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2023年浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用（xiexiebang推荐） 第一篇：浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用xiexiebang举荐 浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 对于老师来说，课堂就是你的舞台，学生就是你的观众，那一节节细心准备的课，就是你折服观众的节目。新课改要求我们的课堂教学应当是充溢生命活力，以学生为主体。让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息。活力四射，激情飞扬，志向中的物理课堂应当是充溢生命活力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。那么如何才能使物理课堂充溢生命活力呢？就要进行有必要的教学反思。 所谓教学反思，就是指老师在教学实践过程中觉察问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而中学物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断觉察、思索、解决问题。 一、从理论、专业基础、教学基本策略方面进行教学反思，尽快适应新课标教学要求 教学反思当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅停留在阅历的相识上是远远不够的。 一转变物理教学理念 新课程背景下，物理老师应当经常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新课标理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念，还应加强对历史与社会教学理论的研习，如通过一些物理专业杂志或网络信息、博客论坛开拓的一些栏目的探讨，尽快更新教学理念，进入新的状态。 二丰富物理专业学识 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。中学物理老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高老师专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。而且提炼物理学探讨方法，为教学打下基础。 三教学基本策略 在确定的教学理论和学科专业基础上，物理老师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期。 二、合理实行措施，进行教学反思 1、进行物理课案例探讨，反思教学的可行性 案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面： 一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累确定的案例； 二是视察别人的课堂，从中捕获案例； 三是在平常留意搜集书面材料中的案例。 进行物理课案例探讨，其实是一种教学反思，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者。 教学反思中的“反思，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。通过反思意识到人的相识是从感性到理性进展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。 2、物理课的听评课活动，提升老师的教学反思实力 同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改良，通过“周周点评活动，老师学会了评课，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。 3、课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为 由想一想到写一写：其实，我们每一位老师在教学之后都会有想法：喜悦、胜利、缺憾、困惑、甚至苦恼。一节课结束或一天的教学任务完成后，应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良；学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否快乐，我教得是否快乐，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，擅长反思，勤于笔耕，是老师专业素养提升的必由之路，偷懒不得。每次上完试验课之后我都会把一些在试验中出现的现象或状况做一下记录，以便于在下一个试验中尽量避开，每次学生问的问题都很有意思，所以我每次都做一下记录，不但印象深刻，日后便于回忆和整理，而且会迫使自己有相对沉着一点的时间来思索，思索的层次自然就高了。 叶澜教授曾提出：“人类的教化活动起源于交往，教化是人类一种特殊的交往活动。 有一节课讲的是“推断弹力有无的方法，当课题引出后给了学生一个情境，就是一光滑球静止在墙角让同学们推断小球受几个弹力，然后我视察同学们的做题状况，同学们对球是否受竖直墙面的弹力经过激烈的探讨后总结如下：推断弹力有无要根据它的产生条件，首先看接触，其次通过“假设法推断是否有弹力，并不是接触就确定有弹力。这一结论正和我心愿，没说的再给一些例子让他们检验一下，于是我就把准备好的几组比照性练习都画在黑板上了，给他们时间进行体会。事实上这么做那些反应快接受实力强的学生已经领悟了，而学生的特性差异是客观存在的，我忽视了那些慢热的学生，所以课上完后我相识到这一点，把比照性练习验证结论的过程进行了改动：给出一组，叫学生上黑板前完成，进行探讨，让学生有个剖析自我、认清和消化学问的过程，下一节在另一个班上的效果不错。通过对这一典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为，我相识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的进展，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息刚好调整自己的教学。“没有真正的沟通互动就不行能有教学，失去了沟通互动的教学是失败的教学。 教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，只有经过反思，老师的阅历方能上升到确定的高度，并对后继行为产生影响。 三、做一个反思的实践者，反思能让老师走向专业进展的道路 苏霍姆林斯基说过，“只有擅长分析自己工作的老师，才能成为得力的有阅历的老师。教学反思是一名优秀老师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主子翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。 