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2023年小学三年级群文阅读教育随笔 导语：群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。下面是随笔网我整理的小学三年级群文阅读教育随笔，欢迎阅读。 小学三年级群文阅读教育随笔【第一篇】：群文阅读教学随笔 近些年来，语文阅读教学策略不断推陈出新，其中，群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。当前，一些大陆教育学者开始关注并实践群文阅读教学策略，经过不断推广、传播与应用，群文阅读教学已在我国初中语文教育领域中初具规模。但是，群文阅读教学在快速进展的同时，依旧存在着诸多缺乏，这就需要我们理清思路，努力探究初中群文阅读教学策略的高效实施路径，真正推动初中群文阅读教学的健康可持续进展。 一、群文阅读教学的基本内涵与特性 一群文阅读教学的基本内涵 群文阅读主要指的是教师在语文阅读教学过程中，把一组文本用某种特定方法组合起来，引导初中生进行阅读，促使学生在阅读活动中发表自己的见解与看法，提升学生的阅读思索能力与阅读能力。另外，在群文阅读教学中，教师与学生共同选取的文本，通常都是以多个议题或者一个议题为中心，并在阅读环节中紧紧围绕所选议题进行思索与商量，进而达成一致意见。 二群文阅读的基本特性 选文多向性。从群文阅读的定义可以发觉，群文阅读选文具有显著的多向性特征。即群文阅读中的文本选择，其议题既可以是一个也可以是多个；选题开放性。群文阅读能够有效提升初中生的阅读能力，其关键就在于所选议题的可商量性与开放性；共识一致性。由于群文阅读选题具有突出的开放性特征，因此群文阅读所选议题并没有固定或唯一答案。从本质上看，群文阅读的最终目标在于促进师生之间的沟通与沟通，实现共识的一致性。 二、群文阅读教学策略实施的必要性 一是适应信息化阅读的要求。信息化社会背景下的教育核心在于培育学生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文阅读即是透过各组文本挖掘出隐藏在文本中的各种信息，且在阅读过程中不断归纳与总结发觉信息、整合信息的方法。与此同时，信息时代的最突出特征就是不规则化的信息与大数据化的信息，这与群文阅读教学以大容量阅读信息为根本的教学思想正好相吻合。所以，初中群文阅读教学是适应信息化时代进展要求的新兴教学策略。 二是打破传统阅读教学模式的束缚。传统初中阅读教学模式以单篇阅读教学形式为主，这种教学模式存在过于重分析与重讲解的弊端，因此在肯定程度上束缚了初中学生的阅读自主性。3而群文阅读所表现出的阅读大容量与阅读大信息化的特征，弱化了初中阅读教学的讲解分析基础，使得阅读教学中以生为本的教学理念得以贯彻与落实，对确保学生的阅读主体地位意义深远。因此，从某种程度上讲，群文阅读有效打破了传统阅读教学模式的束缚，提升了初中阅读教学的整体成效。 三、初中群文阅读教学策略的实施路径 一是敬重学生主体地位。由于群文阅读教学的始发点与最终归宿都是确保学生的阅读主体地位，因此在群文阅读教学过程中，教师必需敬重学生在整个阅读环节中的主体性。具体而言，初中语文教师在实施群文阅读教学策略时，应当引导学生共同思索，鼓舞学生参加各种议题商量，尽可能表达群文阅读教学策略的民主性，进而从根本上提升学生的阅读能力。 二是调动阅读主动性。对于初中阶段学生而言，群文阅读教学策略的实施更具挑战性。这就要求初中语文教师必需突破传统机械的、被动的阅读观念束缚，重视初中学生的阅读主动性与自觉性，不断丰富阅读内容、创新阅读形式等。所以，有效激发初中学生的阅读兴趣，以及最大程度调动其阅读动力，是初中语文阅读教学策略实施的关键路径。 三是践行小组合作模式。语文教师在实施群文阅读策略时，要高度关注小组合作模式的应用。具体来讲，小组合作模式就是教师将学生划分成若干小组，然后让各个小组自由商量有关议题，并总结出本小组的观点与看法。小组合作模式可以有效提升学生的阅读思维能力与团队协作能力，对促进学生的阅读能力进展具有主动作用。 总而言之，在语文教学领域，群文阅读教学的诞生，不但创新了阅读教学观念、转变了传统单篇教学模式及单元教学框架，而且大大丰富了语文阅读的教学内容。然而，值得留意的是，新兴的群文阅读教学策略并不是对传统阅读教学方法的取缔，而是对传统阅读教学方法的有益补充。 