多少。 二、热量的符号：Q 三、热量的单位：焦J 1例举生活中常见的有关比热容的现象 1 2 设置悬念 师总结说明：汲取热量多少、或温度转变多少，都反映了物质吸热本领的大小。反之,让这三种沸腾的物质温度降低零摄氏度,那种物质温度降得最快? 2师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？怎样比较不同物质的吸热或放热的本领呢？ 物理学中引入了比热容这个物理量。 由于没有试验器材,老师只能口头表述自己的设计思路。并设计表格 归纳结论：质量相同的不同物质，上升相同的温度汲取的热量不同。 引出：比热容-表示物质吸热本领的大小板书 一、比热容：单位质量的某种物质温度上升或降低1所汲取或放出的热量，叫做这种物质的比热容。 二、比热容的符号：c 三、比热容的定义式：c=Q/mt 四、比热容的单位：焦/千克. 五、读作：焦每千克摄氏度 师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。板书比热容的概念 引导学生分析书上的数据，得出规律： 1、不同物质的比热容一般不同.2、液体的比热容一般大于固体的比热容 3、同种物质在不同状态下比热容不同 4、水的比热容比较大 六、热量的计算公式, Q=cmt 2问题：同学们在生活中确定烧过水，一壶水简洁烧开还是半壶水简洁烧开？ 学生答 3、将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 学生答 4师接着提出问题：烧水时，水汲取的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？。 5师接着提出问题：对于不同的物质，例如，水、醋、菜油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否相同？ 书上的例题：第1题 作业： 1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性？ 2、为什么夜间稻田里要灌水？