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2023年翻转课堂教学模式探究 第一篇：翻转课堂教学模式探究 翻转课堂教学模式探究 王凤英 湖北城市职业学校，湖北黄石435000 翻转课堂通过颠覆传统课堂中学问传授与学问内化两个阶段，将老师从学问的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了学问传授的重任，课堂由学问的传授变成了现场答疑与探讨，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习，转变成了“课余学习+课堂练习。 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习 一、引言 随着现代信息技术在教化领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂学问传授和课后学问内化反转为课前学生自主学习学问和课上学问消化汲取环节，为学生供应了特性化的学习环境，为老师供应了新型的教化理念。 二、翻转课堂的起源 2023年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班起先在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代老师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：老师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的关心下完成作业和开展探讨。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂The Flipped Classroom的创新教学模式。 三、翻转课堂的定义 “翻转课堂，又名“反转课堂，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前老师向学生供应相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，老师与学生共同探讨和沟通学习，为学生答疑解惑、关心学生完成学问内化汲取的一种新型教学模式。 一翻转课堂不是什么 翻转课堂不是视频取代老师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和老师一起发生的有意义的学习活动。 二翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分呈现自我特性化。它强调老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人，而是混合了干脆讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。 三、翻转课堂的教学流程与模式 结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下： 1、翻转课堂教学流程： 2、翻转课堂教学模式：1老师制作教学讲解微视频2学生课前观看教学讲解微视频3学生记录自主学习中遇到的难点和疑点 4课堂上师生互动沟通难点和疑点 5课堂上师生共同完成各项任务 一老师自行创建教学视频 教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课老师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更宠爱自己老师做的视频，而不是他人的视频。当老师运用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当运用自己制作的视频时，学生的主动参与率是100%。此过程中应留意：每段视频的时间应限制在10分钟以内，因学生的留意力最正确持续时间为5-8分钟，限制在10分钟以内是为了提高学生的留意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要细心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点绽开，层层剖析，深化浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的留意力，并主动引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，老师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备确定的挑战性，激发学生的主动性。 二学生自主观看课程视频 学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的怀疑和感悟登记来，以便同学们进行互动沟通。老师和学生也可以利用互联网社交软件和互动沟通平台互相探讨沟通，解决疑难问题。 四、翻转课堂的内涵 一四个转变和四个留意 翻转课堂包含四个转变和四个留意：从“注学问的传授向“关注学生的进展转变；从怎样“教教材向怎样“用教材转变；从留意“教向留意“学转变；从“传统教学向“新理念教学转变。留意了学习过程，留意了学生活跃的思维方式培育，留意了学生自主学习习惯的培育，留意了学生合作精神的培育。 二少讲多学，师生互动 翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，老师少讲、精讲。学生课前完成了对学问的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由老师来解决。在学生独立或互助学习时，老师巡察课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让全部学生都有事可做，让全部学 生都“动起来、“忙起来，增加了师生之间和生生之间的互动和特性化的接触时间。 三课余学习与课堂练习翻转 传统的课堂是“课堂学习+课后练习，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习。上课老师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外运用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与老师和同学面对面沟通、探讨和完成练习。 