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2023年笔算乘法(进位)教学设计 第一篇：笔算乘法(进位)教学设计 三位数乘一位数笔算乘法连续进位 教学设计 课本79页例4及做一做，81页练习十七5、7、11、12题 会正确笔算三位数乘一位数的连续进位乘法。 一、导入 师：同学们，前几节课我们学习了二、三位数乘一位数的笔算乘法，这节课我们要在此基础上学习一些难度更大的的笔算乘法，就是三位数乘一位数连续进位乘法。 二、出示目标 师：这节课要同学们完成的任务，到达的学习目标是什么呢？出示目标：会正确笔算三位数乘一位数的连续进位乘法。请大家齐读一下。 三、自学指导，小组合作先学 1、出示例4 运动场的看台分为8个区，每个区有634个座位。问题：运动场最多可以做多少人？ 点名列算式 634×8= 2、小组合作 同学们试着自己做一做，给大家1分钟的时间，做完之后与同桌之间互相说一说你是怎样做的 3、自学检测 点名说计算方法，然后集体说过程。 归纳总结：乘的依次：先从个位乘起，哪一位上的积满几十就要向前一位进几。 四、随堂练习 1、比比看，谁厉害 247×6 832×4 765×7 313×5 499×3 681×8 2、课本79页“做一做 3、你能摘走几朵大红花? 课本81页第7题 4、课本82页11题 300个同学乘4辆汽车去郊游。前3辆车各坐78个同学，第4辆车要坐多少个同学？ 5、课本82页12题 少年宫乐队有女同学18人，男同学17人。合唱队的人数是乐队的3倍，合唱队有多少人？ 五、课堂小结 1、今日我们学习了什么? 2、带着总结乘法竖式和竖式计算进位乘法的方法。板书设计： 三位数乘一位数连续进位乘法 634×8=5072人634 × 8 其次篇：笔算乘法(进位)教学设计 人教版三年级笔算乘法教学设计 一创设情境，复习旧知 师：如今，我们来复习一下前面学过的学问，同学们想不想展示一下自己？ 师：请看题。 出示题目： × 3 312× 3 23×2 204×2 学生思索，老师提问：你是怎么算的？ 根据学生回答归纳小结。 师：这节课我们接着学习笔算乘法的学问。板书：笔算乘法 二新课教学： 1、引入新课。 让学生视察课本76例2主题图.新年快到了，王老师准备给班上同学买一些连环画作为礼物。请大家细致视察，你得到了哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出数学问题吗？ 抽学生回答得出：一共买了多少本连环画？ 师：你预备怎么来求解这个问题呢？ 老师根据学生回答板书：18×3 老师提问：为什么要用乘法来计算？ 2.探究“18×3的笔算方法。 1估算 师：如今先请大家估算一下，18×3大约是多少？你是怎么估算的？ 学生回答：18估成20，就得到20×3=60 2探究计算18×3？ 老师提问：18×3的积到底是多少呢？如今同学们试着做做看。 学生探究计算，老师巡察指导。 老师：同学们算好了吗？谁能到黑板上来演示一下计算方法？ 3指导学生规范计算格式，归纳计算方法。 师：能给大家说说你是怎样想的、怎样计算的吗？ 学生甲：3个18相加得54，也就是18×354 学生乙：我是这样想的，8乘3等于24，个位写4再向十位进2。1乘3表示3个十，3个十再加上进上来的2个十，得5个十，所以十位写5。 老师：进上来的2个十，为了防止遗忘或者记错，我们可以把它记在竖式横线上十位的下面。 老师提示学生留意老师是怎样登记的，然后用彩色粉笔在十位下写个小小的2。 师问：谁也是这样想的，也来给大家说一说？ 老师小结，引导学生表达竖式的计算过程，使学生明白笔算乘法进位的过程。 老师问：写竖式时要留意什么？然后怎么算？ 十位上的5又是怎么来的？它表示什么？ 如今大家驾驭了18×3的计算过程了吗？同桌互相说说你是怎样计算的。 师：这题完成了吗？老师在学生口述下写横式、答案、单位名称。指名学生口答。 三稳固练习 1.完成课本76页做一做 老师：同学们学得真不错！接下来我们要进行数学闯关竞赛。只有顺当闯关的同学才能得到它。有信念吗？准备好了吗？ 老师出示练习要求：第一关 书上第76页做一做。 比一比，谁完成得又快又好。前两题任选一道，第三题要求全做 1小结：刚刚完成的练习题和前一课时的笔算乘法有什么不同？ 学生回答：满十往前一位进一。板书：进位板书 老师提问：想一想，做笔算进位乘法时，应当留意什么？ 学生回答：不要遗忘进位。 2老师小结： 师：说得对。假如一个数位上的积满十，就要向前一位进一；满二十呢？满三十呢？也就是说，哪一位上的积满几时就要向前一位进几。