2023年北师大版小学数学四年级上册确定位置.docx

2023年北师大版小学数学四年级上册确定位置 第一篇：北师大版小学数学四年级上册确定位置 北师大版小学数学四年级上册确定位置 一教学设计 教学目标 1、在具体的情境中坦就确定位置的方法，并能在方格纸上用数 对确定 为止，2、通过多种形式确定位置的方式，引导学生在探究学问的过程中，进展空间观念，并运用所学学问解决实际问题。 3、体验数学与生活的亲热联系，产生对数学的亲切感。 教学重点：在具体的情境中探究确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用“数对确定为置。 课前准备：课件。教学过程： 一、情景引入，视察觉察。 师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今日我们就来探究一下我们身边的数学问题，确定位置。板书课题设计意图：从学生的生活实际入手，干脆导入课题，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴 趣。 二、主动参与，探究感受 1、师：生活中确定位置的状况很多，如，今日我们到农远教室来上课，就要确定自己的位置坐下。谁能用我们学过学问，用不同的方法、不同的方向说一说某个同学的位置。 生：用不同的方法回答 2、师:同学们说 的都对，但比较麻烦，为了便利简洁精确地说出这个同学的位置，老是把全班同学分成7个组，从左到右一次 为第一组，其次组.第七组，通常从前往后数第几个。如今你能依据老师的要求重新说出这个同学的位置吗？ 生：这个同学的位置是第3组第2个 设计意图：从学生的实际入手，唤醒学生已有的认知，为抽象的“数对“学习供应了具体、形象的模型。 3、师：对了。假如在一张图上怎样找一个同学的位置呢？请看 大屏幕，1、出示课件，师：这是小青班上的座位表，如今你能 说一说小青的座位在哪里吗？ 生：第3组第2个。师：你是怎样确定小青的位置的？ 生;(回答确定位置的方法)。2师：好，同学们，刚刚我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？生：2个哪两个？生：3和2这两个数字表示什么意思？ 生：探讨、回报 3、师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的? 生：用两个数字来确定的、一对数 师：很好，这样的一对数在数学学问中叫“数对.(板书)这就是我们这节课要探讨的用数对来确定位置的方法。 4、师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向的，要从前向后或从下向上数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左向右数第三列就写3，再写纵向，从前向后数是第2个就写2，中间用逗号隔开，再用小括号括上。板书，3，2读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为3，2 4、师：同学们，请看屏幕上的图表，谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的？演示2和3个表示什么意义？小华的位置呢？那么1，4这个位置是谁？ 生：按要求回答 设计意图：利用多媒体课件演示，直观又形象，有利于学生学习用数对确定位置的方法，引导学生探究小青的位置，在此基础上概括出数对的意义，即用数对确定位置的方法，同学们在沟通中形成共识，调动学生学习的主动性，同时也让学生思维阅历，异中求同的过程，进而驾驭用数对确定位置的方法。 5、师：同学们说得真不错，请认真视察表示小青位置的数对于表示小敏位置的数对有什么相同点和不同点？ 生：组内沟通汇报 师：所以我们写数对时，确定要写准依次，先写横向的，再写纵 向的，数字不能写错。 6、师：如今请同学们用数对表示你如今所坐的位置，并写在纸上，然后与同桌说一说数对所表示的意义。 7、师：同学们请看，老师这里也准备了几组数对，同学们说说这些数对表示谁的位置，说出他的名字，并请这些同学站起来。 出示数对：1，7、6，3、3，34，1设计意图：学生不仅在平面图上能确定某一位置，而且应用到实际中，通过同学之间的沟通、师生互动等形式强化数对的写法读法与表示的意义，促进了学生的思维进展。 三、运用学问解决问题 师：同学们表示的很好，老师特殊兴奋。下面咱们进行一组练习 l、抢答： 老师指出学生的名字，看谁能快速精确地用数对表示它的位置。 2、教材P811。 3、教材P8121学生动手操作2说说各景点的位置。 3找出小敏的位置。小敏要到溜冰场，有几条路可以走？哪 一条路最近？ 4、出示中国象棋棋盘，说一说“马都可以走到什么位置？“象呢？ 四、全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？刚刚，我们是怎样探究总结 出用数对表示位置的方法的？ 设计意图：通过抢答训练学生动眼视察、动脑思索、动口表达等综合反应实力，通过动手操作、小组合作、培育学生动手时间实力和团队精神，运用数对解决地图上的问题，让学生感到数学学问无所不在，而且是转变的，增加学生运用所学学问解决问题的实力， 板书设计： 确定位置 一数对3，2读作：数对三二 其次篇：北师大小学四年级数学上册确定位置(一)教案精选 确定位置 教者：路东霞2023-10-11 教学目标： 1能在具体的情景中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2能在方格纸上用“数对确定位置。 