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2023年赏识每一个学生 感受每一颗心灵 第一篇：赏识每一个学生 感受每一颗心灵 赏识每一个学生 感受每一颗心灵 胜利的欢乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇异措施都是无济于事的。 苏霍姆林斯基 一本好书犹如良药，善读可以医愚，又如滋润心灵的甘露，入口之时但闻清冽醉人，令人荡气回肠。苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议一书，是指引方向的航标，荡涤我的心灵，把奇妙的教化种子播种于心田。整本书渗透着苏霍姆林斯基以人为本的教化理念，包含丰富的教化教学阅历，提出了针对老师的最恰切的建议，特别是苏霍姆林斯基的赏识教化思想，贯穿于他的整个胜利教化思想之中，让我感受颇深，这对我深化理解教化教学的进展供应了诸多有益的启示、思索与新见，具有极强的指导意义和可操作性。 常想，要是孔雀的开屏根本得不到异性的青睐，根本得不到人们的喝彩，在它的进化史中是否还有保存此功能的必要。同理，在学生漫长的学习生涯中，始终得不到一丝的关注和确定激励，在其心中还有值得为之不断努力的动力吗？胜利的教学离不开学生的主动参与和协作，假如你的学生都没有学习的动力，那么即使你有最好的口才、最靓的板书、最高的学历也会无能为力。可见，要点燃学生心中的才智火花，培育刻苦的学习精神，老师须努力创建同等、民主的教学气氛，给学生以更多的赏识与确定，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做，诱发学生的自我意识。变对学习不感爱好为学习好玩；变不想学为我要学；变被动学为主动学。 课堂不只是为师生的成果设置的，更是为师生的共同成长而设置的。成长就有苦恼，在课堂教学中，师生要不断消退成长中的苦恼。苦恼的消退莫非不是一种华蜜吗？赏识获华蜜。没有赏识、信任就构建不出快乐无限、思绪飞扬的课堂。课堂教学中敬重每一个学生，赏识每一个学生，允许出错，激励异端，让微笑的脸庞、赞许的目光、炙热的话语、善意的提示沁入课堂中每个生命体的心脾。老师对学生赏识要走向多元，不局限于书面测试，也就是说，老师对学生数学学习的评价，既要关注学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感与看法的形成和进展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的转变和进展。在教学中，每当学生在分析、猜测、推断、探究、验证、探讨中哪怕有了一个正确步骤或活动中刹那间的闪光微小环节，我们都百般呵护，以激发学生持续的认知冲动和思维活跃。尤其对学习有困难的学生，我们实行“三优先政策优先心灵互动，优先生活互动，优先学习互动。我想，师生的华蜜感是相辅相成的，老师的华蜜感是随学生成长而生成的。我欣赏，我追求，我实践如阳光般的数学课堂，这样的课堂必定弹奏着师生和谐的音符，唱响着师生共同进展的旋律，她是师生心灵的喜悦，志向的放飞，生命的礼赞。享受如阳光般的课堂，就是享受生命。 因此，老师应当努力觉察并赏识每个后进生的优点和特长，逐步形成燎原之势，促使学生多方面的潜能得到进展。当学生做错事，遭受失败，缺乏志气时，老师要用心去理解、激励、敬重、宽容、提示、信任学生，给学生一个微笑，有了老师的赏识，学生会感到有一股强大的力气在支撑着他，他会充溢信念努力去实现；当学生完成某一件事情，取得一些成果时，或者只是跨出了第一步，老师都应当不吝惜地进行表扬，确定学生的行为。苏霍姆林斯基在告诫教化工作者时说，胜利的欢乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。如何缺少这种内在的力气，教化上的任何奇异措施都是无济于事的。假如我们对学生的成果和行为视而不见，缺乏欣赏学生的目光，那么我们就会变得不会表场，不会赏识，就会使学生变得令我们无法赞美。 赏识教化是爱的教化，是富有生命力、充溢欢乐的教化，是让老师、学生成为挚友、共同成长的教化！苏霍姆林斯基的赏识教化思想表达了一种崭新的教化理念，对于培育健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。 一、敬重宽容学生。