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2023年小学心理健康教育教学随笔 第一篇：小学心理健康教化教学随笔 小学心理健康教化教学随笔 小学阶段的儿童处心理进展较为快速，尤其是智力和思维实力，而且心理进展是协调的，开放的，具有较大的可塑性，是儿童培育良好的心理品质以及行为习惯的好时机。因此，必需重视该阶段儿童的心理健康教化，使他们拥有主动向上的健康的心理。 一、小学生易产生的心理健康问题 一学习方面的问题 1、由提问、考试、测验等产生的焦虑的心理。虽然焦虑是人们对现实的潜在挑战或者威胁的一种心情反应，但假如焦虑的反应过激，就变成了惧怕，人的主观感觉会变得惊慌担忧，易产生不快乐预感。相对而言，小学生的考试焦虑更为常见。 2、厌学心理。小学生，尤其是高年级学生产生的对学习厌倦，缺乏爱好的心理是目前学习活动中比较突出的问题，不仅学习差的学生出现厌学心理，一部分学习好的学生也会出现这样的心理现象。 二人际关系方面的问题 1、缺乏合作意识，不情愿和别人交往，人际交往实力较差。 2、高年级的学生简洁对老师产生怀疑心理。 三常见的心理问题 1、自卑心理。由于对自我的消极相识产生的自卑和自暴自弃心理，心情多变、自控实力较差。 2、小学阶段的儿童人格正处于进展阶段，简洁出现意志薄弱、胆小怕事的现象，因此缺乏信念，会产生较强的依靠性。 二、解决小学生心理问题的方法 小学生的心理健康教化以课堂为主，开展形式多样的团体辅导活动对学生进行主动的心理调适，让他们学会以主动的心态适应生活环境，面对生活中会遇到的种种问题，从而提高学生的心理健康水平。 一制定切实可行的目标，培育学生的自信念。 每个学生因为各自不同的缘由，所驾驭的学问程度各不相同。有一部分孩子尽最大努力也获得不了老师和家长眼中志向成果，因此会产生焦虑甚至厌学的心理。因此，要根据学生的实际状况，制定切实可行的目标，才能让学生有实力去为之努力。假如学生在原有的基础上有所进步，要刚好的赐予确定以及赞扬，培育学生的主动性，让学生情愿学，主动学。 二关爱学生，让学生乐于学习。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，爱好是最好的老师。因此，在教学过程中，老师应当运用多样的教学方法，增加学生学习的主动性，激发学生的学习爱好。在平常教学中我们觉察，老师经常关注并赐予确定的学生简洁获得更好的成果。这说明关爱，也是培育学生学习爱好的方法之一。所以，在教学过程中，老师应适当关爱学生，让学生乐于学习。 三培育学生人际交往实力 除了文化学问之外，也应当培育学生的人际交往实力。激励学生多参加一些集体活动，如学校每年组织的运动会，各种文艺活动以及综合实践活动，通过视察，合作来培育学生的人际交往实力，使学生形成自尊、自爱、自信的心理品质，从而慢慢形成主动健康的心理。 四养成良好的道德行为习惯。 小学阶段的学生正处于道德及行为习惯培育的关键期，养成良好的习惯至关重要。针对低年级学生上课爱说闲谈，留意力不集中，做小动作等不良习惯，我在上健康教化课的过程中给他们讲一些爱学习的小故事，用多种方式培育他们的行为习惯。在培育学生的道德习惯方面，要有较好的耐性，以具体的行为规范做指导，使学生在规范行为的过程中知道善恶，能够做出是非推断。在执行规范时公正公允，树立典范。同时让学生擅长相识到自己的错误，勇于承认错误，刚好改正错误。在教学过程中让学生知道相识到自己的错误并不是不光彩的事情，承认错误更是勇敢的表现。通过培育他们的道德行为习惯来解决小学生的心理问题。 五对有心理障碍的同学做好心理疏导。 有的小学生有确定的心理障碍，有的是一种应激反应，有的是消极心理积累的结果，有的是不良习惯的长期积累造成的。对有心理障碍的儿童进行个别的有针对性的辅导。有耐性，持之以恒，以爱心去感悟，去关切，慢慢消退他们的心理障碍。 通过心理健康教化课程的开展，我充分体会到，小学生的心理健康至关重要，必需从小抓起，用扎实的学问储备和对孩子的爱心培育学生健康的心理，使他们能够全面进展，拥有更奇妙的将来。 其次篇：小学心理健康教学随笔 小学心理健康教学随笔 小学生天真烂漫，有剧烈的求知欲和上进心。但是由于年龄小，正在成长时期，各方面都不成熟，幼小的心灵易受影响。有的因某些缘由，导致孩子对学习失去信念，甚至出现厌学等心理问题。因此，必需特别重视孩子的心理健康教化，使他们始终拥有主动向上的健康心理。这是教化成败的关键。怎样对小学生进行心理健康教化呢！ 一、敬重和赏识每一个孩子，使孩子树立自信的心理。 每个孩子都盼望得到别人，特别是老师的敬重和赏识。因此，老师必需特别留意敬重和赏识每一个孩子，这是激发孩子上进心最重要的方面。要做好这一点，老师在对待孩子的教化观念上，应当是没有“差生，只有差异。每个孩子都有值得赞许的方面。每个孩子在自己原有的基础上都会有不同程度的进步。