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2023年生物学教学论专题 第一篇：生物学教学论专题 生物学教学论专题试题 一、简述题每题8分，7小题共56分 1、一名合格的生物老师应具备哪些基本条件？ 答：老师是是培育学生的专职人员，也 是国家的方针政策的干脆执行者，担负着培育人材的任务。因此，生物学老师必需有较高的理论水平，酷爱社会主义祖国，酷爱祖国的教化事业和学生、勇于开拓，不断创新和思索。在此基础上，还要具备职业上的许多其他条件。 1酷爱教化事业； 2了解学生； 3有广泛的生物学专业学问和技能； 4有教化理论和方法的学问技能； 5有教化事业心和改革精神； 2、评价的基本功能有哪些？ 答：学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生进展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。 一促进学生进展的功能 这是生物新课程学生评价中特殊强调的基本功能。这一功能主要表达在以下几个方面： (1)导向功能。(2)诊断功能。(3)调整功能。 (4)激励功能。(5)反思功能。 二鉴定水平的功能 所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。 三选拔淘汰的功能 所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者供应根据。 3、程序教学法的基本原则有哪些？ 答：1小步伐原则主动反应原则 即彻底按部就班的原则。老师把到达智育教学目的的教学内容分成许许多多分别的小题目或称步骤、并且把它们依据规律的依次排列起来，这叫程序化。 2削减线索原则 为了使学生简洁做出必要的反应，程序起先时，要供应丰富的线索，叫供应线索。 3即时确认原则刚好强化原则 第一步正确后反应正确后，要向学生告知正确的结果，就是马上赐予强化。 4自定速度原则 学生用适合自己速度进行学习反应。 5验证学习原则 老师要记录学生的一系列反应，对不是加以说明或解决。另一面，也可以根据记录，修改程序。 4、觉察教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。 答：根据生物学问的层次和学生的认知水平,觉察法教学分为三个层面。 1听课中的觉察第一层面 这一层面是老师在表达,演示教学中,用语言和直观教具引导学生觉察新学问的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如我用常温实物投影仪演示蚯蚓运动的试验,同时演示蚯蚓体壁挂图,这时再用提示语让学生自己觉察出蚯蚓运动原理。 2老师限制下的觉察其次层面 这一层面是老师限制下的觉察法教学,即让学生自己动手进行视察试验作业,事前老师不告知学生将有什么结论,让学生自己去觉察,但觉察的过程严格地置于老师的限制下,分段齐步前进,最终老师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一条活蚯蚓、玻璃板、甘油和马粪纸等物品,让学生视察蚯蚓在光滑面和粗糙面上运动的原理。这一层面多适用于初、中学生物的视察、试验课的教学。 3老师指导下的独立觉察教学法第三层面 这一层面的觉察法是“高档次的,探究的内容比较系统。在一般状况下,老师很少讲解并描述,学生靠自己的实力去觉察和获得老师支配的新学问,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比限制下的觉察法又高级一步。为了培育具有独创创建的人才,我们不仅要使学生掌 握科学的基础学问,还要进展学生对待学习和科学探讨的探究看法,驾驭科学地探讨方法。这也正是实施素养教化在生物学科中的真正表达。例如,中学生物中有关“有丝分裂与减数分裂学问的比较教学,把学生组织进试验室。发给学生两种细胞分裂的装片,让他们自己操作、视察、比较、分析和总结。然后学生书面绘制出两种细胞分裂类型的比较图。这样学生通过独立觉察、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的学问。这一层面的觉察法教学适用于中学生物教学。 5、举例说明生物学基础学问中，事实、概括、应用三者的关系及对老师教学的指导意义。 答：在生物界几百万种生物和它们表现出来的浩大而困难的现象面前，人类才智的主要表现之一是：能在驾驭大量 事实现象和对象，转变与进展)的基础上，经过比较、比照、分析、综合，进行集中和 概括。在概括的基础上，再去驾驭更多的事实，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容纳量，产生近 期乃至遥远的目标，使学问恒久延长进展下去。生物学的教化也要与此相像：老师向学生传授精选出来的基础学问，其结构必需包括事实、概括和 应用 三部分，形成归纳与演绎的反复循环关系。假如教给学生大量的事实而不概括，外表看，课接一课，似乎也是一个系统，实际它是一些现象的排列，这样的学问是无用的，极易忘掉。“ 就会象杂乱无章地埋着各种东西的仓库、这里连仓库主子也什么找不到。同样、缺乏足够事实为根据的概括，就会成为概念的空壳，不能反映学问的内在联系、学生无法去理解它。只得被迫背诵空洞的定义或表达文。“就象商店一样，它的每个柜子部贴着商品的标签，但是，柜子里却是空的。但是，有大量事实为根据的概括，假如不能应用，也不会有什么价值，学生知道几十种鸟，井概括出鸟的特征但不能推断一种他不知道的鸟的心脏、泌尿生殖系统的特点，这就是不会应用的例子。不去应用的后果是，学生的学习被动，心理上产生静上因素，冷淡感，最终把它忘掉。总之，事实、概括和应用是缺一不行的。它们组成了一个“学问系统的三角形 6、复习教学的基本任务有哪些？ 答：1加强记忆 2加强理解改善学问质量 3把学问应用于实际 7、比较生物标本和模型在生物基础学问教学中的作用。 答：1标本的制作过程有利于培育学生的视察实力和觉察问题的实力； 2标本的制作过程有利于培育学生的分析探究实力； 3模型的制作有利于培育学生获得新的学习方法。 