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2023年课例研究（5篇可选） 第一篇：课例探讨 篇一：怎样进行课例探讨 怎样进行课例探讨 一、课例探讨的含义 “课例探讨通常意义上是关于一节课的探讨，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到胜利之处或是缺乏之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才表达新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最正确？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？?。 课例探讨起源于案例探讨。案例探讨最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例探讨引入教学领域来培育和教化学生，每年每位哈佛商学院的学生都要探讨300多个案例，因此而获得巨大胜利，并为其它领域所借鉴。中小学教化教学借鉴案例的模式而形成今日的“课例探讨。 二、课例探讨的操作模式 1、基本操作模式：问题设计实践反思总结。 问题。课例探讨的问题产生于教化工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、老师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例探讨的主题。 a设计。简洁而言就是备课、写教案，即根据已有的实践阅历和学习驾驭的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体具体的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位老师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家探讨探讨，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体探讨集体备课，确定教学方案的框架结构和具体的教学处理微小环节，然后由上课老师写出教学实施方案。 b实践。上课老师进行课堂教学实践，其它老师听课、视察、记录。 c反思。召开反馈会议，对上课老师的教学过程进行反思，找出设计方案与要探讨、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和微小环节，形成其次次上课的教案。对一个问题的探讨、解决通常需要多次“设计实践反思的循环往复。 d总结。对探讨的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例探讨报告。课例探讨不仅着眼于简洁的改良某一节课的活动，而且是一种以老师为主导的教学循环，是提升老师专业水平的重要方式。 2、常用操作模式 上述是课例探讨的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:1一位老师围绕主题，就同一教学课题连续上多次探讨课。相宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。 2几位老师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次探讨课。相宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。 3几位老师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮探讨课。主要相宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式探讨，如：小学教学点，帮助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。4一个老师围绕主题，就不同教学课题连续上多次探讨课。课例探讨就是老师在同事或探讨人员的支持下，运用视察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后探讨、撰写课例探讨报告的过程对课堂教学进行探讨的活动。 3、探讨与通常教学探讨活动公开课的区分 课例探讨 教学探讨公开课 有探讨的主题 主题不明确；或泛化 严格意义上的选课 选课随便，或从评课动身选课 新课程理念指导下的教学设计 写教案 着眼于探讨的探讨 着眼于评课的探讨 强调理论指导下的实践反思 缺少显性化的实践反思 强调行为跟进 往往是低水平重复 课例探讨的优势在于：克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。课例探讨为教研活动供应了一个展示研讨过程的平台，老师共同探讨，沟通共享，得到大量的信息，共同感受胜利与困惑，整个过程就是老师主动参与的一种互助互学过程。 语文课例探讨及其样式 教化探讨、课程与教学论探讨最终要落实到学科教化探讨、学科课程和课程论探讨；而学科教化探讨、学科课程与教学论探讨，最终会集中在课堂教学的探讨上，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学探讨。可以这么说，语文课堂教学探讨的无视和无能，很大程度上将使教化探讨、学科课程与教学论探讨归于虚浮和无效。 上述立场已经渐渐取得了大家的共识。近年来，语文教化探讨的杂志充分相识到了课例探讨的理论价值和实践意义，语文学习“案例?语文课程建设专栏、中学语文教学“知行合一与“课例研讨专栏、语文建设“新课程新课堂?案例板块，中学语文参考“教学创意专栏等，以及人民教化教化科学论坛等杂志都发表了大量的课堂教学实录、教学设计及其评议。 然而也存在不少问题。比方，有些课例似乎只是为了发表而发表，在课例的叙写上有较为明显的造假痕迹；有些课例的作者明显有标榜意图，课例所陈述的内容没有做到客观、真实；有些课例的执教者教学思想含混、教学内容处置不当，在目前语文课堂教学探讨水准低下的状况下，造成了良莠不齐乃至以次充好的状况。