2023年教育学教学法名词解释2.docx

2023年教育学教学法名词解释2 第一篇：教化学教学法名词说明2 1.条件反射：是后天形成的，经过学习才会的反射。2.视察：是一种特殊形成的知觉，它是有目的、有支配、有组织的主动的知觉过程。 3.表象：是曾经感知的事物不在面前，在脑中再现出来的心里形式 4.前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。5.后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆从前学习的材料所产生的干扰作用。6.超额学习：是在完全记忆了材料并足以正确回忆之后，又接着增加学习或练习的次数，是学习的稳固水平超过能背诵的程度。 思维：是人脑对各客观事物间接地概括的相识。7.思维：是人脑对客观事物间接的概括的相识。8.想象：是人根据头脑中的已有表象，经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行的加工、改造而创建出新事物形象的心理过程。 9.求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思索，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。 10.创建性思维：是人以新的方式觉察新问题、解决新问题的思维活动。 11.留意：心理活动对确定对象的指导和集中。12.动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满意各种需要的内部动因。 13.情商：也成情感商数，是人的心情情感进展水平的一种指标，也就是一个感受、理解、限制、运用、表达自己以及他人情感的实力。 14.实力：是人顺当的完成某种活动所必需的心理活动。 15.智力：是人顺当的完成某种活动所必需的各种认知实力的有机结合，并以抽象思维为核心，也就是说智力是一种综合性的心理实力，是进行学习，处理抽象观念，处理新状况和解决问题，适应新环境的实力。 16.气质：是人典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。 17.性格：是指一个人对现实的稳定的看法与之相适应的一贯的行为方式。 18.人格：使之构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一人区分于他人的稳定而统一的心理品质。 19.学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的，有意识的制定有关学习过程的可操作性方案。20.变式：指教学过程向学生举例子时，交替变更所供应材料的形式，是对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。 21.陈述性学问：也叫描述性学问，是关于“是什么“的学问，是关于事物及其关系的学问，是对事物、定义、规则和原则等的描述。22.程序性学问：即操作性学问，是关于“怎么样“的学问，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的学问，它包括一切为了进行信息转换活动而实行的具体操作程序和从事这种活动的技能。 23.学习的迁移：是一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。 24.技能：是指经过练习而获得的呵护法则的认知活动或身体活动的动作方式。 25.品德：即道德品质，是个体根据确定的道德准则行动时所表现出来的稳固的倾向特征。 26.心理进展：是指个体从胚胎到诞生始终到死亡的过程中所发生的有次序的心理的转变过程。 27.心理健康：是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动地社会功能。 老师的威信：是老师具有的那种使学生感到的声威和信誉的精神感召力气，即之老师在学生心目中的声威和信誉。 28.老师的威信：就是指老师具有的那种使学生感到的威信和信誉的精神感召力气，即指老师在学生心目中的声威和信誉。名词说明：1.