在数学课堂教学中敬重每一个学生，信任每一个学生，赏识每一个学生，理解学生的桀骜不驯，宽容学生的淘气捣蛋，宽恕学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开，只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，清静坦然地接受学生的过错，也才能谆谆教育地引导他们改正错误，用爱去包涵他们，觉察他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。 二、对学生要善表扬。赏识教化要求老师尽自己的最大努力激发学生的爱好和自信念，激励学生主动成长，走向胜利。“对，你能用猜测的方法得出正确的答案，不简洁！“你的理解虽然比较困难些，但有你自己的独创，学习就需要有这种精神。你可以尝试简洁一点的方法。课堂上几句赞美的语言、激励的话语，调动学生学习的主动性和消除回答错误的恐惊心理是营造和谐的课堂气氛，取得良好成果的重要手段。 三、给学生真正的爱。赏识，本质特征是欣赏、重视、确定、赞扬，其根源是爱，真挚的爱，面对全体学生的同等的爱，这是赏识教化的根源与核心理念。老师对学生的爱不只是用书本上的学问去教化学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教化。中职的学生原来就觉得自己“不行，觉得自己“低人一等，我们更应当赐予爱，让他体会到来自家长、来自老师的不离不弃的爱，才能树立其生活和学习的信念。 四、关切后进的学生。赏识优生是锦上添花，赏识学习困难的学生才是雪中送炭。“赏识教化的对象是全体受教化者，一个孩子总有他的闪光点，总有他在社会中对应的人生定位，不能简洁因为成果差而否认一切。只要我们肯赏识，信任人人能够成才，人人都有前途这句话确定会实现。 数学课堂上老师如何把握好赏识教化的这个度 浙江省青田县城东小学 吴丽春 摘要：课程改革正在各地有序的绽开，各地老师依据新课程提倡的理念主动地投入到课堂教学中。赏识教化作为新课程的重要理念，对于学生的成长来说往往起到至关重要。但是老师必需把握好赏识教化的这个度。 关键字：赏识教化 适度 评价 “赏识在词典里的说明为给人表扬或赞扬，以调动人的主动性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情快乐，依据老百姓的话说，就是干起事来有劲。在数学课堂上，老师的“赏识，对于学生来说往往起到至关重要的作用，它是学生影响最大的一种评价形式。新课程试验中特别提出，要将激励性评价贯穿于日常教化教学行为中，将评价日常化、通俗化。但是，这个“赏识也不行滥用，老师必需要把握好赏识教化的这个度 一、赏识教化要适量 时下课堂上“真聪明！“你真行！“真不错！等激励性语言随处可听，“表扬他，你真棒！再加上有节奏的掌声比比皆是，老师的手臂上布满了闪闪发光的金星，课堂上时常的来一句“表扬他，然后在学生的脑门上贴上一颗。久而久之，人们也起先冷静思索这一现象：这样的赏识是否可行，这样的评价是否客观，这样的评价是不是有点贬值了呢？ 新课程强调“以激励性评价为主，其目的是在于唤起学生的自信，激发学生进一步的参与学习，促进学生的进展。间或用一用像上面这样的赏识，是可以收到良好的效果。但是，假如老师在一节课里，夸奖语的频率高的特别惊人，不管学生是否回答正确，均享受“好的、“真好、“了不得、“嗨！嗨！嗨！你真棒！的特殊荣誉，那么会不会使部分孩子迷失方向的呢? 例如：一节一年级的“卖铅笔的数学课，老师拿出15枝铅笔一捆10枝和散的5枝，从中拿出9枝，卖给小红，列式159后.问：你是怎样拿的？学生相继说出想加算减等几种方法后，老师赐予表扬，且还追问：还有其他方法吗？其中一生勇敢的说：“我是一根一根的拿，共拿了9次，还剩6枝，老师随即板书151111111116。并表扬：“你真聪明！大家表扬他！。 课后，我们就有怀疑：这种方法到底好，还是不好？他真的聪明吗？这样做是有点“聪明呢，还是有点“笨？值得表扬吗？该表扬他什么呢？从本课来说，这不过为了表达“算法多样化，而表扬他，并没有实际应用的价值。作为学生来说，假如他一旦受到老师表扬、认可后，他会把它转化为动力，且朝着方向努力，这就有可能使这位学生停留在原始阅历的积累上。 在课堂教学中，为了关心学生体验胜利、建立自信，适时地对学生进行确定和表扬，使她们享受胜利的愉悦，扬起自信的风帆，尤其在学生才智的火花出现之时，老师赐予充分确实定，提倡老师和学生把评价的重心由“鸡蛋里挑骨头式，转变为找寻亮点、确定特长、激励进步方面是无可厚非的。可是赞许也应当有个“度，不行滥用，因为过多、超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，长此以往就会“迷失了自我，盲目乐观。 