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2023年如何评价一堂好课 第一篇：如何评价一堂好课 如何评价一堂好课 一堂好课的基本要求没有确定的标准，但有一些基本的要求。就提倡的“新基础教化而言，大致表如今5个方面。 基本要求(1)：有意义扎实 在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的学问；进一步是熬炼了他的实力；往前进展是在这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再进展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了转变，假如没有转变就没有意义。一切都很顺，老师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应当是一节扎实的课。 基本要求(2)：有效率充溢 有效率表如今两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的凹凸。有的高一些，有的低一些，但假如没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。 从这个意义上，这节课应当是充溢的课。整个过程中，大家都有事情干，通过老师的教学，学生都发生了一些转变，整个课堂的能量很大。 基本要求(3)：生成性丰实 这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有老师和学生真实的、情感的、才智的、思维和实力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 基本要求(4)：常态性平实 不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，简洁出现的毛病是准备过度。老师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的探讨，最终在这个过程中，师生互相生成许多新的学问。 “新基础教化反对借班上课，为的就是让老师淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课应当是“研讨课，平实的课。这种课是平常都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。 基本要求(5)：有待完善真实 课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给老师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最终的效果往往是出不了“彩。 生活中的课原来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充溢、平实、真实，说起来好像很简洁，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，老师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创建过程的全部欢乐和才智的体验。 一看目标是否明确具体； 二看过程是否常态自然； 三看师生是否沟通互动； 四看学生是否主动参与； 五看教材是否挖掘到位，六看设计是否新、趣、活、实； 七看课堂是否动态生成； 八看教学是否扎实高效； 九看课堂是否亮点突出； 十看风格是否独特明显。 其次篇：一堂好课的评价标准 一堂好课的评价标准 基础教化课程改革纲要(试行)和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改良课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和志向化的。到了具体的操作层面，老师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课，这是学校老师最盼望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“堂好课的标准。再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课的“特性色调特殊突出。假如硬要用一个“标准来衡量，本身就显得无趣可笑。我校的老师.教研员和教化一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和探讨，包括一些特殊有价值的争论，对堂好课的理性思索和一些特殊有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下： 一、堂好课应整体表达三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；超群的教学艺术 (1)一堂好课，必需使全部学生都阅历“真实的学习过程，这是阅历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。 由于各门学科课程标准 对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为老师在课堂教学中的具体行为；加上原有阅历体系一一其中有些是老师通过较长的教学阅历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固对尚在建构之中.还特殊稚嫩的新的阅历体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严峻的弄虚作假和形式主义对老师的影口问，使我们本应当圣洁无比的教化领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和实行“评优课的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯净心灵和他们的健康成长；最为严峻的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课程改革的可持续进展！于是，来自课改第一线的最剧烈的呼喊之一，就是课堂教学必需追求学真实的学习过程：“真实表达在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰.错误到正确，失败到胜利的过程之中：表达在老师的谆谆教育 真诚关心.严格要求和规划训练的方法之中；表达在学生不同方法不同过程的沟通.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.