2023年教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳(5.3).docx

2023年教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳(5.3) 第一篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(5.3) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳5.3 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第三节 信息技术与小学教学整合 一、信息技术与学科教学整合的概念和意义 (一)概念 信息技术与学科教学整合，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，变更传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术 手段完备、恰当的融合到教学活动中去就像在教学中运用黑板和粉笔一样自然、流畅。要到达“整合的目标，老师不仅要熟识驾驭技术手段，更重要的是要深 刻了解教化的本质，了解本学科教化的根本目的，了解教学中的难点所在了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。 (二)意义 信息技术与学科教学整合是教化信息化的一个重要目标；信息技术与学科教学整合是改革传统教学方式的一个重要手段；信息技术与学科教学整合是培育学生创新精神和实践实力的一个重要途径。 (三)信息技术给学科教学带来的转变 1信息技术与教学内容呈现方式 传统的教学内容呈现方式主要是声音(老师语言)、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体便利、快速地集成，实现对教化资源的有效统整。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现以下几个方面： (1)信息技术可供应多种媒体的刺激，有利于学问的获得和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件根据学科特点由老师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时运用。 (2)信息技术可供应超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CDROM等光盘长期、大容量地贮存。 (3)信息技术可供应网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上 教学资源供老师和学生运用。 2信息技术与学生学习方式的变革 信息技术与学生学习方式之间并不存在必定的关系，信息技术可以是“学问的灌输者，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的帮助者，学生的学习方式主要是探讨式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要确定因素是教化思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表如今以下几个方面： (1)信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生供应尽可能的选择学习内容的空间。 (2)信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率(读、写、算)到完成较困难的探讨任务都可以运用信 息技术。从而关心学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息：学生利用数据处理技术分析试验数据、绘制图表 以及汇报探讨成果；学生利用虚拟技术模拟探讨现实问题，提出解决策略和方案等。(3)信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如学生通过网络 通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行沟通。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生 可以建立个人主页或小集体主页创设特性化的学习的平台。 3信息技术与老师教学方式的变革 老师教学方式与学生学习方式是相对而言的。学生学习方式发生变革的同时，老师教学方式也必定发生转变。老师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的 辅导者、支持者，信息技术则成为老师帮助学生学习的重要工具。信息技术对老师教学方式变革的促进作用表如今以下几个方面：(1)信息技术可以作为准备教学 的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高老师的工作效率和质量。(2)信息技术有助于老师创设更生动、逼真的问题 情境，引导学生进入自主学习状态。(3)信息技术有利于提高老师呈现教学内容的质量和效率。