刚刚我们计算的时候是从个位起先的，个位满十或几十就向十位进一或几，以此类推，十位满十或几十就向百位进一或几 师：如今我们来闯其次关。 2.改错 1小英做作业时把54×6=304，大家说她做对了吗？假如不对你能帮她改正过来吗？老师归纳学生所答：个位满十没有向十位进一 2小强在考试时计算305×3=905，大家说他计算对了吗？谁来说说？师：十位是0时，假如个位有进位，不要忘了加上 四、课堂小结 师：同学们都闯关胜利了，今日你有什么收获？ 教学反思：这一教学内容是整数乘法的一个重要学问点，主要是使学生在学习探究中驾驭进位的方法。在教学中，学生能很好地融入课堂学习，在引导下主动地探究、觉察、归纳，从而全面驾驭，为以后的学习打下基础。 第三篇：笔算乘法(不进位)教学设计 两位数乘两位数 笔算乘法不进位教学设计 丁瑜 教学内容：义务教化教科书(人教版)数学三年级下册46页例2笔算乘法不进位。设计思想： 本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学时，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受学问的进展过程，体验、阅历多位数乘一位数不进位的计算过程，通过独立思索、课堂中运用小组合作学习进行沟通，自主探究算法的多样化，并留意培育学生解决实际问题的实力。教学策略： 1、从学生已有的生活阅历入手，留意学问的迁移。 2、通过合作沟通，突现学生的主体性，实现算法的多样化。 3、设计多种练习，培育学生的数学应用意识。教学目标： 1.驾驭两位数乘以两位数的不进位乘法的笔算方法列竖式计算。 2.理解用其次个因数的十位上的数乘第一个因数得多少个十，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 3.培育学生良好的书写习惯，树立微小环节确定成败的思想。 教学重点：驾驭两位数乘以两位数不进位的笔算方法，并会正确计算。教学难点:理解笔算两位数乘以两位数不进位的计算原理其次部分积的书写 教学准备：老师制作课件，搜集图片，设计复习题和稳固练习题。教学过程： 一、复习引入 列竖式计算：25×6= 14×2= 32×9=学生上台计算，并说明计算过程 师问：同学们，我们之前学会了多位数乘以一位数的计算方法，请同学们如今思索：假如两位数乘以两位数，我们应当如何进行计算呢？有没有同学知道知道的请讲解并描述计算方法并赐予确定。今日呢，我们就一起探讨一下两位数乘以两位数的不进位笔算乘法板书：笔算乘法不进位。 二、创设情境，提出问题，激发爱好。 一出示主题图 根据主题图，让学生说一说这幅图所展示的情景是什么小丽和王老师去书店买书，一套有14本，王老师买了12套，一共买了多少本？1.你从图中获得什么信息？ 2.要算一共买了多少本，用什么方法计算？怎样列式？ 3、请你先帮他估一估，大约买了多少本？ 设计意图：老师创设了一个学生比较熟识的情境，盼望学生能自由地进行揣测。让学生通过揣测，来提高对数的感知和直觉思维实力，同时也使学生明确要解决的问题。 (二)探究尝试，找寻方法 1、独立思索，尝试解决问题 你能用你学过得学问想方法算出得数吗？试试看 2、组内沟通，整理方法 3、全班汇报，根据学生的回答进行板书 14+14+14+ +14=168 12+12+12+ +12=168 14×10×2=168 12×10×4=168 设计意图：以小组为单位进行沟通。在小组内每个同学讲解并描述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。通过整理解决问题的方法和思路，培育学生的归纳实力。在学生独立思索，并有沟通准备的基础上，再开展小组沟通，使小组合作学习更有成效感受胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。 三探讨笔算的方法 在探讨刚刚这些方法时，有些同学却用了跟这三种不一样的方法，就是竖式计算。1.学生探讨沟通，学生试说计算过程。 ×12 282×14的积 14010×24的积 16814×12的积28+140的和 2、老师讲解笔算方法搭配点子图讲解借助“几何直观通过数形结合的思想，让学生难以思索、不行思议的抽象的数学问题变得简明、形象、简洁起来： 首先，是相同数位对齐。 计算时，我们先用第一个因数与其次个因数个位的数相乘。即：14X2=28师边说边盖住其次个因数十位上的数字 再问：这一步是怎么得来的？ 我们再用第一个因数与其次个因数十位上的数相乘，即14X10=140 师盖住其次个因数个位上的数字问：为什么这个1表示的是十？ 