小学三年级群文阅读教育随笔【第二篇】：“群文阅读与小学生作文能力的提升课题讨论总结 一、课题的提出 习作能力作为小学生语文素养培育的重要方面，长期以来始终存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了群文阅读与小学生作文能力提升的讨论的课题。 本学期以来，课题组的老师们主动探究讨论课题，主要开展了以下工作： 二、课题实施的具体做法 本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的状况不同，课题组成员根据实际状况有不同的具体做法： 一、调查了解学生阅读现状。 为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班40名学生进行了有关课外阅读的调查，全部问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析： 、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校内小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不行看，但一味地读 此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有肯定的功利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。 2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。 3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学只是随便翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观看中我们发觉，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。 从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读气氛，需要激发学生的阅读兴趣，培育良好的阅读习惯。 二、围绕打算扎实开展工作 一加强理论学习 本学期开学不久，课题组的陈雪梅老师参与了由教科室张小华老师组织的关于群文阅读教学模式的培训学习，并将学到的珍贵阅历准时在学校课题组进行了共享。11月中旬，在我校教科室曾惠主任的组织下，课题组的几为老师分别到名山中心校、兴义中心校等兄弟学校去学习关于群文阅读教学的珍贵阅历。12月8号，我校课题组的胡娅梅老师和杨文娟老师参与了“重庆市群文阅读，打造卓越课堂研讨活动。 二激发学生的阅读兴趣 1、营造良好的阅读气氛。本学期更换了教室内的名人名言，教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言，每班还建立了敞开式图书角，黑板报还开拓了好书推举专栏。除此之外，利用开家长会之际，我们还向全班学生家长发出建议，盼望家长伴侣能为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，重温童年，创造书香型、学习型家庭。 2、发挥好教师典范的力量。学生都有向他性，更有明显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不行估量的。因此，教师要多读书，与学生们共读一些书籍，这样师生之间会有更多的共同语言，教师的读书感受会激发学生进一步阅读探究的欲望。 三加强阅读指导 关心学生选好书。在日常教学中，我们除了向学生推举与课文相关的书籍，带着学生熟读配套的情感读本，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的沟通探讨，通过多种活动，学生在阅读过程渐渐中品味到了书的魅力。 阅读不仅能拓宽学生的眼界和学问面，还能关心学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师鼓舞学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。指导学生摘抄时可作如下分类：词汇类、片段类、常识类、书籍类。记录阅读过的书籍，作者及简洁的感想、优秀范文类。