2023年学生评教,得悠着点.docx

2023年学生评教,得悠着点 第一篇：学生评教,得悠着点 教化随笔 学生评教，得悠着点 浙江省宁波市鄞州高级中学李必能 新学期伊始，学校给老师们每人发了一份“见面礼上学期期末“学生评教反馈表，意在盼望老师们通过这张统计表，了解所教班级的学生在有关具体项目方面对自己评价状况。 孩子到我办公室，偶然看到我搁在办公桌上的反馈表，晚饭时就和她母亲谈起学生评教这个话题。孩子说，自己成果差，给老师添了不少麻烦，于是在学校 “学生评教问卷调查表上给全部的任课老师的“很满足这一选项全都打上了钩。我当时就问：“全部的老师都一样很满足，那对于特别优秀，给你关心最大的老师，是不是显得不够公允？孩子一下子就被问住了。 妻子也是做老师的，她给我讲解并描述了这样一件事：学校对老师的教学状况进行问卷调查状况时，某班主任事先给学生打预防针，有什么看法和建议可以干脆向任课老师提出或者通过班主任转达，不要因为反映到学校而弄得任课老师心情不好，以免任课老师今后对你们班级有成见；于是，该班级的学生几乎都只说任课老师的好话。 被不少学校管理者奉为治校圭皋的“学生评教，竟然是这样一种现状，不能不令人深思。 我曾经带过一些不同类型的班级，阅历过各种各样的学生“评教，也见过形式多样的“评教表格，也受到过学生完全不同的“评价，因此对近年来比较盛行的“学生评教这一“创举，并不怎么看好。 1997年8月，我刚到某民办贵族子弟学校任教时，担当了一个由该校本部小学五年级毕业生和外招的六年制小学毕业生以及初一留级生组成的“加强班的班主任。因为和校长在该班的政策等方面发生了分歧，在第一学期结束之前我辞去了该班班主任，只单纯担当该班的任课老师。结果，学生打电话向家长哭诉，说我不再担当他们的班主任了，不知道是我主动要求辞职的家长于是纷纷打电话给教化集团董事长，要求董事长给校长施加压力，让我接着担当该班班主任；期末学生投票选举“最受欢迎的老师时，我的得票率为76%，居中学部16个班级全部老师之首，从而被评为该校中学部“十佳老师之一。名列中学部其次的也是初中六年级段的一位班主任，该班主任平经常常违背学校规定，给班上学生偷偷地代买“香巴佬鸡腿等零食，周末带着留校的学生到市区吃“肯德基，由此深受学生欢迎，而同事私下给他的雅号是“香巴佬班主任。 我分析自己受到学生欢迎的缘由，得出的结论是：其他班级学生可能比较看重老师的教学实力、教学艺术等方面，且不同特性的学生宠爱的老师是不一样的，因此其他班级的任课老师会因选票分散而导致得票率不高；我作为该“加强班班主任，对这班刚离开父母温和的怀抱的娇生惯养的“小皇帝、“小公主在生活方面比较关切，平常也特别留意指责的方式方法，留意呵护他们稚嫩的自尊心，因此赢得了他们的信任。我由此意识到，我只不过是一个“高级保姆而已，谈何“教书育人！我和名列其次的那位班主任一样，得个“为学生服务奖还牵强说得过 去，评我“十佳老师实在是名不副实。说实话，我长期在省一级重点中学任教，一下子到这种成分困难的初中起始年级来任教，很长一段时间连教学都不能适应，怎能算是“好老师？ 后来，我曾在某民办中学“加强班、“留级班、“出国留学班、“快班、“创新班等完全不同类型的班级任教，并担当过一段时间的“留级班班主任。某年，我在由全校最优秀的学生组成的“创新班任教时，全班48人对我的评价都是“很满足，而同时带的另外一个所谓的“民办快班学生对我的评价却有天壤之别。其实，对于这两个班级的学生，我何尝有过什么偏心！ 同样在该校，我所任教的高一“加强班有一个退休返聘的数学名师，她教学业务特别精湛，平常也特别关切班集体建设和学生的思想，被学生聘为“副班主任。第一学期末学生评教时，该老师的满足度在该班全部任课老师中名列第一；到其次学期末，该老师却名列倒数第一。校长感到稀里糊涂，从班主任和学生那里也问不出所以然。后来，一个偶然的机缘，我才从学生的闲聊中得知是因为一件事情彻底变更了全班学生对该老师的看法：该老师考虑到学生基础很差，在实行公开课之前，事先讲过一遍，然后又演戏一般走了一次过场，学生从今就看“扁了该名师。 诸如此类的事情，我见闻甚至亲历的实在太多了。我认为，“学生评教有不少随便性，其结果带有不少偶然性，设计不同的问卷调查表格的指向性也不一样。即便是表格设计特别科学，影响学生对老师评价的因素也特殊多。学生的情商不一样，对老师实施评价时心态也大不一样。譬如：有些老师教学水平很高，但由于平常对学生要求比较严格甚至会疾言厉色，个别学生往往会耿耿于怀，假如这个别学生在班级有确定的影响力，那么，在测评时就会带动部分学生给老师打比较低的分数；有的学生在评价老师时，“分数才是硬道理的观点占据了评价思维，表格上的勾画往往就靠着自己的考试成果而定，自己该科成果不佳，往往也归罪于该科任课老师；而有的学生则宠爱课堂上显得轻松随便的老师，或者作业很少的老师。 此外，不同的学科有不同的学科特点，不同的老师有不同的特性特点，因此老师接受的教学方法也不行能完全一样，有时候我们也很难说哪一种方法更好或者最好。有些学科学问性或科学性较强，学生也比较感爱好，在考试中的地位相对重要，即使老师上课讲得死板一些，学生也仍可能听得“兴致勃勃，评教时甚至还会大赞该老师“很幽默、“很幽默；而有的学科内容相对枯燥，或者中考、高考根本不考，学生不感爱好，尽管科任老师教学水平很高，也曾想尽想方设法来调动学生的主动性，活跃课堂气氛，但学生就是麻木不仁，等到评教时，学生还可能给你下个“讲课索然无味，课堂气氛沉闷的结论。 