2023年德育工作经验材料—班主任工作中的“情感激励”.docx

2023年德育工作经验材料班主任工作中的“情感激励” 第一篇：德育工作阅历材料班主任工作中的“情感谢励 德育工作阅历材料班主任工作中的“情感谢励 “人非草木，孰能无情。教化实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其主动性和创建热忱，离不开行之有效的情感谢励。如今的学生思想活跃，情感丰富，学问面广，班主任在开展教化工作时，应表达以“关切、理解、敬重、信任为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责随便识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。 一、全面关切学生，表达“主观能动、结合实施的原则。关切，是情感谢励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力关心，对待学生的忧思，热忱化解，真实的关切他们爱惜他们，这样必定使学生感受到老师的亲情，人间的温和，从而激发剧烈的亲情感。同时，在关切的过程中，应表达“主观能动，结合实施原则，既关切学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地关心他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大志向，在关切、关心学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主子翁的地位，主动、主动的参与思索，独立的、有主观的克服困难、解决问题。例如我班在参加一次实习应聘后只录用了3名，公布结果后其次天早读课，我觉察应聘落选的其中一位同学业黄文卿显得有些无精打采，闷闷不乐，细致一分析，我或许猜到是怎么回事。于是我把她找来，问她是否因未应聘上而不欢乐，她点头默认，神色懊丧，我开导她说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些求聘中学到一些求职的阅历，并且，我也盼望你通过这件事体会到学问的重要性，若你有丰富的学问、卓越的才能，将来必定会有更好的就业机会等着你。经过我的一番开导后，她确定，不再对这件事耿耿于怀，并奋勉向上，努力学习，取得了计算机一级证书，并变更想法确定参加高辅班复习，准备进一步升学。 二、充分理解学生，表达“拓宽渠道、双向沟通的原则教化心理学说明，理解可以给人以友善，经人以劝慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青秒年学生，生理、心理进展尚未成熟，对理解的需求显得极为剧烈。因此，班主任必需拓宽教化渠道，提高心理沟通艺术，才能取得互相间的理解，做到：1互相信任，在坦诚相见中求理解，玉主任要想真正理解学生，必需信任学生，以诚相待，虚心听取学生看法，收集学生反映，留意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；2主动接触，在细心视察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创建与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增加互相间的联系，又能在细心视察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；3充分敬重，在同等相待中求理解，教化者和学生互相敬重，互相同等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必需放下架子，平易近人，谆谆教育，缩小双方间的心理差距，创建良好的沟通气氛，才能求得真诚的理解。三，充分敬重学生，表达“因人制宜，有疏有教的原则充分敬重学生既可亲热联系师生感情，又是可焕发学生创建热忱，激发奋勉向上，锐意进取心理。但是，如今的学生学问面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思索，在考虑过程中，对什么是敬重也存有错误相识，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，扣之任之样必定会导致学生错误思想的蔓。真正的敬重，应当表达“ 因人制宜，有疏有教的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和缺乏，不能，顶真责斤斤计较，但也不能因为要“敬重学生，对缺点就放弃指责，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正看法，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目敬重，始终保持虚心看法，以此来博得人们的敬重，再次，既不压抑思索，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探究，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思索，应当因人而宜，予以正确的诱导、训诲，使学生刚好修正自己的“蓝图，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。 三、充分信任学生，表达“情理相济，造就提高原则对学生的志趣、权利、特性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要留意对学生的信任不能只停留在外表化的简洁器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信念理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋勉进取的前提。二要关心学生树立正确人生观、价值观，树立正确的志向和信念，从而加强自身思想品德，实力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生顾凌君在初任班长，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教化有抵触心情，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我对她不信任，不惦念她的工作实力。知道了症结所在，首先向她说明选她作班长便是对她实力的充分信任，这一点应有自信，然后我又指出作为班长必需对班级有高度的责任感，并且，作为一班之长，应首先提高对自身要求，以作全班同学的表率。