而与语文课堂教学实践探究相比较，语文课例探讨则明显滞后，无论在探讨的方式上还是探讨的内容上，都有很大的改善的必要，其学术含量和推动语文课堂教学改善的成效，需要有较大的提升和更进一步彰显。 一、语文课例探讨与“评课不同 语文课例探讨是学术化的观课评教。它不同于人们所熟见的“评课。语文教学界目前所通行的“评课，包括现场评课及写成文字的“点评“简评等，如今看来，有很多缺乏之处，其最大的缺乏，是缺乏学术含量。在过去，几乎没有语文教化探讨者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来探讨。在各种场合做“点评的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评“简评中，人们很少探讨对改善语文课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和探讨。通行的“评课，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判。“点评或“简评一般都讲三点，即“优点“缺点和“亮点。对这三点，又往往单看老师的“教而不顾学生的“学，又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容联系起来，有时虽将其上升为教学理念，却又往往归结到老师的教学技能或个人化的教学艺术上。比方对支玉恒执教的只有一个地球，一位教研员“简评的要点如下： 1指出整个教学设计的突出优点三大步骤的粗放设计：(1)在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；(2)给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；(3)举办了一个针对“爱惜地球环境，联系课内外学问的“实话实说节目。并从“理念的高度加以表彰：“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、探讨、发表见解等等，开拓了巨大的空间，“学生在这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示特性，“这样的教学，实现了真正的以学定教，彻底扭转了过去学生协作老师的不合理现象，使学生真正成为课堂学习的主子，从而从根本上变更了学生的学习方式。 2谈“应当赐予我们的启发：(1)多读；(2)进行情感教化；(3)有效地进行“读写结合。3从四个方面表彰“实话实说仿拟节目：(1)是一次特殊切实的口语交际训练；(2)特殊自然、有效地联结了课内外学问；(3)培育学生运用已有学问解决问题的实力；(4)生动好玩、涉及广泛，极大地调动了学生的学习主动性和参与热忱。 4赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的引导。并赞美“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，“令人难以企及。这样的“评课，更像是对优秀成果的鉴定和表彰。我们认为，假如“评课的目的就是为了证明某老师的教学“好和“妙，或者“欠好“欠妙，那么意义就特殊有限，也很难将之与“学术挂起钩来。 语文课堂教学似乎人人能听、人人能评，这显示了语文教学受社会更大关注的优越地位，但也给语文教学探讨的专业化造成了特殊的困难。观课评教原来就是语文老师日常工作的一部分，语文老师也乐于参加各种公开课、研讨课、展示课、观摩课、竞赛课，并以此作为自己专业进展的主要途径。然而，观摩课、竞赛课似乎早已变了味道，研讨课、展示课如今似乎也偏离了航道。我国自1978年以来的语文教学改革，其重心放在教学方法上，而教学方法又被理解为老师的教学技能、教学技巧，进而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾驭课堂的才能。在语文课里被看好的，是能煽情、有演技的课；在语文老师中被传诵的“优秀教学设计，多数是些精致的小玩意，其根本的动身点是讲课的老师表演给观课的老师看。语文的公开课，多数是在礼堂的舞台上进行的；语文老师的观课，大致相当于看一出细心编导的“教学剧。观课的老师置身于观众的位置，感受着、欣赏着、评论着舞台上讲课老师的表现，他们所关注的是讲课老师的教学技巧、教学艺术、教学风采，并试图使自己的教学也呈现同样的精彩。也有一些老师具有批判精神，但所谓的“批判，事实上就像艺术体操竞赛场上的裁判，给表演者打一个较低的分数而已。语文老师观课只看热闹，而不会从专业的角度反思，不能从学生的学习收获来理解和评价，其根由在语文课堂教学探讨的落后。而落后的标记，是我们始终满意于随感式的“点评“简评，而缺乏语文课例探讨的探讨，缺乏足以支撑课例探讨的成熟样式。 语文课例探讨，面对的是语文课堂教学实录，是对教学实录的分析、阐释、评析和研讨。我国的语文教学探讨水准较低，对语文课堂里原委发生了什么、老师做了些什么、学生阅历了些什么，我们所知不多，甚至两眼一抹黑，包括任课老师本人。因为我们没有合适的探讨途径和方法。语文课堂教学探讨，以往的方法是视察、听课、调查、访谈，这些方法不能说不重要，但如今看来成效有限。精确的视察，需要视察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者驾驭观课评教的门道；在课堂教学中语文老师所显现的教学内容学问、教学方法学问，以及学生所留驻的阅历，大部分是隐性的缄默学问，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要独创探测老师、学生学问和阅历的方法。那么，由什么构成专业?从何处开拓门道?凭借什么去独创方法?我们以为，探讨语文课堂教学实录，可能是个较有效的选择。 二、语文课例探讨的五种样式 在语文课例探讨中，我们慢慢开发出了“名课研习“课例研讨“课例评议“课例兼评“课例综述这五种样式。下面结合我们的语文课例探讨实践，稍作展示所展示的“样例片段及举荐的参考资料，有不少是中学的，但对小学语文老师了解和学习语文课例探讨的这些样式，可能同样有效。1 名课研习 细致解析优秀语文老师的名课，供语文教化专业的师范生和语文老师研习。