即使他们的成果不合格，也可以说他在原有的基础上，增加了学问，也是进步了。学习的进步、优良的言行、好人好事等等，老师假如都能刚好地给孩子确定、夸奖，在孩子的心灵中会起着主动的作用。孩子们由于得到老师的赏识，而受到巨大鼓舞。我常常奖给孩子们“小红花、“小红旗、“小五星，孩子们都视为“珍宝。儿童在得到老师赏识后，心灵碰出的火花：老师对我这么赏识，觉得特别华蜜。他们越来越宠爱上学，越来越自信，越学越有劲。 二、激发快乐的心理，使之乐学。 孔子一生强调“乐学，他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，我在教学中尽量挖掘教材中学问的好玩性，运用各种教学手段，激发学生的学习主动性，使孩子们乐学“。在整个教学过程中激发了学生快乐的心理，学生始终感到好玩、轻松快乐，没有压力。这样孩子们越学越爱学，学习主动性越来越高。 三、养成良好的习惯，使孩子们有一个稳定的健康心理。 启蒙教化阶段的孩子，他们一切都处于起步阶段，养成良好的习惯显得更加重要。在这一阶段，习惯养成得好坏，关系到他们长时期的学习和成长，甚至能影响一生。一年级学生刚入学，没养成上课听讲，爱讲闲谈，做小动作，不主动思索问题，举手发言的孩子不多。我便实行多种形式使孩子养成良好的学习习惯，我给孩子们讲了许多科学家小时候爱学习的故事，让孩子们懂得从小爱学习，学得本领，将来才能为祖国作奉献，成为一个有用的人才；同时我还组织孩子们进行各种好玩的竞赛。 四、教化孩子正确对待自己，正确对待别人。 如今，在父母、爷爷、奶奶的溺爱呵护下，听好话多，受夸奖多，滋生了不少娇骄二气，这是不良心理反映。因此教化孩子正确对待自己，正确对待别人显得特别重要。 如何教化孩子正确对待自己，正确对待别人呢？首先，要教化孩子明确什么是对的，什么是错的，对的要激励、坚持、发扬；错的要反对、订正。其次，要明确三点相识。一是相识到每个人都会有优点和缺点。金无足赤，人无完人，人非圣贤，孰能无过。“二是每个人要进步，就要勇于不断地克服缺点，订正错误。所以指责、检讨自己的缺点错误，不是不光彩的事，是件好事。三是有缺点错误，改了就好。承认缺点错误是勇敢的表现，改正则是进步的起先，应当激励。再次，主动开展互相敬重，互相激励，互帮互学活动，使班集体始终充溢其乐融融，奋勉向上的气氛。 五、主动做好有心理障碍的孩子的疏导工作。 低年级也有少数孩子有心理障碍，缘由是多方面的。老师必需特别细致地找出缘由，主动争取家长协作，有针对性地进行疏导。要特别留意敬重他们，不要伤了他们的自尊心。要以爱心去感悟、启迪孩子的心灵，树立自信念。生活上多关切，学习上多个别辅导、多表扬他们的进步等。只要有耐性，坚持不懈，没有消退不掉的心理障碍。 教化教学实践使我充分体会到，心理健康教化必需从小抓起。要以高尚的师爱之心去抚育幼小而纯净的心灵，使孩子具有良好的心理素养，有了健康的心理，他们才能在各方面得到充分的进展。 第三篇：小学一年级心理健康教化随笔 小学一年级心理健康教化随笔 三立小学 盛秀花 刚入学的孩子天真烂漫，有剧烈的求知欲和上进心。但是由于年龄小，正在成长时期，各方面都不成熟，幼小的心灵易受影响。有的因某些缘由，导致孩子对学习失去信念，甚至出现厌学等心理问题。因此，作为班主任，必需特别重视孩子的心理健康教化，使他们始终拥有主动向上的健康心理。这是教化成败的关键。怎样对小学一年级的孩子进行心理健康教化呢! 一、敬重和赏识每一个孩子，使孩子树立自信的心理。每个孩子都盼望得到别人，特别是老师的敬重和赏识。因此，老师必需特别留意敬重和赏识每一个孩子，这是激发孩子上进心最重要的方面。要做好这一点，老师在对待孩子的教化观念上，应当是没有“差生，只有差异。每个孩子都有值得赞许的方面。每个孩子在自己原有的基础上都会有不同程度的进步。即使他们的成果不合格，也可以说他在原有的基础上，增加了学问，也是进步了。学习的进步、优良的言行、好人好事等等，老师假如都能刚好地给孩子确定、夸奖，在孩子的心灵中会起着主动的作用。孩子们由于得到老师的赏识，而受到巨大鼓舞。我常常奖给孩子们“小红花、“小红旗、“小五星，孩子们都视为“珍宝。兴致勃勃地向家长汇报。许多家长对我说：“老师，我那孩子，你给他三分颜料，他就开起了染房。这虽是打趣的话，却揭示了儿童在得到老师赏识后，心灵碰出的火花：老师对我这么赏识，觉得特别华蜜。他们越来越宠爱上学，越来越自信，越学越有劲。 二、激发快乐的心理，使之乐学。 孔子一生强调“乐学，他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，我在教学中尽量挖掘教材中学问的好玩性，运用各1 种教学手段，激发学生的学习主动性，使孩子们“乐学。在整个教学过程中激发了学生快乐的心理，学生始终感到好玩、轻松快乐，没有压力。这样孩子们越学越爱学，学习主动性越来越高。 