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2023年四年级课堂数学教学随笔5篇 四年级时一个过渡阶段，学生在不断地成长，懂得多学问越来越多，心理也在不断地成熟，老师们再交给他们学问的同时，也要关注他们心里的改变。我预备了四年级课堂数学教学随笔，供大家参考。 四年级课堂数学教学随笔1 敏捷课堂：课堂生成也可以是教师的灵机一动 教师教学需要细心备课，既要备教材，还要备学生。尽管有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常状况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。精确处理课堂生成，会使课堂更精彩。 今日我们讲的是圆锥的体积。原来的每次试验，都是采纳细沙，可是最近搬办公室，原来的细沙没有准时搬过来，因此，这次我用的是有颜色的水。 先让学生观看要想求圆锥的体积，怎么办?猜测可以转化成圆柱体。为了方便讨论，我们采纳等底等高的的圆柱和圆锥来讨论。并出示探究活动要求。在探究的过程中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处)，都感到很诧异，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自发的鼓起掌来。学生是喜爱做试验，让事实说话，用自己的眼睛看到的结论和老师告知的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生表达出试验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是学生意犹未尽，盼望把水一次一次的再倒回去。看到学生的心情高涨，我开始操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候，我灵机一动，突然想到这样的一个题目： 把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，以下哪个选项是不正确的： A 削去的部分是原来体积的1/3 ; B削去的部分是剩下体积的1/2 ; C 剩下的体积是原来圆柱体积的2/3 ; D剩下的体积是削去体积的1/3 。 这样的题目常常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生常常出错，总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。 在备课的时候，不是这样支配的，但是当课堂的情景出现的时候，教师可以依据情景转变自己的教学设计，根据课堂生成进行授课，有时会有意外收获。我想我的学生在以后碰到这个题目的时候，会想到今日做的试验。 我前几天听了一节数学课，一位老师的设计是这样的：让学生在等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学，也有数学味。可是由于种种缘由上课铃响了才组织课堂。可是他仍旧根据自己设计的教学思路，让每位学生开小火车计算一道口算题，耽搁了许多时间，也是刚开始上课就感到有些枯燥。事实上，这个时候可以转变教学设计，让一列或两列学生计算，直接进行下一个教学环节，教师要有能够依据实际状况随时转变教学内容的教学机灵。 四年级课堂数学教学随笔2 小学四年级，正是过渡时期。必需培育良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课35分全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。 对于优生有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要 胜利之中。我曾经教过郑煊，他就是特别聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注些。 对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪提示他们留意听，多组织课堂教学。 而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多关心他们。本身他们基础不好很简单坚持不住宅以多给他们讲一些特别简洁的学问，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐烦的讲解。 四年级课堂数学教学随笔3 教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并关心看似弱势的学生。上课回答下列问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问把握仍是含含糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。 我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生缺乏为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我： 一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们绝望的神情，我干脆自荐当一回体育老师，带着孩子们做预备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。游戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准 为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的给教师的100条建议给了我启发。书中的“请记住：没有也不行能有抽象的学生一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的学生。“可以把教学和教育的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。教师对学生的教育就需要个别对待。 这样，每个学生都能在他能力范围之内得到限度的进展。想要做到这点，就要做到： 1、看到差异。 差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生独特心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长期而坚固;而另一个学生-对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。作为教师必需首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。 2、分层教学，因材施教。 课堂中教师的讲授一般适合一般学生学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱的，又没有表达到“吃不了的，最终照看到只是教室里那几个悄悄不得语的一般学生。打破“一视同仁做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学教师阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格力量。 3、做到有效激励。 课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力量。 “在学习中取得成就，-乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。对学生人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“假如教师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些学生在紧急的劳动中显示他们那主动活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。 “没有也不行能有抽象的学生是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，教师应充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中表达因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满足和敬重感的实现。教师就应当在课堂中尽量发掘学生进步的起点并准时给予满足，特殊是在脑力劳动方面获得进步。 领会到这里我也更能清楚地认识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了： 1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有学问水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学学问，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用力跳也够不着。长此以往，这些“够不着的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求具体一点，孩子们的收获就会多一点。 2、学科教学目标不同确定着教师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响教师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价教师的重要根据。