四削减老师的重复讲解 传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照看到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种状况：优等生 “吃不饱、后进生“吃不了。优等生觉得老师重复啰嗦地讲“简洁的学问，后进生觉得老师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停老师的“讲课，有更充裕的时间做笔记和理解，削减了老师的重复讲解。学生如因特殊缘由请假缺课，也不必担忧落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，老师的教 学内容即可重现。 五即时驾驭学生的学业状况 老师在备课时将一部分练习目前主要是选择、填空和推断三种题型上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，立即在线完成相关练习，学习的平台会马上反馈正误。学生根据作业反馈确定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到刚好订正。通过一套统计软件，老师登录教学平台后马上知道 这名学生对本课学问的驾驭状况以及全班学生的整体学习状况，进而关心老师调整教学进度、难度，制定 个别辅导支配。 五、结语 “翻转课堂是信息化时代的必定趋势，区分于传统“满堂灌的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培育学生的自主学习实力。在新的教化背景下，老师应更新教化理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高老师的教学质量和学生 的学习效率。 参考文献 王晓东，张晨婧。“翻转课堂在教学中的应用探讨.现代教化技术，2023.8.王斌红.网络环境下老师的培训者作用分析.哈尔滨工业高校学报社科版，增I,2023 张全磊.翻转课堂教学模式探讨.远程教化杂志，2023.梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式探讨 基于国内外微课程的对比分析 .开发教化探讨，OER,2023,19(1)董辉.翻转课堂探讨及思索.边疆经济与文化，2023,5.张国荣.基于翻转课堂的高校计算机基础课堂改革新思路.高校教化，2023,13. 其次篇：关于翻转课堂教学模式 翻转课堂及微课培训内容 翻转课堂教学模式 翻转课堂的起源 始终以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园中学普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种缘由时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在来回学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天状况发生了转变。在2023年春天，学校化学老师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)起先运用屏幕捕获软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此关心课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚起先。更具开创性的一步是，他们慢慢以学生在家看视频听讲解为基础，开拓出课堂时间来为完成作业或做试验过程中有困难的学生供应关心。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经变更了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能恒久不会回到传统的方式教学了。这对伙伴对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的老师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的老师，乔纳森曾因为精彩课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，慢慢有更多老师起先利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念驾驭的练习。翻转课堂，不仅变更了小镇中学的课堂，来自世界各地的许多老师也接受这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、中学和成人教化。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂的定义已经特殊清晰了。所谓翻转课堂，就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加精确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代老师 不是在线课程。不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人。是混合了干脆讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是全部的学生都主动学习的课堂。是让全部学生都能得到特性化教化。如何起先翻转课堂 根据林地公园中学的阅历我们总结了下面的步骤： 1创建教学视频：首先，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同老师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何变更学习 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上变更了我们的学习。1“翻转让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求关心。2“翻转增加了学习中的互动。 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。 由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会留意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座。