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2023年幼儿园教育小学化 第一篇：幼儿园教化小学化 “幼儿园教化小学化拔苗助长 009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影小人国上映，呈现了一种异于传统幼儿园的教学模式还孩子以自然的状态。 在现实中，巴学园曾饱受争议，“童话终归要回来现实、“我赞成这种教化理念，却不会把孩子送到这来。 什么才是好的幼儿园教化？家长和幼教专家们都在思索。 别提前“消耗孩子的爱好和脑力 “两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教化有点儿拔苗助长。 李跃儿告知中国青年报记者，教材内容需要根据孩子的心智成长来制定。五六岁孩子的心理和大脑发育都没有到达理解小学内容的程度，提前教授反而会提前“消耗孩子的爱好和脑力。“孩子就像一粒种子，它的成长是由自身机制确定的，懂得种子的成长规律，施以适当的关心，种子就会强壮成长。她表示，这便是巴学园“孩子是脚，教化是鞋教化理念的内涵。 在巴学园，这种理念被称为“不唤醒不过早学习书本学问，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想实力处于被爱惜的状态，而老师的主要任务只是关心孩子。 “在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。巴学园的老师岳静红告知记者，假如让一个五六岁的孩子担当过重的责任，一旦他担当不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会华蜜，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会担当。 在小人国的导演张同道看来，幼儿园教化应当“从孩子身上找出他的爱好所在，引导他进展出自我及人格，保持学习的爱好。 他表示，每个孩子诞生后都是好学的，他的任何举动包括玩、探究、打架都是在学习。“孩子认知世界的方式不像成人一样，以书本为主，而是一种体验式学习，通过触觉、听觉、嗅觉去感知这个世界。但让他感到缺憾的是，这种自然的好学能持续到高年级的极少，“因为他们的创建力和爱好都被传统的教化方式给扼杀了。 让孩子培育起主动人格 “主动人格的培育将会是教化的一场革命。张同道告知记者，如今的幼儿教化甚至是高等教化都未能实现“把孩子当做一个独立的、同等的个体对待的状态。 在拍摄小人国之前，张同道考察了10多家幼儿园，觉察这些幼儿园里的孩子大多处于被动状态，全部的空间、时间都被支配好了，没有选择的余地。他借用了“景别这一电影专业术语来说明造成孩子处于被动状态的缘由“家长看孩子的景别太小了，只看到特写，没有看到中景，更别说是全景了。张同道认为，家长看重眼前利益，不断追求“不要让孩子输在起跑线上的目标，“其实他已经输在了起跑线上。 在张同道看来，10多家幼儿园里缺乏主动人格的孩子像是被拿来填空的符号和棋子，摄像师拍不出孩子的自然状态。而在巴学园，孩子可以确定是否吃饭、是否上课、和谁交挚友，四周的人把孩子当做了一个可以同等对话的人。 在影片小人国里，4岁的辰辰对挚友坚持了一年的等待，巴学园并没有强行制止，而是敬重她的选择，在天冷的时候给她加衣，在她同意的状况下陪她一起，并努力让她建立与他人的友谊；两岁的锡坤把鞋、足球丢进垃圾桶测容量，把小方块撒了一地，老师没有指责他，而是让他在玩耍的过程中感受容量和力气，并在玩完之后教他整理好，让他学会遵守规则 “人生就是不断推断和选择的过程，经过这样的教化，他们在童年便学会了主动选择，这样的孩子以后内心是强大的。张同道说，教化的目的不在于让孩子认多少字，算多少数，而在于培育孩子与人交往的实力、独立处理事情的实力、处理自我心情的实力，并加强孩子对生活的理解和担当。 某幼儿师范学校的肖翠玲也持同样观点。20多年来始终从事培育幼教老师工作的她表示，幼儿园教化要到达的目标不在于传授给孩子的学问有多少，而在于对孩子情感认知影响的深浅。教化的任务是让孩子了解身边未知的事物、培育优秀的品质，并建立对世界的初步认知。 “幼儿园的主子应当是孩子。大人国和小人国应当和谐地在一起，而和谐的前提就是敬重和理解。张同道说。 让懂教化的人牵着不懂教化的人走 尽管支持巴学园的教化理念，但张同道也很无奈。假如小学、中学维持原样，幼儿园单方面做出变更，也无法实现很好的对接。在张同道看来，应试教化对孩子学习成长的危害很大，但要对其进行改革、实现教化的良性进展还有一段很长的路要走。 肖翠玲则表示，中国教化的现状要变更，必需让懂教化的人牵着不懂教化的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼儿园教化的人有3种：幼儿园老师、幼儿园的园长以及教化部门分管幼教的负责人。 