学校教化：是指由特地的教化机构所担当的，由特地的教职人员所实施的，有目的、有支配、有组织的，以影响学生身心进展为首要和干脆目标的教化活动。 2.义务教化：是指按照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必需接受的，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。 3.教化学：是探讨教化现象，揭示教化规律的一门科学。 4.遗传素养：也成为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要是表如今人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。5.主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特征，故称为主观能动性。6.教化目的：是指国家把受教化者培育成为什么样的人，是培育人的质量规格标准，是对手教化者的总的要求。 7.教化方针：是教化工作者的宏观指导思想，是指一个国家或是政党根据确定社会政治、经济和文化的要求，为实现确定时期的教化目的而制定的教化工作的总方向。8.培育目标：是教化目的在各级各类教化机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培育人的具体质量规格标准。 9.老师：履行教化教学指责的专职人员，担当着教书育人，培育社会主义建设者和接班人，提高民族素养的使命。 10.老师资格制度：是国家对老师实行的一种特定的职业答应制度，是国家队特地从事教化教学工作人员的最基本要求。 11.老师聘任制：聘任双方在同等自愿的前提下，由 学校或教化行政部门根据学岗位设置，聘请有老师的重要动力。 资格的公民担当老师职务的一项老师任用制度。加强对记忆材料的理解。理解的记忆的基础，记12.核心课程：以问题为核心，把几门学科结合起来，忆的理解的结果和证明。“若要记得，必先懂得这有一个老师或教学小组通过一系列活动进行教学的是众所周知的道理。所以，要提高记忆力，必需指课程。 导学生在学习和复习时加深对材料的理解。对记13.校本课程：是由学生所在学校的老师根据国家制忆材料的充分应用。要指导学生在实践中运用储存定的教化目的，在分析本校外部环境和内部环境的在头脑中的学问，只有通过应用，学问才能稳固与基础上，针对本校本年级或本班制定的学生群体、更新。良好记忆品质也只有在实践中才能不断地完编制、实施和评价的课程。 善与进展。 14.课程内容：把各门学科中特定的事实、观点、原使学生驾驭记忆的规律。驾驭与运用记忆规律，理和问题以及处理它们的方式。 就可以提高识记、保持、再认与回忆的效果，增加15.课程标准：指根据课程支配制度的有关科学的目记忆实力。 标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。 教给学生科学的记忆方法。记忆方法即是完成记16.教学原则：是根据教化、教学目的反应教学规律忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。科而制定的指导教学工作的基本要求。 学、合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。 17.班级授课制：也称课堂教学，是指学生年龄和知科学用脑、合理用脑。在教学过程中，老师不但识水平分成有 固定人数的教学班，以班为单位安规要指导学生驾驭科学的记忆规律与方法，而且要指性的教学内容教学时间和课程表，分科进行教学的导学生合理地支配学习和休息，加强体育熬炼，增一种组织形式。 强体质以提高脑的功能。只有这样，才能使提高记18.复式教学：是指把两个或两个以上年级的学生便忆力有牢靠的保证。 在一个班里，有一位老师分别用不同程度的教材，树立记忆的信念。老师要通过对学生的学习或复在同一课节里对不同年级的学生，实行干脆教学和习的结果进行刚好的检查与评定，并运用不同的方自动作业交替的方法进行教学的组织形式。 式给学生以激励和确定，使学生看到自己的记忆成19.德育方法：是老师和学生在德育过程中为到达一果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信念。