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2023年浅谈小学语文教学中的审美教育（大全） 第一篇：浅谈小学语文教学中的审美教化大全 浅谈小学语文教学中的审美教化 小学语文教学过程中，在进行学问传授和实力培育的同时，必需渗透审美教化。通过激发情趣、启发想象、引导思索，让学生领会自然美，品尝艺术美，感受社会美。 关键词：审美、教化、情趣、想象、思索 美育渗透在小学各科的教学之中，在小学语文教学中，美育的渗透力更强，这是因为语文课的内容大部分是文学艺术作品，而“文艺是依靠美的法则创建的马克思语。这些文质兼美的作品，确定了美的内容存在于整个语文教学之中。因此，在进行学问传授和实力培育的同时，必需渗透审美教化，使学生受到美的感染和陶冶。 一、激发情趣，领会自然美 自然美是指客观世界中自然物的美。自然界的日月星辰、朝霞彩虹、名山大川、花草树木、鸟兽虫鱼等，不管是有生命的还是无生命的，不管是静态的还是动态的，都能以其美的形式，干脆唤起人的美感。 小学语文教材中，描写自然风光的文章，给学生带来了众多的审美享受，可以从自然景物的形、色、音不同的角度去欣赏体验。如海上日出，可以使人感受到朝霞、旭日的梦幻般的色调之美；观潮使人领会到奔腾壮丽的声势之美；桂林山水可以感受到漓江水的清、静、奇的玲珑剔透的图画之美，以及桂林山奇、秀、险的奇异险峻之美；“留恋戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼，可以使人感受到宛转悦耳的音乐之美，我在教学实践中留意有意识地引导学生欣赏课文中所呈现的美。 教学中老师首先要激发学生的情趣，认真分析各种美的环境，用秀丽的语言、华丽的辞藻去描绘这些自然风景，接着反复咏诵课文，产生激情，渗透于讲课之中，学生受到感染激起情趣，产生剧烈的审美欲望，然后再引导学生诵读、欣赏、玩味，通过对语言文字的推敲、琢磨，把学生带到美的意境中去，从而感受自然之美，产生酷爱大自然，酷爱祖国奇妙山河的思想感情。例如：在教学桂林山水时，我就紧紧抓住漓江和桂林的山两个秀丽的排比句进行反复地赏析，让学生充分感受其水“静、清、绿和山“奇、秀、险的特点，使学生仿佛畅游其中，亲身感受那奇妙的山山水水。 二、启发想象，品尝艺术美 艺术美是指文学作品中所蕴含的美，文学又是通过语言 来反映社会生活的，因此，语言是语文教材中艺术美的媒介。小学语文教材中所选的散文、小说、诗歌、寓言、童话等不同体裁的作品，都是通过细心筛选的珍品，作为具有审美意义的课文，是美的内容与美的语言的辩证统一。欣赏课文语言艺术美是审美教化的一项重要任务，也是小学教学的特点所在。教材中作品的语言，具有很强的艺术感染力，能从感情上打动读者。其特点主要表如今：一是生动形象：如课文飞夺泸定桥中：“英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人绽开了激烈的搏斗。课文通过生动形象的描写，歌颂了红军战士勇往直前、不怕牺牲的大无畏的英雄气概。其二是凝练含蓄：如课文：落花生中这样写到：“父亲接着说：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是有用，不是外表好看而没有好用的东西。凝练含蓄的语言表达了父亲对孩子的期望。其三，簇新多样。簇新多样，富于独创性的语言，是和作者思想的深刻、对生活的独到的体验和相识，以及表达上的创建性是分不开的。如郑振铎的散文燕子塑造了燕子的小巧玲珑、活泼可爱，声形俱佳的意境美，文章结尾：“几对燕子飞倦了，落在电线上。湛蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。比方贴切，有形有色，这样簇新多样的语言具有簇新感和吸引力，小学生们特殊爱读。第四是韵律和谐。文学语言的韵律和谐，尤其在使诗歌中表现得特别剧烈。如杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。宋代王安石的泊船瓜洲：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。这些诗歌节奏显明、琅琅上口、悦耳好听，老师要引导学生反复吟诵、品尝诗歌的语言美。学生在理解了字词句含义之后，就能品尝语言的艺术形式美，老师应让学生插上想象的翅膀，沉醉于语言艺术美的气氛中。可用续写、扩写、复述等方法启发想象。没有想象便没有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。