二、赏识教化要适时 每个学生都具有进展有用之人的条件，每个学生都有待开发的潜能，有他们的自身价值。但不行否认，由于个体差异的存在，各人具有的潜能不尽相同。赏识时就要正确把握时机，结合学生所完成的任务赐予精彩的点评，以避开赏识的“失真或“浮夸。 如：教学20的相识，老师给每位学生发了20根小棒，并首先复习20以内的数，问：老师发给你几根小棒？生：不知道。师：怎么办？生：数一数就知道了。学生已经起先数，不一会儿，学生相继数出，争先恐后的说有20根；师见机说；数得真快，那真得只有20根吗？生一愣，但又说：再数数！一会儿，又数完，师表扬了学生两次数数的正确性，随后又说：你自己确定数对了，那你的同桌也会不会数错呢？生：同桌交换数。这又一次的复习了20以内的各数。老师接着还说：你怎么样让人家一看你就有20根小棒呢？ 在这里，老师为激励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生会不会数错的心理特点，刚好的赐予与引导，为学生创设一种轻松快乐求上进的环境。使口头评价发挥应有的教学效应，抓住了课堂激励的时机，将激励同学的反应和心理作用合拍，这样恰到好处的激励，显示出口头评价其特有的威力。 当然，赏识教化时，面对学生，尤其是后进生，更要留意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充溢信任地请他发言。假如学生回答错了，老师也要机智地处理，使学生不失“面子。在学生欲言有止时激励学生发言，在学生不知如何是好时，设法将错误的想法引到正路上。评价不仅仅是表扬，更是引导。 然而，要保证评价的科学性、时效性，老师就必需有醒悟的头脑，在敬重、理解和疼惜的前提下争取的运用评价的语言，这样才能收到志向的效果 三、赏识教化要有深度。 新课程提倡激励性评价，留意赏识性教化。不像过去那样辱骂、讪笑学生，更多的是激励和敬重，使学生的特性得到张扬。但在教学实践中，老师接受的张扬特性的策略总感到有些不尽人如意，对学生的回答，总是用这样的语言评价：“好的！“你回答的不正确，但很好！“真能干，请坐！即使学生回答错了，甚至是离谱的，或者根本就不会回答，老师也不敢否认学生，照旧接受这样的评语。仿佛是学生只要一开口说话，一句表扬：“好的！“很好！才能表达出敬重学生张扬特性。这种做法是不是太离谱了呢？ 下面我们不妨来看一个教学推断内容是分数的初步相识：学生初步相识了二分之一后，老师让学生举例在日常生活中的二分之一，学生起先举例： 生1：把一个苹果平均分成二份，每份是它的二分之一。师：你真棒！生2：把一条鱼平均分成二半，每一半就是二分之一。师：你真聪明！生3：把教室的电视机从中间平均分成二份，每份也是它的二分之一。师：你真会视察！ 生4：把一个人从头到脚平均劈开成两半，每份是它的二分之一。师：好的！并面对全体学生说；还有吗？“把人的眼睛平均分成二分，每份也是它的二分之一。 至此，类似的说法越来越多，场面也有点混乱 在这个片断中，学生说出“平均电视机看似有道理，但在生活中我们不行能这样去做，明显不合适，它表达不出分数在生活中的应用价值，老师却是一句表扬“你真会视察概括了全部。因为有了这个学生的“典范，致使后面的例子牵强附会，越来越可笑，甚至有些荒唐。不难看出，这位老师真是太爱学生了，太敬重学生了，对于“无忌的童言可谓是“敬重之至，爱惜有加。可是，在课堂上，假如只留意外表，只会说表扬说：“好的！“你真棒！这样缺乏深度的评价语，不讲实效，不区分正误，那么用什么来保证质量呢？学生原委学的是什么呢？你再多的“奉承语，再多“甜言蜜语又确定能使学生获得更多的学问吗？ 一味爱惜学生发言自由性，这也对，那也没错，老师的主导性表达在哪里？其实，对于学生而言，他们需要激励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信念。 心理学家探讨说明：过多的外在嘉奖并不利于内在的长期的学习爱好，学生会在起伏的掌声中渐渐退去应有的喜悦，长期下去，致使学生相识不到自己的错误，反而在盲目的赏识中，飘飘然，它只能带给他们更多的“迷失。专家也认为：夸奖语应是一种真诚的客观评价，既不能吝啬老师的热忱，对学生思维的闪光点刚好赐予确定和表扬，又要把握夸奖的度。一个人人都能轻而易举回答出来的问题，亦赐予过度的夸奖，会使学生怀疑老师的真诚看法。过度频繁和一模一样的“你真棒也会让学生感到老师夸奖的贬值，有的甚至适得其反。作为老师来说，当他倾听学生的“真情告白后，还能简洁的用一个“好字概括全部吗？ 