经过我的教化开导后，她在日常的班级管理中，始终坚持有事站在最前列，主动关切班级事务，主持班级活动，管理实力、活动实力有了很大的提高。“关切、理解、敬重、信任“是增加师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携关切、理解、敬重、信任“之手，营造和谐的教化环境。 其次篇：德育工作阅历材料班主任工作中的“情感谢励举荐 德育工作阅历材料班主任工作中的“情感谢励 德育工作阅历材料班主任工作中的“情感谢励 “人非草木，孰能无情。教化实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其主动性和创建热忱，离不开行之有效的情感谢励。如今的学生思想活跃，情感丰富，学问面广，班主任在开展教化工作时，应表达以“关切、理解、敬重、信任为主要表现形 式的情感因素，并以此激发学生的责随便识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。 一、全面关切学生，表达“主观能动、结合实施的原则。 关切，是情感谢励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力关心，对待学生的忧思，热忱化解，真实的关切他们爱惜他们，这样必定使学生感受到老师的亲情，人间的温和，从而激发剧烈的亲情感。同时，在关切的过程中，应表达“主观能动，结合实施原则，既关切学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地关心他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大志向，在关切、关心学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主子翁的地位，主动、主动的参与思索，独立的、有主观的克服困难、解决问题。例如我班在参加一次实习应聘后只录用了3名，公布结果后其次天早读课，我觉察应聘落选的其中一位同学业黄文卿显得有些无精打采，闷闷不乐，细致一分析，我或许猜到是怎么回事。于是我把她找来，问她是否因未应聘上而不欢乐，她点头默认，神色懊丧，我开导她说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些求聘中学到一些求职的阅历，并且，我也盼望你通过这件事体会到学问的重要性，若你有丰富的学问、卓越的才能，将来必定会有更好的就业机会等着你。经过我的一番开导后，她确定，不再对这件事耿耿于怀，并奋勉向上，努力学习，取得了计算机一级证书，并变更想法确定参加高辅班复习，准备进一步升学。 二、充分理解学生，表达“拓宽渠道、双向沟通的原则 教化心理学说明，理解可以给人以友善，经人以劝慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青秒年学生，生理、心理进展尚未成熟，对理解的需求显得极为剧烈。因此，班主任必需拓宽教化渠道，提高心理沟通艺术，才能取得互相间的理解，做到：1互相信任，在坦诚相见中求理解，玉主任要想真正理解学生，必需信任学生，以诚相待，虚心听取学生看法，收集学生反映，留意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；2主动接触，在细心视察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创建与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增加互相间的联系，又能在细心视察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；3充分敬重，在同等相待中求理解，教化者和学生互相敬重，互相同等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必需放下架子，平易近人，谆谆教育，缩小双方间的心理差距，创建良好的沟通气氛，才能求得真诚的理解。 三，充分敬重学生，表达“因人制宜，有疏有教的原则 充分敬重学生既可亲热联系师生感情，又是可焕发学生创建热忱，激发奋勉向上，锐意进取心理。但是，如今的学生学问面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思索，在考虑过程中，对什么是敬重也存有错误相识，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，扣之任之样必定会导致学生错误思想的蔓。真正的敬重，应当表达“因人制宜，有疏有教的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和缺乏，不能，顶真责斤斤计较，但也不能因为要“敬重学生，对缺点就放弃指责，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正看法，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目敬重，始终保持虚心看法，以此来博得人们的敬重，再次，既不压抑思索，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探究，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思索，应当因人而宜，予以正确的诱导、训诲，使学生刚好修正自己的“蓝图，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。好范文版权全部 三、充分信任学生，表达“情理相济，造就提高原则 对学生的志趣、权利、特性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要留意对学生的信任不能只停留在外表化的简洁器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信念理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋勉进取的前提。二要关心学生树立正确人生观、价值观，树立正确的志向和信念，从而加强自身思想品德，实力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生顾凌君在初任班长，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教化有抵触心情，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我对她不信任，不惦念她的工作实力。