只有丰富的想象，才能变文字为画面，变静止为动态，变抽象为具体，按自己的审美志向去创建新的意境和形象，培育学生创建美的实力。 三、引导思索，感受社会美 社会美指社会生活中的美，包括人类精神行为的美以及 人类社会创建的事物的美。表现社会美的课文在教材中占有相当大的比例，它是对学生进行审美教化的绝好教材，是塑造学生奇妙心灵的重要篇章。 1、形象美。社会是由人组成的，美的形象在社会生活中处处可见，文学作品中作家用想象说话，靠形象表现主题反映生活，用美的艺术形式塑造美的形象。教材中描写了许多绚烂夺目的形象，他们高尚的品质、纯净的心灵、奇妙的语言给学生深刻的感染。吃鱼骨嚼草根献诞生命的老班长、勇敢杀敌跳悬崖的五壮士、舍身炸碉堡的董存瑞、日理万机、积劳成疾的周总理，这些形象催人泪下，感人肺腑，充溢悲壮之美。教学中老师要引导学生思索，分析奇妙人物的形象，让其情操、言行、心灵感染教化学生，使学生崇尚英雄模范，培育他们克服困难、勇挑重担、见义勇为、富有牺牲精神的高尚美德。 2、生活美。教材中有许多呈现生活美的佳篇，比方志向的风筝中歌颂了残疾的李老师理解生活、酷爱生活、坚毅乐观、自强不息的奇妙形象；有表现生活的情趣和理趣的课文，如养花：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣，作家老舍通过写自己的养花实践，切身体会到了养花的乐趣，也让读者得到启迪。 实施语文教学中的审美教化，是每个语文老师的责任，罗丹说过：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少觉察。我们要让美的情趣充溢小学语文主课堂，在语文教学中对学生进行审美教化，培育学生的审美情趣，因为这是课程标准的要求，更是时代的要求。 参考文献： 1、小学语文教学 2、小学语文教学参考资料 3、素养教化论坛 4、关于当前主动推动中小学实施素养教化的若干看法 其次篇：浅谈小学语文教学中如何进行审美教化 浅谈小学语文教学中如何进行审美教化 中心完小 崔庆锋 在素养教化日益深化到课堂教学的今日，我们语文老师在教学过程中，要重视培育学生的审美情趣，使他们成为爱美、会美的一代是我们做老师的义不容辞的责任。 “爱美之心，人皆有之。我们的孩子也不例外，他们对美的事物易于接受，乐于接受，而且会引起情感冲动。因此，老师就得充分利用儿童的这一特点去培育学生的审美情趣。语文教学中，老师要擅长从“美着手，表达教学的美感性。让儿童从小受到美的陶冶，这有利于完备人格的培育。 小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的秀丽词语，剧烈感人的抒情色调。教学中除了让学生感受体验这些教材内容为主的审美内容及形式外，更要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，从感性到理性，由理解到想象，由体验到评判，让学生从中受到熏陶、感染，下面就我个人在教学中对学生进行审美教化谈一点浅显见解。 一、在诵读中体验美 著名教化家叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己体会，从体会的实力就能见出欣赏的深浅。是啊，读的过程是对教材加深感觉，形成体验的过程。通过“随风潜入夜，润物细无声潜移默化，不知不觉使学生的心情得到陶冶、净化。 背篼一文，文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美，节奏美，形象美，是进行节奏训练与感情朗读的好文章。在教学中，我引导学生反复吟诵，读出一位农家孩子黄昏时分打柴归来的形象，特别是第四自然段中，“他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院我指导学生朗读时，句与句之间要读出跳动性，表达孩子轻松的脚步，愉悦的心情，最终一句速度要渐慢下来，体会孩子回到家中的华蜜感情。叶圣陶曾经说过，把有感情的朗读叫做“美读。就是要设身处地，“激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉务必要尽情发挥作者当时的情感。最终一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年虽是一句话，却包含了作者的深厚感情，我又让学生反复地读，投入地读，语气不断加强，语调稍上扬，品出作者对山里孩子的赞美之情。学生在读中与作者情感产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言。