每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于课本例习题，要反思学生的解法是否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何关心他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过探讨别人的教学特长，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 教学反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、特性化的教学模式。学习、反思的过程也是老师人生不断辉煌的过程 其次篇：浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 所谓教学反思，就是指老师在教学实践过程中觉察问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。 教学反思当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅停留在阅历的相识上是远远不够的。 教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，只有经过反思，老师的阅历方能上升到确定的高度，并对后继行为产生影响。 苏霍姆林斯基说过，“只有擅长分析自己工作的老师，才能成为得力的有阅历的老师。教学反思是一名优秀老师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主子翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。 每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于课本例习题，要反思学生的解法是否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何关心他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过探讨别人的教学特长，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 教学反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、特性化的教学模式。学习、反思的过程也是老师人生不断辉煌的过程 在新课程形势下要求：一个称职的初中物理老师，决不能“教书匠式地“照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培育学生独立思索实力、觉察问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做认真思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？因此，老师首先要在教学中不断反思。 一、新课程下物理的教学反思对于老师物理专业进展有很大的作用 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者。教学反思中的“反思，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。 成为反思型物理老师，是适应物理新课程教学的需要。新课程在学问的更新、课程的变革、教化对象的转变、信息技术手段的现代化等方面，对物理老师的教学提出了新要求。物理老师要对传统的物理教学模式、物理教化观念、物理教学设计、物理教学方法等方面进行反思。 教学反思也是物理老师专业性进展的需要。物理老师通过反思新课程课堂教学设计，反思自己的物理课堂教学行为，成为物理老师提高物理专业素养和物理教学水平的良好途径。 叶澜教授说：一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思本身来讲，它是一个怀疑自我、超越自我的过程。 所谓教学反思，就是老师把点点滴滴的胜利阅历记录下来，日积月累，形成自己独特的教学阅历和教学特性；同时把疏漏失误记录下来，刚好吸取教训，变教训为阅历，使阅历不断丰富的过程。 物理老师的教学反思就是要把自己在物理课堂教学实际中的所思、所想、所做、所得等一些看起来是点滴的、零散的东西，凭借自己的相识与阅历，自我整合起来，形成自己的更为有效的物理教学风格。 教学反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间互相沟通的桥梁，又是志向自我与现实自我的心灵上的沟通。 反思不是一般意义上的“回顾，而是反省、思索、探究和解决教化教学过程中各个方面存在的问题，它具有探讨性质。 怎么写教学反思 一、写胜利之处 将教学过程中到达预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创建性运用等等，具体得当地记录下来。 二、写缺乏之处 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。 三、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能宝贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。 4写教学灵感 课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾。在初二物理的“平面镜成像中，“虚像是难点，课本中这样定义：物理学中把能呈如今光屏上的像称为实像；不能在光屏上呈现，只能用眼睛干脆看到的像称为虚像。课堂上觉察许多学生还是不能理解，这时我想到了教室现成的能成实像的投影仪。把物体投到屏幕即光屏上，能清楚地看到有光线到达光屏，假如把光线挡住，则看不到像了。这样与学生做的平面镜成像中的像作对比，学生豁然开朗。诸如此类的教学灵感日积月累，便成为老师的才智，也能更好地形成老师的教学风格。 5写教学中困惑的问题 无论老师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是马上能解决的。可以把这些问题先记录下来。看“科学探究：凸透镜成像课后反思：对成像规律的探究，要有指导性，但老师应指导到什么程度，值得深思：学生要从试验中找出“F与“2F这两个分界点不简洁，假如老师不指出，学生试验陷入盲目，假如指出，探究的成份是否削减了？又如“惯性的反思：学生从生活阅历认为：一个物体的速度越大，惯性越大。这个问题该如何说明？惯性的大小与质量有关要不要提？类似的问题还有很多，把这些问题用心地记录下来，今后备课组集体备课时可以和其他老师探讨，也可从教学参考中有重点地留意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。 教学反思的作用 通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后觉察，它是对教学领域深层次的思索，在思索中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用： 一、谛视教学目标是否表达三个维度 新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别留意培育学生的科学素养，即“三个维度 学问、实力，情感看法与价值观。