(4)作为老师总结教学阅历的工具：老师利用工具软件记录、管 理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他老师沟通。 4信息技术与师生互动方式的变革 师生互动方式的转变事实上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为同等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐藏、灵敏等 特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的沟通。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表如今以下几个方面：(1)信息技术可以实现一名老师与多个学生的互动，学生可以随时向老师提问，老师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。(2)信息技术可以实现远 距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的沟通与合作。(3)信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。 二、信息技术与学科课程整合的方式 (一)信息技术与学科教学的整合 这一层面的整合结果包括：CAl、Webbased、CAl，CMl、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。 (二)信息技术与学习活动的整合 这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的探讨，在线会议，利用视频会议开展网上探讨学习、在线答疑等模式。与(1)不同的是，这一层面的整合表达了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象学问的载体,它更多的是作为教与学的互动，学生之间的沟通与沟通的工具特点。 (三)学科教学与学生学习活动的整合 上述(1)、(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小学老师认为的“信息技术与课程整合的概念。同时,“整合部分显示，学科课程与活动课程，在国外20世纪50年头以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向互相融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的“学生本位课 程。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。 (四)教化的信息化信息技术与学科以及实践活动的整合 “ITE与学科整合显示，信息技术教化(ITE)学科与其他学科(如语文、数学)以及活动课程的整合它反映了整合后的综合课程的特征又指明白在 真实活动或学习共同体中体验性学习学问和技能的必要性。同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教化课程、学科课程，活动课程之间的整合。其结果是 信息技术环境下基于真实活动的系统化学问技能的主体学习活动。可是，学问是无穷尽的，就目前状况来看还没有一个志向方法使得学生通过实践活动建构结构化 的学问。学科技能是有限的可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。 三、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法 (一)存在的问题 1，学生成为学习的主体并不等于放弃老师的主导作用，而是老师主导作用的侧重点发生了转变。然而，有些老师在实际教学中把主体回来的课堂变成了主体 放任自流的课堂，过度弱化了老师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控在探讨区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下 学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。老师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的互相作用在教学过程中运用多种方式 优化教学过程的各个环节、激发学生主动参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时不断地将反馈信息传递给老师，老师根据学生 的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，到达和谐共振的状态。整个教学过程，事实上是一个双向沟通互动、不断循环、不断调控的过程。 2。过分依靠网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以供应学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。 3过分偏重于素材性资源。