小型讲座的奇异之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能刚好的赐予指导。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会视察到学生之间的互动。我们在教室内巡察过程中留意到学生进展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此关心，互相学习和借鉴，而不是依靠老师作为学问的唯一传播者。它确实是奇异的视察，使我们对学生们的合作学习探讨充溢了敬畏。当我们敬重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们起先相识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的老师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起驾驭概念，他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3“翻转让老师与家长的沟通更深化 翻转课堂变更了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：安静的听讲，行为敬重，举手回答下列问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。如今真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，我们能做些什么来关心他们学习呢？这个更深刻的问题会带着老师与家长协商：如何把学生带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有多数的理由：他们没有相关的基础学问吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩，而不是学习吗？当我们家长和老师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂的教化科学性 翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。 通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是学问传授的阶段，其次是汲取和消化的过程，即学问内化的过程。 传统教学只留意学习过程的第一步-“信息传递，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上； 但却忽视了其次步-“汲取内化，传统上都把这一过程，放在缺少关心的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和沟通的课堂，常常被老师一个人占用来作学问传授。 但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的冲突，使得注定了是一种有缺陷的方法。 哈佛高校物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让学问的传授变得便捷和简洁，老师应当变更教学模式，而把教学重心和时间放到其次步了，换言之，就是把“汲取内化这一重要的过程放在课堂时间。 Eric Mazur教授在2023年的探讨揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进学问的汲取内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势 英特尔INTEL公司全球教化总监Brian Gonzalez说，“以前，学问内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，遇到疑难时，学生简洁因无人关心，而产生挫折，丢失学习动机和成就感。但假如把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。，他更强调：翻转课堂可以快速关心学生提高学习主动性。 翻转课堂的优势 翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中表达出来的优势： 1、翻转可以关心繁忙的学生 今日的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、竞赛、演出等常常让一部分学生没方法安静的坐着听老师讲课。但是又不行能放弃这些课外活动，因为不仅是高校招生需要它们。因此，这些学生特殊需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。明显，翻转课堂能供应很棒的机会。其巨大的灵敏性让他们自主支配劳碌的时间可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。 2、翻转能关心学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受老师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上主动举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上老师讲解的进度。翻转课堂的引入变更了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，老师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围围着学习有困难的学生。 3、翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的老师强调，最大的好处是变更了老师与学生相处的时间。翻转后，老师可与学生进行一对一的沟通，也可以把有相当怀疑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。明显，老师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。 与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在老师忙于与某部分同学对话时，学生们进展自己的合作小组。