定的德育目标而接受的有序的，互相关联的活动方第五章 式和手段的组合。 1、试论中小学生思维实力和创建力的培育。p97 20.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值调动学生的学习和创建的主动性。要培育学生良领悟、策略训练、奖惩等方式进行教化，以稳固道好思维品质，老师必需留意进行学习目的教化，是德信念、磨练道德意志、培育良好行为习惯的德育学生知道学习的重要意义，激发学生创建性思维的方法。 主动性。用唯物辩证法指导思维活动。唯物辩证21.读书指导法：是在老师指导下学生阅读课本或课法是正确的思维路途，是科学的思维方法和世界观。外读物，以获得学问、稳固学问、形成实力得一种唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表方法。 面性和片面性。防止唯心主义和机械唯物主义的影22.演示法：是老师在课堂上糖果展示各种实物、直响。提高元认知实力，教给学生思维策略。元认观教具或进行示范性试验，让学生通过视察获得感知是思维策略的核心，老师必需设法向学生讲授有性相识、驾驭学问的一种教学方法。 关思维策略和元认知的学问，只有这样才能真正使23.调研学习法：调查探讨学生法的简称，它是指学学生学会学习。教给学生思维方法和创建方法。生亲自去熟识和了解学生对象的一种学习方法。为了培育创建性人才，老师必需在传授学问的同时，24.探讨性学习：只学朝气与基于自身爱好，在老师让学生留意驾驭学问的过程，讲授理解学问、应用指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定学问的思维方法和独创创建的方法，有支配地对学探讨专题，主动的获得学问、应用学问、解决问题生进行思维训练。不断优化学生的学问结构。知的学习活动。 识与思维关系亲热，思维的过程就是运用学问、操25.教学技能：是老师在教学过程中运用于教学有关作学问的过程。强调思维训练重要性的同时，绝不的学问与阅历，促进学生学习，达成教学目标的能能忽视规律学问和创建学问的传授。学生懂得了逻力和技巧。 辑学问和创建理论，就可以使思维的进展符合规律26.评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进规律，使自己的创建性思维活跃起来。 行价值推断时所接受的工具和手段的总称。 提高学生的言语实力。思维与言语亲热相关。提成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表高言语实力是提高思维实力的重要条件。 现、作品评价结果以及其他先关记录核材料的汇合。要使学生了解自己的思维品质。要进展学生的思27.成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串维实力，必需使学生了解自己思维品质的特点，了表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的解自己在思维的目的、广度、深度、灵敏、灵敏、汇合。 规律、独立、限制等方面的优缺点，发扬优点，克28.合作评价：是指多个评价主体从角度、多渠道获服缺点，是自己的思维实力不断进展。 取关于学生的多方面信息以推断学生进展状况的评供应创建性活动条件，让学生大胆创建。培育创价活动方式。 造性的人才是我国全面进展教化的根本目的。要有29.教学媒体：是指在教学过程中，老师与学生之间支配地组织创建性的课外活动，让学生大胆创建，传递以教学为目的的信息所运用的媒介工具。 让学生在独创创建实践中提高创建实力。30.网络教学：是基于信息技术支持的接受新型教学 2、试述影响创建性思维的因素有哪些。p83 模式和教学方法的教学形式。 创建动机强度的影响。动机的强度也有确定的限31.教学气氛：是对教学活动产生干脆影响的课堂内度。动机太强、太急时反而不利于解决问题。假如外部气氛、场景等。 人的创建动机不强，就会没有创建思维的主动性，32.教学方法：是老师和学生为了实现老师目的，完也就解决不了问题。可见，人的创建动机要留意其成教学任务而实行的各种活动方式、手段和程序的“适度性。 总称。 知觉情境的影响。知觉情境越简洁、越明显，有33.