在她培育的幼教老师中，有不少人向她反映，口头上的教化理念与现实往往存在偏差。有的幼儿园要求大班上计算课，并开放了家长日，让家长检查老师的教授水平；有一些教化培训机构来到幼儿师范学校，提出自己选拔幼师的几个要求拿了专业幼师资格的老师们很是无奈，“明明知道对孩子不好，还是得按要求做；幼儿师范学校也很被动，为了增加学生进入幼师行业的竞争力，教学会相应作出调整。 而幼儿园园长做的也并不如想象中的好。很多幼儿园园长是真正懂教化的人，如今却被部分家长及现实因素牵着走。肖翠玲表示，很多幼儿园园长都是有过多年教龄的老师，他们对于教化的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，应当如何去培育。但在现实面前，幼儿园所提倡的教化理念却被抛到了一边。 肖翠玲告知记者，在国内，孩子从幼儿园到小学再到中学，都犹如一根紧绷弦的箭，一到高校就感觉彻底解放了；而外国却恰恰相反，高校之前玩，高校期间努力学习。高考过后撕书发泄、考上高校后不再努力等现象都证明白教化的可悲。假如这种状态不变更，对中国教化的进展都不利。 “懂教化的人就像一根指挥棒，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向。肖翠玲说。 其次篇：幼儿园教化小学化浅谈范文 幼儿园教化小学化浅谈 以一节早期阅读活动为例 姓名：张 智 渊 班级: 小教学前 学号：12023240880 幼儿园教化小学化浅谈 以一节早期阅读活动为例 2023年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影小人国上映，呈现了一种异于传统幼儿园的教学模式还孩子以自然的状态。什么才是好的幼儿园教化？家长和幼教专家们都在思索，很多人都在呼吁别提前“消耗孩子的爱好和脑力，“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教化有点儿拔苗助长。在巴学园，这种理念被称为“不唤醒不过早学习书本学问，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想实力处于被爱惜的状态，而老师的主要任务只是关心孩子。“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。巴学园的老师岳静红告知记者，假如让一个五六岁的孩子担当过重的责任，一旦他担当不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会华蜜，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会担当。这就是如今幼儿教化进展的一种趋势拔苗助长。 前段时间我们刚刚在幼儿园进行了为期两个月的实习生活，在这段实习生活中我对这个问题进行了进一步的了解，幼儿教化小雪花拔苗助长的事情是的确实确的从在，并且成为宽阔家长的追求，我所在的某公立幼儿园在进行早期阅读教化，但是这种早阅读教化本身是无可厚非的。但是为了家长的需求，让孩子多识几个字，会写几个字这种单纯的文化学问的需求，不得不把早期阅读课上成小学生的语文课。这样做知会“消耗孩子的爱好和脑力，下面我以一堂早期阅读课洗澡为例： 班级：中班 一活动名称： 早阅：洗澡 二活动目标： 引导幼儿在熟识儿歌的基础上知道洗澡 学习目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯。三活动准备： 幼儿用书 目的字字卡“胸脯“胖“咯吱窝等 四活动过程： 问：假如手脏了怎么办？两脏了怎么办？身体脏了怎么办？引出洗澡。问：洗澡有哪些好处？问什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，相识阅读目的字。4 老师朗读儿歌洗澡2-3遍5 领读2-3遍指读2-3遍6 阅读并圈出目的字，在读儿歌稳固记忆。在这堂课中，涉及了六组字词，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯。这些字词有的甚至是在三四年级才能学到的，单从词语上看就明显超出了中班幼儿的实力，从过程中看，在这一节课中除了第1、2步中问了5个问题，在回答下列问题中幼儿和老师做了互动，其余时间幼儿始终没有自主支配的时间和玩耍时间，从头到尾都是坐在那里听老师在讲，然后就是跟着老师读课文，完全是小学化的套路，然自读课文，圈字稳固课文，这就是如今的早期阅读，不仅如此，还要每天复习学过的字词，这样做干脆的后果就是小孩失去了很多应得的时间和玩耍，幼儿园的活动原来就应给以孩子的为中心主体，以玩耍为主要活动。