学生间互相关心学习，而不是依靠老师作为唯一的学问传播者。 无形中翻转课堂关心我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 4、翻转让老师更了解学生 一个好的老师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能快速的驾驭学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。 进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要关心的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 5、翻转能实现学生特性化学习 每 个学生的学习实力和爱好都不同。虽然我们早相识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以驾驭更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求老师的关心。 初期的翻转课堂照旧要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生依据自己的进度支配学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。 6、翻转变更了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必需始终亲热留意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简洁地不守规则。当我们翻转课堂后，我们觉察许多课堂管理问题消逝了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 第三篇：基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究 基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究 摘要：阐述MOOC和翻转课堂赖以有机结合的特征，探讨基于MOOC理念的翻转课堂的教学流程，从课前、课中、课后活动的不同、具体任务实施的时间及次序、目的、理念等方面与传统课堂进行比较分析，认为基于MOOC理念的翻转课堂教学模式是真正 “以学生的学为主，在培育学生“自学、探究、创新、合作实力方面有着明显优势。另外，具体讲解并描述了在不同阶段的活动设计及教学实施中要正确相识的问题。 关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；微视频 中图分类号：G424.21文献标记码：A文章编号：10017836202306005003 MOOC和翻转课堂的结合是基础教化领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命。翻转课堂要求学生在课前自主学习，而MOOC具有碎片化、进阶性的特点，正好适于学生课下自主学习，MOOC和课堂翻转的有机结合是信息技术下产生的一种新的教学模式。MOOC教学中翻转课堂探讨已经成为教化界和学术界关注的一个热点问题。所以基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探讨对于翻转课堂教学设计、教学实施、深化教学改革、提高教学质量和效果具有重要意义。 一、翻转课堂 1翻转课堂的由来 可汗学院的创始人萨尔曼?可汗为了帮其表妹解决数学中的问题，制作了教学视频传到网站上，每段录像约10分钟。在可汗的关心下，其表妹成果进步很快。后来很多学生都到网站观看视频，得到他的关心。可汗还建立了数据库以便能跟踪了解每个孩子的学习进度。这种课前让学生自主学习、课堂上再与老师沟通的教学模式效果特殊好，参加试验的山景中学七年级学生，在享受了可汗学院一个学年的服务后，在全州考试中进步明显，取得“先进或“精通成果的学生比例从23%跃升至41%。这种将课堂内外事务“翻转的做法是翻转课堂的雏形。 2翻转课堂的内涵 翻转课堂是相对于传统的课堂学问传授、课后学问内化的教学模式而言的。它是指首先由老师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中师生、生生间面对面地共享、沟通学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。是课前学习学问，课中学问内化的一种教学模式。 3翻转课堂的特征 1先学后教的教学模式。翻转课堂最大的特点就是学问传授和学问内化时间上的翻转。学生学习学问先于老师课堂的教学。学生课前观看视频、完成进阶作业、提出问题，课堂上老师根据学生的问题有针对性地支配教学内容，引导学生沟通探讨，帮助学生进行深层次的问题探究。这种教学不再是传统的“满堂灌，老师不再唱独角戏。 2灵敏宽松的学习环境。学生课前学习的环境宽松灵敏，可以根据个人的状态、时间等具体状况支配学习。什么时间学习、学习多长时间完全由自己确定；学习的地点也比较随便，在候车厅、在火车上都可以通过终端观看视频。另外，学习的节奏也完全自己限制、简洁明白的可以快进、没懂的就可以反复播放。这种灵敏宽松的学习环境使学生成为学习的主体。 3以学生为中心。翻转课堂由原来的“以老师为中心转变为“以学生为中心。无论是课前学习还是课堂活动，学生完全是学习的主角，增加了他们的认同感和存在感，激发了他们的责任心和主动性，培育了学生的自主学习实力。 二、MOOC适于课堂翻转的特征 1碎片化模式 微视频是MOOC资源的呈现方式。一个微视频往往围绕一个学问点，时间在10分钟左右。时间短、碎片化的特点使学生很轻松地学习和驾驭，避开长时间学习带来的疲乏和厌烦。 2进阶性的特点 一般在一个微视频后有相应的进阶测试，该测试是对所学基础学问驾驭程度的一个有效检验，让学生在学习的每个环节都能到达驾驭的水平，以此保障其最终的学习效果。只有测试通过后才能接着进行下一阶段的学习。这种形式一方面夯实了学生的基础，同时又增加了学生的自信念和责任心。 3即时反馈 在课前学习中，学生可以通过MOOC平台向老师提出学习中的问题，老师实时回答，同时把学生反馈的问题进行总结，有针对性地组织课堂教学内容、支配教学方式以便学生更好地内化和拓展。 三、基于MOOC的翻转课堂的教学实施 1课前活动 1课前活动内容。课前活动是基于现代信息技术手段完成的。首先，老师要制作微视频，设计进阶作业，准备学生提前学习的材料，并上传到MOOC平台。