说明：我们在列竖式的时候，只要把4写在十位上，把2写在百位上，就可以表示140了。这个0只是占位的作用，为了简便，这个0可以省略不写。边说边擦去0 再问：这一步是怎么得来的？ 我们如今分别计算了14X2，14X10，那怎样才能表示出24X12的积呢？ 生：把上面两个积相加。3.竖式计算时要留意什么？ 归纳总结计算方法：在列竖式计算当中，数位要对齐，用哪一个数位上的数去乘哪个因数的数位上的数与所得的积的末位必需与哪个数位对齐，通常是从因数的最低位乘起，乘完后再把所乘得的积加起来。 设计意图：让学生在沟通收获的过程中，了解竖式计算的重要性。让学生总结，既便于了解学生对新学问的驾驭状况，又能使学生学会自我评价，享受胜利的喜悦。 三、学问强化，课堂练习。 设计意图：利用点子图，加强学生几何直观，内化学问并稳固笔算的计算方法。 2.竖式计算：书本47页第2题。 3.啄木鸟医生(推断对错) 设计意图：既让学生在稳固的基础上获得了提高，又克服了学生在新课后的疲乏感，课尽趣依浓。 4.解决问题：书本47页第4题，第5题 (设计意图：将练习分为不同的层次，让学生按部就班的学习，有利于学问体系的梳理。同时感知两位数乘两位数的乘法与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的应用。) 四、课堂小结。 五、教学板书： 两位数乘两位数笔算乘法不进位 第四篇：笔算乘法(进位)优秀教学设计 教学目标： 让学生阅历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的亲热联系。 教学过程： 一、问题导入 1、呈现下围棋的录像或画面，介绍有关围棋赛的事例或战绩。 2、放大棋盘学生视察结构。明确棋盘面由纵横19道线交叉组成 3、把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题：棋盘上一共有多少个交叉点？ 4、生说一说怎样解决这个问题，列出算式1919。导入板书课题。 二、探究体验 1、各组探讨：怎样计算1919。把想出的计算方法写在纸上。 2、全班组织沟通。 3、师生评议。 1请学生说一说，宠爱哪种方法？为什么？ 2老师对学生发表的看法作以确定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。 3重点评议笔算。 用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的学问解决今日的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒！ 三、实践应用 1、用竖式计算第65页做一做中的4道题。完成计算后，组织沟通。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。 2、完成练习十六第1题。独立计算，集体订正。根据班上出现错题的状况，和学生一起探讨错误的缘由，请学生订正错题。请学生留意：计算时要认真细致。 3、学生独立完成练习十六第3、4题。完成后，请学生向全班说一说解决问题的过程和结果。 四、总结 1、请学生探讨笔算乘法时要留意什么问题，并沟通。 2、老师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应当和那一位对齐。还要留意记住进位数，正确处理进位问题。 教后反思： 笔算乘法进位教学设计 共7课时总第34课时 教学目标： 让学生阅历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的亲热联系。 教学过程： 一、玩耍导入 1、玩耍：收南瓜。练习十六第2题。 1贴出写有算式的南瓜卡片。 2用语言描述菜园里收南瓜的情境，请同学们关心菜农收南瓜。 3让学生自由选择卡片，算对的就收获了这个南瓜。完成后，先检查是不是算对了。 4比一比哪组学生收获的南瓜多。 5嘉奖优胜组。 2、谈话导入、板书课题。 二、基本练习 1、完成练习十六第1题。 1独立计算，同桌沟通。 2指名说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。 3根据班上出现错题的状况，和学生一起探讨错误的缘由，请学生订正错题。 4提示学生留意：计算时要认真细致。组织沟通。 2、玩耍：蜜蜂采花蜜。练习十六第6题 1师讲解并描述蜜蜂采花蜜的故事。 26只小蜜蜂上台采蜜，余生在草稿纸上计算。 3比一比哪只小蜜蜂采得又快又对？ 