而如今却是恰恰相反，早期阅读和语言课的方向都有倾向语文课，甚至有些幼儿园的大班起先干脆去学习书写汉字或者干脆拿小学的课原来教。 在传统应试教化向素养教化的转型过程中，素养教化在幼儿教化上的表达是培育孩子的爱好，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。所以幼儿教化的目的是培育幼儿的爱好爱好，培育幼儿良好的学习生活习惯，活动、玩耍多于学问的学习。糼儿园应当是孩子尽情玩的地方，幼儿教化就应以开发全脑教化为主，就是多培育幼儿的素养教化，多调动幼儿多方面的爱好，给孩子一个自由进展的空间。在那里孩子学会与人沟通，与人相触。培育孩子的学习乐趣，真的是在玩中学，不应当把小学的课程拿到幼儿园里来学。全部活动以玩耍的方式开展才是受幼儿欢迎的，只有手幼儿欢迎的东西才能跟好的被幼儿认可和接纳，才能事半功倍。 幼儿园开展早期阅读是个很好的方向，但假如能考虑孩子的爱好和身心进展规律，以玩耍进行，以玩耍的方式开展阅读活动，多让幼儿参与活动，让幼儿干脆参与早期月的活动玩耍的操作当中，充分调动他们的学习热忱和探究相识文字的主动性，在做中学，不去考虑和计较他们对汉字的收获，而是关注他们过程中是否欢乐，想象力是否得以表现，这才是幼儿教化应当考虑的。至于大班的书写就跟是多余，大班的幼儿身体条件和小肌肉的进展就确定了他们不适合做书写这些精细动作的特点，让他们相识相识，指指读读就够了，该是什么时候学的就应当到什么时候去学，这种进展的基本规律是科学的，假如人为地一味去违背规律办事，对长远的进展是利大于弊，虽然幼儿在学习中能够相识其中的一些字词，甚至能够写出来，但所需要的时间和小学比起来就耗时的多了，所以也是事倍功半，这正如两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，而我们却要让1岁的小孩学一个月做到，让孩子承受了放大了的苦痛得到的是缩小了的收获，懂教化的人就应当像一根指挥棒，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向，而不是浇灌式的填充。 造成这种现象的主要原应就是家长对孩子的期望以及对幼儿园的要求，家长给孩子入园的时候考虑的一个重要的因素就是这个园里能给孩子教会多少文化学问？多少个汉字多少个数字？能教会孩子几以内的加减法这些是他们关注的，所以他们为孩子选择幼儿园的标准就是该幼儿园的传授学问的成果。很多家长都盼望孩子将来上学后能成为成果优异的好学生，他们认为，这样会使孩子将来上学后对课程不生疏。也有的家长认为，幼儿园应当培育孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的爱好，而不应当一味地让孩子学习书本。每天接园的时候家长问孩子的问题是今日老师教你什么了？今日在幼儿园学会什么了?学会几个字了？老师夸奖你了没有？而并不关切孩子在幼儿园里过的开不欢乐快不快乐。翻过来思索，幼儿园不是义务教化，为了生存必需盈利，盈利的方式无疑是幼儿数量，生源问题，扩大生源吸引生源的最厉害的招数就是取悦家长，投家长之所好，教幼儿文化学问。这样就鱼与熊掌不行兼得了，取悦家长有时就很难照看到幼儿的需要了。所以小学化的幼儿教化主要责任就是家长的坚持导致的。 幼儿教化小学化，只有家长感到兴奋，而幼儿失去了玩耍、时间、自由、快乐。想象力不能得到充分的开发，爱好不能得到很好的培育，一些教化心理学家指出，幼儿园教化的“小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化教化模式不仅会增加幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立特性和想象实力。对幼儿老师来说也是一种挑战，既要兼顾家长的要求又要兼顾幼儿的客观条件，在鱼与熊掌难以兼得的状况下就只能煎自己了，很好的调和这两者的关系不是一件简洁的事情，既让孩子玩耍玩的欢乐又让孩子学扎实超出他们实力的学问很难。部分小学还设有入学考试或入学面试，入学考试的成果对分班有确定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教化的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成果不志向，使得家长认为如今 “跟不上是因为在幼儿园没有打好基础，有些小学老师认为“幼儿园多教一点学问也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教化小学化。 