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2023年最新高中英语教学叙事 第一篇：最新中学英语教学叙事 中学英语教学叙事 英语作为学生学习的其次语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事务的频率比较高，再加上中学生处于剧烈追求特性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥当地处理好课堂突发事务就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。 只有“冷静，才能“应战，才能将被动局面扭转。下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事务的案例。 每当期末到来的时候，学生的学习热忱就会有所减退。特别是在老师讲解练习题时，学生有时就会出现留意力不集中的现象。这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。当我叫一名学生回答翻译题时，他尽然站起身，想都没有想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D.这引来了全班同学的哄堂大笑。然后，全部同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。我想他们都在想老师怎么处理此事。于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚刚是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热忱，我盼望你能再多投入一点热忱给英语。同时，受到感动的我也情愿给你更多的关注和关心。请坐。然后，我又接着讲解练习。在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚刚那位上课溜号的同学特殊认真地听我讲课，其他同学的留意力也变得高度集中。 从那次事情后，我在上课时就特殊留意起留意力不简洁长时间集中的同学来，不断给他们激励，信念和盼望，结果觉察他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的敬重、理解学生的内心世界等看法出现了，激昂人心的事情就发生了。爱学生就要敬重学生，敬重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的无趣和天真；用充溢爱的眼睛欣赏学生即使是成果最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子。很多课堂上的突发事情其实并不需要老师和学生对立起来，假如老师赐予学生更多的爱心和确定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。 我上面提到的例子，是很平常、很一般的事情。我们做老师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么简洁，就我本人来讲，在平常很多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素养之外，照旧需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教化事业的酷爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事务的实力提升为一门教化艺术的。 其次篇：中学英语教学叙事 即时·吉时 英语组 高婷 讲台上，我，立。讲台下，学生，坐。教室外，阳光，暖。教室内，目光，炽。志向的课堂环境或许就是这样了。作为新老师，站在正在慢慢熟识的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞大道上 阅读理解。题目已经讲解完毕，回头整理文中出现的重点词句。看到breakfast，早餐。这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，确定抓住时机，时刻提示大家留意基本学问的驾驭和回顾复习。 我问道：“Whats the Chinese meaning of breakfast?“早饭！“早餐！大家快速的给出了正确答案。紧接着，我又问道：“And how do we call the meal we have at noon and in the eveing?“Lunch！“Dinner!“Good！看来大家对基本的日常词汇驾驭的还是很扎实的嘛！每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外一个复合词：brunch。所以，我趁热打铁：“If you get up late in the morning, maybe at 10 a.m., the meal you eat is called breakfast or lunch or我有意拖长了声调，提示大家应当还有另一种答案。 这个时候，或许从来没有遇见过这个问题，大家有些缄默。几秒钟后，一个男生大声说：“还叫breakfast！我看着他，带着笑，示意他接着说下去，给我们说明一下。男生站起来，略带尴尬的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。所以应当还是breakfast。话音未落，我们全部人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。 