表达在老师真情实的指责和表扬之中：表达在学生有充分的时间独立思索.有特性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否认之中：表达在老师机敏地捕获动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！ 2一堂好课，老师必需细心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。 课堂教学中，学生群体学习方式的科学性，表达在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲接受，该视察仿照就视察仿照，该独立思就独立思索，该探究觉察就探究觉察，该小组探讨就小组探讨，该大组沟通就大组沟通，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵.该做不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素养进展.主动进展和可持续进展负责，从班容量、教学时间、学生基础的实际动身，深化思索各种学习方式可行性和产生的效应基础学问的有效获得.认知结构的有效构建.学习和分析解决问题实力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等，而不短期效应的一味讲授.仿照记忆.机械训练，或形式主义的探究.故弄玄的探讨.毫无价值的合作，等等。该否认的否认，该挤弃的损弃.不该做的而做了，这也是不科学的。 (3)任何时期，一堂好课恒久离不开老师超群的教学艺术，老师超群教学艺术，能使学生学得扎实而又灵敏.轻松而又快乐，使学生沉醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的奇妙回忆。超群的教学艺术来源于老师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它表达在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、顺应和“同化艺术，真实的学习过程.科学的学习方式.超群的教学艺术，是一堂好课最基的三个要素.二、一堂好课应以学生的进展来衡量，要求做到学问与实力同步进展，认知与情感和谐进展。具体要做到以下几个方面。(1)教学目标多元性 老师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确白自己的学习任务。认知目标要明确、要具体、要有层次，有可操作性；实力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。 (2)教学要有过程的生成性 老师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式绽开有效的学习活动。老师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平.教学过程充分表达为老师和学生的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同进展.课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间。(3)教学内容要有开放性 留意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到依靠课本又不依靠课本，超越课本又不脱离课本。 (4)教学评价要有激励性 遵循刚好、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简洁否认,也不无原则确定，提倡组织学生的反思性评价(5)媒体运用要有恰当性 以是否有利于学生主动而胜利地学习.是否有利于学生的进展为原则。 三、堂好课的总体要求应表达在建构性.生成性和多元性的统一.建构性是好课在科学规律上的表达，生成性是好课在教学绽开过程中的基本要求,多元性是好课推断中的一个重要方面。 从教学过程的的结构要求讲，一堂好课的具体表达是如下。(1)教学目标要指向全体学生素养的全面进展。 目标要做到学问与技能.过程与方法.情感看法与价值观三方面的内在统一；要因材施教，依据多元智能理论制定不同层次的教学要求，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新实力与特性进展作为教学目标的重点。(2)教学内容组织要得当.内容要表达基础性、现代性和综合性的统一.作为教的内容的教材教程与作为学的内容的学材学程要规划好.(3)教学方式选择应用要贴切.选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和特性化。(4)教学评价要完善。 一切评价围绕“促进学生进展这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的进展及学生的需求.潜能等也需赐予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教化教学的评价。 四、新课程中的一堂好课，应当明确地凸显在学习主体学生的身上，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主 (1)学生的参与状态。 学生在课堂上主体地位确实立，是以确定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地，应付地学习，还是主动主动地探究。从这一点上讲，外表上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。(2)学生的沟通状态.课堂上，老师创设了民主、同等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是平安的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、老师甚至教材进行同等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受指责；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的关心;当他取得胜利时，会得到真诚的庆贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家沟通自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生共享彼此的思索.见解和学问，沟通彼此的情燃.观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的进展，实现教学相长.