样例片段：(王荣生案例探讨郑桂华老师研习)前面谈到，流程的走向是“预设的，但又为教学内容的“生成留下广袤的空间。从上面这个表格，我们可以觉察之所以如此的一些诀窍。比方“流向，根据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，从上一个环节流向下一个环节，最终抵达课堂教学的终点。根据对优秀课例的分析，我们初步认定，阶段以23个为宜；语文老师的备课工夫，要花在起点的辨别、终点确实定和23个环节的把握上；在时间支配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分绽开。说到绽开，就可以探讨流程的疏导处了。郑桂华老师的课有这样一个特点，比方安塞腰鼓这节课，不同的学生，甚至不同的年级，她都可以上。我以为诀窍在课堂教学流程的疏导处，比方“圈出传递这种感觉更剧烈一些的句子这一处和“觉察词语和句式的特征以体会“感情与表达形式之间的关系这一处。感觉剧烈的句子，可能有的班级圈得多一些，有的少一些；词语和句式的特征，有的学生觉察得少一些、浅一些，有的多一些、深一些，这里有很大的调整余地。换句话说，不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都阅历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获得的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。再换句话说，教学的具体内容是根据学生的状况来调整和生成的，比方安塞腰鼓的句式，可以是排比、反复这样的程度，也可以是句式视觉美感这样的程度；在某班的一堂课，教学内容具体落在哪个点，要看状况，看学生能不能觉察，看老师的引导能不能起效，看学生互相之间能不能触发，看学生与课文、与老师的对话中能不能生成。我以为，郑桂华老师的课抓住了对话教学的实质。对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。关于“名课研习的具体样式，可参考以下材料： 王荣生案例探讨郑桂华老师研习，全球教化展 望近期发表。王荣生“美“巧“活“实欧阳代娜老师研习，课程?教材?教法2023年第4期。 王荣生追求语文教学的效率魏书生老师研习，见郑桂华、王荣生主编语文教化探讨大系(19782023)?中学教学卷，上海教化出版社2023年3月。2 课例研讨 由一堂课延长而来，研讨执教者在理论和实践上的某种主见，探讨其在课程论或教学论上的意义。样例片段：(王荣生引子、主题及文章体式窦桂梅老师研讨)那么怎样进行“主题教学呢?窦桂梅老师归纳了两条原则并用她的一系列课作例证：(1)对于有点缺陷的课文，用补充或修改等手段“美化教材。例如：一夜的工作邓稼先詹天佑等。(2)对于“文质兼美的课文，则“细细揣摩文字的魅力。秋天的怀念中的“好好儿活，晏子使楚中的“不得不“看了看“笑了笑等等，都称得上是“主题教学中“细细揣摩文字的魅力的范本。 但是，原则的指导和课例的示范，似乎都缺乏以解决“怎样进行主题教学的问题，假如有一般老师想从事“主题教学的话。因为上述课例是由“高超的老师执教的，因为“主题需要“灵敏地规划、实施教学，因为“主题教学的课堂“以一种开放的形式呈现流淌的美。真实的规律可能是这样的：当一个老师能够开掘“贴近小学生的生活而又“指向切身理解的“主题的时候。他便会创建出“怎样进行主题教学的种种方法。也就是说，假如仅仅赞许窦老师晏子使楚教学“流淌的美，而不能去自觉地体认类似于“好好儿活“不得不“看了看等处那“文字后面的东西；假如老师不能把备课的心思聚焦在“师生生命意义增值的所在；假如老师不能把课堂教学落脚于“真正感人的力气和对学生美的熏陶；那么，即使跟着窦老师多少种“方法生怕也不会抵用。关于“课例研讨的具体样式，可参考以下材料： 王荣生探求课例的课程论意义郭初阳老师研讨，见王荣生著语文课课程论基础(其次版)上海教化出版社，2023年。 王荣生对“非指示性语文教学的几点建议郑逸农老师研讨，中学语文教学2023年第4期。 王荣生文学作品的理解欣赏黄昌龙老师研讨，语文学习)2023年第l0期。3 课例评析 评议比较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。样例片段：(王荣生两个课例的评议)同样，对金黄的大斗笠课例，我们的着眼点也放在教学内容上。这堂课，篇二：课例探讨报告范本 课例探讨报告撰写的一般框架内容 一、阐述探讨的主题与内容 1、确定探讨主题 说明课例探讨小组期望解决的教学课题主题是什么，探讨这一主题的意义与价值。 2、选定探讨课例 在教材分析的基础上，确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与探讨课题之间的关系，明确通过对这节课的探讨盼望解决的具体问题有哪些。 二、呈现课例探讨过程 这部分主要概述课例探讨实践的绽开过程。课例探讨是个系统的教学改良过程，需要有多轮的探讨课，因此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的状况。呈现每节课围绕课例探讨主题的设计侧重点，问题解决的状况以及出现的新问题。 1、学情分析和教材解读的深化 学情分析和教材解读是教学设计的基础，课例探讨过程也是学情分析和教材解读不断深化的过程。课例探讨报告中要具体呈现每轮教学设计过程中课例探讨团队在学情分析和教材解读方面的主要转变。学情分析突出对学生原有学问基础和学习状态的把握不断具体、精确；教材解读着重展示几轮课例探讨过程中教学内容选定方面的转变，并给出具体的说明。 2、教学设计的转变备课的转变这部分要避开照搬教案，而是重在说明每轮的探讨课的具体教学流程设计上的明显转变(可通过案例对比并简洁解析)，具体描述老师的教学方式、教学关注点的优化和学生学习方式的转变。 3、概要呈现课堂教学过程的转变课堂教学实际过程的转变 这部分内容在确定程度上是整个课例探讨报告的重点，撰写的过程是探讨团队对自己的教学进行再分析、找寻问题解决策略的心路历程。报告中这部分的写作要围绕课例探讨的主题，针对各轮探讨课的具体课堂教学中出现的问题来绽开，而不是再现课堂教学实录，呈现针对每节课出现的问题探讨改良的过程。