启发式教学：是以学生的全面进展为目标，通过关条件越简洁感知，问题就越简洁觉察和解决；反老师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和之。这里强调是的要留意解除无关因素的影响，要谐进展的过程。 努力创设较好的有关因素的情境。 34.教学模式：是在确定的教化思想观念或教学理论思维定势的影响。在条件不变的状况下解决类似指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架问题时，思维定势可以关心人们娴熟、快速地解决和活动程序。问题，具有主动作用；但在条件转变的状况下解决 创建性的新问题，思维定势就成为一种束缚，使人心理学论述 难以跳出旧的思路，缺乏变通性和灵敏性，产生消 1、在教学中如何培育学生良好的视察力。p42 极的影响。 引导学生明确视察的目的与任务，这是良好的观功能固着的影响。功能固着通常干扰创建思维，察的重要条件。知觉过程是无意的、不完好的、模影响新假设的提出和问题的解决。 糊的。有没有明确的视察目的干脆影响到知觉的选解决问题策略的影响。解决问题的策略主要有算择性。 法策略和启发策略。在创建过程中，绝大多数人采要有充分的视察准备，提出视察的具体方法，制用启发式策略，但用启发式策略也有失败的可能。定视察的支配。已有的学问阅历会干脆影响视察效已有学问的影响。一般说来，学问越广博的人就果，无论是课外还是试验视察，引导学生复习或预越简洁解决问题。可是，假如学问丰富但学问结构见有关的学问是必要的，做好充分的准备、周密的不合理，思维的策略和方法不科学，或是理论不能支配是引导学生完成视察任务的重要条件。 联系实际，不能实现广泛的迁移，也难以创建性地在实际视察中应加强对学生的个别指导，有针对解决新问题。 性地培育学生的良好视察品质。对感知视察较迟钝，人格的影响。具有幽默感；有理想和剧烈的动机；觉得四周没什么可看的学生，老师应留意激发和培能够容忍模糊与错误；宠爱幻想；具有剧烈的新颖养他们的视察爱好与习惯。对于视察缺乏系统性的心；具有独立性。 学生，应当引导他们由近及远，由小到大，从外表灵感的影响。灵感的出现是一个人长期艰苦的大向本质，从整体到部分，再从部分到整体，从上向脑思索劳动的结果，是对某问题的一切方面经过深下，从左向右，从静态到动态地进行视察。对于知入考虑之后到达的瓜熟蒂落、水到渠成的境界。觉较被动，依靠大的学生，应加强视察活动的主动9.启发的影响。启发主要分为原型启发与语言启发两性与独立性的训练。 种。原型启发指的是以类似事物为原型，经过类比引导学生学会记录并整理视察结果，在分析探讨而找到解决问题的方法或途径。语言启发指的是借的基础上，写出视察报告、日记或作文。同时，还助概括性语言、经过联想而找到解决问题的新方案。应引导学生开展探讨，沟通并汇报视察成果，不断第六章 提高学生的视察实力。 1、试述老师应如何利用留意规律组织教学。p106 第四章 充分利用无意留意的规律组织教学： 1、试述中小学生记忆实力的培育。p64 a要尽量防止那些分散学生留意的因素的干扰； 教化学习目的性教化。进行学习目的，是培育学b新颖的教学内容； c教学方法力求多样； 生记忆实力的首要工作。学生只有明确了为什么而d培育学生的爱好； e培育学生良好的情操，乐观学后，才能自觉学习，主动学习，主动思索。因此，看法和健康的体魄，防止疲乏等。 在教学的各个环节都要把学习目的教化置于首位。要擅长运用有意留意的规律组织教学： 培育学生对记忆内容的爱好。对学习材料感到需a关心学生树立明确的学习目的；b对学生的要求要要并产生爱好，有利于不断地向大脑供应新的刺激，严格适当； c创设问题情境引导学生主动地思索； 以保持脑细胞的敏锐性，增加记忆的心理准备。因d正确组织课堂教学； e组织学生实际操作。此，培育学生对记忆内容的爱好，是提高记忆效率 要运用几种留意互相转换的规律组织教学： 1 a有意留意简洁疲乏，不能长时间地坚持； b无意留意缺乏目的性而难以完成学习任务，因此，在教学过程中要做到两种留意交替运用，恰当地支配教学。第七章 1、如何激发中小学生的学习动机。p128 明确教学的具体目的和意义。教学内容与方法的新颖性。创设“问题的情境，启发儿童主动思维。适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。