教学重点： 1，结合具体的情景，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。2，学会在方格纸上用数对确定位置。 3，结合学生的生活实际，引导学生在熟识的情景中探究确定位置的方法。并学会在方格纸上用数对确定位置。 教学过程： 一、创设情境,引入新课。 师：以前，我们曾学过哪些表示物体具体位置的学问？ 指名回答：引导学生回忆所学的方向与位置学问。 学习了用前后，上下，左右等表示物体的具体位置。 相识了8个方向：东，西，南，北，东南，东北，西南，西北。 老师指出：从这节课起先，我们接着学习有关方向与位置的问题。板书课题 二、探究新知 一初步感知用“数对确定位置。 师：谁能说一说你自己的座位？ 学生在回答完后老师指出：我们用一对数表示位置，这种方法可叫做用数对表示位置。数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。 二应用“数对确定位置。 出示课本第80页的情境图，让学生认真视察。 下列图是小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里。 1，让学生用“数对的表示方法，说一说小青的位置。 2，让学生完成课本第80页中的说一说“练习题。 让学生独立完成，再组织全班沟通。 三根据所给的“数对确定现实中的位置。 1，师问生答。根据“小青班上的座位表进行抢答练习 3，玩耍。 结合本班学生的座位状况进行如下玩耍：老师随便说出一个数对，坐在这个数对所表示的什么位置的同学马上站起来。 三，稳固练习 指导学生完成课本第81页“练一练中第1，2题。 1.第1题 练习时，先出示此题情景图，让学生认真视察后，指名说一说学校在地图上的什么位置，再让学生说一说图上还有哪些建筑物？在什么位置？ 2.第2题 3.根据情境图，让学生独立完成题中提出的两个小问题在此基础上展示沟通 四，小结 本节课你学到了什么？ 第三篇：北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录 北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第六单元P7980确定位置 一。教学目标：1结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸确定位置 3.体会数学与生活的亲热联系，在活动中获得快乐的情感体验。 教学重点:理解数对的意义及表示方法。 教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。 教学准备：带磁性的棋盘、棋子、学校旁边的地图、介绍地球经纬学问的VCD光碟。 学生准备：学生每人用方格纸做一个形如附页1的坐标图。 教学过程： 一、玩耍导入新课 做玩耍：找宝 1、师：“同学们宠爱做玩耍吗？生：宠爱。 师：我们今日来玩一个找宝玩耍，请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找 师在学生找时问：“简洁找吗？生：不简洁 师：“怎样能找得快些？生：要是知道他藏在哪就好了 2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的其次列的同学的书桌里。生立即去其次列挨座翻看 师：“如今简洁找吗？生：还行，快找到了 师：“你能不能一找就准呢？生：有点难 3、师：请同学们再告知他一条线索，让他一找就准，生：在第5个，学生立即到第五个座位找到了宝盒 4、师：“因为老师和同学们给他供应了精确的信息，所以，这位同学才能快捷快速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今日我们就来学习如何确定位置。出示课题：确定位置 一 二、探究新知，引出数对。 1、说说自己的位置： 师：“刚刚老师供应了几个信息，才能快速精确地确定宝盒的位置？生：2个师：“是哪两个信息？生：第列，第个 师：“你能用这两个信息说一说你的位置吗？ 生1：我在第4列的第4个座位 生2：我在第6列的第3个座位 2、引出数对，把你的位置登记来。 师：“你们能把自己所在的位置用最简洁明白的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报沟通。 生：我在第4列第2个座位，我就写一个4，一个2。我在第3列第4个座位，我就写个汉字“三再写个数字4，再括上括号 3、介绍数对 同学们真有创意，您们想知道数学中是怎样表示位置的吗？ 指名说自己的位置生：我是第2列第5个 师：这个同学的位置用数学符号就可以表示成2，5你知道这里的2和5表示什 么意思吗？ 学生回答：2是表示第2列，5是表示第5个。 师：说的真好！你们能像老师这样用数对表示位置吗？ 指生回答：生1：我的位置是3，2 生2：我的位置是8，5 生3： 师：刚刚，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。 老师指出：刚刚我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对表示位置，“数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上，中间用“，隔开。 三、运用数对，在方格图中找位置。 