比方在该轮教学实践中出现了哪些问题，需要对教学设计做出哪些修改等，可以以主要环节或教学片断的形式呈现，有前后对比、改良并分析。在写作中要留意加入适当的课堂教学案例，将遇到的问题与反映课堂教学的真实案例材料互相印证。 4、课堂视察的重点与工具 概要介绍课例探讨过程中，探讨团队在课堂视察方面的总体思路。包括课堂视察指导与要求，探讨成员分工，课堂视察绽开的维度、具体的视察重点以及接受的视察工具量表等。 三、课例探讨的成效与反思 1、课堂教学的成效 课例探讨最终指向教学的改良，因此在报告中要通过对教学效果总结来反映教学改良的状况。这部分可以分别从学生和老师两个方而去考察。 1从学生的角度看，一方面可以考察他们的课堂表现，根据视察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现(参与状态、思维进展、学习体验等方面)，尤其要突出的是不同轮次的教学中学生表现的转变状况。另一方面也叫以对学生实施教学后测，根据学生教学后测中的表现以及与前测状况的比较，来推断课堂是否有效地关心学生驾驭了学习内容。 2从老师的角度看，检讨教学成效主要以呈现老师从教学中所吸取的阅历和教训为主，这些阅历和教训是课例探讨小组集体研讨与执教老师自我反思的结果。课例探讨小组应当有意识地总结教学的核心阅历，以便指导老师感知其他的教学情境，提高教学实力。 2、课例探讨的主要成果与结论 根据课例探讨的主题，阐述对这一问题的新的理解和相识，列举解决这一问题的有效策略和具体方法，明确后续探讨跟进措施与要求。可以从老师、学生等角度进行策略和方法的总结。 3、课例探讨反思 1对课例探讨设计、组织、实施过程的反思及建议，比方在探讨程序设计和具体操作方法方面有哪些得失，可以如何改良等。 2老师参与课例探讨过程的阅历、收获与反思篇三：课例和课例探讨的区分 课例和课例探讨的区分： 课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，即它是关于一堂课的教与学的案例即课例。课例是老师探讨课堂、改良教学、促进专业进展的最正确载体之一。课例探讨课例是关于一堂课的教与学的案例。课例探讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括探讨人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、沟通、对话、探讨。 课例侧重于个人探讨，而课题探讨可以是个人的探讨，也可以是团队的探讨。即可以接受的探讨形式比较丰富，如多人同课，一课多轮，同课异构等等。 课例，它是围绕包含教学问题的典型事务，以丰富的表达形式，展示了包含有老师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。主要目的是组织案例教学，或为案例分析教研活动供应基础材料。课例探讨，它首先是围绕一节课绽开，主要探讨“如何上好一节课，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实进展，把探讨融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。其次，课例探讨成果的呈现方式就是“教学课例，也包括教学设计方案教案、说课文稿、教学叙事探讨报告、教学实录与反思，教学探商量文，以及对课例的分析报告等不同的形式。第三、从实质上讲，课例探讨也不是完全着眼于改良这一节课，照旧是一种以解决课堂教学问题，进展老师课堂教学实力为指向的教学循环探讨。主题和问题的区分： 问题，即要求回答或说明的题目。问题式课例探讨：通过定性或定量视察，以归纳的方式觉察和整理而干脆获得，然后从中找到有探讨价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动。而主题式课例探讨：预先由学校或教研组通过调查探讨等方式，觉察和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织老师联系主题进行观课，重点揭示老师教学行为中与主题相关联的问题。 其次篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第三篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你。任何一个老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监控实力。 二、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结合自身的阅历，给出认为合理的建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华;给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈努力，收获会更多。 也谈课例探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访 第四篇：课例探讨举荐 一堂初中英语课堂教学的案例探讨 四川省大竹县中小学教化科学探讨室 罗恒 作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干老师、科技拔尖人才、优秀青年老师。多项探讨成果获得省、市、县人民政府嘉奖，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。 一、案例探讨背景 多媒体教学在确定程度上让课堂焕发了朝气，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于宽阔农村地区来说，运用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益莫非我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，依据课程标准要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。 本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有运用多媒体。