三、养成良好的习惯，使孩子们有一个稳定的健康心理。启蒙教化阶段的孩子，他们一切都处于起步阶段，养成良好的习惯显得更加重要。在这一阶段，习惯养成得好坏，关系到他们长时期的学习和成长，甚至能影响一生。所以，我接教每一届一年级新生，在各方面都特别留意教化孩子们养成良好的习惯。我如今所教的班，刚入学时，很多孩子上课不认真听讲，爱讲闲谈，做小动作，不主动思索问题，举手发言的孩子不多。我便实行多种形式使孩子养成良好的学习习惯，我给孩子们讲了许多科学家小时候爱学习的故事，让孩子们懂得从小爱学习，学得本领，将来才能为祖国作奉献，成为一个有用的人才;同时我还组织孩子们进行各种好玩的竞赛。如：男女生竞赛“摘果子，每组同学比一比看哪组的红五星多，全班同学比一比看谁的红星多这一个个竞赛提高了孩子的学习主动性，使孩子们慢慢养成了上课守纪律，专心听讲，认真学习的好习惯。 四、教化孩子正确对待自己，正确对待别人。 如今，多数孩子是独生子女，在父母、爷爷、奶奶的溺爱呵护下，听好话多，受夸奖多，滋生了不少娇骄二气，这是不良心理反映。因此教化孩子正确对待自己，正确对待别人显得特别重要。 如何教化孩子正确对待自己，正确对待别人呢？首先，要教化孩子明确什么是对的，什么是错的，对的要激励、坚持、发扬;错的要反对、订正。其次，要明确三点相识。一是相识到每个人都会有优点和缺点。“金无足赤，人无完人，人非圣贤，孰能无过。二是每个人要进步，就要勇于不断地克服缺点，订正错误。所以指责、检讨自己的缺点错误，不是不光彩的事，是件好事。三是有缺点错误，改了2 就好。承认缺点错误是勇敢的表现，改正则是进步的起先，应当激励。再次，主动开展互相敬重，互相激励，互帮互学活动，使班集体始终充溢其乐融融，奋勉向上的气氛。 五、主动做好有心理障碍的孩子的疏导工作。 低年级也有少数孩子有心理障碍，缘由是多方面的。老师必需特别细致地找出缘由，主动争取家长协作，有针对性地进行疏导。要特别留意敬重他们，不要伤了他们的自尊心。要以爱心去感悟、启迪孩子的心灵，树立自信念。生活上多关切，学习上多个别辅导、多表扬他们的进步等。只要有耐性，坚持不懈，没有消退不掉的心理障碍。 教化教学实践使我充分体会到，心理健康教化必需从小抓起。要以高尚的师爱之心去抚育幼小而纯净的心灵，使孩子具有良好的心理素养，有了健康的心理，他们才能在各方面得到充分的进展。 第四篇：小学心理健康教化随笔4则 教化随笔1： 有感一堂“我说你画的集体辅导玩耍课 青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期。学校肩负着培育新世纪人才的重要任务，不仅要重视培育青少年的思想文化道德素养，还要关注他们的心理健康。新课改实施这几年来，对于学生全面进展的教化得以了表达充分，特别是对学生的心理健康的教化更是得到了充分的关注。 本学期，我在课外拓展时间进行心理健康教化试验，征对五年级班委会学生在班上管理纪律不到位的状况，我设计了一堂“我说你画的集体辅导玩耍课，这个活动通过“传达者与“倾听者的沟通，让学生懂得：理解、表述、质疑、回应都是有效沟通的基本要素。让学生体会沟通过程中单向与双向、封闭与开放、盲目与探究的区分；通过玩耍，使学生明确有效沟通的基础是双向沟通。在今后的学习生活中，要留意自己与同学的表述、沟通方式。同学们在这个玩耍都体会到了平常工作和学习中的缺乏，并说出自己将来努力的方向。 由此可见，小学心理健康教化课对改善，调整学生心理健康问题能收到事半功倍的的教学效果。今后，我要接着加强对小学心理健康教化的探讨，制定科学可行的实施方法，关心学生树立正确的价值观，学习观，人生观，使学生的身心都得到健康的充分的进展。 教化随笔2： 要真诚的爱孩子，信任孩子，敬重孩子的人格 在生活和教学中，我们常把一些学生说成是“刀枪不入，甚至说是“滚刀肉。我想：即使是“黑熊，也会有它的弱点，关键是找到刀枪能入的突破口。这不但需要老师敏锐的洞察力，更需要教化工作者的体察入微的爱心。在同学们厌烦他时帮他一把，在他尴尬时为他解围，在他最需要你关心时你不显山不露水地拉他一把。在他静默无闻的时候，张扬他的特长，让他自信的在同学中做人。 在和学生接触的过程当中，用心沟通几乎无处不在，无处不有。只要我们有爱心、有耐性、有细心，就会有教化的良机。对于学生所取得的成果或进步，哪怕是特殊微乎其微的，也要刚好赐予充分确实定、表扬和激励。 当学生做错了事或做不好一些事情时，父母和老师决不能粗暴地制止或责骂。 对孩子的斥责事实上是对孩子自信念的扼杀。 家长和老师应当以疼惜、支持、激励的看法对待孩子的任何创建、做法，信任孩子是会胜利的。如我班学生吕某，性格内向，少言寡语，长期学习后进，很少抬头和人交谈，由此可见，她对自己的学习也缺乏了信念，家长也很少露面。根据她的特性，我接受评语示意，关心她疏导心理障碍。