这样的课就是好课.(3)学习目标的达成状态.一堂好课，需要有丰富学问的获得，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价一堂课必需守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效柬。在课堂上，主要考查学生有无切实驾驭这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中容会贯穿。这本身也是一种实力。同时，还要了解获得学问的过程，看学生在学习过程中是否主动主动地跟进.共鸣和投入。每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与进展.在致力于向全体学生的同时，是否能使“优等生吃得饱，让“暂困生吃得好。真正学有所得，各有进展.一堂好课，应当是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的推断。新课程下的-堂好课，不是简洁的对原有课堂教学评价的否认，而是进展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态.一堂好课的标准 一堂好课的标准是什么？新课程改革背景下，这个看似简洁又值得深思的问题，踏着21世纪的快节奏，毫不留情纳入到竞争时代，摆在每一位敬业的老师面前。于是乎，满载着老师们深深的探讨与教学体会，一个个相当的标准在信息时代发达的网络空间漫开。目标明确，重点突出，难点突破，思路清晰，教法相宜是一堂好课；40分钟有效率是一堂好课；能做到“传道授业解惑是一堂好课；因材施教，因人施教是一堂好课众说纷纭，无不没有道理，供借鉴，学习，也表达了确定的价值。全国著名教化专家、华东师范高校叶澜教授提出：好课的要求是1：有意义，2：有效率，3：有生成性，4：有常态性，5：待完善。 但我认为，评价一堂课的好坏，实质上应当有个参照物，这是个关键。那么这个参照物是什么？不是教材，而是学生。我今日想从两个方面谈一下个人的看法。 第一，课堂的目标性。 一堂好课要留意学生的表现，关注学生在课堂上是不是热忱主动，快乐的学习，要立足于学生的进展，争取每个学生都得到收获，得到胜利。也就是说学生实实在在的在课堂上有收获，那么有什么样的收获呢？大家知道教学有三维目标学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观。我们也可以细化为五个层次：第一个层次是他学到了新的学问；其次个层次是熬炼了他的实力；第三个层次是在这个过程中有良好的主动的情感体验，使他产生更进一步学习的剧烈的要求；第四个层次是在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去；第五个层次是你的课堂能够影响他的一生。那么老师们，咱们的课堂教学到达了哪个层次？咱每天在关注哪个层次？咱备课的着眼点在哪个层次？ 其实这几个方面本身就是互相影响的，为什么学生总也不能驾驭他们应当驾驭的学问？那是因为学生对这样的学问没有学习的主动性，在学习过程中没有主动的情感体验，他没有学习的实力。假如我们的学生具备了学习的实力，能够主动主动的学习，那么学这点学问还能有困难吗？ 说到这个问题，我想到了印象很深的两节课：其中一节是企业的经济效益，本框题的内容较多，按常规教学一般三大块：为什么、是什么企业的生产总值同生产本钱之间的比例关系、怎么办。学生对提高企业经济效益的必要性不会有疑义不赚钱企业不能进展，国家的财政收入也会受影响，但什么是经济效益，尤其怎样提高经济效益对中学生来说有点抽象。我们的一位老师是这样处理的：一上课先问学生都宠爱使什么牌子的洗发水，然后说，我看洗发水赚钱也开发一种洗发水，拿出准备好的道具，请同学们帮助推销出去，关心我的企业。随后，在学生活动过程中，老师适时引导、提出新问题，自然而然地，学生明白了什么才是经济效益，怎样才有经济效益。 另一节是债券和商业保险。本节课地内容应当说也是离学生地生活较远，低层次地处理要么引导学生读书，要么给学生总结出不同形式地异同，学生没爱好，不理解，被动地记，效果不好。我们的一位是这样做的：她把框题的题目改为家庭理财。先问同学们，你们家有多余的钱是怎么处理的，怎么处理更科学？整节课学生都在主动比较、体验、思索中，在老师的引导下，学生快乐的驾驭了本节课内容，还结合了上册所学的股票与社会保险的相关内容。 其实，关于目标，我们也可以换个说法，着眼点不是“教教材，而是“用教材教。不能仅盯着学问本身，除了念教材，说明学问本身没有别的关注点，这对学生是一种摧残。我们应当关注学生结果得出的过程，而“体验“阅历也是新课程提倡的理念。 退一万步讲，一堂好课即便是完成学问目标，其学问也应当是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。如今评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“学问点，“章节过关)。其实教学活动应当是一个网络，学问的网络，人的进展的网络。教学效果要“算总帐。评价一堂课，要问老师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置。如，关于家庭理财，就涉及到了上册的股票、社会保险等问题。 其次，课堂的统一性。支配与转变的统一 课堂是个动态的空间，在教学的过程中，我们往往会遇到一些突发的问题，老师要充分关注这些动态的问题，这些问题往往是学生感爱好的、最需要得到解决的问题。有时我们的老师过分强调课堂的支配性，而回避这些突发性事务，甚至美其名曰调控课堂的实力强！老师关注这些问题，并能灵敏地处理好这些问题，往往能让学生学得好玩、有效。 爱好与科学的统一。教学活动是个创建性、探究性的活动，老师要创建性地教，学生要 创建性地学，要让学生由被动接受转为主动参与、主动探究，这就要求我们激发学生的新颖心、求知欲。新颖心和爱好是科学进步的推动力气，是激发学生主体参与的内在动力。因此在教学过程中，我们运用学生的新颖心和求知欲，激发学生的学习爱好，使学生乐学、愿学。但是我们不能为了激发学生的爱好而不顾教学的科学性，如学生对有的老师的课特殊宠爱，缘由是老师举例丰富，生动，所以学生爱听，可这些老师却忽视了课堂教学的最重要的科学性原则，说严峻了就是取悦了学生，而忽视了教学内容。有的老师在课堂上大量引入古今中外，成语典故、时事热点材料，有时甚至是材料与课堂教学内容没多大关系，这学生也很感爱好，但却忽视了材料与内容的结合，结果是学生看起来很有热忱，课堂气氛也活跃，但对教材内容还是不理解、不会运用，这样的教学效果可想而知。我们无论如何落实学生的主体地位，目的是让学生学会学习，驾驭科学学问和科学方法，决不是外表的爱好和热闹。 内容与形式的统一。我们都知道“以学生为本，那原委学生的“本是什么，怎样以才能学生为本？