学生在这样的美读中，获得了愉悦的审美体验，品尝到文章的语言美。 二、在分析中理解美 教材中，诗歌用字精练、传神，散文句式秀丽多样，记叙文对话很有特性。在教学时，我总是引导学生推敲、欣赏一些美丽的词句，从而受到美的熏陶。琢磨传神的词语，重在琢磨其精妙，用词的精妙，指得就是它是否既形象又包含丰富的内容。如鸟的天堂一文中，作者写到：“那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿色的颜色光明地在我眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命抖动，这美丽的南国的树。这段话写得特殊生动，其中的“堆字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象。“光明一词形象地写出树叶的色调显明，有光泽。“抖动一词把静态的榕树描写得活敏捷现。在教学中，我用品词析句的方法引导学生分析品尝其中的妙用，细致体会秀丽的句子，学生在老师的点拨之下，感受到作者用词的精确性，语言的秀丽性，闭目想象，一棵茂密的大榕树似乎就在眼前。 三、在欣赏中感受美 夸美纽斯说：美的事物总是具体的，形象的，可感的。老师应当创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以秀丽的语言取胜，而生动的语言总是依靠秀丽的句子来表现，老师若能捕获这一亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于培育学生的审美实力。如夏天一文，描写雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美丽景色淋漓尽致地描写出来，我在学生欣赏录音朗读之时，抓紧配上生动形象的课件展示了雨后彩虹挂空中，柳叶、小花洁净精神，小鱼活泼可爱，以及湖边的美丽景色。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境之感。在这美的感染之下，学生的头脑中，形成显明的形象，使学生感受到雨后美的形象，产生爱美的情怀。所以，利用视觉、听觉创设情境，点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智，到达润物无声的境地，让学生在欣赏中获得美感，这对于低年级语文课更是重要的审美方法。 四、在想象中拓展美 叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。他强调的就是阅读语文中的想象。假如说理解可以再现形象的话，那么，想象就可以拓展和创建意境。因此，在教学中，我们可以引导学生凭借事物的特点，绽开想象，根据事物的进展进行推志向象，让学生驰骋想象的空间，去开拓最美的意境。如在教学狼和小羊一课中，狼凶狠狡猾，而小羊则温顺和善，在课文结束时作者留下一个悬念给读者，狼向小羊身上扑去，那么小羊到底是被吃掉了呢？还是获救了呢？在启发学生想象结尾时，就充分表达了孩子们对“善 的倾情，对“恶的深恶痛绝，有的说：“狼一下子扑了个空，撞死在石头上，有的说：“正在这时候，猎人赶来救了小羊无一不说明学生对美的追求和孩子们“善的一面，学生充分利用生活中的积累，贮存，并加入了丰富的想象，使美的感受不断加深。 在教学中，我还从一些图文并茂，美观好用的图画中培育小学生的审美情趣。叶圣陶指出：图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。小学语文教材中，帮助插图特殊多，也就是这些美丽的图画，吸引着小学生，尽情游赏这百花园，它以美的魅力使他们幼小的心灵沉醉，而且还可能给他们留下终生难忘的印象。 总之，语文教材中的美育因素是处处存在的。只要我们老师擅长发掘文中“美的因素，用美的形象去启迪，用美的情感去感染学生，动用多种形式进行审美的训练，带着学生在巡游、参观、阅读等活动中受到美的感染。使之把美用自己的情感表达出独特性来。这样，既培育了学生正确的审美观和初步的审美实力，同时又能激发学生对语文的学习爱好，从而有效地提高语文教学质量，促进学生语文素养的提高。 第三篇：浅谈语文教学中的审美教化 浅谈语文教学中的审美教化 随着改革开放的不断深化，我们越来越感觉到人才数量的匮乏，人才素养的低弱。要想变更这种局面，就需要跨世纪的一代老师教好书，育好人，为建设新世纪而培育高素养的人才，审美教化就是提高全民族思想道德素养的基本途径。