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2023年白鹅 第一篇：白鹅 学习目标 1、相识“颈厉等8个生字。会写“颈、郑等12个生字。能正确读写“傲岸、慎重、厉声、京剧、倘如、侍侯、脾气、供给、邻近等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己宠爱的部分。 3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成细致视察的习惯。 4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。 课前准备 1、视察自己宠爱的一种动物。 2、布置学生预习，自学生字新词。 3、生字词卡片及白鹅的挂图或制作课件 第一课时 单元导读，梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后沟通：你知道了什么？老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。 3、揭题，引入本课。可结合出示挂图或课件简笔画 学习生字，初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习状况。或同桌互教互查 2、老师分类检查生字词的读音。如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待等简洁读错的词语。 3、指名分自然段试读。留意正音、读通读准 4、指导写字。引导视察、觉察，自主识记字形，重点指导笔画多和字形困难的字。 整体感知，理清脉络 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括 1、口头填空：这是一只-的白鹅。傲岸、傲慢、冷静自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯 2、你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅？引导学生找相关段落，并完成如下板书。 姿态：瞻前顾后 叫声：引吭大叫 步态：冷静自若 吃相：架子十足 初识“傲岸 1、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸 2、品词：伸长头颈，瞻前顾后。 3、表情朗读：“好一个傲岸的动物！ 作业 1、写生字。 1、朗读课文，划出自己宠爱的句子。 其次课时 复习稳固，引入新课 1、听写生字词，订正。 2、导入：你还从哪里看出白鹅的“傲岸？ 学习第三、第四自然段，再识“傲岸 1、出示两句话： 鹅的叫声很傲岸。 鹅的步态，更是傲慢。 2、探讨：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3、小练笔填空 厉声_厉声_大叫厉声_ _大叫从这五个词中你体会到什么? 鹅的步调_，_的，颇像_出场。从这句中你体会到什么？ 研读第五、六、七自然段，总结“傲岸 1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、沟通。 如：“鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行？是怎么侍侯的？ 作者怎样细致视察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ 鹅的吃相表现出它的傲岸，是从哪里看出来的？ 2、品读自己最宠爱的句子，说说为什么宠爱？ 食料简洁的句子。一日三餐、三样东西 吃法有板有眼的句子。三眼一板、一丝不苟、冷静自若；先再然后 鹅老爷脾气的句子。每逢就责备、架子十足 有人“侍候的句子。堂倌、非不行 狗“扬长而去的句子。 3、返顾全文：鹅的“傲岸，具体表如今哪几个方面？ 体会情感，朗读背诵 1、作者写鹅的“傲岸，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的宠爱之情) 2、朗读、背诵自己宠爱的部分。 作业 1、抄写文中生动好玩的句子。 2、视察自己宠爱的一种动物，准备“园地四的口语交际与习作。 公开课白鹅教学设计 一、学内容分析 1.教学内容 本内容是人教版小学语文教材四年级上册第13课白鹅 2.单元及课时教材分析： 本组教材围绕“作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感作者对动物真正的宠爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，视察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。 白鹅这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点傲岸。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈“瞻前顾后的姿态中，留下了最初的“傲岸的印象。继而以“鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重的声调，“大模大样的步态和“三眼一板“一丝不苟的吃相。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。 3.教材编写特点及意图 引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱。 阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。 二、学生分析 1.学生已有学问基础 学生在学习这部分学问之前，已经对生字词的书写及课文内容有了确定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人的写作手法，更深的了解课文有了确定的基础。 2.学生已有生活阅历和学习该内容的阅历 农村学生生活中对鹅的外表的特点有了确定的了解，对本课有很大的关心，再者，之前学过的“对比、拟人 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的关心。 3.学生学习该内容可能的困难 学生在已有学问和学习阅历的基础上，探究作者运用反语来表达对鹅的宠爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，学生会比较吃力。 4.