知道了症结所在，首先向她说明选她作班长便是对她实力的充分信任，这一点应有自信，然后我又指出作为班长必需对班级有高度的责任感，并且，作为一班之长，应首先提高对自身要求，以作全班同学的表率。经过我的教化开导后，她在日常的班级管理中，始终坚持有事站在最前列，主动关切班级事务，主持班级活动，管理实力、活动实力有了很大的提高。 “关切、理解、敬重、信任“是增加师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携关切、理解、敬重、信任“之手，营造和谐的教化环境。 第三篇：德育工作阅历材料班主任工作中的“情感谢励 德育工作阅历材料班主任工作中的“情感谢励“人非草木，孰能无情。教化实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其主动性和创建热忱，离不开行之有效的情感谢励。如今的学生思想活跃，情感丰富，学问面广，班主任在开展教化工作时，应表达以“关切、理解、敬重、信任为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责随便识，努力学习，为实现共同目标而 奋斗。 一、全面关切学生，表达“主观能动、结合实施的原则。关切，是情感谢励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力关心，对待学生的忧思，热忱化解，真实的关切他们爱惜他们，这样必定使学生感受到老师的亲情，人间的温和，从而激发剧烈的亲情感。同时，在关切的过程中，应表达“主观能动，结合实施原则，既关切学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地关心他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大志向，在关切、关心学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主子翁的地位，主动、主动的参与思索，独立的、有主观的克服困难、解决问题。例如我班在参加一次实习应聘后只录用了3名，公布结果后其次天早读课，我觉察应聘落选的其中一位同学业黄文卿显得有些无精打采，闷闷不乐，细致一分析，我或许猜到是怎么回事。于是我把她找来，问她是否因未应聘上而不欢乐，她点头默认，神色懊丧，我开导她说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些求聘中学到一些求职的阅历，并且，我也盼望你通过这件事体会到学问的重要性，若你有丰富的学问、卓越的才能，将来必定会有更好的就业机会等着你。经过我的一番开导后，她确定，不再对这件事耿耿于怀，并奋勉向上，努力学习，取得了计算机一级证书，并变更想法确定参加高辅班复习，准备进一步升学。 二、充分理解学生，表达“拓宽渠道、双向沟通的原则教化心理学说明，理解可以给人以友善，经人以劝慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青秒年学生，生理、心理进展尚未成熟，对理解的需求显得极为剧烈。因此，班主任必需拓宽教化渠道，提高心理沟通艺术，才能取得互相间的理解，做到：1互相信任，在坦诚相见中求理解，玉主任要想真正理解学生，必需信任学生，以诚相待，虚心听取学生看法，收集学生反映，留意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；2主动接触，在细心视察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创建与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增加互相间的联系，又能在细心视察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；3充分敬重，在同等相待中求理解，教化者和学生互相敬重，互相同等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必需放下架子，平易近人，谆谆教育，缩小双方间的心理差距，创建良好的沟通气氛，才能求得真诚的理解。三，充分敬重学生，表达“因人制宜，有疏有教的原则充分敬重学生既可亲热联系师生感情，又是可焕发学生创建热忱，激发奋勉向上，锐意进取心理。但是，如今的学生学问面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思索，在考虑过程中，对什么是敬重也存有错误相识，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，扣之任之样必定会导致学生错误思想的蔓。真正的敬重，应当表达“因人制宜，有疏有教的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和缺乏，不能，顶真责斤斤计较，但也不能因为要“敬重学生，对缺点就放弃指责，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正看法，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目敬重，始终保持虚心看法，以此来博得人们的敬重，再次，既不压抑思索，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探究，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思索，应当因人而宜，予以正确的诱导、训诲，使学生刚好修正自己的“蓝图，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。 三、充分信任学生，表达“情理相济，造就提高原则对学生的志趣、权利、特性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要留意对学生的信任不能只停留在外表化的简洁器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信念理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋勉进取的前提。二要关心学生树立正确人生观、价值观，树立正确的志向和信念，从而加强自身思想品德，实力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生顾凌君在初任班长，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教化有抵触心情，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我对她不信任，不惦念她的工作实力。