老师的一切教学过程尤其是语文课教学，都与审美有着不解之缘，布鲁纳说：“传统教学方法很明显的一个缺陷，就是没有向学生展示出艺术的只有艺术才具有的那些宝藏美。正因为这样，许多学生对语文课不感爱好，语文教学成了传统的说教，成了老师的“独角戏，我们在埋怨学生语文素养降低，语文水平下降的同时，应当反省自己在语文教学中有没有用审美教化来激发学生语文学习的爱好。语文教材中大部分是古今中外的优秀作品，这些文质兼美，喜闻乐见的篇章，思想内容深邃，艺术形式完备，有很高的美学价值，这为语文老师对学生进行审美教化供应了得天独厚的 资源。老师的责任在于义不容辞的挖掘文本中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，用艺术化的手法启发受教化者在符合美的规律的行动中主动形成良好的心理品质和心理结构。老师只有充分体会每一篇课文的美，把学问理论容纳在生动活泼、轻松快乐、和谐新颖的创建性的学习环境中，才能使语文教学满堂生辉。学生受到美的感染才会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生振动、惊异、赞美、仰慕、酷爱、激昂等奇妙的情感，从而激发他们剧烈的向往和探究热忱。由此看来，语文教学中必需重视审美教化。 那么该如何在语文教学中对学生实施审美教化呢？我认为要做到以下几点： 一、美读。美读，“就是通过口、眼、耳等各种感官，全身心进入文本，从而产生审美愉悦、激发审美创建、陶冶心志的一种审美阅读活动。通过美读，变无声为有声，利用音韵美把教材中美的内容充分表现出来，使朗读成为一种美的享受。有人说朗读是培育学生欣赏实力的主要途径。此话可能有点夸大，但 也说出了朗读的重要性。朗读是对课文语言和课文内容最干脆和最真实的感知，是进入课文情境，体会作者思想感情的最有效途径。指导学生对篇篇课文都美读，带着奇妙的情怀、奇妙的想象、用秀丽的声调抑扬顿挫地朗读课文，就会收到美的效果。 美读包括：老师示范美读、讲读型美读、背诵型美读、竞赛型美读等。 二、通过想象再现教材中美的情景。读秀丽的诗文，就是体验语言文字所创建的秀丽意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要想象，作品的原有画面、情境、意象、要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。“想象是一种心理行为，是在已有的感性材料的基础上，经过新的组合而创建出新形象的思维过程，虽具有虚构性和创建性特点，但不是无中生有。想象是感情炽烈时的产物，总是出如今某种情境之中，常将自我融入其中，生出诗的意境美，陶情冶性。可见，想象可以使审美对象不断具体、显明、生动，使审美 活动更加丰富、活跃，文学作品通过想象而呈现出的秀丽意境，更增加了作品的韵致美、情境美、诗意美。 三、充分利用多媒体信息集成技术。文学作为语言艺术，它的形象具有间接性，给欣赏者带来诸多不便，而电教媒体的运用，不仅开阔了学生的视野，加快了学生驾驭学问的速度，提高了学习效率，同时也提高了学生的审美实力。 以上三点是语文教学中进行审美教化的三种方法，只要老师能恰当运用就能到达审美教化的目的。一个称职的语文老师应当既具备确定的专业学问水平，又有确定的艺术修养和审美感悟实力，这样既可以给学生传授丰富的文化学问，又可以培育学生的审美情趣。老师要用自己的全部感情去指导学生体验课文中所表现出来的艺术美、自然美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦，到达对学生进行情感教化和学问教化的目的。在语文课堂中进行审美教化，既可以启真、又可以储美；既可以培育塑造人的情感，造就全面和谐进展的共性、健康的心灵，又可使受教化者获得丰富的学问，使他们摆脱一切低 级趣味的东西，从而满怀主动向上的乐观主义精神。总之，没有审美和艺术的人生就不是完好的人生；没有审美教化的学校教化则不是健全的教化；不具备审美素养的老师也不是完全合格的老师；缺乏审美教化的语文课就不是胜利的语文课。 第四篇：语文教学中的审美教化 语文教学中的审美教化 摘要：中学语文教学的本质就是审美教化。本文阐述了在中学语文教学中融入审美教化的重要意义，分析了在中学语文教学中开展审美教化的原则，并提出了在中学语文教学中实施审美教化的主要途径。 关键词：中学语文 教学 审美教化 中学语文学科具有剧烈的人文特色，不但能培育中学生分析与运用语言的实力，而且还能培育与熏陶学生的情操，并培育学生的人格素养。依靠语文这一载体，开展丰富多彩的语文教学活动，能够让学生感受到各种各样的美，并能提高审美实力，塑造美的心灵，创建完备人生。