二、论述题共15分 你对生物课程在基础教化中的作用和价值是怎样理解的？你怎样评价我国目前中学生物教化的现状？ 答：生物学作为基础教化阶段，特别是中学必修的基础课程大约有上百年的历史。近百年来，特别是 20 世纪 50 年头以来，生命科学的进展日新月异，生物科学与技术极大地影响和变更着人们的生活和社会的进展。并且，这种影响越来越大。生命科学成为公认的学问经济时代的领头科学。中学生物学课程与教学也随之而不断地改革和进展，阅历了曲折的进展历程，积累了宝贵的阅历，逐步形成了一些有价值的相识。 长期以来，我国的生物课程接受学科中心范式，过分强调学科体系的严密和完好，忽视了对学生科学素养、人文素养的培育；在应试教化背景下，学生为 考试而学，老师为考试而教，使得学生的学业负担和厌学心情不断加重，生物课程失去了它独特的学科价值。“为了每一个学生的进展是本次课程改革的灵魂。生物课程的价值取向主要表如今四个方面：提高生物科学素养、培育人文素养、促进学生特性进展、加强生命关心。 三、论述题共15分 有人认为，生物新课程提倡探究教学，老师就应当主动放弃讲授法。简述你对此有何看法？试对表达演示教学法的优点、缺乏及基本原则进行评述。 答： 全部的课全接受讲授法是不行取的，“一刀切地运用探究教学也是我们要避开的。全部的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。学生对某一个话题一窍不通的话，也就不行能做相应的思索，更谈不上探究了。因此，老师要找寻到探究的切入点，与不同的学习方式相整合，细心布置课堂情境，使学生能有效地开展探究活动。教学中并不能说接受了哪种教学方法，教学效果就好，接受了哪种教学方法，教学效果就不好。方法只是手段，关键在于是否具有正确的教学观念。 一演示教学法在中学生物教学中的优点 1有利于学生系统、高效地驾驭学问。它可以在比较短的时间内使学生很好的驾驭大量的而且是系统化的科学学问；另外就是老师经过具有启发性的教学，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅驾驭大量系统化的学问，同时还能够进展学生的认知结构。另外就是讲授演示法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济好用。再有就是可以进展学生从书本上获得学问和从老师语言当中获得学问的这种习惯和实力。 2有利于老师驾驭课堂。老师在教学过程中，面对的学生千差万别，进展层次不一样，学习水平、接受实力也不一样，应用讲授-演示教学法有利于老师调控整个课堂，提高课堂教学的有效性。 二演示教学法在中学生物教学中的缺乏之处 1简洁忽视学生的个体差异，讲授和演示内容的难度和深度一般针对中等层次的学生，这对于优秀学生来说，明显处于“喂不饱，而对于中下层次的学生则感到吃力。 2学生单向的接受学问，过于强调学问结构，对于学生思维这种活动就会起到确定的限制的作用。在授课的时候，主要是老师活动为主，学生的自主性比较少，不利于调动学生的主动性和主动性。 四、应用题共14分 生物学新课程提倡生物教学要紧密结合学生的实际生活和阅历。有位老师说“厨房就是试验室。你对此有何看法？请设计一组“利用自家厨房，开展生物学探究的试验。要求结合新的生物课程标准，说明设计思路和大致过程。答：中学生物学是一门试验、实践性很强的学科, 与学生的生活联系很紧。多年来笔者在怎样指导学生在生活中学习生物学方面作了一些有益的探究。其中指导学生“利用自家厨房, 做好生物学试验取得了较为显著的成效。我觉得这位老师的说法很正确。 在厨房里, 学生可以亲自动手做很多植物学试验。如在讲有关植物种子的内容时, 可以指导学生尝试着自己发绿豆芽、黄豆芽和麦芽等。在这个过程中, 他们可以认真地视察种子的形态、结构, 了解双子叶植物种子和单子叶植物种子的有关区分。学生还可以根据教材上的试验步骤或根据老师的要求, 对种子的萌发条件进行探究性试验。豆芽、麦芽生长出来后, 可要求学生留一部分接着生长, 以便视察其根的生长状况, 并作为后来“视察根毛和根尖的结构的试验材料。又如, 学生平常吃到的往往是切碎、煮熟的海带等, 在讲“藻类植物时, 可以让学生亲自清洗海带, 以便认真视察相识其形态、结构等。另外, 还要求学生平常多帮家长洗、削、切各种蔬菜、瓜果等, 可以视察相识有关植物的各大器官的形态、结构, 为学好课本学问打下感性相识基础。 其次篇：生物学教学论 1生物学老师应从哪些方面了解学生？ 2简述课堂导入技能的主要目的。3简述多媒体计算机在生物教学中的优势。4简述备课的根据。5简述教学评价的目的。 6简述中学生物学课程对学生的进展所起的作用。7简述生物学校外活动的功能。 8、简述直观教学的优势。 9、生物学老师应从哪些方面分析教材？ 10、简述课堂板书在教学中所起的作用。 11、简述从哪些方面可以获得课程资源 1、了解学生在接受新学习任务前的预备状态；了解学生对目标状态是否有所涉猎；了解学生对学习新任务的情感看法；了解学生对学习新任务的自我监控实力。 2、激发学习爱好，引起学习动机。引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新学问、新概念、新原理和新技能作煽动、引子和铺垫。明确学习目的知道要做什么，应到达何种程度。 3、信息采集、处理和传递的多样性。人机交互智能化学习。提高学习效果。使生物信息资源更为可观。 4、教学理论和方法的指导。教学目标的指向。教学对象的需要。教材内容的规定。教学阅历的借鉴。 5、了解学生起点行为，适当配置学生。规划教学活动，调整教学进度。诊断学习困难，激发学习动机。评定学习成就，报告学习业绩。 6、培育学生的生物科学素养。为学生的终生学习和进展打下基础。为学生步入社会、择业和深造供应关心。 7、完善特性。提高科学素养。服务社会。 8、有助于学生对生物学学问的理解。有助于提高学生的学习效率。有助于引发学生的探究欲望。有助于培育学生的多种实力。 9、从整体上领悟设计思路。从结构上分析教学主线。从内容上分析规律系统。从学生的学习需要上分析重点和难点。分析联系实际的因素。