一般来说，没有升学压力的学科，其任课老师更简洁得到学生的认同。但不同的学生层次，不同性质的班级如文理科等，可能会有不同的偏好，因此对同样的学科要求也就不一样了，譬如教理科班的文科课程和教文科班的理科课程老师的感受和学生的评价可能就要比教文科班的文科课程和理科班的理科课程差很多。 因此，简洁地运用“学生评教这种考核评价方式，很简洁造成老师的心理不平衡，进而导致没有受到好评的老师对学生产生不满。老师是人不是神，因为涵养和特性的差异，有的老师会干脆把这种不满心情发泄出来，或者对学生训斥，或者在上课的时候心情不高，影响教学工作的主动性。可见，学校想通过学生评教的手段来激励老师的目的不仅不简洁到达，反而会因此挫伤老师的主动性。 可是，如今一到学期末，绝大多数中小学都要开展学生评教活动。按照惯例，学校有关部门会把一份表格分发到学生手上，让他们根据表上已经细化了的各项内容逐一填写，或打分，或打勾，对各个学科老师的教化教学行为赐予评定。随着新课程改革不断深化，学生评教这一方式，似乎沾上了教化评价改革的边，因此已被广泛接受。 那么，原委应当如何看待这一做法呢？一般有两种看法：支持者认为，学生是“上帝，是老师的“衣食父母，是老师教化教学“服务的干脆对象，他们与老师朝夕相处，评价老师应当最有发言权，因此，通过学生评教来考核老师的工作是最有劝服力，既公正又可公开；反对者却认为，中小学生心智以及相识不够成熟，区分是非的实力也较差，考虑往往欠妥，其评价也难免带上深厚个人感情色调，因此学生不行能对老师教化教学行为做出科学、合理、恰当的评价。 以上两种看法似乎都有道理，但又谁也劝服不了谁。 我个人认为，运用“学生评教的手段，不应当只是狭隘地对任课老师的教学进行评价，而应当引导学生对学校教化教学管理进行立体的、全方位的评价，进而提出自己的看法和建议；对学生进行问卷调查应当着眼于了解老师的施教行为譬如是否迟到、早退，是否拖堂，是否辱骂、体罚学生等等，而不宜让学生评价老师的教化教学的效果。否则，让不懂教化的受教化者充当评价老师教化教学的权威，难免导致教化教学的“异化。假如以提高教化教学质量为动身点，主动依靠学生、家长以及社会各界的力气，对学校的教化教学日常管理提出看法和建议，对老师的施教行为予以监督和约束，是必要且有效的。 然而，现实状况是，绝大部分学校之所以实行“学生评教的做法，并不是为了改良学校教化教学管理，而是因为对自己的“家底不清楚：要么是因为年终需要考核、评优，必需给老师们一个公允的交代；要么只是盼望借此来了解任课老师平常的教学状况。这样的学生评教，意义到底有多大呢？我认为，这样的评教，弄得不好，就会让一些老师无所适从。因为担忧学生期末评价的时候对自己不利，平常学生有了缺点也不能义正词严地赐予指责教化，甚至可能导致一些老师放弃行使“教化的权力，转而实行各种手段“取悦学生，使得老师对少数在学习和品德上存在严峻问题的学生的教化放松约束。长此以往，学校教化将会异化为“以学生为上帝的服务性行业，根本不利于学生的健康成长与进展。 从学校教学管理的角度来看，主管教学的领导平常不深化到课堂去听课，也不进行阶段性的教案以及作业批改检查，更不了解老师个别辅导、个别谈心等方面的状况，不对教学过程本身进行监控和管理，而只是盼望通过学生评教、统考成果分析等终端管理手段的运用，获得一劳永逸的效果，其实是一种极其懒散的做法。这种举措看起来确实是省事不少，但其弊端是自不待言的。 愚以为，学校应当科学、理性地运用学生评教的手段，把传道、授业、解惑的权利还给老师，而对于学生反映出来的老师的教学问题，要慎重思索，谨慎对待，力求到达提高教化教学质量之目的。譬如，某中学学生满足度最高的是音体美以及计算机等学科的老师，有关学校领导有没有深化思索这一现象背后说明白什么呢？这说明该校或许是学风出现了严峻的偏差；或许是语数外等学科的教学给学生的负担过重，超出了学生的心理承受范围；或许是教学管理的整个环节出现了严峻的疏忽，等等。管理者需要由此进一步进行深化的调研，找出问题的真正症结之所在。 其实，对老师的评价，关键在于平常实行“检查、“听课、“访问、“座谈等手段，加强对教化教学过程的监控与管理。 老师的劳动有其特殊性和困难性，根本不行能通过一两张表格定出个子丑寅卯来。学生需要赏识，老师同样也是需要激励。评价老师，应当以调动和爱惜老师教化教学的主动性为动身点；假如挫伤老师的主动性，不利于老师今后更好地开展教学工作，这样的评价势必影响学校的健康进展。 学生评教运用得好尚可，用得不好就会变成坏事。 可见，学生评教，真得悠着点！ 作者通联：315194 浙江省宁波市鄞州高级中学李必能 电子信箱：libn7698163 联系电话：*手或0574-88185311办 其次篇：悠着点 悠着点！ “三生教化心得体会 玉溪市红塔区XX小学 所谓“三生教化，就是要通过教化的力气，使受教化者接受生命教化、生存教化和生活教化，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。 在人的一生当中，并不总是一帆风顺的,关心学生树立正确的生命观，培育学生对自己、他人生命珍惜和敬重的看法，增加爱心和责任感。