因此，在中学语文教学中，老师应留意提高学生的审美情趣，将审美教化融入到语文教学之中，从而更好地活跃语文课堂气氛，为学生带来美的享受。语文老师在实施教学的过程中，应努力追求美感，并让每一个教学环节都能具有艺术美，从而让学生感受到美的熏陶和感染。下面，我根据近年来的教学实践，对中学语文教学中的审美教化进行探讨，以期更好地推动中学语文审美教化的开展。 一、培育学生的自我美育意识 老师应当结合中学语文教材具有人文性的特点，全面运用自身所具有的强大人格力气来感染与激励学生。在教学中，老师应对学生的仪表、语言、行为及交际等多个方面施加影响，不仅要求学生做到仪表端庄，符合自己的身份，而且语言应当文明并且留意表达艺术。同时，老师还应培育学生良好的行为习惯，能和他人进行和谐的交往，并做到宽容处事。 二、培育学生的审美情趣 归根结底，审美教化在实质上是要转移人们的心理气质及其精神面貌，是一种纯精神层面的功利性活动。但是，如今市场经济已经高度发达，在各种各样经济利益的驱动之下，出现了大量不利于开展审美教化的不健康的内容，从而导致大量青少年出现了精神空虚、庸俗以及低级趣味等状况。所以，老师确定要主动培育学生明辨是非、美丑与真假的实力，从而树立起更为主动向上的世界观、人生观、?壑倒塾肷竺拦邸镂慕滩闹校?苏轼那乐观而豁?锏娜松?看法，就能激发出学生勇敢笑对人生的激情；而屈原那“虽九死其犹未悔的坚决信念也能深深地激发起学生的爱国热忱以及对志向的执著追求。 三、提高学生的审美实力 1.在朗读当中提高审美实力。在朗读时，老师应让学生在朗读中觉察美与感受美，并学会欣赏美，学会在充溢美感的文章中陶冶个人的情操。比方，在朗读屈原的离骚时，不但能从中品尝到气概磅礴的显明艺术风格，而且也能体会到诗人那种对于进步思想的坚韧追求、不愿与恶势力同流合污的坚决斗争精神及高尚品德。朗读这样的文章，学生很简洁受到感染，并能陶冶他们的情操。 2.在欣赏当中提高审美实力。欣赏文学作品不但是中学语文教学的一个特别重要的目标，而且也是一种特别重要的审美方式。学生通过欣赏各类小说、散文及诗歌等各类文学作品，就可以欣赏到自然美景，感悟到人世间的百态人生，品尝到文艺作品所具有的艺术魅力，并到达相当高的美育境界。比方，当老师引领学生欣赏朱自清的名作荷塘月色时，就会觉察作者运用了极为细腻的笔调，淋漓尽致地呈现出荷塘月色的朦胧之美，从而让读者产生一种身临其境的奇妙感觉，并留下深刻的印象。优秀文学作品所带来的美的熏陶，将为学生的语文学习增加无穷无尽的审美情趣。 3.在情境当中提高审美实力。情境教学不仅是一种特别有效的语文教学手段，而且也是一种极为有效的审美方法。它运用了图文并茂的形式来刺激读者的感官，因此在确定程度上弥补了教材中文字说明为主的缺乏，从而有利于学生审美活动的开展。比方，在欣赏诗歌作品的过程中，我会播发这些作品的朗读带，从而增加学生对于诗歌意境的理解。假如只是依靠抽象的语言与文字说明，那就难以到达这么好的效果。 4.在写作中提高审美实力。正所谓处处留心皆语文。老师应当学会选取那些家庭、学校与社会当中的典型审美材料，以此作为写作的必备素材。此外，老师还应通过开展写作训练，使学生能够刚好地觉察美、感受美、表达美与创建美，并学会写作一些具有当今时代美感的文章。 四、强化学生的审美理解实力 中学语文教材可谓是美的载体，每一篇的课文均表达出各自不同的美。如一部分文章歌咏宏大，一部分文章歌咏平凡；一部分文章歌颂和善，一部分文章歌颂纯真；一部分文章鞭挞落后，一部分文章鞭挞黑暗。丰富多彩的语文教学内容，反映出了作者独特的审美情感。这就要求老师要启发与引导学生在中学语文学习当中了解人的情感与内心世界，从而更好地关心学生理解教材的内容。比方，在学习苏轼的念奴娇?赤壁怀古时，让学生体会作品中所表达出来的时间消逝、世事沧桑的怀古幽情，并由表及里逐步深化到作品的核心，理解作者感慨今昔、推物及人、由人度己，并抒发人生如梦的心路历程，由此可使审美理解实力得到提高。 作者单位：江苏省邳州市第四中学 第五篇：浅谈语文教学中的审美教化 浅谈语文教学中的审美教化 刘莹 綦江县郭扶小学 在审美教化中，语文审美教化起着特别重要的作用。语文具有其独有的语文美。如汉语言的音乐美，汉字的形美、意美，文章的结构美、意蕴美，文学作品中的形象美等等。那么，如何让学生较好地接受这些美呢？本文就此进行了一些探讨。 语文教学 审美教化 美感 情感 语文课程标准在课程的基本理念中即明确指出：“语文课程还应当重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。