童年是人生无忧无虑的一个奇妙阶段，但是目前社会上幼儿教化小学化的状况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样，每天背着沉甸甸的书包上学，晚上还有一大堆作业。依据中华人民共和国教化部幼儿园教化指导纲要试行规定，幼儿教化应当是养成教化，旨在“培育幼儿的良好生活、卫生习惯。司马懿说过一句特殊知名的话：“圣人不能违时亦不失时。幼儿时期就应做幼儿期的事情，这样才能使孩子健康地成长。我们要培育的是幼年出口成章而后才华尽失的江郎，还是创新型的合格接班人？这是一个值得大家深思问题。 第三篇：幼儿园教化小学化的 如 何 改 变 幼 儿 园 教 育 小 学 化 的 现 象 汤阴县县直机关幼儿园 申红英 如何变更幼儿园教化 小学化的现象 汤阴县县直机关幼儿园 申红英 摘要：在我们当地，幼儿园教化小学化特别严峻，并且得到了部分家长的热捧。究其缘由主要是因为家长的“过度期望，幼儿园的宣扬得到了家长的认可，私立园部分老师素养偏低，缺乏学问更新的条件，没有合理的监管机制等造成的。这种现象后果严峻，影响了孩子的身心健康进展。只有领导关注、家长重视、社会各成分理解方支持这种现象才能得到遏制，孩子们的春天才会到来。 正文：众所周知，36岁是一个人智能进展的关键期。哈佛高校心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能可以分成规律、语言、空间、音乐、肢体动作、内省、人际、自然探究、生存才智等，只有全面进展，智能才能得到提高。但在我们当地，一些幼儿园教化多以计算、书写为主，小学化想象特别严峻。那么这种违背孩子智能进展的现象，为什么能长期存在呢？ 一、幼儿园教化小学化得起因 一、家长的“过度爱惜是幼儿园教化小学化得根源 如今的孩子都是家中的“小皇帝、“小公主，说一不二。在幼儿园只要稍有闪失，家长就会不依不饶，甚至付诸法律。幼儿园领导也会把责任归结到老师身上。老师无奈，只好削减“户外活动、“玩耍活动的次数，甚至有的幼儿园觉得“玩耍不易“教、“学，存在危险，再加上家长的不认可和对在园出现事故的“过激反应而被“取缔。“书写、“计算都是相对较安静的教学活动，老师易于教学和管理，危险性较低，并且所学内容自不待言，老师简洁向家长回报“战果；目前，小学升初中、初中上升中、中学升高校的分数比重大，也对幼儿园教化中的学问性传授有连锁作用，家长们过早地“期望孩子多计算与书写。这是幼儿园教化小学化的根本缘由。 二、幼儿园的宣扬得到了家长的认可 在当地，公办园只有一所，规模小，能够入园的幼儿数量有限，这就给了私立幼儿园生存的空间。它们教学质量参差不齐，为了立足，有的幼儿园就推出了“会算20甚至50以内的加减法、会学多少多少汉字为口号的教学模式，幼儿人数逐年增加。其它幼儿园也纷纷效仿。有一段时间，公办园也不得不加入到“趋风效应中来，因为部分一年级的老师认为，公办园的孩子不会抄“作业，没学过“拼音，让他们教起来费心了。因此，这种教法慢慢得到了家长的认可和热捧，并慢慢盛行起来。 三、老师素养较低，缺乏学问更新的条件 私立幼儿园留意的是“经济效益和“效果。这几年，优秀的幼师毕业生不愿在农村或县城长期从事幼教工作，纷纷踏入到大城市找工作的行列。极少数留下来的，由于工资低、待遇差而频频跳槽。这就导致了园长不想或不敢让老师接着再教化。那么，“计算、“书写是人人学过的，他们认为不用培训，老师也能胜任。这也是幼儿园教化小学化的缘由。 四、缺乏合理的监管机制 幼儿园教化小学化除主观缘由外，还有缺乏领导的监管机制的客观因素存在。幼儿园教化不属于义务教化范畴，因此，没有引起各级领导的重视。想开办幼儿园不用审批，只要有资金和场地，宣扬力度到位，都会有生源。收费凹凸幼儿园自定，几乎无人监管。 二、幼儿园教化小学化的后果 一太小握笔，影响健康 在一些私立幼儿园，中班的孩子就起先坐在桌前“写和“算。而且作业很多，这些成了幼儿园和某些家长炫耀的资本。殊不知孩子的手指骨骼正处于发育期，过早的握笔，长时间的书写会导致骨骼变形，影响美观；孩子力气小，为了写好字，歪着头、呲牙咧嘴，书写姿态不正确，会影响其视力；孩子正是长身体的时期，户外活动的削减，阻碍了钙的汲取，影响其身体的发育，最终使孩子的身体健康受到影响。 二、笔画错误，订正困难 大部分幼儿老师都能教孩子正确的笔画。但由于班内孩子较多，不能一一视察到孩子书写的过程。中班的孩子留意力时间短，有的孩子学习时留意力不集中，书写时只好“比葫芦画瓢。老师批改时只看到字是正确的，却不知笔画是错误的。更别说有些程度偏低的老师教的就是错误笔画，孩子写对就更不行能了。当这些孩子升入小学后，老师想订正是特殊困难的。 三影响智能进展和习惯养成 据专家探讨：人得智商70%是在36岁形成的。错过这个关键期，将会影响其一生。我们调查觉察，“计算、“书写只进展了孩子的规律、语言、小肢体动作等实力，升入小学一年级后，由于他们学的是已知的学问，表现会不错，但到二年级后，老师就起先觉察部分优秀的孩子成果在逐步往下滑，人际交往实力欠佳。