我冲他点点头，请他坐下，接着引导大家。我转身在黑板上写道： 8:00 breakfast 12:00 lunch 学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写：10:00。This 2 hours past 8 and 2 hours before 12.This is a time in the middle of the times for breakfast and lunch.之前的课堂上，有跟大家简洁的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比方timetable，有时候是两个单词的部分形式的组合，比方说brunch。 或许是受到这种构词法的启发，大家起先争辩。突然听到一个声音：breakfastlunch！有人在笑，也有人在思索：到底对还是不对呢？ 呃这个说法思路倒是没错，到底要怎么引导到正确的路子上呢？我稍稍的皱了眉。 算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄重，右手伸向说出这个有些困难单词的同学，用期盼的眼神看着他，盼望他能够在全班同学面前重复一遍这个宏大的猜测。当我满怀盼望和信念的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我愧疚的摇头。 Well，要将大家的留意力重新转移到我身上来啊！我有意把语速放慢，重复着刚刚听到的那个略显荒唐的单词：“breakfastlunch大家看向我，等待着下一步说明：不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧？这是我从大家脸上读出的话。 我转身在黑板上的其次道横线上写道：brunch。 当看完最终一个字母的收笔，几乎全班都茅塞顿开的“哦了一声。我微笑着看着大家，学生们却把我激励的微笑看成了狡猾的得意，纷纷说道：老师，这也太那个什么了吧？ 这是英语课！中文神马的怎么又随口溜出来了？ “Recently, having brunch in the west has already been a fashion.Because sometimes they have to sleep very late and there is no possibility for them to get up at the normal time for breakfast.And they will feel hungry till lunchtime, so brunch comes out. 听了我的讲解，对于brunch这个词，大家都有了更进一步的了解，拿起笔在英语报的空白处，登记了这个好玩的新单词下。 记忆单词，始终以来都是令学生头疼的学习项目之一。找不到合适的方法和渠道让个别学生不得不在听写单词的那个早上，四点半就爬起来“挑灯夜战。每每听到这样的话，心里真的不是味道，觉得自己欠了学生的，没有能教给他们适用的学习方法。所以，在听了师父以及同组其他老师的课后，对于单词的记忆和讲解有了比以前深刻的相识。首先要给学生树立一个时时都复习的环境气氛，不能学问学过了就过了，要时时的提起，温故才能知新。在课文讲授和练习讲解时候，遇到熟识的单词，顺口就提问相关的搭配和用法，既简洁而且久而久之，学生也能自觉地在遇到熟识学问时候，举一反三。 由于中学单词量要比初中的大得多，所以单纯的记忆，对学生来说是有困难的，所以将生单词拆分为几个熟识单词的做法会更加适合我们学生。构词法的简洁介绍，前缀、后缀以及复合词的学问的或许了解，在完成阅读理解题目时，不会因为太多没有头绪的生词而造成过多的障碍。这对于学生学习和老师教学都是特别有用的方法。 这节课上，通过即时对于基本学问的提问，引申出新的复合词的学习，对于学生来说是有爱好的，所以记忆的效果也是比较好的。在后面几次课上，间或遇到类似的词，提问起来，八成左右的孩子都会很快的反应出brunch。对于老师来说，这样的教授方式也是轻松的，少了硬性的规定，多了些即兴的成分。随时随地的补充学问，扩展学问，从侧面提示我们的孩子：从生活中学习学问会是好玩的 第三篇：英语教学叙事 英语教学叙事 赵风东 初三学生在写作时经常在以下方面存在一些常见的错误： 1、没有理解英语的基本句子成分是“主语+“谓语，学生经常出现主语跟谓语不一样，包括句子的谓语用得不恰当，谓语用词跟主语不搭配，一个句子没有主语，或多个句子杂在一起。比方：学生想说“我母亲总是不让我看电视，写出来的是“my mother always not be allowed I watch TV.根本就是干脆从汉语逐字翻译成英文的。出现这样的问题，明显是由于句子的基本结构没有弄清楚。看来在今后的教学中还要接着强调，并协作造例句练习。 2、动词短语搭配记不精确 比方：“I'm not allowed watch TV.正确的短语“被允许做某事应当是“be allowed to do.。 3、丛句语序和连接词问题很不理解，为什么强调了那么多次，学生在写作文时，从句语序还会写错？对于连接词，我在讲的时候也感觉到学生没有理解。我讲解的方法就是把课文里面的从句拿出来分析其语序和联系词，然后再讲相关语法点，最终举例子让学生造句。语序问题，我还会在将来遇到一次强调一次，信任会有效果。但是联系词我就不知道该怎么让学生听懂了。 记得自己是到中学才弄懂的，都没印象初中时老师是否讲了从句，就算讲了，也是没听懂的。当时自己的英语在班上是中等偏上水平。问我怎么学的，就是按部就班依据老师布置的作业来。如今的绝大多数学生问题就出在不知道什么叫“按部就班“保质保量独立完成作业。你让他做作业，他还跟你说“做不到怎么做嘛？你让他抄课文，他说“抄了也没用，还不如不抄。