可见，新课程中对学生进行审美教化是语文教学中的重要目标之一，而语文教学是审美教化的重要载体之一，在教学实践中如何将二者有机地结合起来，对此，如何在具体的教学中较好地实现这一目标呢？这里结合教学中的一些阅历和教训，谈谈自己的一管之见。 审美教化又叫美感教化，简称美育。早在春秋战国时期，孔子就提出了以仁学为基础的美学思想和美善结合的美育思想，认为“兴于诗，立于礼，成于乐。语文学科不同于数理化等学科，她更强调学生的体验和感悟。语文教学离不开一个“美字。语文学科的人文属性不是凭借简洁直白的道德说教文字承载，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教化学生感知、理解、鉴赏、评价美、进行美的创建，树立正确的审美观点，培育健康的审美情趣，形成崇高的审美志向。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。学生只有有了确定情感体验，才能精确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。 美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的苦恼，如“采菊东篱下，悠然见南山般，淡泊一切功名利禄，追求至高至善的精神境界。情感是人与动物 的本质区分，是文章的灵魂，也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。优秀文学作品是艺术家们用心灵雕刻而成的，凝合着艺术家们对社会、对人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。我们曾为杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜而感动；曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年而感叹年华易逝，也为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海而奋勉，为李煜的“一江春水似的愁绪而流泪，为贾宝玉、林黛玉可惜。窦娥的冤情、鲁宾逊的坚毅、祥林嫂的不幸、堂吉诃德的可笑、于连的可悲等这些不朽的文学形象，曾多数次地震撼着读者。艺术家们通过他们的作品架起了一座座桥梁，使多数的孤寂、迷茫、脆弱的心灵受到启迪，不管是“断肠的“天际沦落人，还是意气风发的“风流人物，都能通过这情感的共鸣，引发审美体验，领会人生的真谛，扬起生活的风帆。黄静辉略谈“情感熏陶在中学语文阅读教学中的运用对学生的美感教化，就是要让学生能够从文学作品、文学形象中得到这样的体验和感受，并能够将之表如今自己的写作中。 那么如何在新课程的语文课堂教学中，遵循教学规律，充分利用新教材优势，进行审美教化呢？ 一、从教学角度动身，施教者即老师应从以下几个方面入手进行审美教化 一在教材文本中觉察和挖掘审美教化的亮点 1、觉察和挖掘作品中的语言美 语言是构成文学作品的物质材料，缺少语言的表达，即便构思再新、立意再深，也成不了一篇好文章。 朴实自然之美。语言的朴实美，离不开作者的细心加工，但又不能夸饰堆砌，而是来自生活，出自肺腑，朴实自然。如鲁迅在秋夜一文的开头是这样写的：“在我家的后园，可以望见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。看似平淡，却有着剧烈的艺术效果。 清爽流畅之美。清爽的语言，如春风拂面，爽心怡人。像王维的诗清爽而又空寂，朱自清的散文清爽而又自然，冰心的文章清爽而又明丽等等，让我们体会到阅读的清爽和流畅。 委婉含蓄之美。要让文章意蕴深邃，就须含蓄的表达，寄寓言外。如李白离开长安时，壮志未酬，当他独坐敬亭山，品尝幽秀的风景，不禁感慨万千，脱口而出“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山明珠暗投的孤独情怀只能向敬亭山倾诉。 音韵和谐之美。如朱自清在荷塘月色中有以上一段描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。短短四句话，竟运用了七个叠音字、四个比方、两句比拟，再加上长短句的交织排列，平仄的奇异相间，便有一种节奏起伏，读来有音调和谐的美感体验。 2、觉察和挖掘作品的结构美 文学作品在结构布局上讲究的是把语言材料合理地组织起来，因此，文学作品的结构支配必需具备美的准则。 整齐对称之美。