究其缘由，主要是孩子错过了进展空间、音乐、内省、人际、自然探究、生存才智等的关键期。 有的孩子升入小学一年级后，自认为全懂、全会，上课时，产生高傲心理，不全神贯注地听讲。长此以往，不专心听讲的坏习惯慢慢养成。等到学习新学问时，成果退步可想而知。 三、幼儿园教化小学化的对策 一、了解幼教弊端，齐抓共管、分层落实 幼儿园教化除是智能进展的关键期外，还是培育良好习惯和学习爱好的基础，这些将伴随人的一生。幼儿园教化远没有九年义务教化和中学教化能引起各级领导的重视。前几年全县的总结会上很少有幼儿教化的身影，即使提到也是一带而过。近两年来，随着全国形式的进展，加大了幼教管理的力度，但都是资金和口头上的重视，没有深挖幼教中长期存在的弊端：即幼儿园教化小学化。 要想变更这种现象，必需各级职能部门齐抓共管、分层落实，一切从娃娃抓起。把幼教进展当成一项重要工作列入每年的工作日程，幼儿园教化才能步入正规渠道中来。 二理论与实际相结合，变更幼教现状 随着家长们素养的不断提高，“专家成了他们信服的对象。“幼教专家也是如此。因此，我们可以请省内或国内的专家来讲解并描述一些先进的幼教理论，提升家长的幼教水平。 公办园给家长的印象是“学的东西少、玩的时间多。幼儿老师在家长的心目中就是高级保姆，地位低下，话语缺乏劝服力。而小学老师就不同了，每一句话都被家长看成是圣旨，确定执行。针对这点，可以请有多年教学阅历并对幼儿园教化小学化的后果体会深刻的小学老师，根据自己多年教学中公立、私立幼儿园孩子升入小学后的状况给家进步行评析，讲解问题形成的缘由，让事实说话。只有家长的心灵受到震撼，才能足够引起他们的重视。 三充分发挥幼儿园的表率作用 公办园所开设的课程相对划分为健康、语言。社会。科学、艺术等五个领域，它是与幼儿园教化相接轨的。活动多以玩耍为主，保教并重。关注个别差异，促进每个孩子富有特性的进展。各领域内容互相渗透，从不同的角度促进了幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的进展，符合幼儿的身心进展规律。为了发挥自己的“领头羊作用，公办园可利用现有资源，如：宣扬栏、家长会等形式，向家长宣扬幼教新学问、新理念，变更旧传统、旧观念。家长转变了育儿观念。私立幼儿园为了生存，也会迎合家长的心理，变更教化小学化的倾向。幼儿园教化只要有领导的关注，家长的重视，各方的支持，小学化倾向确定会得到遏制，孩子们的欢声笑语在不就得明天确定会溢满校内，多彩的春天不久就会到来。 参考文献：幼儿园教化指导纲要试行、3-6岁儿童学习与进展指南 2023年5月 第四篇：浅析幼儿园教化小学化现象 浅析幼儿园教化小学化现象 ：在学问经济浪潮的推动下,幼儿早期教化慢慢成为人们关切的热点问题。幼儿园作为儿童进入社会后接触的第一个正式的教化机构,它对于儿童的身心进展、日后的健康成长有着重要的影响。但是,幼儿园教化小学化问题已是当代基础教化中的一大疾患,这种违背幼儿身心进展特点的教化模式,只会阻碍幼儿的进展。本文就幼儿园教化小学化的现状、缘由、危害和应对措施进行论述,以期幼儿园教化能够走上正轨。 ： 内蒙古阿拉善左旗其次幼儿园 吴艳 ：幼儿园教化小学化 危害 应对措施 在学问经济浪潮的推动下,幼儿早期教化慢慢成为人们关切的热点问题,从幼儿的入园率和幼教机构的数量便可得知,我国幼儿教化正向前不断迈进。幼儿园作为基础教化的根基部分,是儿童迈出家庭生活,进入社会后接触的第一个正式的教化机构,它对于儿童的身心进展、日后的健康成长有着重要的影响。 一、问题的提出。 幼儿园工作规程指出：“幼儿园教化工作的原则：创设与教化相适应的良好环境，为幼儿供应活动和表现实力的机会与条件。以玩耍为基本活动，寓教化于各项活动之中。幼儿园教化指导纲要试行指出：“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以玩耍为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的进展。近年来，由于多方面的缘由，出现了比较严峻的幼儿教化小学化倾向，为了幼儿的身心健康，教化行政部门出台了相关的文件和实行了一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影响和比较困难的缘由，事实上却禁而不止，如何变更学前幼儿教化小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探究出从根本上限制和扭转这种现象的有效对策。 