有人片面地认为，学生是学习的主子，他们的“本就是最大限度地发挥他们的潜能，激发他们觉察和表达的欲望，于是一堂课就是让学生走上前台，又是仿照电视栏目主持人、又是玩玩耍，又是演小品、角色换位、探讨、运用多媒体等等搞得不亦乐乎，老师站在幕后做编导。但这样的近似于“轰轰烈烈的一堂课，我却不敢确定学生能从中学到多少学问。好的课堂，学生学习的气氛是有张有弛的。过于热闹的课的并不是好课，热闹会影响学生的思维；但好课也不能太沉静，太沉静的课，不利于学生特性的进展。我想，好课更多地表达在能调动起学生学习的爱好，引起学生惊慌的思维活动，我们的课堂应追求表现的波澜不惊，内心的激流涌动。也就是说，无论实行什么形式，都是为内容服务的，都不能脱离我们的着眼点。我们有些公开课光临图热闹，摆花架子，忽视了文本，确乎是舍本逐末。 个体与整体的统一。学生在课堂中主体地位确实立，是以确定的参与度作保证的，学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付学习，还是主动主动地探究？是走马观花，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以老师“唱主角的课不是好课；而只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；外表热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课也不是好课。 主体与主导的统一。常说的“以学生为主体，以老师为主导这句话是没有错的，可问题是个别老师把它的意思给理解偏了，他们认为“以学生为主体，就是让学生最大限度地在课堂上动起来，动起来的标记就是学生在课堂上不停地七嘴八舌地说。其实，我们应当从另一个角度想一下。“以学生为主体，学生是什么主体，自不待言，学生是学习的主体。可是跟谁学习呢？当然是跟老师学习！假如全部的学生都能够自学成才的话，那我们这些老师还有什么用呢？而我们的“导的作用又在哪里呢？ 总之，我认为一堂好课，应当让学生获得学习胜利的体验，在学习的过程中，基础学问能有效获得，认知实力能不断提高，学生的学习爱好能被激发，能主动地投入到学习中去学习情趣不断提升，创新意识得到培育。 老师们，让学生成为我们上课的参照物，围围着学生去实现教学幻想，阔步走向教化事业的星光大道吧！ 第三篇：一堂好课 什么样的课是一堂好课 叶澜教授在他的“新基础教化中，针对“什么样的课是一堂好课这一问题，概括了以下的五个方面： 一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了学问，熬炼了实力，在过程中产生了良好的、主动的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 二是有效率的课，即充溢的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的凹凸，假如，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、才智、思维、实力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，简洁出的毛病是准备过度，这样老师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的实力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有互相的探讨、思维的碰撞，在这个过程中，师生互相的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教化探讨共同体中，大家不提“公开课这个词，如今又强调，上探讨课时，不管听课者的身份有多高，老师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不行能是十全十美的，假如是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教化的课堂教学中，老师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。 课文分析精确深化； 老师讲解清晰、有条理； 师生互动活跃； 学生主动回答、踊跃表现； 课中的启发点多； 课堂秩序活跃而不凌乱；等等 一、教学目标明确重点突出的课就是好课-高效。我们经常可以在报刊上看到“有效学习的提法，我觉得这个提法不够精确，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习。既然称得上学习，怎么会无效呢?关键是学习效率的凹凸之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效;只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指:这节课需要学生驾驭哪些学问，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等;重点突出是指:这节课哪个学问点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他学问可用“讲授式或“学生阅读式快速地完成，假如一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。事实上，有些学问的稳固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。假如一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚，那学生就“不清楚了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去探讨、去思索。 二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课-默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生协作主动默契的课，而这样的课确定是有阅历的老师上的。假如一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的协作无从谈起。假如一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令就慢慢变成“课堂纸令-无人遵从的一纸空文了。假如一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位，那么这种老师所主持的课堂(主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉)就确定是师生协作默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动确定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。 