学生登录MOOC平台自主学习视频，完成进阶测试，只有通过后才能进行下一阶段的学习，否则就要重新学习，对学习中遇到的问题，在平台上提出反馈给老师。老师通过 MOOC平台实时答疑，并根据学生的学习状况觉察问题所在，归纳总结用以指导课堂活动设计。老师和学生课前活动任务如图1所示： 2课前活动设计。课前活动设计主要表达在微视频的设计上。具体包括微视频的单元教学设计、整体设计策略和检测设计三个方面。一个微视频的时间一般在10分钟左右，只讲一个学问点，在视频结束的时候要有简短的要点总结，关心学生梳理思路，并且视频中不需出现老师，只显示老师的声音和讲解的内容；同时还要从整体和宏观上把握学问点之间的关联性和系统性。另外，每个微视频后都要紧跟诊断作业，使学生学完立即进行检测和矫正，并能即时反馈给老师。而且课前活动设计还表达在MOOC平台的设计上，要包含视频学习模块、测试模块、问题沟通模块和反馈模块等。 2课中活动 1课中活动内容。在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，老师和学生的任务发生了转变。老师一方面要确定课堂内容。根据教学目标和课程内容，结合学生课前学习的状况，有针对性地支配教学内容，引导关心学生梳理内化课前学习的学问，建构系统的学问体系；同时确定能反映教学重点的问题探讨，确立值得探讨的问题探讨；还要准备有深度的学习内容和问题，满意学生进一步探究新学问的欲望。另一方面要组织课堂教学，以什么样的形式进行教学，比方问题探讨，成果展示或观点辩论等形式。对觉察的问题，实时订正，对学生提出的问题，也能实时回答，这种实时解决问题的方式会使学生的每一个学问点驾驭得很牢固，基础打得比较扎实，也为后面的顺当学习供应了保障。在课堂上，老师始终是一个引导者，帮助引导学生进行问题的探究和创新。对于学生，不再是被动的接受者，根据课前的学习，向老师或学生提出疑问，主动参与探讨，展示学习成果，发表自己的看法和看法，有更多的时间和老师、同学沟通沟通，充分展示特性化的特点。在这种面对面的沟通中，学生稳固了学问、培育了团体协作精神、形成了批判和创新意识、懂得了个体敬重、提高了探究实力。老师和学生课堂活动具体任务见图2。 2课中活动设计。在传统课堂上，老师“统一讲，学生“集中听，不能根据学生的特性化差异开展教学，从而导致班级学生学习效果参差不齐。在翻转课堂上，学生不再只是听，而是面对面沟通，干脆参与学习，这就需要老师重构课堂教学结构，设计课中活动，重点留意以下三点：一是确定的问题要尽量能激发学生的爱好，问题的大小根据学生实际实力而定，困难问题可以分解成小问题，简洁的问题可以综合成大问题。二是教学方式要灵敏和多样化。根据课前学习状况确定教学方式，可以是小组探讨、做作业、作品展示等或是多种形式相结合，同时又要结合实际课堂状况灵敏调整教学方式。三是既要给学生宽泛的思索空间，又要能把握时机，适时引导总结，始终以学生自主学习、自主探究问题为宗旨，以培育探讨型、创新型人才为目的。 3课后活动 课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。老师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深化思索、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思索实力、学习探究实力、小组探讨状况、完成作业状况、团体协作实力等方面的评价。 四、老师和学生角色转变及完成任务时序图 在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，老师和学生的角色发生了变更。老师从以往的“讲师转变成学生的“教练，从“讲台上的圣人转变为学生“身边的辅导者。完成任务的时间依次发生了转变。老师和学生的角色任务时序图如图3所示。在传统教学中，老师首先从书本或其他渠道获得学问左，然后在课堂上，把学问传授给学生，这是一种单向传授左。当然学生可以在课前提前预习所学学问左0。在翻转课堂中，首先老师通过各种渠道获得学问，然后准备MOOC平台资料，包括微视频、进阶作业等右，学生课前自主学习课程，完成进阶作业右，课堂上，老师关心学生进行更为深化的探讨与探讨，形成创建性学习，不再是单向传授学问，而是根据学生课前学习的反馈，重新组织教学内容，以小组合作、探究探讨、问题答疑、完成作业等多种教学形式实现师生互动、生生互动的双向学习过程右。 五、基于MOOC的翻转课堂的优势 1简洁激发学生自主学习的爱好，营造了主动主动的学习气氛 由于学生课前已经学习了相关的学问内容，并且完成了进阶作业，这样学生就有确定的学问基础，并有足够时间独立思索问题、提出问题，具有学习的自主性，避开了传统课堂统一的授课节奏而导致的“差生跟不上进度，优等生感觉简洁无聊的现象。由于学生事先都有准备，在课堂上就有话可说，形成“敢说、敢问的主动学习状态。并且学生之间可以互相提出疑问、互相关心，课堂完全“以学生的学为主，并且每个学生都真正地投入学习，成为学习的主体。 2增加了师生互动和生生互动的时间，使师生关系更为亲热 传统的课堂教学主要是老师在讲授，学生很少有机会和老师、其他学生沟通，学习中出现的问题不能刚好解决，问题越积越多，导致一些学生学习失去了信念。而翻转课堂上，更多的是探讨、小组合作、深度探究、解答疑问、归纳总结，这样师生互动、生生互动的时间得到了保障，使师生关系更为亲热，在沟通中也懂得了互相敬重。 六、翻转课堂教学中需正确相识的问题 1正确相识老师的作用 大家简洁对翻转课堂教学模式中老师的作用产生误会，认为通过MOOC平台学生可以学到学问，大家担忧这种教学模式会取代老师或老师的作用弱化了。恰恰相反，老师的作用虽然不那么凸显了，但是却更加重要。首先，要求老师提前细心准备微视频，设计相应的测试进阶作业。因为这些内容既是基于各个学问点，具有碎片化特点，同时互相之间又按部就班具有系统化的特点。微视频设计得如何及进阶作业难度是否合适、是否针对所学内容，这些都干脆关系到课前学习的效果。其次要实时回答学生在网络上提出的疑问，根据MOOC平台上测试状况刚好觉察学生出现的问题，刚好归纳总结并反馈到课堂上，同时要确定哪些学问要在课堂上讲授，哪些问题要课堂上探讨互动，并以什么样的教学组织形式使学生更简洁理解驾驭。全部这些都需要老师细心准备，要有很强的责任心。所以说MOOC下的翻转课堂教学模式对老师的要求更高了，除了驾驭现代信息技术，同时要有渊博的专业学问，以及更强的责任心。这需要老师要不断地自我提高，增加个人素养。在翻转课堂中，老师的角色由学问的传授者转变成学生学习的引导者，学生也由被动接受变成主动学习，课堂从“以老师的教为主转变成“以学生的学为主。