第一次我写的评语是：“每次看到你紧锁的双眉，我知道，为了学习，你有多着急；每当你漠视成果，你知道，我有多担忧。当我看到你为自己的进步而兴奋时，我更兴奋。让我分担你的心事，帮你战胜困难好吗？只要你有志气，你会看到更大的进步。 经过多次疏导后，她像换了个人似的，课间常看到她和同学交谈的身影。 上课常能见到她举手发言的情景。作业不再拖拉了，成果也提高了。可见，通过老师和他的心的沟通，使他提高了相识，了解了自我，消退了心理障碍。从中我们也看到了，老师对学生要有足够的爱心、敬重学生的人格、信任学生是让学生树立自信念的一个重要途径。 教化随笔3： 师生真诚相对，理解铸就成长 在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为老师，在学生面前必需表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“老师不仅是一个老师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。 开展心理健康教化有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多胜利的教化案例告知我们：不理解何来教化。 我们只有通过各种途径，深化地理解我们的学生，才能到达胜利教化的目的。 作为一名老师，一名心理辅导员，假如不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺当开展工作的。随着社会的不断转变进展，人的心理也在不断地转变着。社会的因素，家庭的教化都给我们的教化带来了确定的难度，唯有主动探究，适应新状况，敢于面对新问题，才能不断地觉察儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。 现代的教化观认为，老师不应当是教化的主宰，不应当再有权威不行侵扰的思想。叮嘱、强迫的教化方式其实是把软刀子，不但否认了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创建力。放下架子，努力创设宽松、和谐的气氛，以挚友的身份与学生沟通，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他 的挚友，你才能深化他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的看法与建 议。 教化随笔4： 心理健康课教学反思 如何上好心理健康教化课，我在自己的这一年的教学过程中，始终在不断的摸索、总结、思索、调整。对于本学期的教学工作，我的思路和做法是： l、抓住学生心理，以趣促学。 从心理学的角度来看，同样的内容，接受学生感爱好的方式，学生接受起来会更加愿意和主动。面对从未真正接触过心理方面学问的学生，我给学生创建了很多的发挥空间。每一堂心理健康课之前，我都会支配学生完成3分钟热身活动。 内容丰富多彩，可以带着同学们做一个放松玩耍，也可以给大家讲一个故事，说一部宠爱的电影，讲一讲自己宠爱的明星、球星等等。 在这个活动中，可以说我和学生是互相沟通进步的。 2坚持核心原则，形散神聚。 心理健康教化课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。心理健康教化课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散，着重培育学生最基本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生进展有价值的核心观念。 对于这方面的实力，我始终在努力提高自己。活动对于老师的实力要求很高，想做到形散神聚并不是一件简洁的事。比方：沟通一课，原来我的活动设计中，要求学生每个人背上夹一张纸处处找同学，协作完成。后来考虑到学生的调控心情实力较差，极简洁形成混乱。于是，我把玩耍环节进行了重新设计，换教室活动为座位传纸，有效的避开了混乱，从而也到达了说明道理，活跃气氛的目的。 3、坚守课堂纪律，顾此顾彼 心理健康教化课应当根据需要，创设相应的气氛，但不能没有原则和标准，它必需以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的六年级学生来说，他们自律性不强，还不懂得敬重别人，不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最简洁出现的现象是“忽视倾听：要么发言过于随便，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封闭自己，讪笑讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的沟通，我也不得不停下来维持纪律，主动性也受到打击。