利用学习结果的反馈作用。 2、如何培育学生良好的意志品质。p132 加强目的动机教化，培育正确观念意识。学生的一切行动都受确定的动机和目的调整支配。加强学习目的、动机教化，不断提高学生的动机水平，有利于增加学生的意志品质。 规范管理教化，养成自觉、自控的习惯。自觉、自控的行为习惯是顺当地从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的重要特征，因此，规范管理教化，养成自觉、自控的习惯是特殊必要的。加强行为练习，增加克服困难的决心与毅力。让学生参加社会实践，在与具体的困难作斗争中磨练意志。坚毅的意志品质是在与困难作斗争中熬炼并在行动中表现出来的。只有在困难面前，学生付出意志的努力，才能取得熬炼意志效果。 启发学生的自觉性，加强意志品质的自我熬炼。自我教化是整个教化工作的必要手段之一。对于学生良好意志品质的培育来说，自我熬炼更我重要。因为四周环境的影响必需通过个体的亲身熬炼，自我阅历过程才能真正起作用。 根据学生意志表现的个别差异因材施教。重视对中小学生的意志品质的分析，针对他们意志行动的状况，因材施教，对好的意志品质要稳固发扬，对不良的意志品质要教化、矫正，不断提高学生们的活动质量与水平。针对学生的个别差异与意志弱点，实行不同的熬炼内容和重点进行培育是特殊必要的。第八章 1、如何对中小学学生不良心情进行调适。p146 矫正错误的观念。要矫正使学生产生消极心情的不正确的糊涂观念，耐性关心学生分清各种不同心理品质的是非界限。找准自己的角色定位，客观公正地相识自己。 不要简洁禁止。要辅导学生以适度的节制和升华来消退心情的纷扰。合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的苦恼，削减学生心理上的压力和惊慌。不要损伤学生的人格与自尊心。对学生不要卑视，不应损伤学生的自尊心和人格。只有敬重学生的人格，消退其疑惧心理和对立心情，才有利于克服消极心情。 科学正面引导，利用主动心情克服消极心情。老师要擅长觉察和把握学生心灵中闪光的东西，要擅长点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种，这对于克服他们的自卑心理、虚荣心理、利己主义情感、不友善情感等都有重要的影响。 关心学生扩大胸襟。中小学生简洁激烈、生气等，形成性格上的急躁习性。因此，要关心学生慢慢养成虚心谨慎的品德，使他们心胸开朗，让他们学会用理智驾驭和调整自己的情感。第九章 1、试述影响中小学生实力进展的因素。p162 素养是实力形成和进展的自然前提。素养为实力的形成与进展供应了物质基础，供应了进展的可能性，对实力的形成和进展具有确定的制约作用。素养是实力进展和形成的自然前提，没有这个前提是不行的。因此，在造就和选拔人才上重视优异素养的培育是很重要的。 教化对实力进展起主导作用。社会生活条件对实力的形成和进展起确定作用，主要是通过教化来实现的。教化主要有两种形式：家庭教化和学校教化。家庭教化对儿童的智力形成和进展有极大的影响。正所谓，父母的孩子的第一任老师。学校教化在人的智力开发中起主导作用，所以教化的主导作用是自不待言的。 社会实践是实力进展的主要途径。实践活动是主体与客体、主观与客观之间的桥梁。人的视察实力、记忆实力、思维实力及各种特殊才能都是在人的反复多次实践中进展起来的。 总之，中小学生实力的进展是多因素错综困难影响的结果，其中，身体素养是提前，是可能性，社会环境是确定因素，教化起主导作用，实践是重要途径。第十章 1、老师应如何根据学生的气质特点进行因材施教。对胆汁质的学生；着重进展其热忱、豪放、爽朗、勇敢和主动的心理品质，防止粗暴、任性、傲岸等人格特点的产生。对胆汁质的学生进行教化时，宜用“以柔克刚、热心肠、冷处理等有效方法。对他们进行教化切忌急躁。对多血质的学生；要着重培育其朝气蓬勃、满腔热忱、足智多谋等心理品质，防止朝三暮 四、虎头蛇尾、马虎大意、任性等不良人格特点的产生。对多血质学生进行教化时，确定要“刚柔交替。 对黏液质的学生；要着重进展其恳切待人、工作踏实等品质，留意防止墨守成规、执拗、冷淡、缓慢等品质。对粘液质的学生，老师应当以满腔热忱吸引他们参加集体活动，激发他们的主动心情，引导他们生活活泼、机敏地完成各项任务。 