分析育人因素 10、提示内容，表达内容结构和教学程序。激发爱好，启发思索。强化记忆，减轻负担。 11、学校资源。社区资源。家庭资源。媒体资源。 第三篇：生物学论 生物学论 1复制1为功能区而复制2传承的能量是复制的高等级等级制度的具体而微3串联、并联4保分区的中心区制约下功。2贮存3激活4传承 第四篇：生物学教学论 生物学教学论 一、课程基本信息 课 程 编号：2532050 课程中文名称：生物学教学论 课程英文名称：Biology Teaching Theory 课 程 类型：专业必修课 总学时：36理论学时：36 学分： 2适 用 专业：生物科学 先 修 课程：教化学、心理学 开 课 院系：生命科学学院 二、课程性质和任务 生物学教学论是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教化科学、系统学等科学互相渗透、互相交叉、互相结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和驾驭生物学教学论这一学科的基本理论和基本学问，了解国内外基础教化中的教学改革。培育学生从事中学生物学教化工作所必备的一些专业技能和持续进展自身专业素养的基本实力。培育学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及酷爱教化工作的看法。 三、课程教学目标 在学完本课程之后，学生能够： 1驾驭生物学教学论这一学科的基本理论和基本学问，并把这些理论和学问运用在具体的教化、教学和教化管理中； 2了解国内外中学生物教化教学改革前沿探讨的成果，对新的探讨成果具有收集信息、分析、推断和应用的实力； 3驾驭先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教化工作的基本技能； 4了解学问的相识规律，并重视对学生学法的指导； 5了解教化教学探讨的基本方法，能尝试进行专题教学探讨，形成初步的教化科研实力； 6树立正确的专业思想，酷爱教化事业，养成对工作认真、敢负责任的看法，有终身学习的愿望和实力。 四、理论教学环节和基本要求 绪论 1驾驭老师劳动的特点，树立正确的专业思想； 2了解现代教化的学生观，正确相识学生在教化过程中的地位； 3驾驭师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：老师劳动的特点。 教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章 生物学教学论概论 1理解生物学教学论的概念，了解其进展史； 2了解学习生物学教学论的目的； 3了解生物学教学论的探讨任务； 4驾驭生物学教学论的学习方法。 教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。其次章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1理解中学生物学科的概念； 2驾驭中学生物学科的性质，并能正确把握“五性的关系； 3了解中学生生物学科地位的重要性。其次节 中学生物学课程 1了解中学生物学课程的进展历程； 2了解中学生物学课程标准的进展，驾驭其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3了解中学生物学教材的现状。 教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章 生物学课程目标 1驾驭生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2理解确定生物学教学目标的根据； 3驾驭生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务 教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的根据。 第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则 1驾驭教学原则和生物学教学原则的概念； 2理解生物学教学原则的内容。其次节 生物学教学过程 1驾驭教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2了解生物学教学过程的阶段； 3理解生物学教学过程最优化的内涵，驾驭生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。 教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章 生物学教学技能及实践 1驾驭教学技能的概念及其分类； 2理解十种教学技能的特点，在教学过程中娴熟运用各种教学技能； 3正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章 生物学教学方法教学策略1正确理解教学方法与教学策略的概念； 2驾驭讲授法、谈话法、探讨法、演示法、直观法、试验法复习法、觉察法的概念，理解其特点； 3了解每种教学方法的类型，驾驭其具体要求； 4了解新课程改革下常用的教学策略，驾驭每种教学策略的含义； 5理解现代教学方法的特点；驾驭现代教学方法和传统教学方法的关系； 6驾驭学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章 现代教化技术的利用自学第一节 现代教化技术与生物学教学 其次节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用 第八章 生物学老师的支配工作和备课工作 1充分相识支配工作的重要性，驾驭支配工作的主要内容； 2理解备课工作的实质，驾驭备课的内容及要求； 3学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。 