知道了症结所在，首先 第四篇：班主任论文：班主任工作中的情感谢励 班主任论文：班主任工作中的情感谢励 有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。我，担当401班班主任一个学期了，工作有苦有甜。我觉得带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班可能就需要很多的技巧。如何管理好班级？这是我费尽心机始终在思索的问题。近日，在网上看到一篇文章班主任要学会情感谢励，细细读之，深有感受。现与大家共享。 所谓情感谢励，指班主任通过关切学生、疼惜学生、爱惜学生、信任学生和确定学生的优点与成果，中肯地指责学生的错误或赐予适当的惩处，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的气氛等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。 文中提到班主任常用的情感谢励方式有以下几种。 一、关切激励 二、认可激励 三、需要激励 四、宽容激励 五、典范激励 其中典范激励给我留下了深刻印象。文中是这么写的：典范激励指班主任通过树立显明、生动、具体形象的学习典范，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。青少年自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为典范时，更简洁受到激励。 班主任班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些典范，更要将学生中出现的典型人物树为典范，使典范更具有真实感、亲切感。同时，班主任要以身作则、为人师表，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，真心实意为学生服务，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励。 我的感想：典范的力气是无穷的。除了在学生中树立典范外，老师更要留意自己的身教激励。对小学生来说，老师是教化过程中最干脆、最有象征意义的人物。老师的一言一行无形之中会影响孩子们眼中的世界，变更他们的看法。因此要做好情感谢励，班主任首先要提高自身的修养，完善自身的行为，同时也要身体力行，与孩子们一起劳动，多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员。 “亲其师才能信其道，情感谢励的形式虽然是多种多样的，但关键还是一个“爱字，即酷爱学生。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会绚丽。以爱为根基的情感谢励，是做好班主任工作的关键。 第五篇：班主任要学会“情感谢励-班主任工作阅历 班主任要学会“情感谢励 文/李玉成情感通常是指人们对四周事物、对于自身以及对于自己活动确实定或否认的心理反应。“情感谢励就是教化者以这种看法和体验对被教化者进行诱导激励，从而到达增加教化效果的一种教化方式和方法。 在班主任工作中，如何实施情感谢励，以最大限度发挥其教化功能呢？关键是一个“爱字，即酷爱学生。一位教化家认为，爱不是一个人偶然幸运地体验并“沉醉的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要努力才能驾驭的艺术。它的基础是赐予、关切、责任感、敬重和了解。“亲其师才能信其道，老师酷爱学生、对学生寄予盼望，学生在心理上就会得到满意，从而乐于接受班主任的教化。 实施情感谢励要运用正确的方法。一般可从以下几个方面进行。 一、讲究语言激励。 情感谢励中，语言表达的方式是特别重要的，同样一件事，是关切询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。班主任每天与学生交往频繁，在情感谢励中，不仅要讲究语言表达的方式，还应留意眼睛表达情感的功能。 班主任的目光，是一种无声的语言，时时在变换中传递教化的信息，经常向学生投注自己的期盼：或扫视，或凝视，或肃穆，或轻松学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。此外，班主任在指出学生缺点和缺乏时，要少做“裁判，多当“参谋；要激励学生信任自己的力气，信任自己能够改正错误，获得胜利。 二、重视身教激励。 我们常说“喊破嗓子，不如干出样子。这是因为，对学生来说，老师是教化过程中最干脆、最有象征意义的人物。要做好情感谢励，班主任应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教化契机，以增加教化效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求，因此，班主任的行动是无声的叮嘱，班主任尤其要留意自身的典范作用。 三、确定主动，因势利导。 班主任在和学生的接触中，要擅长觉察他们身上的闪光点，捕获到他们心灵的火花。只有点燃他们主动向上的情感之火，使他们得到快乐的情感体验，才能激发其内在的主动性。除此而外，班主任还要正视学生表露出来的情感。对主动的情感，要爱惜、引导，对消极的情感，要进行调整、转移和转化。 四、情感谢励应严而有度。 在情感谢励中，留意“情，但不等于放纵、护短和迁就，应始终严格要求，严格管理，当然，要严之有“度，超过了“度就破坏了“情。另外，在评价学生时，要留意看基储看进展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应，应当确定的充分确定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力的方向。 五、一视同仁，同等相待。 这是实施情感谢励的原则。在日常生活中，有的班主任对学生往往无形中形成了分明的厚薄之情。对聪明和听话的学生，赐予许多的热忱、器重与怜爱；对笨拙或淘气的学生则轻视、冷淡。事实上，后一类学生更需要班主任的关切、关心与激励。即使是一个眼神，一句带激励性的话语，一个略微的亲昵动作，都会使他们难以忘记。事实上，在班主任工作中，有了这些学生的支持与拥护，才会使工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。驾驭了对学生“一视同仁，同等相待这一原则，情感谢励才能卓有成效。 总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用敬重、信任、爱惜、关心去充溢。爱，是一种力气，一种品质，是教化胜利的秘诀，是班主任必备的修养。以“爱为根基的情感谢励，是做好班主任工作的关键。