周宏老师认为，赏识教化时老师要学会发掘，要有一双擅长捕获孩子身上闪光点的“火眼金睛，对孩子身上的闪光点不断的赞许，反复的激励，使孩子有一种被觉察、被认可、被重视的感觉。课堂上学生的发言不行能每次都尽人如意，当学生的发言出现问题时，也不要像过去那样不置可否地“嗯一句就过去了，更不能像如今这样“你说、“他说“谁还想说地处处点将。老师应发挥组织、引导作用，让学生有所思，有所得，而不是独霸课堂，居高临下，也不能退居“幕后，放任自流。要让赏识发挥他应有的作用，在平和而有朴实的语言中，让学生在关键处得到支持，在模糊时赐予澄清。老师要有春风化雨、点石成金的功夫启发、引导、点拨、疏导。教化教学就应当这样，犹如做学问一样，必需是老醇厚实的，来不得半点的虚伪和矫揉造作，也根本没有必要留意形势，追逐时髦。要让深情打动学生，用真情唤醒学生，以激情来激励学生，这才是教学不懈的追求。 赏识是一种方法 到底是什么缘由导致学生对教化者的赏识不仅听而不闻，而且会产生那样的歧义呢？在广泛运用赏识教化时，教化者必需留意：赏识教化不仅是一种理念，更重要的是一种方法。赏识教化能否取得胜利或到达预期目的关键是这种教化理念运用得恰当与否。从根本上说，赏识教化的作用不在于赏识行为本身抑或用于表示赏识的几句话。赏识教化是润物细无声的春雨，因此在运用赏识教化时，须因时、因人、因地地选择运用，只有这样才能避开学生的误会，才可以防止学生的抵触与反感。 综观赏识教化之方法，我以为有以下几个值得留意的地方： 1.赏识教化的前提是了解并敬重学生，老师要独具慧眼 “学校是一座有四堵墙、里面藏着将来的屋子。学校教化是以人为动身点与归宿的，它敬重并进展每一个学生的特性，是一种“敬重特性，进展特性的教化，教化的目标是使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且转变的世界中去，让每个孩子都能够发挥自己最大的潜能。 老师在进行赏识时，内容不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘找寻甚至是搜寻出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出老师的独特目光，让学生得到一些新确实定，效果会更好。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维实力强，有创新精神，他一点都不激烈，作为大科学家这类话他听腻了，但假如谁赞扬他小提琴拉得棒，他确定会兴致勃勃。当然，这不仅需要教化工作者有以人的进展为本的教化理念，更重要的是要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛，做“美的觉察者，尤其要擅长在微小处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。老师应坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，要擅长觉察隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要留意觉察学生的特长，找寻每一个学生的闪光点，并且创建条件让学生各展其能、各显其才，享受胜利的快乐。 平常缄默寡言不起眼的学生因为静默地关心了骨折挚友的生活而大受赞许，竟使他兴奋异样，性格开朗起来；一心埋头读书而不顾窗外事的学生在一次竞选中直抒己见而让同学和老师惊异之余，产生了意想不到的结果：大家敬重他的看法并重新考察，竟使他热衷于社会活动；一个众人眼中的另类学生，某一天在老师无意中的一个欣赏的目光和一句“你今日很可爱后，竟努力“淑女起来。每一个学生都拥有巨大的潜能，刚好的表扬和赏识，犹如生病以后刚好服药一样，能关心他们发挥潜能。美国心理学家威廉·詹姆斯觉察，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20%30%，而当他受到赏识激励后，其实力可以发挥80%90%。 2.赏识教化要借助于合适情景，老师要擅长设计 赏识教化必需遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有确定的根据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此老师要擅长设计确定的情景，创设条件进行赏识。 课堂是学生活动最多的地方，也是自我表现和体验胜利的最正确场所，学生是教学活动的主体。