第九章 生物学老师的上课、听课、评课和说课 1了解生物学老师上课的具体要求； 2驾驭听课、评课和说课的主要内容； 3充分相识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章 生物教化评价 1理解教学评价的目的，驾驭教学评价的类型； 2了解教学评价的基本原则； 3了解命题的原则，驾驭各种题型。4了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。 教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章 生物学校外活动与教学中的平安自学第一节 生物学校外活动 其次节 生物学教学中的平安 第十二章 中学生物学老师的教化探讨及专业素养的进展 1充分相识到教化科学探讨是生物学老师成长至关重要的途径之一； 2驾驭每种教化科学探讨方法的特点，了解其实施要求； 3驾驭教化科学探讨的一般步骤，了解生物学教化探商量文的写作要求。4驾驭生物学老师的职业素养，理解当代生物学老师角色的转变。 五、有关教学环节的说明 生物学教学论课程的教学，支配一个学期，课时支配是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。 本课程教学主要接受课堂讲授、案例教学，并与教化见习相结合，把生物学教化教学的有关 思想方法干脆或间接地引入课堂教学过程。本课程接受多媒体技术手段帮助教学。 本课程重视平常的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，到达目标即可。另外，老师还统一布置一次综合作业，要求阅读教化类或生物教化类学术杂志后写读书报告并在课外时间支配探讨发言。 本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词说明、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与驾驭生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教化工作和进行生物学教化探讨的初步实力素养；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教化问题的实际实力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。 本课程总评成果由期末考试和平常学习成果两部分构成，接受百分制。期末考试成果占总 评成果的70，平常成果占总评成果的30。 七、教材及主要教学参考书目 1刘恩山等编著中学生物学教学论第一版北京：高等教化出版社，2023年 2陈继贞等编著生物学教学论第一版北京：科学出版社，2023年 执笔人：卜庆梅教研室主任：卜庆梅教学院长主任：张萍 第五篇：中学生物学教学论 名词说明 1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 1、课程标准：是由教化部公布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教化课程的基本规范和要求。 2.科学看法：是人基于对科学学问的正确理解和对科学进展的相识而形成的科学的信念和科学习惯 3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有规律错误或价值冲突的理论和推断.是关于自然界、人类社会和思维进展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永久运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所探讨的是生物的产生、进展和转变的规律,这些规律也是客观规律的一部分 4.学习：是指学习者因阅历而获得学问或者引起行为、实力和心理倾向较长期的变更的过程。 5.概念图：是组织和表征学问的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习到达学习效果的最优化。 7.STS教化： STS教化是科学教化改革中兴起的一种新的科学教化设想，其宗旨是培育具有科学素养的公民。它要求面对公众，面对全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学觉察、技术独创创建时，都要考虑社会效果，并能为科技进展带来的不良后果担当社会责任。 8.演示技能：是老师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带供应感性材料，以及指导学生进行视察、分析和归纳的方式。 9.强化技能：是老师在教学中的一系列促进和增加学生学习动力和保持学习力气的方式。 10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过确定的方式、方法向学生展示，到达提高学习的效率或效果的一种教学方式 11.学生试验：学生试验是在老师指导下，学生利用确定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学试验教学中一种常见的主动学习方式 12.教学重点：教学重点是根据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中表达 13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的学问，或不易驾驭的技能技巧。是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。 14：纸笔测验：是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科学问方面学习成就凹凸或在认知实力方面进展强弱的一种评价方式。 15.实作评价：指运用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用学问的实力，以及在情感看法和动作技能领域学习成就的一种评价方式。 