学生的学习爱好，学习方式和学法分析 “鹅是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“好玩、好玩、新颖的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与绽开教学。 三、教学目标分析 1.相识8个生字，会写l2个生字。正确读写“傲岸“局促担忧“侍候“供给不周等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。 四、教学重难点分析 教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。 五、教学准备 1.课前准备 老师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。 学生准备：查阅相关资料，并做简洁整理。有条件的可到动物园等地方实地视察白鹅。 2.课时支配：2课时。 六、教学过程 浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中进展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、酷爱生活的教化 第一课时 一、丰富情感体验，激趣导入 1.了解学生印象中的白鹅。 2.课件出示鹅活动的画面，增加感性相识，激发学习爱好。 3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们宠爱它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今日我们就来学习他写的白鹅。 城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。 二、诵读全文内容，整体感知 1.师生沟通搜集到的有关作者的资料。 2.了解预习课文状况，初读课文。 引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供给不周较难读，尤其要读准。 3.谈谈读了课文后了解到了什么。 引导学生初步了解白鹅的傲岸特点及傲岸。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。 4.品读第l、2自然段。 (1)在作者的初步印象中，白鹅的傲岸表如今哪些方面? (伸长了头颈，瞻前顾后的姿态。) (2)想想刚刚看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。 (3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这洁白的“大鸟，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。 (4)读到这里，同学们再想想，这“好一个傲岸的动物中的“傲岸又包括哪些丰富的内涵? (是褒义，是在夸白鹅珍贵、神气、派头十足、威武八面等。) 此处设计多次诵读是为理解“傲岸的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。 5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。 (承上启下，总领全文。) 6.联系上下文理出如下思路。 13白 鹅 姿 态 高 傲 / 叫声 步态 吃相 三、多种形式品读，体会“傲岸 (一)品读“叫声部分。 1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声傲岸的句子，再想想叫声的傲岸主要表如今哪JL? 2.师生沟通，知道鹅叫声的傲岸主要表如今它音调的“肃穆慎重上。 3.理解“肃穆慎重的具体表现。 4.假如是人，想象它“引吭大叫时会叫出些什么话来。 (这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!) (干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!) (篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是特殊厉害的鹅卫士!) 5.再读体会。 发散思维是为了更好地理解它“肃穆慎重的腔调是尽职尽责的表现。 (二)品读“步态部分。 6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态傲岸的句子，再想想步态的傲岸主要表如今哪JL? (步态沉着，大模大样，像净角出场。) 7.理解什么是“净角。先说说，再出示课件请学生直观感受。 戏剧中的净角对于学生来讲确实生疏，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态傲岸的理解。 8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态傲岸的白鹅向我走来，情愿试试吗? 9.生趣味盎然地练读。 10.指名读，可做相机指导。 11.小结过渡。 四、进行阶段小结，布置作业 1.小结。 2.布置作业。 选择宠爱的段落背诵；摘抄秀丽词句；提出，并列出想到的新问题。 其次篇：白鹅 白鹅说课稿 一、教材与目标 丰子恺先生的散文白鹅以活泼、诙谐、精确的语言描绘了一只傲岸的白鹅的形象。以“鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。 白鹅是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位特别重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默幽默的语言风格，初步仿照进行练笔。 教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。 二、设计与理念 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的娴熟技能。在四特别钟里通过不断地进行语文实践活动，培育学生的语文综合素养，进展学生思维，为学生的全面进展和终身进展打下基础。 三、教法与学法 因此本课将接受读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生接受读悟结合法进行仿写。 四、预设与教程 一、创设情境 激发爱好 情境的创设，能使学生产生剧烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗鹅。这一环节激发了学生的学习爱好，为进入文本做好了铺垫。 二、读悟结合，理解文本 1 初读美文，整体感知。 