对学生的可持续进展来讲，实力、情感看法与价值观，其适用性更广，长期性更长。许多学问都随着时间的推移简洁遗忘，假如具备获得学问的实力和方法，就可以通过许多渠道获得学问。所以有必要通过反思，相识到情感、看法、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。 二、评价自己的教学活动是否由“老师的教向“学生的学转化 建构主义认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在确定情景下，借助他人的关心，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围围着老师如何教而绽开的，现代课程理念主见教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生沟通、主动互动、共同进展的过程。特别是能否根据物理学科特点，设计探究试验创建出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，到达对物理原理的意义建构的目的。通过反思，老师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的学问的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的关心者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成学问意义的主动建构者。 三、是否创建性地运用了教材 在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的运用者，更应是教材的建设者。监于此，老师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学 定位。这样，老师不仅提高对教材的驾驭实力，还可以在“课后反思中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的运用供应建设性的看法，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推动。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把老师不只是看作学问信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设支配的执行，同时更是师生、生生互相作用的过程。也就是说，教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去阅历、去体验、去感悟、去创建。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。老师不仅应在课堂上刚好将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发学生开展探讨，更应利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资探讨和共享。例如：在“大气压教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的缘由各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，特殊抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最终想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的正是空气的力气，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。 总之，自我反思有助于改造和提升老师的教学阅历，阅历+反思=成长，没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的相识，并简洁导致老师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍老师的专业成长。只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被谛视、被修正、被强化、被否认等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气，唯其如此，阅历才能成为促进老师专业成长的有力杠杆。 新课程对老师的传统教学阅历提出了全新的挑战，只有老师意识到自己的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教化哲学。 第三篇：新课程九年级物理教学反思 九年级物理教学反思 新课程推行已有几个年头了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到如今的物理老师决不能再给学生“照本宣科，而要在教学中既要留意刚好汲取别人的探讨成果，自己也要对教学做认真思索，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习。 首先，探究物理问题的空间 新课程改革在新邵县刚刚起步，大家都处在摸索探究阶段，教化主管部门要本着全面提高学生的学习实力的宗旨和指导方针，不扣难、偏、怪题，不为考试而考试。要狠抓教学常规工作，重务实，重实效。只有这样，老师才会放开手脚、不断改良教学方法、更新教学理念和思路、挖掘教材和探讨教法，力争提高自己的教学水平和教学艺术。 当然，要提高课堂教学效率，物理老师必需先要备好每一节课，课前调试好每一个试验，充分挖掘出每一个试验的隐含及外延。例如:声音的产生中，我用乒乓球靠近振动音叉，从而来放大振动，更易于学生视察理解。并能从试验中挖掘出精髓来启迪学生，培育学生多种实力，充分调动学生的思维主动性，使大部分学生在克服确定困难的前提下学到更多学问，增长实力。 其次，要坚持以学生为主体，老师为主导，训练为主线的教学模式。教学中留意充分调动学生的主动性，活跃思维。在课堂上，老师要刻意创设问题的情景，主动引导学生对事物进行分析比较，培育概括和推断推理、综合的实力和运用学问的实力。老师要以学生为主体，认真探讨教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际状况，选择恰当的教学方法，培育学生的规律思维实力、语言表达实力，动手操作实力及自学实力。努力改良教法的同时，也要留意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深化钻研教材，驾驭教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重点难点，搞清疑点，把握关键。细心设计教案。每课教案要做到 “五有 ：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生主动思维的教法；有合适精当的练习。要提前备课。授课后刚好总结本课教学的胜利和失误，以便不断改良教法，不断提高质量。老师应当将备课的主要精力放在明确教学目标和学法指导上。