4全班沟通计算方法。 三、解决问题 1、完成练习十六第7题。 2、独立完成练习十六第8题。 四、全课总结 1、通过今日的练习，你有什么新的收获？ 2、师总结。 第五篇：笔算乘法(不进位)教学设计 其次课时 笔算乘法不进位 一、学习目标 一学习内容 义务教化教科书数学人教版三年级上册第60页例1与“做一做及练习十三相关习题。 例1教学不进位的乘法，呈现了不同的算法，提示我们在教学中要让学生主动探究解决，促使不同方法的生成。接着重点学习笔算，让学生了解乘的依次，每一步计算的含义、乘法竖式的书写格式，会正确计算。 二核心实力 阅历多位数乘一位数不进位的笔算过程，理解算理，明确竖式中每一步的含义，驾驭算法。在自主探究、沟通的过程中，培育迁移实力和运算实力。 三学习目标 1.通过解决一共有多少支彩笔的问题,阅历多位数乘一位数不进位的计算过程，独立思索、合作沟通，感受算法的多样化。 2.在老师的引导下,初步学会乘法竖式的书写格式,理解竖式每一步计算的含义,并能正确进行多位数乘一位数(不进位)的笔算。 3.能正确利用笔算解决生活中的实际问题，进一步体会数学的价值。 四学习重点 探究并驾驭两、三位数乘一位数的笔算方法不进位及乘法竖式的书写格式，并能正确计算。 五学习难点 理解多位数乘一位数的算理 六配套资源 实施资源：笔算乘法(不进位)名师教学课件、课时作业。 二、学习设计 一导入 课件呈现：课本第60页情境图。老师介绍：屏幕上的三位小挚友正在用彩笔画画。 学生细致视察，并说一说你从图中觉察了哪些数学信息,要解决的问题是什么.学生自由汇报，老师赐予引导或确定. 二问题探究 1.引导觉察： 问题1：怎样求一共有多少支彩笔？你能用什么方法解决？ 2.初次探究： 独立思索，沟通汇报： 1让学生独立思索，有了自己的计算方法之后，再与同桌沟通，老师巡察，进行个别指导。 2汇报展示：有选择的请几个代表说一说，完好的表述出每种算法，老师板书，可能有： 方法一：12个3连加是36 方法二：3个12连加是36 方法三：口算12×3(10×32×336)方法四： 竖式计算 3学生在汇报算法时，老师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。假如有学生是用想笔算的方法来口算的，老师也要赐予确定。 3.视察比较： 问题：对比这几种方法，你能理解计算的道理吗？ 引导学生觉察： 第一、二这两种方法比较相像：都是求的几个相同加数的和，不同之处在于：第一种方法相同加数是其次个乘数，而其次种方法相同加数是第一个乘数。在归纳时，利用课件逐步演示前三种都是口算，第四种是列竖式计算。 引出课题：笔算乘法。 问题：比一比，你宠爱哪一种方法呢？理由是什么？ 学生通过探讨得出结论：方法三最简洁，因为计算简便。4.自主探究，学习新知 问题：你能把方法三的过程用一个竖式表示出来吗？ 学生尝试列竖式计算的方法 汇报沟通，反馈算法。 预设一： 预设二： 师生互动，沟通算法。 问题：这两种方法，你能看懂吗？它们计算的道理一样吗？哪一种方法简便些？ 用3和个位上的2相乘得几,写在哪儿？为什么？并和口算中的每一步对应起来 课件出示小棒图，借助小棒图验证结果，进一步理解算理。 老师边讲解边完成板书。板书： 质疑探讨、明确算法。 探讨：为什么要从个位乘起，而不先从十位乘起？假如先乘十位，当个位乘完需要进位的时候，还需要变更十位上的数，这样计算既麻烦又简洁出错 5.迁移类推，驾驭算法。 123×3 24×2 234×2 先让学生独立解决，沟通后小结算法：用竖式计算时，要从个位乘起，与哪一位相乘，乘得的积就写在哪一位的下面。 三稳固训练 1.用竖式计算第60页做一做2.帮帮小马虎。 四全课小结 学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么学问？ 总结：在今后遇到较大的数相乘时，用竖式既能表达计算的过程，又能提高计算结果的精确率，关心我们解决许多问题。 三、课时作业 1.列竖式计算。 14×2 33×3 21×4 43×2 423×2 212×3 221×4 132×3 答案：略。 解析：考查两、三位数乘一位数不进位的笔算方法。 2.在里填上适当的数。 答案：略。 解析：考查两、三位数乘一位数不进位的笔算算理和计算方法。从已知数入手，找到突破口。 3.买体育用品。 1.张老师买了2副球拍要花多少钱？ 2.李老师有500元钱，买了3个足球后，还剩多少钱？ 答案：43×286元500132×3104元 解析：考查利用笔算解决实际问题的实力。先算出3个足球多少钱，再用500减去花去的钱就是剩下的钱。