因此，本人认为，要解决英语成果差的难题还得首先解决看法问题：养成按时完成作业的习惯！好了，言归正传，接着说我们九年级学生英语作文的问题。比方：“I don't know that what should I do“Could you please tell me should I do?正确的句子应当是“I don't know what I should do.“Could you please tell me what I should do?.以上这些问题让我对如何增加学生作文表达实力有了一个不全面的思索。我觉得，提高学生作文实力必需从七年级入手小学重点在听说，只需知道what和how,不需求甚解；到中学阶段就必需知道why了。老师在讲解课文和精读篇阅读理解试题时，要留意以下两点： 1.利用课文逐句关心学生分析理解英文句子的基本结构，即“主语+谓语； 2.要求学生把有用的动词短语、名词短语以及插入语记牢记清楚。 第四篇：英语教学叙事 教学叙事 今日英语课上，我在教授get up, go to school, go to bed, go home等短语时,借助一些肢体语言来助教，学生们很快就学会了。但是如何教have breakfast, have lunch, have dinner这几个短语却让我有些犯难。经过几番思索，我灵机一动，快速在黑板上画出一条鱼，指着图问学生：“这是早餐、午餐、还是晚餐？“午餐。学生们回答。接着，我问道：“Why?“因为午餐中经常有鱼吃。学生们说。我心中的“一块石头落下了。我本以为教学任务算是完成了，学生们可以自然记住了have lunch，可就在这时，一位学生站了起来，说：“Miss Yang，那条小鱼好可怜啊！ 这位学生是班里最淘气的学生，总爱和老师唱反调。“你真的觉得它可怜吗?我问他。“是啊，它是一条小生命，可是却成了人们餐桌上的一道菜，真可怜啊！说得语气平稳、义正词严，此刻我突然觉察他已不是在“犯难我，而是说出自己心里话而已。回头望着黑板上的那条鱼时，我竟感到鱼在求饶。我有些于心不忍，对学生们说道：“说得特殊好，那老师再选用其他的菜作为午餐吧？ 英语课堂中这样一个小插曲让我感慨万千。老师要擅长倾听学生的心声。它让我想起了“老师对差生不能头疼，只能心疼。这句话。又让我反应到好老师是德才兼备的。所以懂得爱学生，真正理解学生，敬重他们的情感与感受，关注他们在课堂上的一举一动，一颦一笑，觉察他们身上的闪光点才是对的。我们对待每一位学生更多的应当是关切与呵护，用行动和好的语句消退他们的惊慌感，生疏感 和距离感，也让学生看到我们的可爱、纯真与和善。老师“除了爱你们，还是会爱他们，没有别的。我曾在一篇文章上看到。老师们，孩子是不会掩饰自己的情感，情愿与人共享喜悦，渴望有人分担忧虑，盼望我们对他们有所助和解决问题的。所以，我们就应当为孩子们创建特殊宽松的环境，给他们充分表现的机会。 课堂是个小舞台，社会是个大舞台，学生在课堂上要扮演好“小角色，我们要竭力辅导和细心陪护！我们要用“德与“才细心培育每个别出心裁的孩子。 教 学 叙 事 小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的爱好，培育学生学习英语的主动性，使他们树立学习英语的自信念，同时培育学生确定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。怎样激发学生的爱好，培育学生学习英语的主动性，是搞好小学英语教学的重要一环。下面，结合本人的教学实践、谈谈自己的点滴体会。一 深化孩子的内心备教材意大利的马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思索问题的方式，还有一百种倾听的方式，惊异和仰慕的方式。一百种欢乐，去歌颂，去理解，一百个世界，去探究，去觉察孩子眼中的世界并不愿定是已经存在的世界，他们有时的想法会令你不行思议。敬重孩子的天性，理解他们的不行思议，你就能赢得孩子的心。用孩子的目光看教材，用孩子思索问题的方式理解教材，用孩子乐于接受的方式运用教材，用贴近孩子心灵的方法进行教学，就能使你拉近和孩子们间的距离，真正溶入孩子的世界。在教“pig这个单词的时候，我适当加入了象声词，变成噜噜噜噜Pig,孩子们就会颇有爱好，乐于接受，而且简洁记住。在我的课堂教学中，曾多次尝试和孩子们一起玩耍，自己不仅是玩耍的组织者，也是参与者，和孩子们互换角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一样做学生听课，举手发言，让学生站到讲台上当小老师。 有时兴奋的时候甚至可以毫无顾忌地和孩子们一起开怀大笑。事实证明，这样的老师更有亲和力，这样的英语课堂更有生命力。二 主动营造学习英语的气氛。像全部其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际实力也只有通过语言实践活动才能到达。创设一种真实的实际环境，必需有一个真实的交际场所，记一个真实的课堂气氛。传统的“秧田式座位摆放法对培育学生的交际实力造成了确定的障碍，在确定程度上限制了实际的空间和实际的范围。因此，小学英语课堂座位的摆放应是开放式的。我根据不同的教学内容，接受不同的课堂座位摆放。如在进行玩耍教学时接受圆形摆放法，这样既为玩耍供应了足够的空间，又能让观摩者清楚地望见每一位玩耍参与者和每一个玩耍环节；进行情景对话教学时接受小组围坐法，便于学生进行沟通。这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更宠爱上英语课了。 此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼学问性与趣味性为一体的课堂既像是一个学问的“乐园，又像亲切的“家园。