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语老师。展示内容是新目标Go for it!八年级下Unit2 “What should I do? the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引学展评理的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。 二教学过程及分析 Step1.Lead in 1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：老师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的互相检查，不仅会让学生学到学问，更让学生充当了小评论家。其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。Step2.Study(Pretask)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesnt have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有运用多媒体，老师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内特殊热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。 分析：问题来源于生活，但解决问题的学问来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1 动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和熬炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice) Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She cant even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents Im very sorry.Ill get up early and wont play on the way to school.I should study hard. 说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“callup、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和缺乏。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent等。 分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand中间应加短线，“she have enough money也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。 Step4.Show(Further Practice)Example: M: Whats wrong with you, Lucy? W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do? M: Well.I think you should study hard and youll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I dont like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: Thats a good idea.Thank you.老师建议：围绕你生活中的问题，小组探讨，仿按例子编写对话, 然后小组展示。 说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题探讨了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的： A: Tomorrow is my mothers birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do? B: Maybe you should go home early after school.Dont play outside.Help your mother do more housework.C.Thats a good idea.Thanks for you.分析：学生仿按例子运用所学的学问，在运用中学学问、强化学问。老师并没有支配学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分信任学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步驾驭了这节课重点。 Step5.Evaluation(Feedback) 1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：老师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，老师监督。 分析：从口头操练到笔头练习，表达了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创建性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在老师的引领下进行，老师担当的角色是导演、监督者和评价者。 Step5.Straighten out students thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give