七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？自由读文，想一想：这是一只什么样的白鹅? 口头填空：好一只的白鹅。(傲岸、傲慢、沉着不适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候)。学生可以用课文中的词语概括，也可以用在行自我提炼后的词语概括。这一环节让学生奇异的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“傲岸和中心句“好一个傲岸的动物！ 丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？ 请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。相机板书：叫声 步态 吃相 2、精读课文，了解写法。白鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中。你最宠爱哪一部分，觉得哪句最好玩，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组探讨、全班沟通及老师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的宠爱之情。 根据学生爱好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。a 如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥“厉声叫嚣“引吭大叫等词语特别形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动好玩啊！引导学生边读边勾画词语，用手腕仿照鹅厉声大叫的样子，动笔写下批注。调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。b 如描写白鹅步态的部分：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？沟通反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调沉着、大模大样以及鸭“步调急速、局促担忧等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。变更学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者视察的细致和用词的精确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。 c 如白鹅吃相的部分：请学生找出认为好玩的句子读一读，觉察了什么？说说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。 3、回顾全文，概括板书。 至此，孩子已在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌。白鹅 叫声厉嚣勇尽职 步态傲慢似净角 吃相沉着架子足 白鹅傲岸世上绝 激励学生创建性的自编儿歌，孩子们的儿歌更富有童趣。如： 白鹅傲岸自大，叫声高吭嚣张，步态大模大样，吃饭架子十足。又如： 白鹅傲岸又自大，叫声肃穆似呵斥，步态沉着似净角，吃饭架子像老爷。 三迁移延长 学习写作 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用。积累词语是为了“用，学习方法还是为了“用。只有通过不断的仿照和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下练习。1、课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你宠爱的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡。第一组：好一只高傲的大白鹅！好一只_ _的小乌龟！好一只_ _的_ _!设计理念：这组练习的目的特别简洁，便于学生抓住自己宠爱的动物的特点。 其次组：以小乌龟为例 爬得慢 小乌龟 慢吞吞 游得慢 吃食慢 小乌龟 慢吞吞的脾气，不仅_慢，_慢，连_也慢吞吞的。 设计理念：这组练习意在指导学生抓住小动物的特点从几方面写具体。 第三组： 鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。龟爷爷_ ,我的胡子都快要急白了 猴小弟爬上假山，_。狗先生耐不住孤独，又_。 设计理念：该练习题很灵敏，适应较高层次学生练习，既可以灵敏运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。激励同学之间互相修改，增加互动。2、请把快乐写话卡整理成一篇小短文，请好挚友帮你提看法。如：好一只_的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅_慢，_慢，连_也慢吞吞的。_，连、也_。它伸长了颈项_。 设计理念：至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中接着学习抓住特点写生动写好玩，把自己的小文章写得更精彩。 白鹅教学反思 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸表达在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个觉察者、探讨者、探究者。因此教学中我接受探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 二、本课教学思路清晰，留意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺 三、品读课文，感受“傲岸 四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈、“瞻前顾后，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还表达在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，到达了预设目标。 五、在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣、“引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、“一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，到达积累词语的教学目标。 