很多老师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜寻引擎找到的相关网页资源供应给学生，把大量素材性资源排列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针 对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，老师在供应相关网页资源前要做 好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙或把教化资源下载到学校的服务器上。利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止 学生受到不良影响。信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深化，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以老师为中 心的讲解传授的进程转变为探究进展、自主学习、协商探讨、意义建构等以学生为主题的进程。我们确定要主动探究信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教 育信息化做出努力。 (二)解决方法 1教材建设方面信息技术与学科教学整合不应仅仅表达在课程实施方面。课程建设和开发首先需要“整合的思 想和具体的落实。现存课程标准和教材中各学科很少涉及有关信息技术的教学目标和教学内容，老师和学生都缺乏有效的、系统的、明确的课程方面的指导和 关心，而影响了信息技术与学科教学整合的顺当进行。在教学探讨和实践中，很多教化工作者已经意识到以技术为基础的材料和现存课程之间相适应的重要性。学科 课程应是多样化载体,尽可能多地供应教学、学习的资源具有交互性、多样性、超文本特性、网络特性，能促进学生信息素养进展和探讨性学习，有利于培育创新 精神和实践实力。(1)现存课程标准和教材状况下，制定有关信息技术的教学要求 现存学科课程教学大纲和教材中确实缺少有关信息技术的内容，而信息技术对教学改革的影响是刻不待时的。因此，要号召宽阔老师在运用现有教学大纲和教材时，留意将有关信息技术的教学要求制定在相适应的教学中，表达在某些具体的教学环节中。 (2)建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标 以21世纪课程改革为契机，在认真分析信息技术与学科教学关系的基础上，将“整合的思想和做法渗透在相适应的部分中。学科课程目标应提出培育学生在 学科学习中应用信息技术的实力；在学科教学要求中，每个学科应结合其特点明确提出老师和学生运用信息技术的要求；学科课程标准在制定教学评价方案时，也应 提倡应用信息技术管理和统计，供应有关的软件和方案。 (3)开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求 协作新的学科课程标准，新的学科教材也应引入有关信息技术的内容。首先，在新教材的开发上，除了传统的纸质教材，还应开发相适应的电子化教材和丰富的 网络资源，使教材更具选择性和开放性。其次，在大部分学生都运用的纸质教材编写中，要留意引入信息技术的教学内容，例如，某些资料的查找可将相应的网址或 CDDOM名称列在教材附录中，某些学生作业的要求可以提出让学生运用某种信息技术完成等。再次，可以建立学科教材资源库，由教材编写专家、老师和学生 共同维护，保证教学内容的适时更新。 2教学模式改革方面 教学模式是在确定的教化思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。它解决怎么做的问题，是老师进行教学的行动方 式。进展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。当前，学科教学整合 教学模式的改革要实现两个目标：(1)突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主运用的认知和 探究手段以及解决问题的工具。(2)利用信息技术构建 学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获得信息、加工、整理、应用信息的实力。 依据教和学两个方面学科教学整合的教学模式可分为两类：以老师运用信息技术为主的演示型教学模式和以学生运用信息技术为主的自主学习型教学模式，后者依据学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学-5环境中的自主学习模式。 (1)进一步完善以老师运用信息技术为主的演示型教学模式 以老师运用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体运用主要用于课堂教学中的演示。老师为此花费的时问和所需 的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的特性化要求不高，能为全体学生的充分感知创建条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征促进学生形成稳定 清晰的表象，为学生学习概念规律创建条件，促进学生对重、难点学问的理解。这种教学模式适合硬件配备缺乏的学校和计算机操作技能一般的老师选用，可以应用 于目前中小学教学中最常见的新授课、复习课和习题课。 (2)主动进展以学生运用信息技术为主的自主学习型教学模式 以学生运用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前中小学教学中还比较少见，仍处于探究中,目前应主要进展以下几种模式： 网络化教学模式。是在网络教室，学生通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的 自主学习为主，可以适应学生的特性差异，但必需加强指导否则简洁导致无效学习。 计算机帮助科学试验的模式。是接受计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，实现实时限制、实时测量、数据处理、图像处理、试验评价等功能的一种教学 模式。其特点是现代化手段与传统的科学试验进行有机结合，形成多媒体试验教学环境。具有测量精度高、测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰 富等特点。使传统的科学仪器扩展了新的功能，使基本的科学试验给予新的内容，突出了现代化测试手段和方法的应用，能够激发学生的爱好，拓展学生的视野，增 强其适应科技进展的实力。 以学生运用软件为主在开放式学习环境中的自主学习模式。这种教学模式的主要特征是开放的学习环境即允许学生自己确定需要什么信息，实行什么方法解 决问题，老师作为指导者、促进者要为学生供应必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习因此 一个教室内有一台以上计算机就可开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。 3老师培训和指导方面 (1)对老师的信息技术培训应接受案例教学，坚持针对性、灵敏性和好用性原则 由于信息技术涉及的技能很多宽阔老师又担当着比较繁重的教学任务，因此应在分析老师现有的技能水平和教学中的实际要求基础上，按学科设计出不同层次 的培训内容，接受案例教学，对老师。进行分层次的培训。培训的组织形式应灵敏多样，内容应易学、好用，满意不同层次老师的需求，充分调动老师学习和应用的 主动性。 (2)加强对老师在教学中应用信息技术的指导，为老师创建更多的沟通机会 充分发挥市、区、校三级教研部门的作用，激励学校内老师之间的互教互学及教学沟通活动，留意在教学实践中在教学沟通和教学研讨中提高老师应用信息技术的实力。 (3)坚持硬件建设和老师队伍建设同步 在每种信息技术装备到位后，甚至是在到位前就应起先有支配、分层次的技术培训，培育本学科应用信息技术的骨干力气。可以将具有较高计算机水平、热衷于 教学改革的青年老师组织起来首先进行高层次的培训，形成骨干队伍，为宽阔老师提高应用信息技术的实力供应更好的环境和条件从而调动宽阔老师在教学实践中 广泛应用信息技术的主动性，促进信息技术与学科教学的有机结合。 (4)对老师的信息技术培训应充分利用现有的各种教化资源 充分发挥高校、教化信息网、校内网的资源优势，大力开展中小学老师的在职培训，建立层次多样、形式灵敏的培训机制。 4设备利用和建设方面 (1)改革硬件设备的管理方式，合理规划硬件设备的分布 当前，绝大多数学校的计算机实行集中管理并且没有实现校内联网，提高计算机利用率和便利程度的潜力很大。应通过改革管理方式，合理规划计算机的分布，提高老师和学生课内、课外运用计算机的便利程度，促进信息技术在教学中的应用。 (2)加强教学软件资源建设 加强对学校、老师开发教学软件的规划和指导 在现阶段，学校老师自行开发的教学软件仍是学科教学中应用的主流，但始终处于低水平、重复的层次，为此必需加强规划和指导。 开发教学软件除了要遵循技术、规律、表现方式等方面的要求，还要以满意教学需求为前提，从而 使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分。 开发教学软件要运用系统论的观点和方法，根据中小学各学科特点和学生特征，分析教学中的问题和需要以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率为目的，确 定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括确定相应学问点排列依次，选择教学媒体，设计教学环境，支配教学信息与反馈信息呈现内容与呈现方式以及 人机交互作用的考虑等。主要应考虑和解决如下问题：第一，选择适合学科特点、易学易用的软件开发平台，把老师从以往做课件的繁重劳动中解放出来，实现老师 做课件和用课件的统一。其次，应根据教学改革进展的需求，规划开发各种类型的教学软件，满意不同的教学需求。第三，开发教学软件要确定合适的教学目标、选 取合适的教学内容。第四，开发教学软件应发挥软件在个别化和交互性方面的特长，重视对学生自 主学习环境的创建，从而更好地发挥软件的作用。 加大购置教学软件的投资比例，建立相应的选择与评价标准 购置教学软件，应以满意教学需要，促进整合进展为前提，随着技术的进步，为此必需形成相应的评价标准和评价方法。 目前市场上已出现一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电子备课系统，利用这些软件平台老师可以便利的制作适合自己教学需求的软件，或提取需要 的素材，克服了以往老师制作软件和电子教案费时费劲的障碍，克服了运用别人制作的软件不适合自己教学风格的障碍，能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问 题，应集中资金优先购置。 