对抑郁质的学生；要着重进展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信念等品质，防止多疑、孤僻等消极心理的产生。在教化的方法上，老师要给以更多的关心，要经常赐予关心。对这些学生，赞扬、嘉许、嘉奖等对他们的进展起主动作用。第十二章 1、促进学习迁移的教学原则。 加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。从教化与进展的角度看，使学生驾驭科学学问，又根据材料性质，细心组织识记。让识记材料成为干脆操作的对象。 3、怎样限制激情。p142 自我意识调控； 理智调控；合理释放； 对学习材料的理解程度 学问阅历的概括水平要促进学生在各种新情境、新条件下活学活用已学的学问，从而在学习和运用过程中进展智力。基本要领和原理概括程度较高，老师应把教学重点放在基本概念、原理、法则规律教学上。合理支配教材、留意学科之间的联系。学生的认知结构是从教材的学问结构转化而来的，好的教材结构能够简化学问，促进学问的良好组织，促进更好的迁移。学科的支配，教学的词语要合理，应当尽量在旧学问的基础上学习新学问，突出新旧学问之间的相同因素和互相关系。 留意教学的启发性，培育学生良好的思维品质。培育“三思而行的习惯；养成客观求证的看法；教会学生驾驭学习的方法，学会如何学习。 科学地支配练习与实践，加强练习的指导。苦练当然必要，巧练更加重要。要指导学生在理解基础上练习，多接受综合性练习和联系实际、解决实际课题的创建性练习。 创设与情境相识的学习内容和学习情境。在教学过程中，老师要选取那些原理、原则的具体运用情境相像的学习内容让学生进行讲解和学习。使学生精确地运用原理、原则去学习新学问或解决新问题，防止学生对某一原理、原则理解和运用的呆板化 接受有效教学策略与方法。为促进主动的迁移，在教学中要实行一些有效的教学策略与方法，以促进原理、原则的迁移。 改良对学生的评价。教学条件下的评价作为教学活动的组成部分，同样应当具有教化性，有效地运用评价手段对学生形成主动的学习看法，对学习迁移都具有主动的作用。第十五章 1、老师应具有的基本心理品质有哪些。p285 老师的相识实力: a老师要有敏锐的视察力； b老师要有支配的留意力； c老师要有稳固的记忆力； d老师要有创建性的思维实力； e老师要有良好的言语表达实力； f老师要有丰富的想象力。老师的情感： a老师要酷爱教化事业； b老师要酷爱学生； 老师的意志： a老师要有坚决性； b老师要有坚决性； c老师要有自制力。心理学简答 1、简书心理学的基本任务。p9 描述心理现象； 揭示心理规律； 将心理规律应用于生活实践。2探讨心理学应遵循哪些原则 客观性原则 进展性原则 实践性原则 3、简答心理学的探讨主要方法。p7 视察法；试验法；调查法； 心理测验法；个案探讨法。 1、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律高级神经活动的基本规律。 兴奋与抑制的扩大与集中； 兴奋和抑制的互相诱导。 1、简述感觉和知觉的关系。 联系；视觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简洁相加； 感觉和知觉都是客观事物干脆作用于感觉器官而产生的即感性相识，二者常常交织在一起。区分：二者在感受于反映客观事物属性方面的区分； 二者在分析器方面的区分； 阅历在感觉与知觉活动中起的作用不同。 2、说明视察与感知的区分与联系。 联系：两者是在感知的基础上情形成的，没有感知活动就不会有视察这是两者的联系。 区分：视察是一种主动相识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的爱好所指引的； 视察是知觉、思维和语言的相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中表达了思维和语言的作用； 视察过程要求视察者保持稳定的有意留意，而感知过程不必有这一要求； 视察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少的受到这种影响。 3、简述影响知觉选择性的客观因素。 