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2023年浅谈游戏在幼儿教育教学中的运用 浅谈玩耍在幼儿教化教学中的运用 常宁市幼儿园 刘娟 摘要：玩耍是才智的表达，是幼儿特有的一种学习方式。幼儿园教化指导纲要明确指出：“幼儿园要以玩耍为基本活动。玩耍过程中，幼儿通过不断的与环境互相作用，学习与人交往，动手操作来获得学习阅历，真正地做到了玩中学，学中玩。在幼儿园的一日活动中老师应成为幼儿玩耍的引导者、视察者和创设者，为孩子们供应一个丰富玩耍环境满意幼儿玩耍的需要。 关键词： 玩耍 幼儿教化 重要性 原则 应用 3-6岁幼儿处于智力萌发时期，对四周新生事物具有深厚的爱好和较强的仿照学习实力。这个阶段的孩子通常新颖心重、仿照实力强，玩耍是幼儿最宠爱的活动，是奇妙童年生活不行或缺的一部分。 我们可以看到，我们幼儿除了吃饭、睡觉外，基本都是在玩耍着，即使吃饭、睡觉，都是以玩耍的方式进行着，可见，玩耍是幼儿自主而快乐的活动。 一、玩耍对幼儿进展的重要性 玩耍是幼儿身心进展的需要。玩耍能解决幼儿身心进展的需要与实际实力之间的冲突，幼儿可以通过玩耍假想装扮各种角色，进行各种活动来满意自身的多种需要，并从中获得阅历，健康成长。玩耍不仅能促进幼儿身体的进展，还能促进幼儿智力和语言的进展，甚至对幼儿良好情感的进展和社会性进展都具有特别重要的作用。老师要树立正确的玩耍观，主动地为幼儿创设丰富相宜的玩耍将玩耍作为幼儿教化的有效手段，运用到教化活动之中，满意幼儿的玩耍需要。 一、玩耍促进幼儿身体的进展。 幼儿在玩耍时，身体各器官处于主动的活动状态，特别是体育玩耍和户外的体能活动，不仅促进了幼儿神经、呼吸、消化、循环等各系统的发育，也通过体育玩耍的熬炼促进生长发育，增加体质。比方幼儿在体育玩耍中的奔跑，跳动，攀爬、钻等让大肌肉动作和多种运动技能得到了进展，其协调性，灵敏度和平衡实力也得到了提高。幼儿在摆布、操作各种物品材料的玩耍中，小肌肉动作和技能的获得了进展，手眼协调实力也得到了提高，为其他各方面甚至将来的进展打下良好的基础。 (二)、玩耍能促进幼儿智力和语言的进展。 幼儿期是奠定其智力进展基础的最正确时期，而玩耍是幼儿智力进展的动力。幼儿在玩耍中与环境互相作用，操作物品材料，感受物体之间的相像与不同，进而意识到事物之间的关系与联系，能对物体进行分类，形成概念。玩耍过程中产生的问题能激发他们思索，从而将已有的学问阅历以独特的方式重新加以组合，找寻出更多解决问题的方法。这正是幼儿创建性思维的源泉。通过玩练习各种本领，比方折纸、穿珠子、骑车、拼图等促进幼儿智力的进展。由于玩耍中沟通的需要，幼儿有许多运用语言的机会，从中可以学习，理解他人语言和用语言表达自己的思想，语言实力得到快速进展。 三、玩耍能促进幼儿良好情感的进展。 玩耍是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿情感的满意和稳定具有重要价值。玩耍是没有压力的活动，幼儿在玩耍中可以放松的实现自己的愿望，自然的表现自己的情感看法。他们可以自由支配物体操作材料，大胆创建，创建的欲望可以得到极大的满意，从而获得自信，体验胜利的快乐。 玩耍还为幼儿供应了学习理解和接纳他人情感，适当表达自己情感的途径，从来学习对冲突或转变做出适当的反应，限制不友好的攻击性行为，学会放松的技巧，解决情感上的冲突和问题，这对他们的心理健康是特别重要的。如害怕打针的幼儿可以通过在角色玩耍中扮演护士给娃娃打针来克服由真正的阅历所带来的害怕感；当觉察幼儿的不良行为用玩耍化的场景引导他，孩子改良的效果要好很多。 四、玩耍能促进幼儿社会性进展。 玩耍为幼儿社会性进展供应了一条途径。玩耍中，幼儿作为集体成员必需自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为。如轮番、合作、共享和互相关心，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。孩子在合作玩耍中，学会了与同伴进行协商，自己解决各种问题和冲突。在考虑和接纳他人的观点中学会互相敬重和照看，从而产生主动的人际关系，使他们从自我中心状态过渡进展成为一个社会的人。 幼儿正是通过玩耍学习社会文化，习得社会行为，积累学问阅历，体验胜利的快乐，获得自信和满意。它是幼儿的一种独特的，最正确的学习方式，是幼儿的一种主动行为。正是由于玩耍这种幼儿个体内在动机激发的与其四周环境互相作用的活动，使他们相识世界的同时，实现了自身的进展。 