有目的、有支配、分步骤建设学科教学素材库 有条件的学校。在购置、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充。 学科教学素材库建设应与本校课程、图书资料等教学资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索运用。 5评价及管理方亩 信息技术与学科教学整合是全面实施素养教化，深化学科教学改革的重要举措，教化行政部门应联合教化探讨单位共同抓好此项探讨和实践工作，从起先的教学实践到全市范围的推广，每个环节都需要重视和加强评价和管理，保证此项教化改革始终朝着正确的方向进展。 根据信息技术与学科教学整合的特点，可以从课程评价(CurriculumEvaluation)、设备条件评价(ConditionEvaluation)、实施过程评价(ProcessEvaluation)、教学效果评价(ProductEvaluation)四个方面和阶段构建信息技术与学科教学整合的评价体系。评价的主要功能是推断信息技术与学科教学整合这项教学改革 是否胜利，并为如何改良实施方案和实践策略供应根据。具体的评价方案可由某学校、某学科参照下表制定，并根据评价状况进行系统、全面地管理。 此文章由伯乐老师网 xiexiebang 整理供应。 其次篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(3.6) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳3.6 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第六节 班主任 一班主任工作概述 (一)班主任的含义班主任是班级的组织者、领导者和教化者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个学生的思想、学习、生活等工作的老师，也是一个班中全体任课老师教学、教化工作的协调者： 1班主任的任务我国的小学班主任工作暂行规定对班主任的任务做了明确的规定。小学班主任的基本任务是在学校校长的领导下，依据德、智、体、美、劳全面进展的要求，开展班级工作，培育良好的班集体，关切、教化和管理学生，使他们的身心得到全面健康的进展，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的，社 会主义公民。 2班主任的职责小学班主任工作暂行规定对班主任的职责作了如下规定：(1)依据小学德育纲要，联系本班的实际，进行思想品德教化，着重培育 学生良好的道德品质学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。(2)经常与任课老师取得联系，了解学生的学习状况，协同对学生进行学习目的教化，激发学习爱好，培育刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并驾驭学生的课业负担量。(3)关切学生的身体健康。教化学生坚持体育熬炼，留意爱惜视力，培育良好的卫生习惯。(4)指导班委会和少先队工作。培育团结友爱、主动向上的班集体。做好学生的个别工作。(5)指导学生参加劳动实践。关切学生的课余生活，支持并组 织学生开展各种有益的课外活动。(6)搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。(7)经常与家长保持联系，互 通状况，取得家长的支持与协作，指导家长正确教化子女，留意争取社会力气教化学生。 (三)班主任在班级管理中的地位和作用 1班主任是班级老师集体的组织者和灵魂 一个教学班一般有几名老师任教，为了充分发挥各科老师的作用，班主任就必需对各科任老师进行协调以形成教化合力、提高教化效果。 班主任首先得敬重任课老师其次要主动主动地互通状况，形成一个高效的教化集体，最终要协调一样，统一要求。关心科任老师建立威信。 2班主任是学生集体的组织者、领导者和教化者 作为组织者班主任要组织各方面的力气来创建一个学生集体，而且要使各方面的影响保持一样，并最有效地发挥作用；作为组织者，他还要组织班级内各成员 诸方面的活动，力求使成员能在友好的气氛中获得最大限度的成长。作为领导者，他要以其声望、权威、影响力去启发、组织和限制学生的行为使学生的行为围绕 教化目标有效地绽开。作为教化者，他不仅以自身的力气和品德去教化学生、感化学生还要创建班集体。创建一个能对其成员产生教化影响的集体。 班主任要根据不同学生的特性特点。因势利导，促使学生身心健康进展，从而使每个学生形成良好的思想、政治、道德品质，促进智力、实力、体力的进展，为将来的学习和工作奠定了扎实的基础。 3班主任是保证各种影响协调一样的协调者 学生是在家庭、学校、社会等各种影响交互作用下成长的。学校教化在人的进展中起主导作用，而班主任是学校教化的首席实施者。因此，班主任要协调这三者 问的关系，使之形成影响学生的合力。在校内，班主任必需协调学校领导、任课老师、共青团、少先队工作者等关系，共同做好学生教化工作。在校外，班主任应当 协调统一学校、家庭和社会对学生的教化影响，加强一样性，以发挥更大的教化作用。班主任还要主动争取社会各方面的协作，加强对学生的教化影响。 