二、国内外探讨现状述评和意料的探讨突破 一国内外探讨现状述评 幼儿教化小学化倾向在国外不存在，据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教化小学化的问题，目前幼儿教化小学化倾向在全国各地都有不同程度存在，幼儿教化小学化、拔苗助长式的“填鸭教化、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教化规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教化，代替幼儿园的全人教化，严峻危害幼儿的玩耍权、进展权，危害幼儿的身心健康，小学化倾向对幼儿的身心进展有害无益。这种有悖于学前幼儿身心健康进展的现象已引起专家学者的广泛关注，也有人士深化调查分析了幼儿教化小学化倾向产生的不良后果，其危害主要表如今以下几方面：1.孩子还未上学，就已厌学；2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5.遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期；6.忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。中心民族高校的张云蕾以吉林省地区部分幼儿园为个案做了调查探讨，写成论文幼儿园教化小学化倾向问题的探讨。 1.学前幼儿：系指在课题探讨基地中学习的四周岁至七周岁之间的学龄前幼儿。 2.幼儿教化：系指狭义的幼儿教化，特指幼儿园和其他特地开设的幼儿教化机构的教化。 3.小学化倾向：包括三种现象：一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教化的不良倾向；二是指老师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点实行小学化的教学模式对幼儿施加教化的行为；三是指并非以玩耍为基本教学方式寓教化于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教化模式。 4.解决对策：系指为了解决某一特定的问题，所实行的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。 探讨中重点关注老师和幼儿，以人为本，关注老师专业化进展和幼儿身心和谐进展，关注幼儿的学习过程和老师的教化过程，关注老师教化活动设计和组织及幼儿学习的爱好和主动主动性。要处理好老师、幼儿和教化的关系。探讨中还需关注教化策略，即老师为实施的教化方案而发生在幼儿园的一系列行为。探讨中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教化过程与结果做出的一系列的价值推断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。 二探讨思路：转变老师的教化观念，提升老师的专业素养，带动老师的专业成长，促进老师的专业进展；转变家长、校内长教化观念，树立正确育人观、儿童观；变更幼儿的学习方式，引导幼儿在玩耍中学习，减轻幼儿学习负担，还幼儿快乐童年，促进幼儿身心全面和谐进展。 三探讨的目标：我们选择该探讨课题的意图，在于通过探讨找出不同的学前教化机构存在幼儿教化小学化倾向问题的各自不同的缘由和共性的缘由。针对具体问题，探究一些切实可行的解决对策，在探讨实践中对老师的教化行为予以指导、关心和协调，在探讨实践中促使校园长教化理念转变，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以主动有效的影响，从而减弱本地区学前幼儿教化小学化倾向的危害，逐步使幼儿教化步入适合幼儿身心健康成长的玩耍化轨道。 四探讨的重点： 通过课题探讨转变老师的教化观念，提升老师的专业素养，促进老师的专业成长，转变家长的育子观念和成才观念，引导幼儿主动探究，勤于动手动脑，快乐有效学习，变更幼儿的学习方式，变小学化教学模式为玩耍化教学模式，使教化状况发生转变，推动素养教化的进程。 五探讨的价值： 本课题试图通过探讨，探究出一条适合惠农区实际的师资培训的新路子，解决各探讨基地存在的实际问题，为老师供应一个专业提升进展的平台，减轻学前幼儿教化小学化的危害，扭转幼儿教化小学化倾向，对社会大环境施以主动有效的影响。一旦探讨胜利可以为其他地区供应可借鉴的阅历，为转变幼儿教化小学化供应宝贵的第一手资料，同时为学前教化的健康进展探究出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的探讨价值赐予概括。 1.有利于老师的专业成长和专业老师队伍的成长； 2.有利于培育具有创新意识和实践实力的人才； 3.有利于素养教化的全面实施，促进幼儿的和谐全面进展； 4.