16.生物学教化探讨：是指在现代教化思想的指导下，以教化理论为根据，用教化科学方法对生物教化领域的实践和理论进行有意识的探究活动。17.教化调查法：是探讨者通过有目的、有支配、有系统地对已有教化事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教化现状，觉察教化现象之间的联系，相识并探究教化进展规律的方法。 2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究实力，包括科学、技术与社会的互相关系，理解科学的本质以及形成科学的看法和价值观。 问答题： 1.中学生物学老师的任务与岗位要求？ 答: 中学生物学老师的任务是进展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。岗位要求： 要有坚实的生物学专业学问和试验技能为基础 理解中学生物学课程的性质与价值 理解生物科学和技术的本质与特征 驾驭学生的学习规律和学习特点 能够运用多样化的教学方法 能够利用多种评价方式来反映学生的进步 专业素养的持续进展 2.中学生物学课程的价值主要表达在哪些方面？ 答：1培育学生的生物科学素养 生物科学素养是构成一个人科学素养的必不行少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不行替代的作用。2为学生终身学习和进展打基础 通过生物课程的学习，学生的认知实力得到进展，并且能够驾驭终身学习的基本技能，为个人的持续进展打下基础。 3为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向供应关心。生物学课程可以关心学生了解科学、技术和社会的转变和挑战，并使他们有确定的实力去面对日后必需要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业供应必要的信息和关心。3.生物学素养分为哪四个水平？1初步的生物学素养2功能化的生物学素养3结构化的生物学素养4多维化的生物学素养 4.行为学习理论包括哪些不同的理论？ 答：对教化影响最大的有三种： 1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论，2.桑代克的联结主义理论，3.斯金纳的操作条件作用理论 5.经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循？ 答：频因律和近因律 1、频因律：在其他条件相等的状况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。 2、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更简洁得到强化。 6.经典条件作用的学习理论对教学中的启示？ 1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，说明新的学习总是以原有的学习为基础。 2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的运用有利于教学。3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习稳固的必要性 4.近因律提示我们如何合理支配教学中的重难点 5.教学中要留意时间的合理支配，避开过度学习和集中练习。7.桑代克理论对教化的启示？ 8.认知学习论中包括哪几种学习论? 布鲁纳的觉察学习论 奥苏伯尔的意义学习论 9.奥苏伯尔根据有意义学习进展出来的教学模式是？1讲解式教学模式2陈述式教学模式 讲解式教学分为两个阶段： 供应先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新学问相关的引导材料。 呈现学习材料：老师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误会。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，慢慢进入具体内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的学问再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的学问整体 10.建构主义的主要理论来源？建构主义对生物教化的启示？ 杜威的阅历性学习理论 维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在确定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习进展起到重要的支持和促进作用。皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源 建构主义理论对生物教化的启示： 着重培育学生的科学看法和素养 重视科学技能的培育 教材编写不应是学问的积累 把生物老师的素养提到应有的高度 生物教化改革要以提高人类生活品质为最高目的 11.概念转变理论的概念转变需要满意的条件？ 他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满意四个条件： 1.对现有概念的不满 2.新概念的可理解性 3.新概念的合理性 4.新概念的有效性 12.概念图的特征和制作？ 概念图的特征 1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。 2、概念图中包含着交叉连接。 3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念 4、针对同一学问领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。绘制概念图 1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟识的学问领域起先。