4班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带 班级是学校的基层教化单位，是学校教化系统中的一个子系统，它与其他组织存在着犬牙交叉的关系。班主任只有正确贯彻上级领导的意图和指示，围绕学校的 育人任务来开展工作，才能保证班级任务的完成。进而保证学校总体目标的实现。同时，班主任只有知彼知己，才能率领本班走在前面。 二、小学班主任工作 小学班主任工作的内容特殊多。主要有八方面的工作：了解学生、组织和培育班集体、建立学生档案、个别教化、班会活动、协调各种教化影响、操行评定、写好工作支配与总结。 (一)小学班主任的常规工作 1了解学生 班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状 况、个体的心理、个体的家庭。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。正式群体是指为了到达与组织任务有明确关系的特定 目标以及执行组织的特定工作而产生的正式的组织结构。非正式群体是非正式规定的，是自然形成的一种无形组织。非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心进展也有着很大的影响。对于非正式群体的管理要做到看法公正，管理刚好，讲究方法。 2组织和培育良好的班集体 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，具体内容在本章其次节介绍 3建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上对驾驭的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。 建立学生档案一般分四个环节：收集整理鉴定保管。 学生档案有两种：集体档案和个体档案。集体档案是指班主任将全班学生在各个时期各方面的表现，班级的历史、现状、趋势分析等记录下来作为今后教化集体 的根据或参照的档案。个体档案是指将学生德、智、体、美、劳诸方面的表现和进展动态收集起来作为个体教化根据的档案。学生档案中最常见的是学生个人档案。学生档案的内容最常见的形式有文字表述式和表风格查两种。 4个别教化 班主任面对几十个学生他们来自不同的家庭，因此思想品德、特性特征、智力水平、生活方式、爱好爱好、身体素养各不相同。班主任要使每个学生都得到最 大限度的进展就必需深化了解每一个学生根据学生的个别特点进行教化。每个班都有一些比较优秀的学生，也有一些平平淡淡的学生，当然也会有一些相对比较落 后的学生对于不同的学生，班主任应当区分教化，使每个学生都有所获益。 5班会活动 班会活动是班主任进行教化活动的重要手段是培育优良班集体的重要方法，也是养成学生活动实力的基本途径所以它成为班主任工作的重要内容。 班会的具体形式多种多样但总的来说不外乎班级例会和主题班会两大类。班级例会是班级定期实行的对学生实施常规教化的班会形式，实行班级例会是为了强 化学生的纪律观念，商讨和解决班级生活中出现的各种问题：主题班会是班会在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行教化的班会活动形式，主题班会的形式生动 活泼，是德育的重要工具，教化效果良好，也最受师生们欢迎。班级例会就其基本形式而言，有晨会、周会、民主生活会和班务会四种。主题班会的基本形式有：专 题讲座、主题报告会、座谈会、探讨会、纪念会、学问竞赛、展览会、影视剧评、参观、社会调查、音乐会、文艺演出、演讲会等等。 6协调各种教化影响 个体的进展受到多种因素的影响，家庭、社会、学校等都对学生的进展产生各自的影响。班主任协调校内外各种因素的影响需做到以下几点： 第一，要统一科任老师的教化影响：其次，要统一学校领导的教化影响：第三，要统一班委会的教化影响：第四，要统一少先队的教化影响：第五，要统一家庭的教化影响：第六，要统一社会的教化影响。操行评定 (1)操行评定的概念和目的 操行评定，是以教化目的为指导思想，以“学生守则为基本根据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品德等方面的小结与评价。操行评定主要由班主任 负责。小学生的操行评定在低年级一般由主任来做，到高年级可以先由学生小组互相探讨，然后由班主任写出评语。但要留意，写评语的工作不能交给学生。操行评 定的目的在于教化儿童奋勉向上，确定优点，找出缺点，指出努力的方向，激励儿童上进；关心家长全 面了解子女在学校的状况，以便与老师亲热协作，共同教化儿 童；关心班主任总结工作经找出问题并改良工作。 (2)操行评定的一般步骤 学生自评。根据中小学生日常行为规范设计编写测试题，内容包括思想品德、文化学习、遵守纪律、劳动看法、体育熬炼等方面。学生比照自己的表现进行自评，填好测试题。这一阶段，小学生可以觉察自己的优劣得失，找到今后努力的方向。 小组评议。自我评价难免有对自己的评价过低或过高之处，因此需要加以订正，班主任可以组织一个评议小组对每个学生的自评结果进行复议。评议小组必需由一些肃穆认真、责任心强的学生及班长组长构成。通过复议找出偏差，并计算总分，写出评语。 班主任评价。小组评议后，班主任根据小组评议和班级工作记录(平常对学生的了解和视察记录及同任课老师与家长的调查状况)，综合分析，给每个学生写出切合实际的评语，并给定等级。等级一般分优、良、中、差四个级别，但“差字应慎用。 信息反馈。