每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。 四上好群文阅读课 对于群文阅读教学，课题组老师完全是一片茫然，开学初，张小华老师的培训给我们指明了教学方向。10月中旬，课题组的陈雪梅老师上了一堂走进寓言的群文阅读研讨课，在这次研讨活动中，有幸请到了教科所张小华老师、杨政老师到我校进行指导，通过这次研讨活动，我们承当的课题工作得到了教科所领导的大力认可，同时在两位专家的点评指导下，我课题组的老师们也成长了不少。12月中旬，我校的胡娅梅老师和杨文娟老师，参与完“重庆市第三届群文阅读，打造卓越课堂研讨活动后，为课题组老师分别献上了故事中的狐狸、故事的奇妙结尾两堂展示课，从这两节展示课看出，我校的群文阅读教学模式已初步形成。除了这两次大型的教研活动，我们课题组老师也坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课，基本上每两周就有一节群文阅读教学课。 五加强写作指导和沟通 为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，本学期开展了一系列的作文活动和写作展评活动，极大地调动了学生的写作热情和写作兴趣，学生的写作水平一步一个新台阶。 注重课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟识的人或事。并针对我班状况进行习作状况调查。加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我们提高学生习作能力的重要的训练 手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培育学生的习作兴趣！片断训练是写好习作的坚实基础，所以平常我们会让学生多观看，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体具体，并要求用上好词佳句。而且假如遇到好的素材我会准时进行练笔指导。 六形成了深厚的科研气氛。 在讨论过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，相互协作，相互研讨，新老教师“联起来，骨干教师“亮起来，全员“动起来，老师们渐渐由“教书匠向“学者型转变，由“阅历型向“科研型转变。 七作品集的制作，成为孩子们成长的记录。 在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞了孩子们的写作热情，每周都要看看自己的作文有没有“中奖，目前我们共制作习作集三本，最大程度的激发了学生习作的主动性。 三、课题取得的现阶段成果 课题进行到如今，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些胜利之处汇报如下： 一、学生的积累意识增添。我们要让学生的习作走进生活，鼓舞并培育学生擅长观看生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“找秋天、“走进书店、“到超市转一转等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生如今养成了随时留心观看生活的习惯。 二、学生的阅读兴趣增添。从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上沟通课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等状况对家长及孩子分别做了一个调查。 经过调查分析，学生加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们情愿动笔将自己看到的、想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致确定，这也是我们有目共睹的成果。 四、下阶段讨论打算 1、进一步探究和总结群文阅读教学的模式。 2、开展丰富多彩的读书活动，制定合理的评价机制，开展“读书之星、“ 写作之星的评选，进一步激发学生的读书写作热情。 3、开设课外阅读专题课。为了提高阅读效果。拟开展课外阅读专题课，好书推举课，阅读沟通课，方法指导课，朗读观赏课，成果 展示课，使学生读书有法可循，不断在探究和总结课外阅读指导课的模式，不断丰富和充实我们的讨论内容。 