1、抽象方格图 师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？生：第一列，我们的数对中都有1。 再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？生：都在第一行，所以数对中也都有1 师说：“如今假如把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？ 生：全是格了。 师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。生：像 2、在方格图中标位置 师用手在棋盘下边和左边边指边说：“假如棋盘这里横向上的数分别表示第一列、其次列，纵向上的数分别表示第一行、其次行，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，师巡察，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。 学生展示汇报： 师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？ 生边比画边介绍：“我的位置是4，3我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。 师：“谁和他的方法一样请举手。一多半学生举手 师：支持率真高啊！ 师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？只有两人举手师：“为什么支持的同学这么少？ 生：“好象摆错了。 师：“为什么这样想？ 生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。 师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。 再让刚刚摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个挚友的位置，让同学们猜你的挚友是谁？ 生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。 3、摆棋子竞赛，玩耍稳固。 今日同学们的表现都很好，下面我们来个摆棋子竞赛，我来宣布竞赛规则：男生白 队、女生黑队，各出3名选手，先由男生说数对女生摆，再由女生说数对男生摆，其他同学做裁判，看谁赢的次数多。谁赢谁可以在下课时打开宝盒，看看里面有什么？这里学生的主动性很高，推选出来的学生都能按对方给出的数对摆正确 四、用数对表示身边的建筑 师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今日学习的怎么样。 师：出示一面坡小学校旁边的地图，说一说学校在地图上的什么位置？ 指一生说出学校四周各种建筑物的位置。师根据学生说的将数对用彩笔标出来，其他学生验证对错。 师：指表格中，邮局2，3、学校3，3、白酒厂4，3的数对让生视察比较，这三组数对有什么关系，说明白什么？ 生：邮局、学校、白酒厂的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。师：再看看他们的位置。 生：位置不一样，一个比一个往后。 师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。 再指表格中，学校3，3、四海饭店3，1、的数对让生视察比较，这两组数对有什么关系，说明白什么？ 生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。师：同学们真聪明，下面假如我说数对，你们能告知我这个建筑的名字吗？生：能！ 师：5，1接着1，5 生：1，5表示的是信号楼的位置，5，1表示的是电业所的位置。 师：虽然这两个数对都用了5和1这两个数字，但因为数字的位置依次不同，表示的建筑也不同，同学们要记住数对中第一个数表示水平方向的位置，其次个数表示垂直方向的位置，不行以前后倒置。 师：看数对你能不能猜出建筑的大致方向？比方白酒厂在学校的什么方向？你是怎样推断的？指名说推断方法。 生：白酒厂在学校的东面，学校的数对是3，3白酒厂的数对是4，3表示列的4在3的右边，左西右东，所以在学校东边。 师提问：我如今在学校怎样走能到天桥？谁能帮我画出出行线路。 生到前面的地图中标出线路，集体订正。 五、你知道吗？ 1、谁知道生活中哪里需要我们应用到确定位置的学问。 生1：“上间操，站排。 生2：“去电影院找自己的座位。 生3：“前几天电视新闻里演的电子地图，司机开车找不着地方，就能根据电子地图确定位置。 2、拓展，介绍地球经纬网学问 师：我们今日学习的学问有着更广泛的用处，下面让我们打开学问窗看看吧！用VCD光盘播放有关地球经纬网的学问 六、小结，开启宝盒。 同学们，这节课你有什么收获？ 生1：“我相识了数对，会用数对表示位置。 生2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。 生3：“ 师： 同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗新颖的心,你就会觉察:在我们的生活中有许多好玩的数学问题在等着你去觉察、去探讨! 想知道宝盒中藏了什么宝吗？这节课中同学们的表现超棒，请获胜的同学开启宝盒师打开宝盒取出条幅展示：恭喜你，获得了宝贵的学问，学问才是真正的无价宝。