对象和背景的长差异性；对象的活动性； 刺激物的新颖性；刺激物的强度影响选择性。 4、简述感受性转变的规律。p34 感觉适应； 感觉对比； 感觉的互相作用；感受性在实践中的进展。 1、如何削减前摄抑制和后摄抑制的干扰？p58 让先学或后复习的材料到达100%的稳固； 削减前后学习或复习的两种材料的类似程度； 避开回忆材料时的系列位置效应； 留意科学用脑。 2、简述艾宾斯基遗忘曲线的规律。p58 遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少； 遗忘的进展先快后慢。 3、简述如何进行复习。p59 复习要刚好，多次进行； 复习要多样化； 要正确运用集中复习与分布复习的方法。 4、简述识记的规律。可上升为论述要有明确的识记目的。 合理支配识记材料的数量。 在理解的基础上识记。艺术升华； 适当转移。合理选择识记方法。4如何提高学生的情商水平。p147 运用尝试回忆。正确相识与限制自己的心情、情感； 保持良好的心情状态 正确相识与推断他人的心情、情感； 5、简述保持与遗忘的规律。p57此题答案本人不协调人际关系的实力与水平。确定 5、简述心情、情感的功能。p136 艾宾浩斯遗忘曲线规律；适当超额学习； 信号功能； 适应功能； 削减前摄抑制与后摄抑制的干扰； 动机功能； 组织功能。 正确组织复习。 6、简答人的外部表情的转变。p138 1、思维的过程包括哪些内容。p71 面部表情；言语表情；身材表情。分析与综合； 比较与分类； 1、实力与学问技能的关系如何。p151 抽象与概括； 具体化与系统化。联系：学问、技能与实力的联系； 2、思维与语言有什么关系。p69 实力又制约学问的驾驭和技能的形成。联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。区分：驾驭学问、技能基本属于心理活动过程的区分：语言是物质现象，思维是精神现象； 范畴，而实力属于人的心理特性； 思维与外部世界是反映与被反映的感到； 学问是阅历的概括。技能是活动形式的概语言与外部世界则是标记与被标记的关系。 括，实力是心理水平的概括 语言规律有民族性，思维规律则有全人类 2、简述加德纳的多元智能理论。p154 性； 人的智能是由相对独立、互相同等的八种智能构 即一词可多义；一个概念有时也可以用几成的； 个不同的词来表达。每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们 3、简述思维的品质。p78 的表现程度不同； 思维的广袤性与深刻性； 对某些智能的培育和进展能够带动或迁移至其他思维的灵敏性与灵敏性； 智能的进展； 思维的规律性； 多元智能理论对传统智能理论的超越。思维的独立性与批判性。 3、如何培育中小学生的实力。 4、简述创建思维的过程。p81 在教化与教学中培育；在实践活动中培育； 觉察新问题：a提出新问题；b明确新问题。在勤奋努力中培育。 解决新问题：a准备阶段；b孕育阶段；c豁然开 1、简述影响中小学生性格形成的因素可以上升为朗阶段；d检验假设阶段。 论述。p185 5、简述高创建者一般具有哪些人格特征。p85 家庭教化影响；学校教化影响； 具有幽默感； 有报复和剧烈的动机； 社会教化影响；自我教化影响。能够容忍模糊与错误； 宠爱幻想； 2、简述初中生自我意识进展的特点。具有剧烈的新颖心； 具有独立性。具有一种“成人感； 觉察“新的自我； 1、简述影响留意支配的因素有哪些。 具有剧烈的自尊心； 性意识起先觉醒。在同时进行的两种活动中，其中必需有一种是很 3、简述人格的特征。p166 娴熟的，这样才能把大部分留意集中到比较生疏的人格的整体性； 活动上去，使留意合理支配； 人格的独特性； 留意支配的水平依靠于同时进行的几种活动的性人格的稳定性与毕生进展性； 质、困难程度、娴熟程度和习惯程度等。 人格的生物性和社会性。 2、影响留意转移快慢与难易的因素有哪些。p103 1、如何理解学习这一概念。p191 原来的活动吸引留意的强度； 以行为或行为潜能的变更为标准； 新的活动的和任务的特点； 有机体后天习得阅历的过程； 实现是否有转移留意的信号； 表现为个体行为由于阅历而发生的较稳定的变人的神经类型与生活习惯。化。 3、简述留意的外部表现。p100 2、学生学习有何特点。