以培育自信、乐观、坚韧、自律、宽容、合作为主线，结合青少年的心理和生理进展需求，构建沟通学生心理的桥梁，实行预防与疏导相结合的方法，进行个别询问与辅导，使学生不断正确相识自我，增加调整自我、承受挫折、适应环境的实力，培育学生健全的人格和良好的特性心理品质。这是我作为三生教化老师应当为之努力的目标。 花季少男少女轻生的消息时常见诸报端，这向人们提出了一连串问题，他们为什么如此轻易的放弃生命呢?每个人的生命是否只属于他自己？该如何让孩子们感知生死，敬重生命。我们活着，不仅仅是为自己而活，我们的生命还连着太多的亲人，挚友，老师，同学.因此我们没有权利剥夺自己生存的权力。我们要活着，不仅仅为自己更为了我们身边每一位关切，疼惜我们的人。生命无处不在,无所不有.生命又是何其珍贵!有了生命,才有了竞争和拼搏;有了生命,才会有志向与盼望;有了生命,才会有快乐与哀痛;有了生命,才会有对于生命的珍爱。 以前对生命这个词，总觉得没有太多的感受。让我深刻相识到生命的宝贵，以及生命是如此的脆弱。自2023年我校开设三生课后，通过对“生命教化的学习，让我也知道了我们要敬重我们的生命，珍爱我们的生命。生命对我们来说是无比的宝贵，同时我们也要主动、主动、健康的去进展我们的生命，提升我们的生命质量，实现我们生命的意义和价值。 “生命、生存、生活乃层次渐高之一整体，生命是根本，芸芸众生，惟其拥有生命，才可谈、生存、生活，否则将会闹“皮之不存，毛将焉附的笑话。 青少年家庭的宠儿，其鲜活、灵动的生命感常带给其父母许多欣喜。古往今来，不知有多少父母曾为自己的儿女付出一切甚至生命，谱写了一曲曲动人的爱的赞歌，把中华民族的传统美德一次次发扬光大。 但是放眼当前，放眼玉溪城区，却有一种状况不能不令人担忧飙摩托车成风。近年来，由于生活条件好，不少家庭已经买了小轿车，摩托车就更不用说了，本来或许只是人手一辆，而如今，加上更新换代留下的，很多家庭人手一辆还有余，于是十多岁的小伙子们就乐了骑摩托上学，骑摩托溜街，骑摩托野游家长们大部分都是听之任之，手足无措，于是乎，悲剧就酿成了摩托车伤人事故时有发生，轻则皮肤发青，重则命丧黄泉，尽管学校领导及教化主管部门一再强调此问题，可还是有人屡教不改，我不由得陷入了深思：如今为什么好多家长都教化不了自己的孩子尤其是男孩子？诚然，孩子是每个父母的心头珍宝，父母吃尽苦头挣钱建房买车，主要目的就是为孩子多积累点财宝，盼望他以后日子能轻松点，再也不用去过以前那种缺衣少食的生活，可不知他们想到没有：一味留意物质条件的改善而缺乏对孩子心灵的关注，这是当今许多孩子不情愿与父母沟通的主要缘由。不知那些任凭自己的孩子骑摩托的家长想过没有：假如万一不幸因为摩托车损害事故而使自己不得不失去儿子的话，那不知有多么可惜！本来为儿子盖的房子有什么意义？本来为儿子买的车有什么意义？一切的一切又有什么意义？好不简洁有了今日的奇妙生活可就因为过早享用，过度享用，超速享用而恒久不能再享用，那又是何等的缺憾！所以，千千万万的家长们，同学们，请你们在此问题上确定要慎重思索，留神行事，生命第一，平安第一！ 我盼望“三生教化可以真正的走进我们的学生生活，同时也要普及到各位老师的工作和生活中。这样，让人人都明确生命的价值和意义，懂得生存的有机性，生活是要靠我们去创建的，这样才能使我们都能够去酷爱我们的生命，学会生存，酷爱并享受我们的生活。 第三篇：学生评教 学生评教问题汇总 1.个别老师不能够关注到每一个学生。2.个别老师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别老师课堂有些呆板，并且表情有点肃穆。4.个别老师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别老师运用方言授课。 学生评教问题落实措施 一个别老师不能关注到每一个学生等问题落实措施 提问时不应只留意举手的同学，可以把简洁的问题留给程度较差、主动性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。 多表扬主动性不高的学生，不要一味指责，要试着去觉察他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。上课时多提示学生看老师、看黑板学生对老师的提示确定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不留意听讲的学生。 批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很简洁和你沟通、沟通。 二个别老师提问次数不多、举例不多等问题落实措施 课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的主动性，又可运用学生已学过的学问，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的学问联系起来，使新旧学问互相作用，从而获得或形成新学问。同时提问还可以了解学生对教材的理解、驾驭和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问。