教学流程及反思： 虽然从教多年，但面对这一课，我还纯属新手上路。在设计本课之前，我上网参阅了许多优秀老师设计的课例，留意到他们在教学中运用了精致的课件，即激发了学生爱好，又增加了课的容量。我也很想学习他们。可是我们学校是一所农村小学，没有支持课件的设备，我试图把课件转化成VCD，用电视播放，可是没胜利。阅历一番折腾后，我想起了王宏老师说过：身边有能利用的教学资源就不要大费周章去做课件。我顿悟，决心立足本地实际，设计一堂适合农村现有条件的课。 在一次次综合学校领导、同伴、网友的看法进行修改的过程中，我对教材有了更深的挖掘和理解。下面结合我的五次修改和两次尝试课，谈谈本课教学的流程设计和反思：玩耍导入 我把教材主题图由静态变为动态，给予这个主题图一个找宝玩耍情节，而且使这个主题情境，始终延长到练习部分，贯穿始终。目的是结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。先以学生喜闻乐见的玩耍：找宝。激发学生爱好，玩耍设三个层次，将学生引入本课学习内容中，使学生在三次找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件，因为第一次尝试课超时3分。所以其次次尝试时我加快了找宝的节奏只找两名同学参与这一活动，学生兴致很高，很好的达成预期。 探究新知 在第一次尝试时我用的是第三稿。设计思路是1.抽象方格图2.让学生在图上标出自己的位置，3.将位置点符号化引出数对.在这堂课上许多学生将自己的位置标在方格里。为了让学生明确要标在交*点上，花费了不少时间。以致于领导听了跟我说这里是不是该跟学生交待的更清楚些。“如何说清要求，让学生在每一个环节中进行有效的数学思索，顺当地达成目标呢？促使我进行深化的探讨。在深化的探讨中我也很困惑，这个环节该不该先出示坐标图，再引出数对，这样是不是拔高了教学要求，给学生人为的设置了难度，在冲突中，我多方请教，重新研读教材后，进行了其次次教学尝试，这次我设计了三个活动。 1、说说自己的位置。在这里我问学生：“刚刚老师供应了几条线索，才能快速精确地确定宝盒的位置？“是哪两条线索？“你能用这两个信息说一说你的位置吗？ 2、记录自己的位置。这里我问学生“你们能把自己所在的位置用最简洁明白的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报沟通。给学生确定的探究空间，使学生阅历数学符号化的过程，学生的记录方式很有创意有的很接近数对。就这样水到渠成的引出新学问，介绍数对，顺当进入第三环节。 3、运用数对在方格图中标位置。在这一环节我着重在学生头脑中构建方格图，培育学生的空间观念。引导学生：“如今假如把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？“像不像一个遍布方格的棋盘。你能在这棋盘上用棋子标出自己的位置吗？围绕本课在方格图中应当表示在方格里还是表示在交*点上这个重点，在巡察时我特别留意这两种表示方法，这 次标在方格里的学生只有少数几个，在集中展示汇报时，我通过两位同学在棋盘上不同的表示方法，引导学生探讨，让学生明确要表示在交*点上，关心学生形成正确的概念，统一了相识。为了让学生刚好稳固新知，我支配了摆棋子竞赛。许诺胜利方可以打开宝盒刺激学生的兴奋点，使其在爱好驱动下高效地完成稳固练习解决问题： 用数对表示身边的建筑。反思第一次尝试对难点关注不够，练习缺乏深度的缺乏，这里我将教材课后两道练习题进行综合，把问题情境图改编成我们一面坡小学旁边地图。 1、将学校旁边的标记性建筑制成小图标，让学生依据图标上的数对所指示的位置将图标贴在棋盘上制成一面坡小学旁边的地图。 2、说说地图上水平方向三个建筑物分别用什么数对表示，检查有没有贴错的？然后让学生视察比较这三组数对的关系，再从垂直方向上看，学校、四海饭店用哪个数对表示，让学生在视察比较中明确要从两个角度确定位置，一个数是确定不了位置的。也进一步稳固认知数对中两个数字所代表的意义。其次步说1，55，1两个数对，让学生找它们表示的是哪个建筑的位置？让学生明确数对中第一个数表示的是水平方向的位置，其次个数表示的是垂直方向的位置，不行以前后倒置。针对学生简洁含混的学问点也是难点进行有针对的稳固训练，让学生比较几组数对的关系帮学生在练习中更深刻理解数对含义。从课后反馈看效果很好。特别是看数对猜建筑物的大致方向。让学生根据数对推断其相对某个参照物所在的方向，将数对的含义和地图上的方向两个学问点综合运用，对学生是一个挑战，对学生空间观念的进展也起到推动作用。 拓展延长 播放光碟通过向学生渗透介绍经纬网学问，把数对的学问延长到更广的范围，既丰富课堂的内容又明确了学习这一学问的价值。 开启宝盒总结提升。 引导学生“回顾反思激励学生去了解更多的数学的学问。让学生从好玩的找宝活动中走进课堂，在收获的满意感中走出课堂。 这一路走来，对我来说收获颇丰！我带着问题绽开教研，又在实践中产生了很多新的问题，虽然到最终还有一些问题和困惑没能解决，但是我们的思维也正是在这样不断地思索中走向深刻。真心的感谢大赛。 山坡杨老师你好！劳累了一周好累，今日才有事上单位，上来看看大家的帖子，对你的说课和反思，我很感动，你的说课可以看出你对教材的理解很透彻，重难点把握的很好，能根据当地农村的事实际进行有效的教学，教学中创设了找宝的情境，并贯穿始终，使孩子们灾情境中找宝中体会什么是“数对和“数对在生活中的重要。从您身上可以看出我们的农村老师在走进新课程中，教化理念也在发生根本的转变。