p192 产生适应性运动；无关动作被抑制； 以驾驭间接只是阅历为主； 呼吸的转变。 在老师有目的、有支配、有组织第指导下进行的； 4、有意留意的保持规律。p109 在学校班集体中进行的。 学习目的限制有意留意； 3、简述学习策略的形成条件。p199 实际活动限制有意留意； 内部条件：学生原有的学问背景； 用思维操作活动来监控有意留意； 元认知进展水平。根据学生感知特点来调整留意。 学生的动机水平。 5、无意留意的形成规律 外部条件：变式与练习； 刺激的强度 外显的可操作的技术。刺激物的对比 4、简述学习策略教学的原则。p206 刺激物的转变 特定性原则； 生成性原则； 有效限制原则； 刺激物的新异性 留意个人效能感原则； 留意个体的年龄差异。 1、简答动机的功能有哪些。p112 5、简述有效地进行学习策略教学的措施有哪些。启动功能； 定向功能；强化功能； 要确定需要学生重点驾驭的学习策略并对其结构 2、简述意志过程的分析。p121 进行分析； 动机冲突； 确立目的； 教学方法应灵敏多样； 制订支配； 执行确定等环节。 结合学科学问的教学进行训练； 大体可分为实行确定和执行确定两个阶段。留意元认知策略的培育，教会学生如何运用学习 3、简述的意志品质有哪些。p123 策略。 自觉性； 坚决性；坚韧性； 自制性。 6、简述学习策略教学的原则 4、简述意志行动的特征。p120 特定性原则 有自觉的行动目的；以随便运动为基础 受生成性原则 意识的能动调整支配； 有效限制原则 克服困难。 留意个人效能感原则 5、简述教学中创设“问题情境的方式。p129 留意个体的年龄差异 语言提示的方式； 活动的方式。 1、简述学问学习的标准。 6、简述马斯洛的需要层次理论。p115 概念化； 条件化；结构化； 生理需要； 平安需要； 自动化； 策略化。 归属与爱需要； 敬重的需要； 2、简述陈述性学问的教学策略。p219 自我实现的需要。 激发学习动机的教学策略； 7、简述耶克斯多德森定律。p115 呈现学习材料的教学策略； 各种活动都存在一个最正确的动机强度水平； 促进学问理解的教学策略； 动机强度的最正确水平随任务性质的不同而不同； 促进学问保持的教学策略。 8、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响。 3、简述动作技能的形成阶段下降为多项选择。p224 影响活动的选择； 影响努力的程度的坚持性； 认知阶段； 分解阶段； 影响活动时的心情； 影响任务的完成。联系定型阶段；自动化阶段。 9、简述如何培育中小学生的学习动机。p126 4、简述动作技能形成的标记。p226 通过学习目的教化，启发学生的自觉性； 意识调控减弱，动作自动化。能利用微小线索； 培育学生的求知欲和学习爱好； 动觉反馈作用加强；形成运动程序的记忆图式； 利用原有动机的转移，使学生产生学生的需要； 在不利条件下能维持正常操作水平。通过先进人物典范和老师示范作用； 5、如何培育动作技能。p227 创设各种条件，以满意学习需要。理解任务的性质和学习情境； 10、简述意志过程的分析 示范与讲解； 练习与反馈。 包括动机突出，确立目的、制定支配、执行阶段等 6、试述加里培林的智力技能阶段形成的理论。P228 环节，他们大体分为实行确定和执行确定两个阶段。活动的定向阶段。 11、简述意志品质有哪些？ 物质活动或物质化活动阶段。自觉性、坚决性、坚韧性、自制性 出声的外部言语活动阶段。 1、心情、情感的两极性哪些表现。 无声的“外部言语阶段。主动动力增力作用与消极阻力减力作用； 内部言语活动阶段。 确定与否认性质； 激烈与清静状态； 7、在教学中应当从哪些方面着手对学生的智力技能惊慌与劲松作用； 心情的强弱两极状态。进行培育。P230 2、简述心情、情感与相识过程的关系。p137 促进条件化学问的形成。联系：相识过程是产品心情、情感的前提和基础； 促进产生学问的自动化。 心情、情感对相识过程有影响作用。加强学生的言语表达实力。区分：反映的对象不同； 科学地进行练习。 随便性程度不同； 8简述影响学习迁移的因素有哪些 机体表现不同。学习材料之间的共同因素 指导的作用 定势作用 对学习情境的理解 认知结构的特点 认知策略与元认知 1、简答道德相识的形成。p248 道德学问的驾驭；道德评价实力