在这种教学模式下，老师是保证教学效果的关键要素，只有老师正确地引导，才能激发学生的学习情趣，增加学生自主学习的责任感，拓宽学生的发散性思维，培育学生创建性构建学问的实力，从而到达良好的教学效果。否则翻转课堂就会流于形式，达不到预期的教学效果。 2正确区分传统课堂的课前预习和翻转课堂的课前活动 传统的课前预习和翻转课堂的课前活动的区分主要表达在课前预习缺少老师的指导，出现的疑问不能即时解决，预习的效果如何老师是不知道的，得不到反馈，课堂又是“满堂灌，以老师为主，所以学生的课前预习不能和老师的教学紧密联系起来，久而久之，学生对预习也就失去了爱好。而课前活动中，学生学习老师细心准备的微视频，并完成进阶作业，可以随时检验学习的状况，并提出疑问，有老师在线实时指导，并且老师可以根据出现的问题有针对性地支配课堂教学内容，课堂上统一强调和解决。所以二者之间有质的区分。 参考文献： 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论.上海：华东师范高校出版社，2023.尹铁燕，彭羽.翻转课堂探讨评述.当代教化论坛，2023，1：94102.官芹芳.可汗学院翻转课堂.上海教化，2023，17：27.金陵.萨尔曼?可汗怎样走向“翻转课堂.中国信息技术教化，2023，10：29.刘荣.翻转课堂：学与教的革命.基础教化课程，2023，12：28.田爱丽.翻转课堂中“翻转驾驭教学模式的应用探讨.课程?教材?教法，2023，10：2428.朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议.电化教化探讨，2023，8：7983.Janet Steffenhagen.Flipped classrooms create magic and controversy in B.C.schools.Vancourver Sun. ：/，202396.Noora Hamdan and Patrick Mcknight.etc.The FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED LEARNING.Flipped Learning Network，2023.责任编辑：侯秀梅 第四篇：探究基础英语翻转课堂教学模式论文 内容摘要：把翻转课堂教学模式应用于基础英语课程教学，能解放老师课堂讲授时间，有助于学生的学问内化。以成果导向进行任务设计，能提高学生的任务参与度，能更有效的发挥学生的主观能动性，培育学生的思辨及创新探讨实力。 关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂 一.成果导向教化理论 成果导向教化理论是由Spady等美国教化家于二十世纪八十年头提出，经过十余年的探讨，到上世纪九十年头已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教化改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教化系统，使之围绕确保学生获得在将来生活中取得实质性胜利的阅历。OBE关注目标的实现，以及围绕目标绽开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式留意培育学生综合实力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“学问、实力、素养的三维教学目标组织和开展教学，突出实力本位教化。在教学内容上可以实现特性化选择，老师供应多种教学内容，学生根据自己的实际状况和实力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求动身，以驾驭综合实力为目标反向设计教学过程，留意培育学生的创建性和探究实力。在教学评价上留意多元化，聚焦于学生的实力达成，但不愿定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教化有利于促进学生的特性化进展，也有利于提高老师的专业实力。老师可以通过回顾学习成果来觉察学生的弱点和缺乏，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。 二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂 FlippedClass-room是信息技术应用于教化教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。老师给学生供应学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，老师还可以供应在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满意学生的需求并促进特性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让老师提前了解学生的学习困难并赐予关心。学生也可以通过师生沟通和生生沟通促进学问的内化汲取。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思索。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习状况作出推断并刚好解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂供应了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地供应学习资源，实时实现师生间的双向沟通。各种媒体交互平台能关心师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂供应有效的移动互联学习的平台。 三.基础英语课程实施翻转课堂的必要性 2000年公布的高等学校英语专业英语教学大纲把基础英语课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培育和提高学生综合运用英语的实力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解实力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟识英语常用句型，具备基本的口头与笔头表