二、玩耍在幼儿教化活动中应留意的原则 一参与性原则。 玩耍是幼儿自主学习的方式，老师是幼儿玩耍的伙伴。在玩耍中孩子们是放松的，心情是快乐的，他们总是乐此不疲地自愿参加。作为一名幼儿老师，孩子成长路上的引航人，我们确定要把握正确的儿童观，充分发挥出玩耍对幼儿成长所具有的价值。 老师是幼儿玩耍的创设者、视察者更是参与者。老师作为幼儿玩耍伙伴参与玩耍中，引导幼儿学会解决问题，动脑思索，关心幼儿各方面实力得到提升，同时老师作为玩耍伙伴参与其中，幼儿的学习爱好更高，孩子们也更情愿与老师亲近，他们也会将自己的想法、欢乐或者不欢乐的事告知老师，有利于老师结合幼儿的个体性格以及所供应的信息来确定适合他们的玩耍内容，使得教学到达志向效果。 但在玩耍参与过程中要擅长调动孩子的学习主动性。这就需要老师各方面先进入角色之中，将游离在角色之外的小挚友吸引过来。其次，在玩耍过程中，要敬重孩子的个体在玩耍实力上表现出来的差异，敬重并且认可他们的觉察，多激励、确定幼儿的表现，要耐性倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份将其引入玩耍之中，以角色的身份、启发性的语言等有目的地引导幼儿在玩耍中快乐地玩耍、学习。 二相宜性原则。 创设良好的能引发幼儿创建性玩耍的环境，投放相宜的、丰富的玩耍材料。幼儿老师在幼儿教学活动中选取玩耍进行教学时，应根据幼儿的爱好爱好、年龄特点，结合教学活动，针对性地创设投放玩耍材料。在玩耍的选取与设计过程中，老师应当用心思索，反复斟酌，选取难易适中，幼儿能够接受的玩耍，同时根据幼儿接受状况适时调整，从而到达更好的进展幼儿各方面的实力。比方小班幼儿为提高生活自理实力可以用一些废弃的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指导孩子们拿小黄豆当米饭来喂给娃娃吃；用玩具娃娃，指导幼儿给娃娃穿衣服、穿鞋子等，这样既能熬炼幼儿的肌肉力气，也能提高幼儿的自主实力，同时也有利于培育他们的爱心。 在教学活动中，老师还可以进行玩耍化教学，通过玩耍仿照活动，增加孩子们的生活学问阅历。在实际操作过程中，为开拓孩子的视野，提高孩子的动手实力，还可以进行适当的角色扮演、情景模拟，丰富活动的趣味性。 三、玩耍在幼儿教化教学中的应用情景 1激发学习爱好时的应用。 传统的小学化的教学活动，老师口述，幼儿被好听讲，这种枯燥的教学模式明显并不适合幼儿教学。留意力不集中，简洁走神是幼儿阶段的显著特点。玩耍教学在空间环境的布置上，能够为幼儿供应一个轻松快乐的环境，色调丰富、多种多样的道具更简洁吸引孩子的留意力。在沟通方式上，玩耍中的沟通是同等的，幼儿没有心理压力，更简洁驾驭教学内容。例如在辨识水果玩耍过程中，多种多样、颜色各异、味道不同的水果可以激发学生的学习爱好。 2提高教学活动趣味性时的应用。 幼儿年龄小，对生活处处充溢新颖心，求知欲强，对簇新事物感爱好，但留意力差。在教化教学中，很多学问光靠讲解并描述幼儿并不能理解而且会觉得枯燥。但是通过玩耍化的方式，在活动中构建各种情境，通过情境玩耍能增加教学活动的真实性，解答幼儿生活中经常遇到的问题，提高孩子的学习爱好，增加教学的整体效果，例如，雪为什么会溶化？针对这些与生活休戚相关的问题进行情境玩耍的设计，可以极大地提高幼儿对生活常识的认知和解决问题实力的提升。 3培育幼儿的创新思维实力和想象力时的应用 创新实力是社会进展的关键因素，幼儿时期是性格品质形成的关键时期，因此对这一阶段创新实力的培育特别重要。以幼儿教学中常见的积木玩耍为例，指导孩子单纯地依据自己的样子摆放无形中遏制了孩子的创新思维实力，这就要求幼儿教化过程中给孩子更多的发挥空间，以引导为主，允许不同事物的存在，为孩子将来创建性思维的开发打下基础。 玩耍在幼儿教化过程中占有重要的地位，不仅对幼儿在常识认知方面大有裨益，还能激发孩子的学习爱好，对其身心进展、性格形成都有着深远影响。幼儿老师在教学过程中对玩耍的选取和设计都应科学、合理，从孩子的自身特点动身，结合教学内容和幼儿的进展水平，为幼儿创设相宜的玩耍环境和材料，保证足够的玩耍时间，满意幼儿多种玩耍的需要，使孩子在玩中学、在学中玩，做到利用玩耍进行科学教化，发挥玩耍在幼儿教化中应有的作用。 参考文献： 陈幸.幼儿教化学 人民教化出版社 2023年 周璐.幼儿教学中玩耍教化的应用探讨 2023,32(12):99-100.薛芳.创设玩耍情境,促进幼儿社会交往实力.中国科教创新导刊,2023,(14).曾丽华.浅析教化玩耍在幼儿教学中的应用探讨.考试周刊,2023,15(9):144-145.