六、整体回来，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲岸的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把宠爱的部分背下来。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计到达积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵敏驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正表达学生是学习的主子。 第三篇：白鹅 白鹅的教学反思 奎溪镇完小 马玢 白鹅是丰子恺老先生的作品，这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言，从叫声、步态、吃相三个方面突出白鹅的特点，形象特殊的生动，使人如闻其声，如见其形。 在本堂课中，我始终围绕本文的重点白鹅“傲岸的特点来组织教学，让学生从读中悟，从悟中体会作者的情感，在主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸。 一、重视了朗读，启发学生的内心感悟。 1、在品尝鹅的叫声时，我抓住最能表达鹅的特点的词：“厉声、“叫嚣，什么是“厉声？在什么状况下鹅的叫声严峻？通过朗读和想象鹅会叫些什么体会鹅的傲岸。 2、在学了白鹅的姿态后，指导朗读“好一只傲岸的动物！并且始终以“好一只傲岸的动物！ 为主线，贯穿了课堂的始终，学习叫声，步态后分别说说鹅的傲岸，每次学习后，就要带着学生朗读，使之在他们的脑海中形成深刻的印象。 3、精读第三、四小节，抓住了重点词语“厉声叫嚣、引吭大叫、步调沉着、大模大样，让学生感悟到了鹅的傲岸。 4、在课堂中我始终抓住语文学科的特点朗读，实行了形式多样的读书活动，有个人读，齐读，通过领悟情感，带情感读，让孩子们通过读来感悟文本。 二、培育孩子们的说话实力，促进学生想象实力的提升。 课文中描述鹅的叫声时写到“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。首先我抓住“厉声叫嚣、“引吭大叫等词语体会其含义，接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？假如它真的会说话的话，它在说什么呢？孩子们就随着提出的问题活跃起来了，绘声绘色的边讲边表演起来了。这样在无形中就对孩子们的说话实力进行了培育。 三、创设情境，引导学生理解感悟。 运用了多媒体课件来关心学生理解文中的一些词语，尤其是京剧中的“净角一词，对于农村孩子来说，是比较生疏的，于是我展示脸谱的课件和播放京剧中净角出场的视频给孩子们看，让他们更加印象深刻，并且很简洁就可以理解“鹅的步调沉着、大模大样的样子是怎样的。 但是反思自己的课堂，觉得还存在着以下的缺乏： 一、在学生的说话练习中，对学生的措辞并没有加以很好的指导，大部分的学生开头都是用的“滚出去，没有展示出丰富多样的语言。还有部分学生的语言没有做到用文明用语，我也没有很好的引导，所以在以后的课堂中在语言的运用的指导上我还要多下功夫。 二、由于在第一部分花费了确定的时间，导致整堂课没有完好地呈现出来，描述鹅的吃相的部分和课堂中的小练笔都没能如期完成，在以后的课堂中到底该如何去取舍文本，还要多去钻研。 三、在课堂中，只有部分学生主动性高，还有部分学生没有参与到学习中来，而作为叫着的我，也缺乏确定的激情来充分调动全体学生。 通过这堂课，我清楚的相识到在语文课的教学中，老师只有擅长激发学生的学习爱好，变换不同的教学方式绽开教学，才能让学生学习起来既轻松效果也好。 第四篇：白鹅 白鹅教学实录及评析 执教：安徽省淮北市第三试验小学 陈金龙 评析：上海师范高校教化学院 吴立岗 一、课堂实录 课前与学生沟通有关小动物的话题。 1检查字词，初读感知。 师：丰子恺老先生曾养过一只白鹅，他把它画了下来，同学们请看，这就是他们家的白鹅出示课件，课件显示白鹅。大家留意以前白鹅的“鹅字是这个样子“!，“我字在上，“鸟字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不敬重，人和鸟应当是同等的。这种写法如今已经被废除了，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写板书：“鹅。学生书空。 师：丰子恺先生不仅把白鹅画了下来，还特地为它写了一篇文章，今日我们就来学习这篇课文白鹅。师板书课题，生齐读课题。 师：大家都预习了课文，课文中的这些生字你们是不是已经相识了？自己读一读。生读生字。 师：我们一起来读读这几个词。屏幕显示：“窥伺“大模大样“供给不周等词，师指名读词，相机指导字音；屏幕接着显示：“净角“脾气两词，指名读词。 师：真好，都读对了，知道“净角是什么吗？ 生：“净角是京剧里一个角色。师指导“角的读音。 师：“净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。出示净角画面。 师：这就是“净角，浓重的色调，夸张的画面，也是我们的国萃之一，宠爱吗？生：宠爱。 师：“脾气的“脾这个字好读可不好写，伸出手来我们一起写一写这个字。师指导“脾字的写法左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的。会写了吗？我们把这些词语再读一遍。生齐读屏幕显示的全部词语，轮读课文，师反复指导学生读出给自己留下深刻印象的文句。 师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？生答：白鹅很“傲岸，有“老爷脾气，“架子十足。 师：说得不错，其实课文中用了一句话就告知我们这是一个怎样的动物，这句话是生齐：好一个傲岸的动物！ 师：我们可以从这个句子中提炼出一个关键词语生齐：“傲岸。师板书：“傲岸。 2披文入情，品读感悟。 师：知道什么是“傲岸吗？ 生：“傲岸就是傲慢的意思。就是说白鹅很高傲、架子十足的意思。 师：对。看不起别人、自以为了不得、高傲，就是“傲岸。把这个词用在你身上情愿吗？生：不情愿。 师：不情愿？那作者把这个词用在了白鹅身上，是他厌烦白鹅吗？生齐：不厌烦。 师：哦，真是这样，我们再读读书，把你最感爱好的课文内容画一画，读一读。 生1读，在鹅的叫声上强调了肃穆慎重。 生2：狗就躲在篱边窥伺 生3：因为旁边的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气 生4：鹅的步调沉着师指导读音。 