中国传统美讲究整齐对称。如鲁迅的药，全文以药作为作品的中轴，以双线为结构，平行伸展，其中华老栓、康大叔、夏瑜三方人物分居中轴的各边，构成一个结构严谨的三角形，均衡对称，从而有力地表现了作品显明的主题。 错综参差之美。整齐对称虽是形式美的主要法则之一，但有时有意破坏对称均衡，同样可以产生美的感受。如秦牧在土地一文中“骑着思想的野马，纵横驰骋，思接千载，视通万里，引出一个个土地的传闻与故事，古今中外，犬牙交叉，而不显混乱，在参差中激发起读者的无穷情思。无怪乎美学家荷加斯认为，错杂也产生美。 金线串珠之美。作家秦牧曾说：“思想像一根线串起了生活的珍宝，没有这根线，珍宝只能够弃散在地。如王维的山居秋暝，全诗描绘空山新雨的景色特征及诗人归隐山林的志向。不管是静态明月松间照，还是动态清泉石上流，都似一粒粒的珍宝，熠熠闪光，经“王孙自可留的金线一串，凸显幽静恬美的意境。 曲径通幽之美。文学作品接受曲径通幽的结构既能丰富作品的内容，又能使文章深寓意蕴、耐人寻味。看吴伯萧的难老泉，作者并直入主题，而是从山西概 况写到省会太原，再从太原写到晋祠才收缩到“难老泉，洋洋洒洒，写了五百多字，好简洁才写到主题，却又蜻蜓点水，写起“桐叶封弟等传闻，把“难老泉像远景一样推向深处，曲折秀丽、意蕴无穷。 3、觉察和挖掘作者自我形象的人格美 文学作品的风格实质是作家的风貌、创作特性在作品中的表达。我们阅读作品时，就应细细品尝作家自我形象的人格美。如古代作家：屈原的志洁孤芳、李白的傲岸狂放、文天祥的孤胆相照，历来为文人所称道。现代作家：像鲁迅的金刚怒目、魏巍的豪放激越、孙犁的淳美乐观，鼓舞着一代又一代的青年志士。 二在课堂教学中觉察和挖掘审美教化的途径和方法 1、加强朗读，诱发通感。 语文学科审美教化主要是通过教学活动来完成的。根据不同的教学内容，可以接受不同的方法和途径，但朗读对于语文课来说，是必不行少的一种环节。 朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生美感，唤起内心的情愫。20世纪初，叶圣陶、朱自清等先生也对朗读这种吟诵方式推崇备至。叶圣陶先生说过：“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。老师应充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读进展学生的语言实力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作显明的视觉形象再如今学生面前，刺激学生自觉地进行审美推断，真实地感受到作品的情韵和气概，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。从而怡情怡性，自觉接受语文美感教化。 如诵读山中访友，让学生一边美读一边想象，置身于作品的意境之中，然后诱导学生找出想象奇异的段落和句子来品析。又如诵读春的“春草图时，轻读“小草偷偷地从土里钻出来，这样就能表现出不经意春草已悄然而出的情景，感受到春天那种朝气盎然的气息。新教材中有许多美文，济南的冬天 、在山那边等等名篇佳作，只有通过反复的朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好的获得情感审美体验。 2、披文入情，激发想象。 入选课本的散文许多都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。如何让学生获得这些美感呢？情感是人们追求真理的原动力，要培育学生追求奇妙事物的高尚情操，最有效的方法莫过于情感熏陶了。爱因斯坦曾说：“想象力比学问更重要。所以，在情感审美过程中，必需在具体状貌和整体形态感知的基础上产生对从前相关、相像、相反的生活阅历或感受的联想或产生这些方面的合理的新表象，才能使审美情感趋于深层。 以马致远的天净沙·秋思这首小令为例，前几句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。在这里，作者并没有干脆诉说旅人的悲凉情怀，只是给读者供应了一幅秋野黄昏的画面，而这幅画面又是旅人内在情感存在的外在形式。因此，可先让学生进行再现想象，根据诗文供应的描述在审美主体的意识中构成一个具体的形象：在苍茫的暮色中，旅人看到那已经干枯的藤条攀附着老树，几只寒鸦缩立枝头；地上一曲清溪，清溪之上架着一座小小的木桥，不远处便是几间幽静的茅屋；一条苍凉的古道从脚下伸向远方，在萧瑟的西风中一匹瘦马驮着自己悄然踯躅这与其说是秋野黄昏的现实之景，不如精确地说是旅人悲凉心绪下的心中之景。