一堂本来细心设计的课可能就此功亏一篑。因此，教化学生保持纪律、遵守规则、敬重别人等是特殊必要的，是创设轻松、愉悦气氛的基本前提，其本身也是一种心理健康教化。 4、倾听他人故事，因势利导 心理健康教化课胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是特殊关注他人在同一问题上的表现，宠爱倾听他人的“故事。 (1)心灵感悟：每一个课题，我都会给同学们一个同龄人的“故事。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并信任这些问题可以解决，进而学习和驾驭方法。其实学生在倾听的同时，也在谛视自己。 (2)自我开放：假如心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!不过作为一名心理老师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有确定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。 (3)角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、觉察自己、变更自己。所以有时候我会让学生即兴表演，不事先准备，比方讲调控心情时，我给学生一个问题情景，让他们运用今日所学学问去面对和解决。大大地提高了同学们的主体参与性，使他们有机会发挥自己的创建性和想象力，刚好地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。 5、拓展延长课堂，“里应外合 (1)树形象。在学生眼里，“心理老师的角色生疏而簇新。学生对这一角色的相识，将在很大程度上影响心理健康教化工作的开展，并干脆影响到心理健康 教化的成效。因此，心理老师自身心理健康的状态和特性魅力，以及专业修养显得特殊重要。 学生现阶段的学习以“仿照为主，需要学习典范，假如告知学生“要合理的调整心情，自己却动不动就发脾气，学生就会想：“老师自己也做不到，那我们学了又有什么用呢?因此，课堂内外，我都尽力表现得开朗、愉悦，给学生以理解和敬重。 (2)“心语录。我让每个学生准备了一个“心语录，用它来记录自己的心路历程，也作为师生情感沟通的平台。我要求学生每人都交本，但没有困惑可以什么也不写，这样有效的爱惜了交作业的同学。“心语录上，他们把学习中、生活中、师生交往中不快乐的阅历告知我，我都会刚好回复，并写上激励的话语，这都拉近了我与学生的之间的距离。时而他们也会把收集的名人名言、精致文章上交上来，让我也和他们一起学习、一起成长。更重要的是，学生能通过它随时与我沟通自己内心的想法，把压抑在内心深处的郁闷心情宣泄出来。有位学生用长达两千多字的篇幅向我倾诉了自己不平凡的成长阅历，来回的文字沟通中，他不断地调整自己，不断地成长；我也在不断地谛视自己，不断地成长。“心语录是心理健康教化课的延长，为师生沟通、心理辅导供应了一种新的渠道。 以上是我在心理健康教化课的教学中。努力的一些做法、感想。当然，我的心理健康课还不成熟，仍存在许多的问题。要真正上好心理健康教化课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待觉察和解决，还有很长一段路要走，我会不断地努力! 第五篇：小学教化教学随笔 小学教化教学随笔学生个别差异。这就要求我们老师在教学实践中实行多种不同教化措施，这一教化措施就是分层教学法。 分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的特性特征与心理倾向，不同的学问基础与接受实力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后到达课程的要求。 学生需要自主的学习，使自己主动地接受学问，而不需要老师强求一样的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差异，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在老师的辅导下快乐地学习提高学生的学习自觉性。加上老师激励竞争，并刚好表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，老师一方面重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不要指责学生，学生心理平衡了，心情快乐了，有利于促进中下生主动向上；另一方面，老师适当引导上等生，为他们进一步探究学问指明方向，学生觉得自己在不停地向学问的新领域迈进，心里有说不出的快乐，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能进展学生的智力因素，而且能培育学生非智力因素，能有效地调动学生的学习主动性，削减厌学现象的产生。 