三、能够充分利用课堂资源的课就是好课-才智。一位充溢才智的老师，确定具有我所提倡的“把盼望寄予于课堂，把盼望寄予于学生的思维。也就是说，他确定会把大面积提高学习成果的盼望寄予于课堂之内，寄予于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要缘由。假如我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教化才智了。课堂的第一资源就是学生的差异性。假如一位老师至今还不能相识到学生差异性所隐藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的老师。利用这一课堂第一资源的最有效的方法是:建立学科小先生、建立灵敏的学习小组(不要长期固化)、让学习小组长关心老师进行学习管理，让学科小先生关心老师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，老师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感。因为，当你看到“学科小先生们娴熟的讲课技巧时，你会为所培育的学生中有人到达了“教是为了不教的境界而沾沾自喜。 四、能让学生感到终身受益的课就是好课-难忘。2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭休息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧特殊好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人:“您捉蝉的本领真高超，有没有什么秘诀?老人微笑说:“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以起先捉蝉了。假如练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样简洁。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的留意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗?孔子听了频频点头，转身对学生说:“听明白了吗?只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。 对于孔子的学生来说，孔子的“这节课只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位老师都要争取上“让学生终身难忘的课。这是众多教化家追求的最高的境界。假如一位老师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激烈的事啊。 五、思维量信息量延长量大的课就是好课-欲望。记得多年以前一位老教化工作者说的话:一堂课可以用四个量来衡量-信息量、思维量、媒体运用量和延长量。这四个量明显是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位老师没有给我说明这四个量的含义，我的理解是: 信息量-是指学生在课堂中获得的全部信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校内之外的大自然与社会生活信息;思维量-是指导学生在课堂中主动思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量确定于老师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量削减，老师有意无意的替代，无疑也会削减学生的思维量。只要坚持我所提倡的两句话就可保证思维量的增加:一是凡是学生能够办到的事老师决不替代;二是把课堂还给学生去“自由地学习;延长量-是指课堂教学延长到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少接着学习这门学科的欲望。假如能够有足够的、学生能够承受的延长量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望的目标 六、供应学生个体表现体验胜利的课就是好课-满意。我认为，推断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课改为“看课。在新课程所强调的“三维目标中，情感、看法、价值观的培育需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培育的最正确途径有两个:一是个体表现，二是胜利体验。老师在设计一堂课时，要有意识地多支配部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创建胜利体验的机会。要知道对于学习成果一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会或许就会有助于树立孩子的学习信念;一次胜利的课堂体验阅历，就可能关心孩子获得学习信念。假如一堂课上，能有一两位学生得到特性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞美声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的望得到满意的课就是好课。 七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课-直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体，而是教学中老师所运用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、试验器材、小黑板;还有老师的表情、姿态、服饰、手势;学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响老师课堂教学效果的东西都可称为媒体。假如老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与秀丽的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设;在课堂教学过程中，为学生创建轻松愉悦的课堂气氛应当成为老师的教学目标;虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却自不待言地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创建提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有阅历老师的主要课堂追求之一。 