班主任把评定的结果用口头或书面的形式告知学生，必要时作出说明。 8班主任工作支配与总结 班主任工作支配一般分为学期支配、月或周支配以及具体的活动支配。学期支配比较完好，一般包括三大部分： (1)基本状况。这部分言简意明，统率全局。包括学生基本状况，如人数、年龄、身体状况等；班主任对班级基本状况的分析和估价：班级工作的指导思想、主要任务和基本要求。 (2)班级工作的内容、要求和措施。这部分是整个支配的中心、主干，包括明确班级的各项内容；明确规定实行什么样的措施、方法完成这些内容。 (3)本学期主要活动与支配。这部分是把支配中的工作和活动，按月、周加以落实，有序地完成工作支配。 班主任工作总结。是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和 专题总结。总结工作一般在学期学年末进行。做好总结应留意两点：一是平常留意对班主任工作资料的积累；二是留意做阶段小结。 二)个别教化工作 1先进生工作 1)先进生的心理特征 在一个班中，思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充溢自信；剧烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。 (2)先进生的教化严格要求，防止自满。先进生也有缺点，也会犯错。也就是说优缺点兼有、特长和短处并存。因此，班主任对他们不能偏爱，而要严格要 求，对其缺点和所犯的错误不能轻易放过，要刚好指责，以防止先进生产生自满心理。不断激励，弥补挫折。一般而言，每个学生都会遇到这种那种挫折，会产生 懊丧、失意、不满、焦虑等不良感觉。先进生对挫折的感觉尤为剧烈，班主任应努力满意先进生的补偿心理，使先进生沿着“偶然失败再次表现表现胜利 自信念增加不懈努力的良性循环轨道前进。消退嫉妒，公允竞争。先进生有较强的超群愿望，一旦有人比他优越就会产生嫉妒。班主任要引导小学生正 确理解自己与他人的差距，并尽力去缩短差距，赶上甚至超过他们，这才是一个先进生应有的心理品质。竞争无所不在，先进生由于其各方面的表现，往往在竞争中 处于优势地位，与其他同学进行不公允竞争。班主任应营造一种团结互助、你争我赶的良性竞争意识，让学生在公允的前提下进行竞争。发挥优势，全班进步。先 进生有诸多优势：学习成果好，酷爱班集体，关切班集体，有确定的组织实力和威信擅长团结同学等。班主任可利用先进生的优点，让全班学生仿照。发挥先进生 的典范作用让全班同学都取得进步。 2后进生工作后进生通常指那些学习主动性不高、学习成果短暂落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念运用时应谨慎。 (1)后进生的心理特征后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱：是非观念模糊。 2)后进生的教化做好后进生工作在班主任的个别教化工作中处于首要地位。假如教化未尽到责任，使他们越变。越坏最终走向犯罪道路，那么将对社会 造成极大的破坏力。假如把后进生教化好了，则可以把原来的“负值转化为“正值。要做好后进生的教化工作，班主任应留意如下几点： 关切疼惜后进生，敬重他们的人格。后进生特别需要温和和酷爱，因为他们经常遭到同学的自眼，家长的嫌弃。人格上得不到敬重，自然地他们会与老师、同 学、家特长于对抗状态。这时，班主任只能爱他们，并且爱得深、爱得真、爱得长期，才能变更他们对人对物的看法。从而产生不改正错误就对不起老师的心理变 老师的爱心、敬重为学生进步的动力。 培育和激发学习动机。可以从几方面人手：强化学习动机，启发自觉学习：利用原有的学习动机的转移，使后进生产生学习的需要；利用学习成果的反馈作 用；提高区分是非的实力，形成正确的选项是非观：长善救失，班主任要一分为二地看待后进生，擅长利用“闪光点作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端。任 何学生都有主动的一面,班主任若能利用这些主动因素去克服消极因素，那必定会起到“星星之火“可以燎原之效果。供应范例增加是非观念。后进生尽管 不断出现问题，不断承认错误，有时也有进步表现，但本人并不愿定真正意识到问题的性质、危害以及克服缺点方法。为了从根本解决问题，必需设法增加他们的是 非观念。为此，班主任可向他们供应有正反面阅历教训的生动事例。通过启发、探讨。使他们明辨是非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与 可能性。特别是要用身边他们熟识的一些典范的劝服力和感染力，更能激发起后进生变更现状、不断要求进步的上进心。根据个别差异，实行不同的教化措施。班 主任要在深化调查了解的基础上。针对每个后进生年龄性格特点、错误轻重、看法好坏等，选择灵敏有效的教化措施，觉察教化的突破口。找寻钥匙开他们的心灵之 锁。促进转化。 (三)班会活动的组织 班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。 1班会的特征 (1)集体性。一是全部学生都得参加，二是参加者在班会中接受教化，同时每个人又都在塑造着一个集体。 (2)自主性。指班会的组织者一般是班干部，参与者是全部的学生，不是通过班主任的说教解决问是通过学生间的沟通和争论形成共识。 (3)针对性。班会所要解决的问题是在班主任指导下事先确定的，不是漫无目的进行的。 2班会的分类 (1)常规班会。常