单纯依靠教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充溢，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培育学生觉察问题，解决问题实力，扩展思路，加强课改相识，重点反思一节课存在的问题的解决。 毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都合格升入新的学校，完成学校布臵的任务。我们在学初，以教材为主，打好学生双基，后期复习课前制定系统的、科学的、周密合理的复习支配，接受抓两头促中间的方法，尤其是抓临界生的转化工作。我认真上好每一节课，做到段段清、课课结。特别对过去学习底子薄的学生，更加不遗余力，关心他们更上一层楼。在三月中旬就进入全面复习阶段，本着系统复习打基础 , 板块复习上台阶、综合考练出成果的思想，以过去中考和模拟考的测试卷为样本，整理出一系列典型题目反复练习，稳固再稳固，争取有新的突破。 另外，我认为新课程下物理老师主要还是要以课堂为中心进行教学反思。 1物理课案例探讨。 “所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事例，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累确定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。在这一学年中，我经常探讨别人的案例，并结合我的学生的特点，批判的运用，效果较好。 2物理课的听课活动。 这一学年，学校号召科任老师要坚持每周至少听二节课，通过老师间的互相听课和沟通，我的收获很大。我认为，听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，自由度较大，通过互相视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。所以，作为一线老师、尤其是年轻的一线老师，更应加紧听课活动，来提高自己的教学水平。 3课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了。听人说，一个老师若能认真的写三十年教案，他只能说是一个合格的老师，若他能坚持写三十年的教学反思，他便便称得上教化专家。所以，在这一学年中，我坚持写课堂中的一些困惑和我教学中的点滴收获，总之，对新课程下物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我进展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。 2023年9月 重力教学反思1 重力是学生比较熟识的，因此重力的有关学问的再现充分调动学生的主动性，使学生从一起先就活跃于课堂。 学生在初中已经知道重力的大小既可以用测力计来测量，也可以根据G=mg来计算.但是学生对这一问题存在如下几个问题，因此借助多媒体帮学生理解和驾驭它们： 1借助同一物体在地、月的重力不同这一图片使学生知道g的大小随地理位置转变而发生转变，并干脆告知学生在g随地理位置的变更而变更，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，两极g值最大。在此基础上让学生弄清重力和质量的区分与联系. 2在重力的方向的教学中，通过多媒体课件和图片使学生弄清“竖直向下的方向到底是一个什么方向，教进而培育学生科学的语言表达实力. 3通过“重心的教学，使学生明白等效代替是物理学中常用的一种方法.还充分发挥学生学习的主动性，再现旧学问，补充新学问，并借助多媒体课件应使学生明白：物体的重心可以在物体内部，也可以在物体外部.物体的重心位置取决于自身质量分布和形态，与物体放置的状态及运动状态无关.物理难学始终以来困扰着每一位物理老师，假如我们在教学中能充分利用多媒体增加学生的感知，在突破难点的同时，并适时引导，使其理性化，从而提高其规律思维，我想我们学生的物理成果会较大的提高。 第四篇：试验在物理教学中的作用 试验在物理教学中的作用 商镇中学 孙永红 物理是一门以视察和试验为基础的自然科学。物理试验既是物理教学内容的一个重要的组成部分，又是物理探讨的一种重要方法，同时也是激发学生学习爱好、培育学生实力的前提。全部的物理学问都是在试验的基础上建立起来的，因此，在初中阶段对学生进行试验的养成教化，既贯彻了当前素养教化的要求，又有利于提高课堂效率。 一、充分利用物理趣味试验，创设问题情境，激发学生求知欲 爱好是最好的老师。利用惊异试验导入新课，能唤起学生的留意，引起学生思索，从而产生剧烈的求知欲望。例如：“大气压是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞鸡蛋的试验，这奇迹般的现象马上吸引了学生们的留意力，接着问学生这是什么缘由？大气压将为你解开这个谜，在学生爱好被激发的状况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊异不已。纷纷争辩，这大气压到底有多大？为了满意学生的新颖心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球拿出来，叫学生推选两个力气最大的男生来拉，结果用完力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生既惊异又信服，对“大气压不但确实存在而且还很大的结论深信不疑。 二、学生多动手试验的机会，培育学生的试验操作实力 试验是学生将来从事科学实践的起点。因此，在物理试验课的教学中，必需重视培育学生的试验技能和操作实力，指导学生弄懂试验原理，学会正确运用试验器材，驾驭计数、读数和处理试验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论。使学生养成良好的试验习惯比方在电学试验中，老师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“、“接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避开量程过大使测量值的误差大，又避开量程过小而烧坏仪表。学生驾驭了基本试验技能，就能独立动手操作，打好试验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其他电学试验。此外，小试验、小制作也能使学生思维活跃，学习欲望高涨，如课本中“纸盒烧开水、“自制电磁铁等小试验、小制作，有很强的趣味性和学问性，特别贴近学生的生活，老师要激励学生做好这些课外小试验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满意。同时，老师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小试验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小试验、小制作的学习到达某种程度的互补。这样，加深了学生对所学内容的理解和记忆，更重要的是能培育学生的动手操作实力。 三、设计不同的试验方案，培育学生的创新实力 物理教学要教会学生学问，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的学问迁移。