设计提问时要充分顾及学生新颖、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生爱好的热点构成提问序列，力求提问过程新颖新颖，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成。其次优化提问的切入点：“巧问。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问。“曲是指问题答案不能浅显直露，而应当让学生通过细致思索才能觉察。特级老师钱梦龙说：所谓“曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼找寻思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最终，优化提问的内容：“精问。“精是指课堂提问要有明确的动身点和针对性，问题精要恰当，避开繁杂琐碎，做到精益求精，老师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使老师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和驾驭学问，又得到严格的思维训练。在新课程背景下的“举一反三，我认为更应当强调学生的“举和“反，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三上。“举一是策略，“反三是目的，这里的“举一是指要驾驭分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，老师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做。 三个别老师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 老师要催促自己深化学习专业学问和提高专业素养，激情参与，在备好课的状况下自由发挥，避开学问驾驭不全面备课不充分带来的不由自主的古板。 老师可以多向那些上课自如，能主动调动学生和活跃课堂气氛的老师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的气氛。 学校领导和备课组赐予关心和建议，让上课稍显古板的老师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他老师的问题和建议，通过不断的听取看法，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。 四个别老师上课声音小、语速快等问题落实措施 假如老师上课声音小是因为老师自信度不高，还没有完全适应老师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有阅历老师的关心，很快就会好起来。 假如老师上课声音小是生理性的，那么老师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高老师声音。 老师讲课语速快，通过学生提的建议，老师在上课过程当中不断提示自己，假如不行，可以支配某一个学生作为提示，当学生感到不适应时随时提示老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。上课语速较快的老师，可以多去听语速适中老师的课，参考语速适中老师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五个别老师运用方言授课等问题落实措施 提高老师思想相识，加快推普步伐。认真学习中华人民共和国国家通用语言文字法，学习有关推广一般话活动的文件，领悟精神，提高师生推广一般话和运用一般话的实力。一般话是老师的职业语言，是从事教化、教学工作的基本功，驾驭和运用一般话是每位老师必备的素养条件。老师的推普工作如何干脆影响教学质量和学生的进展，我校将进一步规范推广一般话工作，要求教职员工校内各项活动坚持运用规范的一般话。 明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲一般话，要求宽阔教职员工、学生都要说一般话，做到校内一切场合坚持用一般话，养成运用一般话的良好习惯。老师在组织教化教学活动、会议、宣扬和其他集体活动中都要运用一般话，让一般话成为师生的沟通语言。严格执行老师持一般话上岗制度。 开展一般话教学，参与一般话培训。为了不断提高一般话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，老师不仅要驾驭一般话理论学问，还要留意培育口语表达实力。我校将把用一般话教学列入对中、青年老师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好老师培训工作，提高老师一般话水平。 加强宣扬力度，开展“推普活动。我校利用宣扬橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣扬“推普学问，增加我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广一般话的参与意识。