在一年教学的实践中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计： 一、学生分层 了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积取得胜利所不行缺少的前提。了解学生的学习技巧，思维和记忆的进展水平，学问面、日常生活状况，对集体，老师和学校的看法等。对全体学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成果、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级没有降级。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义看法和真诚的学习信念，正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生高傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良心情的产生。 二、备课分层 学生彼此在基础学问，基本实力等方面都存在着很大差距，为了到达普遍提高，全面培育的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面对全体，又兼顾“提优、“补差，使老师在教学的各个环节都能抓住三类学生。10分钟左右。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。5分钟左右。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探究思索拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习稳固，完成基础题和提高题。 这样，我们就能把每个学生的培育和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和主动性，有利于大面积提高课堂教学质量。 三、课堂教学分层 这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放为主，“放中有“扶，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶为主，“扶中有“放，重在带着学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近进展区前进，后进生必需基本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满意不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的主动作用。 四、作业分层 作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并实行三种作业批改方式，“差组-放缓题 + 基础题，老师当天面批，学生当天订正；“中组-基础题 + 提高题，全部批改；“好组-基础题 + 拨尖题，只批改革1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应主动激励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的主动性。 五、考核分层 考核包括单元关检测和阶段性检测。由老师自己按照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面对差生，仅供“差组生做；基础题面对全体学生，全体学生必做；提高题面对中等生，“差组选做；“好组和“中组必做；拨尖题面对优生，供“中组选做，“好组必做。考核后，对已达标学生提出“稳固性或“扩展性的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正关心。以确保各类学生都到达预定的阶段目标。 通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提示、激励，下次仍跟不上的个别辅导，绝不降级。这样做，不但可以关心学生刚好调整适应自身进展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏。而对这样的个别学生，切忌冷嘲热讽，应热忱关切，关心分析缘由，树立信念，以确保学生主动进取的学习热忱。