当这些荒芜萧瑟的景物呈现于学生眼前时，意识的触角也就自然地伸向了旅人的内心深处，深深地体会到了他那旅途的艰辛和他孤独、孤独、悲凉的悠悠哀愁。 由此可见，学生只有将他的学问、阅历、情感通过想象负载到作者已经创建出的艺术画面上去，才能深刻理解作者内心的真实感受，才能体会到文中的美的所在。 3、设置情境，激发情感。 语文教材是以语言材料建构而成的。语言就其总体作用而言可以分为相识性语言和情感性语言。语文学科美育在一般状况下凭借情感性语言进行，这一类语言不只包括形象描述语言，而且也包括争辩抒情语言。“寡情即无鉴赏力，激发情感便是美育的主要中介。 在赏析朱自清的背影时，我先让学生边欣赏罗中立的油画父亲，边听歌颂父爱的歌曲父亲，从油画中父亲那深深的皱纹中，从音乐中歌手那充 满感伤的歌声中，学生回忆父母对自己的点滴关爱，然后提出这样的问题：“背影只是一个表象，表达的父爱也是浅层的父子情深，是人之常情，朱自清为何时隔八年才写呢?父亲如此钟爱儿子，是人之常情，还是另有理由呢?问题的提出，便把读者带入特定的环境，渐渐地学生便能从事与情中找出深藏其中的“理：祖母去世，父亲失业，光景惨淡中，儿子便成了父亲老境中唯一依靠和寄予，为了谋生，又不得不离开这依靠和寄予。依恋怜爱之情便会油然而生，审美情感由此得以诱发。 4、创设气氛，开发美点。 审美教化是一个系统工程，语文教学的审美教化只是其中的一个系统，它需要其他各个系统的协作。这就需要我们教化工作者能够从各个方面进行创新，共同为审美教化创建条件。 首先在任课老师方面，应当优化教学语言，提高自身的审美实力。于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创建性语言的魅力。语文老师的教学语言必需表达审美创建力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感表达语文表达的规范性、精确性、显明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创建美的语境，再现文章的声感美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而活跃学生的“思，进展学生的“智。在教学过程中，语文老师还必需以其富有的审美创建力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培育审美创建力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创建力的绚丽火花。 其次还要重视一些基础设施的建设，如校外的艺术馆、博物馆，校内的图书馆、阅览室等；要加强组织建设，主动开展课外审美教化活动，如成立文学社、读书会、演讲团，实行语文的课本剧演出等。学校定期开展一些艺术活动，强化学校的校内文化气氛。另外，还可以利用网络媒体的手段，制作一些协作教学的录象、录音等课件资源，为语文课堂教学服务。总而言之，要在课内外、校内外组成一个立体的网络，形成一种系统性的“审美磁场，给学生创建一个高品位的美育文化气氛。 要把美育渗透到语文教学中必需美化课堂教学，并且从我们自身做起。只有给学生树立起良好的典范，才能轻松地带动全体学生的学习爱好，到达美的教化效果。 1、语言之美。教学语言应做到简洁而有条理，并随着课文内容、作品风格的不同而有所变更。在教秀丽的散文、诗歌时，老师的语言应文采飞扬、吐珠泻玉，争辩文时爽朗明快、朴实稳重。当然，我们也可接受独特的特性化语言，或幽默幽默，或清爽秀雅。总之，以学生接受为目的，激发学生的学习爱好。 2、课堂结构之美。课堂结构，应力避千课一面。心理学的实践说明，变更旧有形式，是激发学习爱好和学生留意力的最好方法。因此，语文老师，在一个阶段教学之后，要汪断优化课堂结构，提高45分钟的课堂效率。不过，如今日一变，明日一改，学生不得要领，会导致适得其反的效果。 3、板书之美。好的板书能起到画龙点睛的作用，板书设计不仅要做到紧扣教材，突出中心，简明扼要，而且还应美观大方，整齐对称，给人以舒适悦目的感官享受。 二、受教化的学生应在老师的关心下主动主动地接受审美教化，激发其对奇妙生活的向往和创建 1、理解感悟、再现生活之美。通过对名家作品的学习，让学生树立主动的人生观，酷爱自然，酷爱生活。如雨中登泰山表达了作者酷爱祖国大好山河和敢于迎难而上，不断攀登进取的精神；长江三峡表现了作者感受大自然的伟力和壮丽；雄关赋蕴含着作家的坚决信念“真正坚实的雄关，只有存在于人们的心中“。同时我们可借助作品引导学生