教师的价值许多时候就在这个根据中被认可或否认。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐烦。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补越糟。 一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改良和创新，用我们的智慧使教育更具有魅力! 四年级课堂数学教学随笔4 教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并关心看似弱势的学生。上课回答下列问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问把握仍是含含糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。 我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生缺乏为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我： 一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们绝望的神情，我干脆自荐当一回体育老师，带着孩子们做预备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。游戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准 为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的给教师的100条建议给了我启发。书中的“请记住：没有也不行能有抽象的学生一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的学生。“可以把教学和教育的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。教师对学生的教育就需要个别对待。这样，每个学生都能在他能力范围之内得到限度的进展。想要做到这点，就要做到： 1、看到差异。 差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生独特心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长期而坚固;而另一个学生-对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。作为教师必需首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。 2、分层教学，因材施教。 课堂中教师的讲授一般适合一般学生学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱的，又没有表达到“吃不了的，最终照看到只是教室里那几个悄悄不得语的一般学生。打破“一视同仁做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格力量。 3、做到有效激励。 课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力量。“在学习中取得成就，-乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。对学生人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“假如教师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些学生在紧急的劳动中显示他们那主动活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。 “没有也不行能有抽象的学生是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，教师应充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中表达因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满足和敬重感的实现。教师就应当在课堂中尽量发掘学生进步的起点并准时给予满足，特殊是在脑力劳动方面获得进步。 领会到这里我也更能清楚地认识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了： 1、体育课与数学课课堂形式不同 体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有学问水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学学问，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用力跳也够不着。长此以往，这些“够不着的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求具体一点，孩子们的收获就会多一点。 2、学科教学目标不同确定着教师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响教师的心态不同。 相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价教师的重要根据。教师的价值许多时候就在这个根据中被认可或否认。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐烦。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补越糟。 一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改良和创新，用我们的智慧使教育更具有魅力! 四年级课堂数学教学随笔5 我接连四年我都教一二年级，今年突然被分到了四年级教语文，有点惶恐。低年级和中年级有什么区分?我是我的老伙伴们爱和我沟通的话题。 老伙伴们会问：“教四年级是不是比低年级强点啊?我抓紧说“是啊是啊!最至少比一年级刚入校时好管多了!孩子们不那么傻了。好管一些啊，孩子们是不是不那么傻事实上，各个年级段都有自己的难题，也都有占优势的地方。可是我当然不能这样回答，因为会被当成说风凉话。 中年级学生，比低年级时长高了一点，不过我观看他们的行为习惯好像也没有什么明显的改变，只是略微懂事了一点。你和他讲一讲心里话或者讲讲道理他们能听懂些，而且还会发出会心的微笑。他们也比一二年级孩子更机智点，知道审时度势，知道猜一猜作业是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作业，因为这样的话剩余时间就可以玩了。知道在学校的基本行为标准。 而中年级的学生难管的地方在于：坏习惯根深蒂固!他们的自我意识比较强，开学两周遇到了我就遇到了一个十分自我而且又执拗的男生，开启了我和学生的第一次较量。特殊“酸爽!经过和家长以及请教有阅历的孙老师，才确定了管理他的方法，就是遇到事情的时候不要当众指责批判他，把他叫到一个角落里悄悄给他说。中年级的学生管理的难点在于几个别人。 中年级的学生家长，相比较而言，好像已经不太在意老师的反馈了。孩子一年级刚入学时，家长那个兴奋劲头，接近疯狂，每天晚上辅导孩子作业，许多家长是一个字一个字的教，夸张到心脏病住院。通过各种途径打听孩子的在校表现，完全是一个仔细的陪读家长。 随着年龄的增长，孩子渐渐稳定，家长也慢慢放心起来，到了四年级，他自己的孩子是查啥状况啥程度他比谁都清晰，假如你叫叫家长到学校，他估计也许的能猜出来是因为什么事情被叫，他们认为自己已经努力过了，孩子已经定型了，他们不想再做努力不想再做挣扎了，所以叫家长有点困难。这一学期开学两周，我给一个家长打了两次电话，好说歹说，才把她给请过来。家长到校后，开口就说：“孩子我已经尽力了你看咋办就咋办吧!这句话，对于被一二年级家长主动协作习惯了的我来说，当心脏有点受不了。自我平息了片刻，才最终冷静下来。 四年级我遇到的最恐惧的事情，不是管理班级，而是作文教学，我有点儿如临大敌的感觉。尽管我以前确实教过几年初中和小学中年级，但是如今已经完全遗忘了那种感觉，以前人家说老师教几年级就是几年级的水平，我成天不叫作文，自己的写作水平几乎成零了。从这学期第二周开始，我就进入了备战状态，备教材之后，去听课，提前一天布置预习和口语交际任务，盼望学生们心里至少有素材。听孙老师的课，我记了满满的两张，觉得心里有谱啦，下午就信念满满地去给学生上作文课了!站在讲台上一开口才发觉，人家讲得那么好，你这边根本只是学到点皮毛!照本宣科都是难事。我只好就把我最关注的认为最要紧的，给他们讲了出来。二十分钟不到，我就讲完了，然后让学生开始写作。我发觉学生写得还挺快，两节课后没有写完的只有两个人，我可快乐了!今日早上，把习作收了一翻看，没有条理没有层次没有中心句!好的地方是写得还挺顺溜，字数挺多。到底应当怎么批改怎么为一些特别作文下结论，我又为难了。要知道，中高年级语文一大难就是批改作文! 总之，我来到了新的年级段，心理状态是诚惶诚恐、忐忑担心，行为表现是早到晚归，外加马不停蹄。我对本学年的期盼是：不要出现大的安全事故，把我的课老老实实地讲好，至于结果会怎么样，看天啦! 返回数学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE三年级课堂数学教学随笔5篇NEXT ARTICLE小学数学教学心得体会课堂随笔5篇