有利于转变校长、老师和家长观念，还幼儿快乐的童年； 5.有利于幼儿教化的科学进展。 六课题选题的意义 旨在通过开展该课题的探讨，呼吁社会和家长重视幼儿教化小学化的危害，为了孩子的身心健康和谐进展，通过探讨找出切实可行、行之有效的对策来扭转育英私立幼儿园这一禁而不止且有愈演愈烈之势的幼儿教化小学化倾向问题。选择该探讨课题，对于找出我地区幼儿教化小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教化一片健康进展的蓝天意义重大。时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上。可是对学前幼儿不当的教化方法和超出其年龄的超负荷的小学化教化却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上。为此，从学前教化现状和实际动身，从基层做起，在实践中探讨，在探讨中实践，切实找出变更幼儿教化小学化倾向的有效方法和最正确、最便捷的方法与策略。 三、探讨的方法。 在探讨中课题组将接受问卷调查法、文献探讨法、实地考察法、视察法、行动探讨法、记录分析法、实践探究法、观摩沟通学习法、阅历介绍法等绽开对课题的探讨。 1.行动探讨法：行动探讨是指老师在教化教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题进展成探讨主题进行系统的探讨，以解决问题为目的的一种探讨方法。在行动中探讨行动，要求各课题探讨成员有明确的目的，有具体的支配，限制探讨过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成探讨成果。 2.文献探讨法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论相识，吸取有效阅历方法，促进探讨。 3.视察探讨法：有目的、有支配、有步骤地对探讨对象(幼儿、老师)进行视察，典型群体与个案探讨相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、精确、有代表性的信息。 4.合作探讨：强调组员之间的合作学习、合作探讨，通过共同参与，彼此沟通，到达资源共享、共同提高的目的。 一，学前教化小学化超前化的起因 随着儿童观和教化观的改良，学前教化的小学化超前化已成为幼儿教化改革中不行不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不简洁的事。特别是对于处在农村的幼儿园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新学问，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的理念和阅历却难以运用。如，根据幼儿的身心进展特点，幼儿教化应当是玩耍为主的教化活动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问老师“我的孩子在学校为什么没写字？“你们什么时候才会教他她写字？“我们送他是来读书的，不是来玩的！“孩子完不成作业别让他回家！，我曾在手工课上教幼儿折一件玩具风车，为提高幼儿的主动性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告知他们说父母确定会因为这件什物是你折的而感到兴奋，也请家长对你动手力及仿照做评价，或是提建议，也便于让我们以后做得更好；其次天早上，我找了个小挚友，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自己听到家长评价后的感受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈当时就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却去做这些一塌糊涂的东西。我想孩子听了这句话后不光否认了孩子劳动成果，就连作为老师的我都很无语。作为家长，特别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往沟通是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有新颖心及探究欲望是好的，不认为进展幼儿的相识实力是不行缺的，不认为孩子建康的生活看法和心理健康起关键性作用；更不知道培育孩子主动学，快乐学的优势。他们只关注孩子今日在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必需出头，只知道他又因淘气把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿老师不得不做出以家长的观念为主的观念转变。