八、供应当堂训练当堂反馈的课就是好课-轻松。新课程要求课堂教学方式必需发生根本性的变更。我认为，这种变更主要应当表如今课堂结构的变更上。没有课堂结构的根本变更，就谈不上教学方式的变更。一节课假如还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解稳固课堂教学内容的盼望寄予在课外练习上。这是最令学生厌烦的经典老课的普遍情形。变更的方法很简洁:尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论-每堂课老师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会削减，学生学得轻松，老师教得快乐。这样的课你能说不是好课吗? 九、能解决学生特性化问题的课就是好课-自信。我曾多次强调过，学校德育的最正确途径之一是:刚好解决学生学习中产生的困难，刚好解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到老师在课堂中巡课，但是“真巡的份量有多重呢?假如在巡课过程中没有觉察任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡之嫌。在课堂训练中，老师要设法利用“学科小先生的力气和老师个人的力气，来化解学生特性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过老师的个别指导解决。假如老师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。 十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课-快乐。一位有阅历的老师会不放弃任何一个调动学生学习主动性，调整学生学习留意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今日的穿着与平常有什么不同的无聊话语，都可以引起学生的留意，可以起到调整课堂气氛的作用。假如在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少赐予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今日，能够产生课堂“三声的课是难能宝贵的。 什么样的课是一堂好课 整理 2023.4.18 第四篇：一堂好课 平常我们在公开课或观摩课上，往往会看到老师和学生协作得完善无缺，这样的课或许是集众人的才智精雕细作的结果，或许是事先支配好的表演式的“作秀课，就失去了它真实的一面。 我心目中好课的标准是： 1、课堂气氛活跃，学生学习热忱高涨。创设一个让学生“激烈的气氛。如：一个故事、一段幽默 2、老师同等参与到学生的学习活动中，即营造和谐民主的师生关系，师生形成学习的共同体。 3、真实，有生命力。 4、圆满完成教学目标。 5、老师能体验到成就感，学生能体验到学习的快乐，师生皆有收获。 我曾听过余映潮老师的听听那冷雨，课堂起先让学生自创有关雨的对联，学生特别主动，都想一试身手。气氛热情了，学生思维打开了，再起先正文。课文时间和空间跨度大，余老师用丰富的学识把它们串了起来，而且问题启发到位。一节课并未运用多媒体，但学生却很好的驾驭了内容，我想这才是真正的好课。 1课堂气氛要活： 2学生思维要活：供应一种让学生“心动的机会。如：一个有深度的问题，一次面红耳赤的争论 3所学学问要活：搭建一座让学生“互动的平台。既要钻进教材，又要跳出教材，为每个学生创建机会，重视学问的灵敏运用。 第五篇：什么是一堂好课 什么是一堂好课 华东师大教授 李政涛 什么是一堂好课？每个人都有自己的眼镜，这就需要我们有一个尺度，有一个标准。 一、必需把握的关键字-实 1、扎实：这要是一堂有意义的课，学生走出课堂和走进课堂不一样，什么不一样呢？学问、技能、方法、习惯、爱好和需要，我们要给学生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。我们确定要给孩子源源不断、取之不尽的源泉。 2、充溢：这要是有效的课堂，最基本的要到达面上的课堂，即不同程度的学生有收获。我们要计算投入和产出，即以最少的时间获得最大的回报。 3、丰实：这确定是有生成的课堂，在老师的预设之外。但如今的老师教案意识、情结太重，我们必需打破。 4、平实：这确定要是常态下的课，即家常课，家常课是最养人的，我们要争取上好每一节家常课。但公开课最磨人，最炼人，可以使老师比较快速地成长。 5、真实：课是有缺憾的，但往往有缺憾的课是有进展空间的课。 二、必需理解的关键词 一、开放半开放、白开放、乱开放、真开放？老师自己确定要想清楚 叶澜曾经很早就提出把课堂还给学生，包括时间、空间、权利、教学组织形式。 1、如今的教学组织形式重心偏高，沿用传统的师生间一对一方式，姑且叫它单挑。教学组织形式要重心下移，变为同桌、小组、组际间的沟通，由单线性向网状互动。老师要变垂钓高手为编织高手、织网高手。 2、权利还给学生：提问权、质疑权质疑书本、老师、同学、评价权同学间互评、总结权学生自主小结。 二、扎实 扎实从何而来？ 1、扎实在于清晰 学生清晰：对准学生心弦的音调。内容清晰：教什么，老师心中要有数。 方法清晰：怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。a、基于学科性：语文学科目标抽象，笼统和模糊。譬如：有感情地朗读课文。具体到什么感情，没说。如：川菜菜单-沧桑感。教学是一项充溢了无限可能的事业语文 b、基于教学内容。 c、基于学生基础-学生基础的差异。d、基于老师特性或风格。目标清晰：教到什么程度。环节清晰 a、每个环节要解决的特殊问题是什么？要发挥的特殊作用？有这个环节和没有这个环节的区分？有困难或障碍？解决的对策和方法。 b、环节间的关联、连接、转换与提升。避开多环节在一个层次，无提升 2、扎实在于微小环节，微小环节代表品质。一小组合作为例： 微小环节合作意识，方法、实力、习惯要培育训练3到6个月。培训起点从同桌合作起先。 微小环节分工-主持人？监督员？记录员？代表小组发言？补充发言？这样的分工不要小看，它有着育人价值有分工，才有责任；有责任，才有担当，才会有更好的成长与进展 微小环节规则-弱者先说，大家补充，强者概括或总结。小组合作之前老师先推断：学生对分工明确知道吗？规则要求明确吗？ 微小环节小组代表发言的第一句话，由我变成我们小组。微小环节发言后，