4、在讨论中加强反思和总结，不断提高认识，提高讨论活动的实效。 小学三年级群文阅读教育随笔【第三篇】：“女巫群文阅读教育随笔 一说起女巫，孩子们的脸上露出了饥饿的表情，眼神里放射出狼一般的光辉。是啊，在他们心里，都埋藏着做巫师的幻想，可以随便地叨念几句鸟语，便能呼风唤雨、无所不能。在童话里，女巫总是戴傻里傻气的黑帽子，披黑色斗篷，骑着把扫帚飞来飞去，吸引全部人的留意力，包括书本前的孩子们。 说起想做“最女巫群文的缘起，是因为一本叫怕小孩的女巫的绘本。中午，小鬼们央求我给他们看绘本，说是已经“好几年没给嘉奖他们绘本看了，一个个楚楚可怜、眼泪盈盈的样子，太夸张了吧！恰好与夕阳借的绘本中有一本叫怕小孩的女巫的绘本，边顺手翻开，在投影仪下读了起来。 怕小孩的女巫中描绘了一位特别可爱的长发小女巫莫娜，她特别害小孩，不过，莫娜的妈妈认为世界上根本就没有小孩，可是，一个偶然，两个小孩偏偏在莫娜身边出现了，没过多久，他们竟然发觉，对方一点都不行怕，他们在一起玩得特别快乐，相互关心与照看，隔阂慢慢消除。最好玩的是，小女巫的妈妈完全看不见人类的小孩，人类小孩的妈妈也看不见莫娜，他们就不受打搅地这样亲昵地玩耍着，享受着欢乐。原来女巫也是有惧怕的，女巫也可以这么可爱伶俐！女巫不再那么令人厌恶和可怕了，是该让曾经的女巫平反自己的糟糕形象了。于是，我想到了，孩子们之所以可怕一些东西，是因为不了解那样东西，恰如曾经看多的绘本床底下一样，怪物看人是怪物，所以可怕人；人看怪物是怪物，所以可怕怪物。若是两者相互了解，便也没了这份生疏和恐惧。 先从概念图入手吧！女巫指会使用魔法，运用魔杖的女性巫师。这可是一个不怎么让人信服的概念，一谈到自己脑海中的女巫，孩子们就像酒精地一般，被火苗点燃，纷纷说出自己心中的“最女巫，“最恶毒的女巫“最火爆的女巫“最时髦的女巫“最幽默的女巫“最和善的女巫“最臭美的女巫“最凶恶的女巫“最滑稽的女巫“最和善的女王一个个各具特色的女巫形象就活敏捷现地出如今“最女巫的学习单上。 “几乎全部的女巫都有一只宠物？ “嗯，似乎是的，我看的女巫这本书里是这样说的，不过你创造的女巫也可以不同！ “传奇有一位希腊神话中的女巫？ “你似乎知道许多哦！瑟西是一位令人畏惧的女巫，是古希腊神话中最有名的女巫，具有强大的魔力，她能透过药草的帮助，诵念咒语与呼唤神明来施法，冒犯她的人会变成动物，并创造出不存在的幻影，她可以藏住月亮与太阳让大地一片漆黑，也会下毒来杀害她的敌人。 “女巫肯定是女的吗？看样子男孩子特别关怀女巫的性别问题。 “当然不是啦！这个要我说清晰，我也说不清晰，总之，女巫是一种职位，一种特别的群种，有特定的职务。 课堂中这样你一言，我一语，很是喧闹。 群书阅读，我们看了冬天的温妮不得不说的隐秘我的女巫生涯女巫和十三只猫等桥梁书，发觉了各式各样的女巫，倾听了他们的心声，真是大饱眼福。 最终，孩子们自己开始为自己的女巫创设最厉害与最可怕的场景，想象力慢慢如脱缰的野马，让人忍俊不禁。许多孩子将自己的性格爱好融入自己创作的女巫之中，开始一尝升天遁地之乐，和同伴沟通起来，更是笑声连连。都能够这样玩玩读书课，倒是真有意思。 小学三年级群文阅读教育随笔【第四篇】：对 “群文阅读教学实践的反思 “群文阅读教学，对初中语文而言，还是一个全新的讨论课题。最近，笔者有幸观摩了县教研室组织的初中语文“群文阅读教学竞赛决赛，并担任了评委进行点评。笔者以为，与其说是点评，不如说是学习和反思。 对参赛的5位选手，笔者采纳先说优点，再说缺乏，最终提出建议的方式点评。 1号选手执教的课题是母爱从微小处读懂。各个教学环节，教师始终坚持让学生发言。师生对话中，引导得法，比方学生在回答各篇文章是通过哪些微小之处来表现母爱的，学生说出了三篇文章，但没有提到我的母亲，于是教师提示：还有没有同学喜爱我的母亲？这样，让学生对这一组的文章都有所涉及。由此表现出了“群文阅读教学是学生的课堂。 缺乏之处是，提问有时不精确，比方教师问学生“密密缝是一个什么？学生回答：是一个词。教师纠正：是动作描写。假如教师问“密密缝是对母亲的什么描写？信任学生是不会答错的。再如学习母爱这首诗时，前面学生分析了动作描写，教师问：这首诗还抓住了什么来写？学生回答：心理描写。而教师的真实意图是还抓住了“手掌来写，因此教师可以这样问：朱自清抓住了父亲的背影来写父亲，这首诗的作者抓住了母亲的什么来写？ 2号选手执教的课题是活灵活现传神写照人物描写方法学习。