绘制第一个概念图，学问领域不要选择太宽。 2选择了学问领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。 3画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。 4对草图进行修正。要意识到没有完备的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。5草图完成后，起先找寻交叉连接。交叉连接是不同学问点之间的连接，它反映了各学问点之间的互相关系。 二绘制概念图不仅要留意以上步骤，同时也要留意绘制规范 1概念图中每个概念是一个专知名词，在一个概念图中只出现一次。 2.一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。3.概念的词必需能表达一个完好的观点。 4.连接概念的直线可以交织，但向上或向两侧联系时需加箭头。5.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。 13.生物课程标准和生物教学大纲的区分？ 相同点：都是教化部公布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题的根据 不同点： 1.生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。 2.生物课程标准是国家制定的初中，中学阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。3.生物课程标准中的要求包括认知，情感和实力三个领域，生物教学大纲主要侧重学问方面的要求 4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为 5.生物课程标准隐含地指出了老师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。 14.初中生物标准选取了几个主题？主线？ 答：主线是人与生物圈，10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。 15我国课程标准框架主要包括那几个部分？ 1前言：简要地说明白生物学的特点和价值生物学课程的地位、作用、及价值取向，以及课程的性质、基本原理、设计思路等 2课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，它指示了老师在实施课程中的努力方向。 3内容标准：根据前言中的课程理念、课程目标及指导思想，综合考虑学生的进展地需要、社会需求和生物科学进展，选取适合不同学段学生的内容。 4实施建议：为了在教学中更好地在每一所学习、每一个人身上落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用及教材编写的建议。 16.生物课程标准中对于实力目标的要求分为几个方面？1试验操作技能2科学探究技能3获得信息的实力4思维实力和思维习惯 17.作为生物学教学目标中行为动词的运用？ 学问性目标动词：识别、举出说明；描述、说出、列举、列出、辨别、举例、回忆、描述、再认、复述、收集、处理、说明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、选出等。技能性目标动词：尝试、仿照、运用、运用 情感性目标：体验、参见、参与、沟通、关注、人同、拒绝、确立、形成、养成。 18.科学探究的一般方法包括那六个环节？1提出问题2作出假设3制定支配4实施支配5得出结论6表达、沟通。 19.根据活动状况可将探究活动分为哪些类型？ 一觉察式探究；觉察式探究是以学生本身视察和阅历为基础，在学习情境中通过自己的探究自我觉察学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的觉察教学法。开放性的问题，封闭性的问题，二推理性探究；推理性探究是“没有动手做而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思索；学生干脆或间接地视察现象，如亲自做、老师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和探讨来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括老师讲解并描述、师生共同探讨、学生运用推理方法形成概念等步 骤。 三试验式探究；试验式探究是一个完好的试验过程，包括从问题的提出到最终的说明报告全过程。这种探究学习是让学生在试验过程中学习。 20.导入方法的类型？1干脆导入2阅历导入3原有学问导入4试验导入5直观导入6设疑导入 7事例导入8悬念导入9故事导入 21.教学基本语言技能包括哪些要素？ 答:1.语音和吐字 2.音量和语速 3.语调和节奏 4.词汇 5.语法 22.运用教学语言时应留意哪些原则？1学科性和科学性原则2教化性和针对性原则3简明性、启发性原则 23板书技能的作用？ 1提示内容，表达内容结构和教学程序。 2激发爱好，启发思索。板书还能从相识过程、论证过程、操作过程照试验等方面来设计，因此它能启发学生主动的思索。 3强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，老师秀丽的字体，奇异的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从老师的艺术创建中体会到老师的内在的品德之美。板书在激发爱好，启发思索，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高 24.在转变技能中，教态的转变包括？1声音的转变；2目光接触； 3面部表情；4头部动作和手势5身体的移动。25.强化教学技能的类型？1语言强化2标记强化3动作强化4活动强化 5变换方式进行强化。 2