师：我们一起来读读这个句子。课件出示：“鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。师指名读此句，生读得平平。 师：哦，看来大家还未见过净角出场吧，下面我们来看一下“净角是怎么出场的。学生专注地看着大屏幕。课件演示净角出场。 师：看到了吗，你对“净角出场想说什么？ 生：我觉得净角出场很傲岸，大模大样的，像个老爷一样。 师：对！鹅就是这样走路的，让我们再来看一遍。课件再次演示净角出场。 师：看清楚了吗？那我们该怎样读这句话呢？再出示句子。生读破了句子。师指导读句。生再读，虽读通顺但显着急。师再指导，生再读有进步。 师：让我们一起来读。生齐读，情感充分。 师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它们的不同吗？生练读。师指名读。 师：这是一只醇厚的鸭子，谁再来读？师指名再读。师指导理解“急速“局促担忧后再读。生再读有进步。 师：这才有味。谁再来读？ 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的。它的吃饭更好玩，赶快读一读，它是怎么吃饭的？生自由读。生举手。师指名回答。 师：找到的同学请举手。 生1：鹅的吃饭常常使我们发笑一样是草。 生2：先吃一口冷饭吃一口泥和草。 生3：这样沉着像饭馆里的堂倌一样。 师：原来鹅就是这样吃饭的。课件出示鹅吃饭的片段。 师：我们都来读一读这个句子，看谁读完之后，能让全场人都知道我们这位鹅老爷吃了哪几样食物。生读鹅吃饭的句子，并在读中强调了“冷饭 “水“泥和“草。 师：这回我听明白了，鹅先吃一口冷饭，再喝然后再到别处去吃一口这种吃饭的方法作者用了一个词语是生：三眼一板。师板书：“三眼一板。 师：“三眼一板也叫“一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打四四拍吗？看老师打。师示范。同学们伸出手，我们一起打节拍。生打节拍。真好！再来一遍。生再打节拍。 师：这就是“三眼一板的原来意思，那么，文中指的是什么意思呢？谁来说？生读大屏幕上的句子。 师：明白什么是“三眼一板了吗？生：明白。鹅吃饭时的东西不能少，吃的依次也不能打乱，这就是生：三眼一板。 师：多有意思呀，正是这样“三眼一板的吃法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕课件出示：“因为旁边的狗空空如也。请同学们读读这一幕。生读。此时有学生举手。 师：等等，他觉察了问题。对举手者说说你觉察什么了？ 生：我觉察“鹅老爷被换成“白鹅了。 师：“白鹅与“鹅老爷一样吗？生：不一样。 师：有什么不一样呢？生：换成“白鹅就表达不出它的脾气了。 生：“白鹅让人感觉不到鹅的傲岸，“鹅老爷可以让人知道它傲岸。 生：假如换成“白鹅就没有那么威武了。 师：“鹅老爷多有派头啊，看来不能换。好，就让我们把“鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面？生练读，师指名读，生读到“窥伺处。 师：“窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看了。生练读，但特殊小声，特殊慢。 师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊？生加快读。 师范读：扬长而去，多得意啊！生练读，鼓掌。 师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读。师范读，掌声。生再激情练读，掌声。 师：同学们，难怪作者情愿像堂倌一样不厌其烦地侍侯这位鹅老爷，他宠爱这白鹅吗？ 生：宠爱。作者利用反语的方法，表达了他的宠爱之情。 师：反语你都读出来了，我真佩服你。生再读“好一个傲岸的动物。师出示“好一个_的白鹅！学生填空，师板书：好玩。 3提升情感，续读延长。师：这么一个令人宠爱、如此好玩的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到课件出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个挚友诀别了，心中特别的留恋 师：作者在留恋什么呢？这节课就上到这，这个问题下课后同学们可以想一想。 白鹅教学实录 师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅课件同学们留意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不敬重，人和鸟儿是同等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。板书：鹅 师：丰子恺不仅把它画下来，还特地为他写了一篇文章，今日我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题 师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还相识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示词语 师：谁来读 指名读 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色调，夸张的画面，也是我们国萃之一，宠爱吗 生：宠爱 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。 指导脾字的写法左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的 师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读全部词语 师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能 师：谁情愿读读课文 指名几个学生轮读课文 师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。生1读。 师：真好，尤其是感叹号，你留意了标点符号 生2读 指导读音及句子生3读 指导局促担忧 生4读 指导读音 生5读 师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简洁，信任多读几遍你们确定会读得更好，有信念吗 生：有 师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很傲岸，课文写了它三个特点