通过多种形式的宣扬活动，促进推广一般话和语言文字规范化工作不断深化，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。 第四篇：学生评教 论文关键词:高校老师 教学质量 学生评教 论文摘要:接受问卷调查法，以436名高校生为探讨对象，分析了学生对老师教学质量的评价的现状，同时构建了高校生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教供应科学合理根据。 一、问题提出 教学质量是立校之本，为促进老师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)活动，即在被评老师的任课班级接受无记名方式由学生根据评价量表中的项目对老师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高老师教学水平、促进老师专业进展以及优化教学管理等都可以起到主动作用。在欧美国家，学生评教是高等教化管理中不行缺少的一部分，相关的探讨也特殊丰富，这些探讨可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应当如何评价老师的教学质量?其次，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对老师职业进展、老师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的探讨确定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的探讨比较缺乏，尤其是实证探讨，如各高校在学生评教中所接受的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一起先就没有代表学生的体验和感受。本探讨拟通过定量与定性探讨结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理供应根据。 二、探讨方法与结果 (一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思索和探讨“如何评价高校老师教学质量?并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应当从哪些方面评价老师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校老师课堂教学质量学生评估问卷。问卷包括41个项目，每个项目接受5等级式记分。 (二)问卷调查与探究性因子分析 1.被试问卷调查工作于2023年3-4月在湖北中国地质高校和长江高校的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质高校学生128名，长江高校学生308名;女生178人，男生258人。 2.探究性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探究性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一样性系数为0.88。特征根及因子说明率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。 (三)各因子的权重 学生评教体系的构建一方面要全面反映老师教学的各个方面，尽可能地保存信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明白;本探讨的五个因子分别由45个共22个标记项目测量，每个标记项目接受likter式5点记分法，22个标记项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。 应用回来法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，干脆命名为“教学质量，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽视测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，假如接受百分制，“师生沟通的得分就应为“实际得分/25 x100"，所以“师生沟通在“教学质量评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。 三、结果探讨与结论 (一)学生评教的基本维度 本探讨从评教主体学生的角度动身，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标记项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。