尤其是您的反思和感想那样的深切，在全省网上说课总结上高枝国主任还给网友读了你的感悟和反思更使我感动不以，您能从网络走向全省这样的教学舞台展示自我，是您在走进新课程迈出的可惜得以步第一步，也是您走进网络的收获！ 第四篇：北师大版数学四年级上册确定位置(一) 确定位置(一)教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册8081页。 教学目标： 1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对确定位置。 3、结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念。 教学重、难点： 重点：学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置。 难点：在现实生活中灵敏运用不同方法确定位置。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 做玩耍：寻宝 1、师：“同学们宠爱做玩耍吗？生：宠爱。 师：我们今日来玩一个寻宝玩耍，请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找 师在学生找时问：“简洁找吗？生：不简洁 师：“怎样能找得快些？生：要是知道他藏在哪就好了 2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的其次组同学的书桌里。生立即去其次组挨座翻看 师：“如今简洁找吗？生：还行，快找到了 师：“你能不能一找就准呢？生：有点难 3、师：请同学们再告知他一条线索，让他一找就准，生：在第5个，学生立即到第五个座位找到了宝盒 4、师：“刚刚老师和同学们给他供应了精确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今日我们就来学习如何确定位置。出示课题：确定位置 一 5、师：首先，请同学们来看一组图片。课件出示图片 师：其实在航天领域也有关于这方面的一些学问。 二、探究新知，引出数对 1、说说班长的位置： 师：“刚刚供应了几条信息，才能快速精确地确定宝盒的位置？生：2条 师：“是哪两条信息？生：第几组，第几个 师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？ 生1：班长在第3组的第4个座位 2、引出数对 说的不错，如今来视察小青班的座位图。 视察者是站在老师的位置视察从左往右数第一组、其次组等等 请问：小青在什么位置？第3组第2个说的特殊好！感谢！ 生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。 可能出现的几种状况？三，2。 3，23，2。 刚刚我们用一对数3，2表示位置，这种方法也叫做用“数对表示位置，“数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上，中间用“，隔开。 读作：数对三二 这里的3和2表示什么意思？生：第3组，第2个 学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。 第3组第2个和3，2两种表示方法，哪种更好些？为什么？ 师：说的真好！ 3、再来说一说 1小敏的座位是，小林的座位是，3。 21，4表示的位置是第_ 组第_ 个，他是； 5，2表示的位置是第_ 组第_ 个，他是。3你还能说出谁的位置？试一试 三、说说自己的位置 你们会用数对表示小青他们的位置了。 下面也用数对说说本班同学的位置吧！ 1、说说自己的位置 2、师：刚刚，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。 3、玩耍：你说我猜 师说数对，同学们猜是哪位同学。师刚说完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。 今日同学们的表现都很好。 四、用数对表示身边的建筑 练一练1 师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今日学习的怎么样。 师：这是小青学校旁边的地图简洁介绍数轴横轴、纵轴，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。 图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。 师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生视察比较，这两组数对有什么关系，说明白什么？ 生：邮局与银行的数对前一个数都是1，后一个数就不一样了。 师：再看看他们的位置。 生：位置不一样，一个比一个往后。 师：“也就是说数对里，虽然前一个数相同，但因为后一个数不同，所以位置也不一样。 再指表格中，图书馆与公园的数对让生视察比较，这两组数对有什么关系，说明白什么？ 生：“这两个数对的后一个数相同，但前一个数不同，所以位置也不同。 师：同学们真聪明，练一练2 1说一说游乐场各景点的位置。 2如今小敏的位置是4，2，她要到溜冰场去，请画出路途图。 五、你知道吗？ 拓展介绍地球经纬网学问 师：我们今日学习的学问有着更广泛的用处，下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧！ 课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上随便一点的位置。 如今你知道我们国家是怎样快速找到汶川位置的吗？假如我们不能立即确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，精确确实定位置对我们来说怎么样特殊重要！盼望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的学问去解决生活中所遇到的问题。 六、课堂小结： 这节课你学会了什么？生：“我相识了数对，会用数对表示位置。 同学们,通过今日的学习,我们学会了确定位置。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗新颖的心,你就会觉察:在我们的生活中有许多好玩的数学问题在等着你去觉察、去探讨! 板书设计： 确定位置 一第几组第几个 第3列第2个 数对-3，2 读作：数对三二 教学反思 ： 1、有效利用学生的思维冲突，为学生创建良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。通过一系列好玩的玩耍活动进一步激发了学生的新颖心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中觉察问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。 2、创设生活情境，让学生在身边找到数学 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程。本节课贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。使学生感受到数学与生活之间的亲热联系，使学生真正成为学习活动的主子。 3、从学生已有的学问基础和生活阅历入手，通过与学生沟通，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主觉察、探究，获得有关确定位置的学问，驾驭表示位置的方法。联系学生的生活实际，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。 4、发挥了信息技术的优势。丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生的学习爱好，启迪了学生的思维，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，可以充分发挥学生的主体作用。 第五篇：北师大版四年级数学上册确定位置教学反思 确定位置教学反思 敬重的评委老师：大家下午好！ 我是xx小学老师xxx，特殊感谢你们在这么寒冷的天气里，走进课堂对我的教学进行指导。下面我就本节课的实施状况进行简洁反思，不到之处请各位专家指责指正。针对这节课，无论从设计上，还是操作上，我均以学生进展为根本，努力调动一切主动因素，服务于学生，使本节课呈现以下亮点： 1.以抽奖玩耍活动引入，营造出一种轻松、和谐的课堂气氛，增加了课堂的趣味性，有效地唤醒学生学习的主动性，老师通过中奖者在第几组、第几个这两次提示，有机的渗透了物体位置确实定从一维到二维的拓展，学生在玩耍中体验到确定物体的位置所需要的条件，为新课的学习奠定基础，同时也让学生充分体会到确定位置的学问与现实生活的联系，感受到数学就在我们身边。 2.以学生为主体，以老师为主导。 学生从自己特别熟识的座位表入手，根据第3组第2个探究用数对确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好，在争论中引导学生得出用数对确定位置的表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解数对在确定位置中的作用。这个过程充分表达了以学生为主体，以老师为主导的教学理念。 3.重视新的理念，抓好四基。 这节课我不仅重视基础学问、基本技能，还关注课标中新的理念，基本活动阅历的积累和数学基本思想的渗透。课堂上同桌沟通，师生沟通，使学生积累了沟通活动的阅历；探究用数对确定位置的方法，使学生积累了探究活动的阅历；引导学生多次视察情境图，使学生积累了视察活动的阅历等等。 在数学基本思想这方面，我渗透了函数思想、一一对应思想、对比思想、符号思想、数形结合思想等。这些数学思想不用告知学生，让学生在课堂活动中领悟。 4.创建性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容。 本节课难度不大,因此在课的设计上，我增加了几点：(x，4，6，y；确定格子外面医院的位置；国际象棋；利用经纬线确定地球上某一点的位置；结课时又增加了确定太空中天空一号的位置需要几个数据。这样设计使学生体会到数学与生活的紧密联系，以及数对在生活中的广泛应用，课内与课外紧密结合，拓宽了学生的思维和视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着。 但是，由于我今年已经46岁了，有6年多没有参加过这么大型的活动，没有面对过这么多的评委老师，所以，今日站在这里，有些惊慌也有些可怕，因此在处理一些问题时，显得不是那么游刃有余，比方简洁说说缺乏。然而，面对问题我不会气馁，因为我还有激情和信念，做到终身学习，与时俱进。再次感谢评委老师！