学生再这样一个丰富多彩的气氛中学习是多么欢乐的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整：在班级的图书柜里添加了一部分图文并茂、贴近生活的英语简易读物，让学生在随便翻阅中不断增加英语阅读理解实力，还可以逐步积累英语词汇量；在教室里准备了一只工具箱，为学生供应常用的手工用品，如剪刀、胶水、钉书机、彩笔等等，在 这些物品上标出英文单词，这样即可以关心学生记忆这些日常用品的单词，又为他们供应了制作手工的工具，培育他们运用后物归原处的好习惯以及疼惜公物的美德；在教室里开拓了一处展示角，张贴学生自己制作的剪报、图片等，展览他们搜集的有关英语语言国家的资料。这些都是英语教学的重要补充，也是一种赞许儿童学习表现的方式，让孩子们对英语学习拥有参预感和成就感。孩子们在这样一个丰富多彩的课堂气氛中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教化阶段。三 充 分 发 挥 英 语 歌 曲的作 用 在英语教学中，英语歌曲有着不行替代的作用，它就像一支艳丽的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们美丽的心灵。许多英语歌曲简洁易懂、节奏感强，朗朗上口，旋律秀丽，内容生动，大大提高了学生学习英语的爱好，加上老师适当编排的动作，也给学生供应了主动参与的巨大动力。此外，音乐的奇异旋律极大地促进了儿童对唱曲内容的记忆，让学生学的轻松、欢乐，真正做到寓教于乐，乐教乐学。我在运用小学英语清华高校一条龙版教材时，充分领会了英语歌曲的魅力。教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热忱。有的学过的单词、句子可能会被他们短暂遗忘，但只要听到那熟识的旋律，孩子们就能流畅地唱出学过的每一句歌词。大多数学生都能自觉的复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语歌曲学习英语的胜利和快乐。一次，在教Snow White这首歌的时候，女孩子边唱边跳，特别投入，可有些男孩子却不好意思唱，因为Snow White是女的，我又用同样的旋律，将歌词改成Prince让 男孩子唱，这下他们唱得可神气呢！因此，我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种胜利的、行之有效的教学方法，而由此获得的学问和情感，必将给孩子们的将来的英语学习奠定基础。四 设 计 形 式 多 变的课 外 作 业 让学生宠爱的、愿意完成的课外作业，不仅能稳固学生所学的学问，还能增加学生学习英语的爱好。老师可设计出形式多变的课外作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，甚至在作业中培育创新实力。根据不同年级、不同实力的学生，我设计了几种课外作业。一年级的学生刚刚接触英语，天性新颖的他们爱好很浓，主动性很高，学会了几个单词就很得意地向家长、小伙伴炫耀。抓住他们的这种心理特点，我布置的课外作业是把你今日学会的单词合格去回家说、唱给你的家长及好挚友听，其次天告知我你的家长和好挚友是怎样表扬你的； 二、三年级的学生有了确定的英语基础，我布置的课外作业是录下你读的最好的课文和唱的最好的歌曲，在班上公开评比出录制效果最棒的学生。这两种课外作业都能让学生觉得自己挺棒的，有一种成就感。苏霍姆林斯基说：“胜利的欢乐是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了爱好的基础。 托尔斯泰说：“胜利的教学所需要的不是强制而是激发学生的爱好。“爱好是最好的老师。愿孩子们学习英语的爱好之花在小学英语课堂上更加美丽的绽放。 第五篇：初中英语教学叙事 初中英语教学叙事 “小组合作学习的点滴体会 十几年的教学实践，让我懂得了教化必需符合教学实际。不同的个体，不同的教学环境，就要用不同的教学方法。英语教学方法是多样的，形式是丰富的，下面结合多年来的实践和自己的感受谈谈我对“小组合作学习的体会。 我所在的学校是一所乡镇中学，和城镇及城市的学生相比我们的学生英语基础较差，有的学生从来没接触过英语，所以上初中对英语特别生疏，学起来也特别费劲。所以我想到了“小组合作的教化方法。在教学每一课前我教小组内学得好学得快的学生读会单词，然后让他们在小组内教会其他学生，并实行小组竞赛的形式，各小组成员按学习成果编号1,2,3,4,5,6，而且1帮3,5号，2帮4,6号。然后课堂提问检查单词驾驭状况，一号回答对得1分,2号回答对得2分，学习越差的学生编号越大，所以答对问题得分也越多，成果差的学生也有了很大的学习欲望。这样极大的调动了他们的学习主动性，又减轻了课堂上教学单词的压力。 通过小组合作教学后我觉察学生英语单词驾驭的特别好，而且课堂上节省了很多教学时间。于是我就是尝试把这种方法运用到英语教学的各个方面，如记忆短语句子，背课文以及语法等。为了小组积分他们表现特别主动，互相关心，互相督处，每一项任务他们都认真完成，我还会经常嘉奖表现突出的小组。这样学生主动性提高了，英语课堂气氛也特浓。通过这个教学故事我得到如下启示： 英语教学中最基础的部分是词汇，而学生最头疼的就是记单词，背课文，学语法。记单词是枯燥的，死记硬背的课文不许久，语法教学更无聊，殊不知我们在小组内完全可以营造一个既轻松又快乐的学习气氛，让学生在玩中学，学中玩，不知不觉中记忆单词。而小组探讨更给学生建搭一个听，说，读，写英语的平台。他们可以自由自由的用英语沟通。 通过小组之间的竞赛来增加积分，其实就是一种激励行为，这样可以加强小组合作，加强学生之间友谊，拉近师生间的距离。总之，小组学习表达了现代教学的教学才智。