探讨结果与国内许多探讨存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数探讨者从教学内容、教学方法、教学看法及教学效果等维度构建学生评教的体系，本探讨中也包括了“教学内容组织严密“学问讲授有条理“擅长启发，能引导学生主动思索等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动干脆参与者学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的进展，即老师“教是为了学生“学，因此，学生评价老师教学时，比较重视老师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通和“课堂吸引力，这反映了学生作为教学活动的干脆参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教化过分以老师“教为主导、忽视学生“学的问题。国外学生评教维度的实证探讨也有许多学者提出“老师亲和力“老师擅长激励学生的维度。因子三主要包括老师应仪表整齐、庄重自然.留意老师形象，言论举止符合老师身份等项目，命名为“为人师表。最终，“教学实践性包括“重视培育学生的实践实力“教学内容对实践有指导意义等，与其他探讨者提出的“教学效果有相像之处，但后者更强调学生驾驭课程学问、提高专业水平，本探讨中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今高校生就业形势严峻，企事业比较重视实践阅历，同时，高等教化不同于基础教化，大多数高校生即将进人社会，从事社会工作，高校老师应重视培育学生劳动技能和实践实力，学问必需与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，精确内涵存在差异，因此命名为“教学实践性。 学生评教有别于专家、同行和领导评教，必需反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本探讨结果也正说明白学生评教有“学生评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。 (二)学生评教的计分方法 Mark Shevlin等人探讨觉察有一个更深层的核心特质(a central trail)老师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与老师人格特点有关。本探讨也觉察存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从老师教学内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价老师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映老师完成教学活动的总体效果，它受到被评老师人格特点、实力、看法等影响，但从评教角度议，干脆命名为“教学质量比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标记项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而确定每个维度最终的得分，即每个标记项目接受一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评老师教学质量的总评。 第五篇：学生评教总结 心理10-3班学生评教总结 1.教化技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解具体略得当，理论学问丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中运用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。2.教化技术学上机：上课很有耐性，具体解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵敏地驾驭和运用所学学问。 3.试验心理学：老师专业学问渊博，在上课过程中与同学互动沟通，耐性解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味 4.SPSS应用：老师上课幽默幽默，讲解细致，且专业学问丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作缘由，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。假如给学生更多时间实现效果应当会更好。 6.英语：老师上课用英语授课口语很好，留意微小环节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太消沉，讲解题目不够到位。 7.新疆地方史：老师专业学问很强，并能清晰的将学问传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于肃穆，气氛不够活跃。 8.维语：老师教学支配很有条理，并考虑到学生的接受实力，从最基本的学问进行讲解，并留意培育学生的学习爱好，运用身边的资源进行有效的学习。但老师对学生的作业不够重视，盼望可以多教点日常用语。