这就不行避开的出现了幼儿教化的小学化，超前化。 二，学前教化小学化超前化的弊端 作为老师的我们都知道。因为孩子诞生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心进展不统一，这就使我们必需要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特爱好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面进展的同时并富有特性的进展。作为老师的我们更知道学前教化小学化，超前化，对孩子的身心进展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满意心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，假如孩子在学前教化阶段就硬性的学了小学时的学问，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的学问他都知道而不以为然，就会出现老师与学生各做各事老师在上面讲，他在下面玩的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的学问终归有限，等他的这些储备学问一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的学问？没有好的学习习惯，没有了学习爱好，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关切他们想些什么？做些什么？我们都学问催熟的水果外表艳丽，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲?有没有同时滋生出其他被忽视的隐患？急功近利地提前灌输学问和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心进展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了特性多方面进展的机会；再说急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的爱好和惊慌焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的特性健康；所以，请我们的家长挚友们给孩子确定的时间与空间，让他们能自由的并富有特性的进展，别让孩子在学前教化时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前进展是不值得的。 三，正确相识儿童观，教化观 孩子在学前期时，作为成人的我们对待幼儿教化时，只要多开展寓教于乐的幼儿教化活动，多创设有利于幼儿主动学习和进展的环境；激励幼儿大胆表达、倾听、激发幼儿学习的动机。并对他们在活动中的需要刚好适当地做出反应；找机会参与到儿童活动之中，形成合作探究式的互动；敬重幼儿的个体差异，因人施教，对儿童的每一次进展和进步都做出主动的反映，看到他们的闪光点，不吝啬表扬，努力使每个幼儿获得满意与胜利，以提高他们的自信念。并对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预，让他们在活动中了解社会规则，以形成良好的行为习惯。重视活活动的过程，让幼儿能够活动中获得社会阅历，而不是活动的结果。更要擅长觉察教化机会，做主动的正面引导。作为成人的我们只需做好幼儿教化活动的支持者，合作者与引导者。而不是每天要求学生去写几个字，让孩子只知道机械的重复或者仿照，而不是学习探究与创新。我们教化的效果如何在很大程度上依靠于是否调动了儿童活动的主动性；再找时间与小学老师多联系，做到不超前教化，但也不滞后教化，真正做好幼小连接，让孩子上小学后既不茫然也不会因超前而产生自我满意的心理。只要我们的教化“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展。就是好的学前教化。可怎么样才能让宽阔的家长挚友知道这新的教化观？又如何能转变这种观念呢？我认为应从以下方面做起： 第一，作为幼儿老师的我们要坚持新的儿童观及教化观。并多做学前儿童观与学前教化观的宣扬。一切为了孩子的将来，不再让家长做幼儿教化观念的主导者。 其次，请家长也与小学部老师多联系，明确幼儿园与小教部的目标差异，让孩子知道孩子在上小学时我们孩子所学的学问不会超前也不会滞后。 第三，争取让更多的家长，特别是农村家长了解现代幼儿教化