教师从学生的发言中教给学生沟通的方法，如：大家要像刚刚这位同学一样，回答下列问题时，要说是读了哪篇课文、第几段、哪个句子、运用了什么描写方法、有何特点。接下来学生的发言就有板有眼了。由此表现出了“群文阅读教学是教师“发觉的课堂。 缺乏之处是，由于有位学生表现很主动，问题答得也特别好，教师就几乎没有间隔地让他回答了五次问题。这样虽然保持了课堂教学的流畅，但是只让优生展示，很明显没有兼顾到全体学生，尤其对“群文阅读教学而言，要让整个集体有所收获，就要发挥大家的合力。 3号选手执教的课题是群文阅读之设置悬念。教师设计的表格新颖、好玩、细致、有创新、针对性强。第一栏是“题目；第二栏是“公因式，即共同点，借用数学名词的说法符合趣味阅读原则；第三栏是“对比点，又分三个方面：悬念的句子、所在位置、表达效果。这个表格，就是这节课的“抓手，“群文阅读教学特别需要好的“抓手。 缺乏之处是教师主导作用太强，整节课都是教师设计好问题，由学生回答或展示，学生没答好的，教师用参考答案帮助，始终牵着学生的鼻子走。假如这节课删去后面的写作教学环节，放慢节奏让学生读和品，就能表达出“群文阅读教学慢的艺术。 4号选手执教的课题是母爱之群文阅读。教师利用第一篇慈母情深耐烦细致地引导学生理解和感悟，因为问题相同，所以学生自主学习第二篇文章一个母亲与家长会，效果很好，由此表现出了“群文阅读教学需要教师的“示范。 缺乏之处是从教学目标中可以看出，教师过于注重对阅读内容的学习和领会，忽视了对阅读方法的介绍和运用，比方没有教给学生快速阅读的方法是跳读、浏览、一分钟要读多少字等等，而“群文阅读教学的实质之一就是要培育阅读方法。 5号选手执教的课题是人类群星闪烁时人物传记群文阅读。教师最主要的亮点是教给了方法：一是阅读方法，一是概括事件的方法，一是学生展示的方法，一是对同学发言评价的方法。以评价方法为例，要求学生仔细倾听发言，然后进行“三个一的评价：一个优点、一个缺点和一个建议。如此，生生合作、生生互动就表现得特别好，全部学生的学习主动性被充分调动了起来，由此显示了“群文阅读教学是学生的“群言堂。 缺乏之处是教师对回望钱学森典型事件的概括这个难点预设不充分，师生一起花了较多时间才显现效果，假如教师事先提示，本文前四段每段一个事例，用抓关键词的方法概括，那么学生的阅读会省力许多。 最终，综合5位选手的课堂教学实际和笔者的所思所感，笔者认为，这次活动结束了，但在场全部的教师对“群文阅读教学的学习和讨论还应当继续深入，大家可以带着以下困惑或者说以下问题离开 “群文阅读教学与主题阅读教学、单元整合教学有着怎样的联系和区分？ “群文阅读教学的“议题如何确定？组织“群文的标准或根据是什么？ 如何处理“群文阅读教学中读与写的关系？ “群文阅读教学的时间支配一节课还是两节课好？ “群文阅读教学的课前预备有哪些？课后拓展可以怎么做？ 小学三年级群文阅读教育随笔【第五篇】：群文阅读教学有感 今日来自四川延秀学校的老师来我校进行校际沟通，何艳老师带来了一种崭新的教学方式群文阅读。因为之前没有听说过这种教学方式，所以在听课之前就做了一点小功课，在网上简洁地了解群文阅读。 所谓群文阅读，简而言之就是同一个议题，多个文本，探究性教学。何老师选择了三篇关于“规则的文章，抓住三篇文章的主题，取其精华，在较短的时间单位内，概括出中心议题规则在心中。表达了群文阅读的一个重要的要求学会放弃。何老师的课堂给我的另一个体会就是，不同阅读方法的重要性。上课伊始，何老师给孩子们的第一个任务就是浏览课文，概括出这篇文章的主要内容。而浏览这种阅读模式就给整堂课的教学打下了牢固的基础，为下面的沟通做了铺垫。当老师讲解到你未认真阅读的文章，有了前面的浏览做基础，你也不至于不知所措。在整个讲解沟通的过程中，对孩子们的跳读提出了肯定的要求。因为在讲解的过程中，何老师尽量让每个孩子都参加进来。所以需要孩子们跳读文章，更快更精确地找到问题的答案。不同的教学方法与教学过程需要不同的阅读方法，群文阅读就表达出了把握不同阅读方法的重要性。 群文阅读教学模式是一种很新颖的教学方式，转变了传统的教师参加过多的阅读方式，可以让学生自己在阅读中学习阅读。我们可以借鉴于以后的课后阅读教学中，以增加孩子们的阅读量，提高孩子们的阅读能力。 返回小学教育列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小学三年级中队辅导员教育随笔NEXT ARTICLE人教版小学三年级美术教育随笔