在试验教学中，我留意给学生供应更多的思维机会和广袤的思维空间，激发学生求异创新的愿望。利用完可能多的方法来设计试验方案，并对各方案进行评价，选择最正确方案，以此来培育学生的创建性思维。如：测定盐水的密度。方案一：1用天平称出空烧杯的质量m；2用量筒量出盐水的体积v；3把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；4求出密度Mm/v。 方案二：1用天平称出烧杯和盐水的质量m；2倒入量筒中测出盐水的体积v；3称出剩余盐水和烧杯的质量M；4求出密度mM/v。比较两种方案，方案二最正确。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量削减了，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。 这样，让学生去设计问题、解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础学问和基本技能，沟通了学问间的联系，更重要的是，培育了学生的创新实力。 四、利用试验和实物引导学生进行视察，培育学生的视察实力 视察是一种有目的、有支配，并且持续、反复的知觉过程。首先要有目的地辨明视察对象的主要特征，留意觉察引起转变的条件和缘由；其次，要使学生了解：视察是要经过确定的努力，克服确定的困难，才能觉察问题，才能对事物有正确相识，才能得到正确的结论。 1在演示试验中培育学生的视察实力 学生对演示试验很感爱好，但在进行视察时往往抓不住关键，这就要求老师要在实际教学中对所做演示试验的每一步都对学生提出具体的视察要求，使学生驾驭正确的视察方法。如：视察水的沸腾试验中要求学生留意视察在给水加热的过程中，气泡如何转变？温度如何转变？在此基础上引导学生探讨视察的方法和应当留意的问题。2开展课外活动激发学生的视察爱好 组织学生参观，激发学生的视察爱好。如：学完简洁机械后，就引导学生视察自行车中的力学问题，学生通过对自行车的视察与分析提出了：1轮胎为什么要有花纹？2自行车在正常运用时有几种摩擦？3自行车上运用了哪些简洁机械？4自行车轮胎中的气体削减后，对地面的压强是增大了还是减小了等？从而进一步提高了学习物理的主动性。 总之，物理学是一门试验科学，加强物理试验，不仅能为学生供应丰富的感性相识，为思维加工供应大量的素材，让学生理解和驾驭已有的书本学问，而且为学生实力培育创建了良好的条件。更重要的是培育学生的科学素养，激发学生爱科学、学科学的爱好，培育学生的创新实力和实践实力。同时也能使学生学会学习，开发智力，提高素养，增加了熬炼的机会，增加了适应社会的实力。 第五篇：多媒体在物理教学中的作用 多媒体在物理教学中的作用 安徽省砀山县民族中学 李翔 摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的视察效率，可以把一些抽象的、不易理解的学问转化为熟识的、形象的学问，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习爱好，使学生宠爱物理，爱学物理。 关键词:多媒体技术 物理教学 当前，信息技术飞速进展，学问经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代学问经济的崛起，无论是发达国家还是进展中国家，都试图在将来的信息社会中让教化走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教化手段、教化方法引入到教化领域。现代信息技术的进展为素养教化供应了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教化部不失时机地提出：要把现代教化技术主要指多媒体当作教化改革的“制高点和“突破口。 多媒体教学工具可以供应生动逼真的教学画面，可以供应悦耳好听的音乐，这些要素可以使本来枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有爱好参与老师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培育学生的学习实力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的进展。 一、利用多媒体的表现力，可以提高学生视察的效率 学生的感知较模糊，总是满意于视察事物的整体，获得对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以奇异地利用多媒体技术，关心学生视察，提高学生的效率。 在正确运用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺运用前“三看，操作中“三放，但学生只是机械的记忆了这些学问，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看、“三放投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真视察，这样学生就会牢固地驾驭每一个要点，提高了学习效率。 二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化 在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以便利地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使全部的学生都能驾驭汽油机的工作原理。 三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间 “大气压强是初中物理的难点和重点，一般来说，老师讲授马德堡半球试验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明白大气压的存在，但是，原委大气压强有多？高校生没有感受，印象不深。接受多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球试验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以惊慌而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场试验情景，全部学生都特别投入。接受多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。 四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的学问转化为我们熟识的、形象的学问，从而到达教学效果 在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的相识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会觉察水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们确定很简洁得出结论。 我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。 这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为