老师应明确自己的角色不仅是学问的传授者，更主要的是学生学习活动的“欣赏者，课堂又是老师“欣赏的重要场所，老师应成为学生自主学习的“促进者。因此，在课堂教学中老师应主动创设条件，为学生供应实践的机会，也就是胜利的机会。德国心理学家阿德勒回忆道：他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫多数学学习的爱好，因此考试经常不及格。后来间或发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次胜利变更了他对数学的看法，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。 老师在课堂教化中行使赏识教化有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意表扬或虚情假意之感。优秀的老师总是充分发挥课堂教学之优点，用各种方法，创设各种渠道发挥赏识之成效。有一位老师说到，每次上数学课她都激励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都特殊认真地听学生说完自己的想法。就这样，他们班里已经有不少同学获得了以自己姓名命名解题法的殊荣。这一切无疑增加了学生学习的乐趣，让学生增加了自信念，而老师的教化成效也就事半而功倍了。 课堂教化中的赏识力气不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣、欣赏和赞扬。情感信息奇异地进行沟通传递，欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生，同时亦影响四周的同学，给四周同学以良好的心理支持。 3.赏识要有科学性，教化要留意艺术性 赏识教化是一种充溢才智的教化，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充溢艺术的感召力。 首先，赏识的科学性和艺术性表达在赏识的方式应根据学生的特点而定。不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能够接受的赏识方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热情的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个激励和赞许的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与疼惜，需要老师多注视并刚好表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复运用也会失去效用，所以又要时时增加新意，找寻有创建性的赏识方式。 其次，赏识的科学性和艺术性表达在赏识要有根据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随便，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到老师说“你很好、“我很宠爱你、“你是个好学生。假如这样的“赏识语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很宠爱，大家都认为你是好样的，而只是老师赏识意识下出现的“规范话语，那么在学生心中不仅起不到意料的效果，反而会让学生认为是老师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是敬重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有生气。 再次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为老师，在教化学生时，千万不要吝啬你的微笑。老师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下温顺的摩挲都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温和。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最正确。是口头表扬还是以荣耀榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时赞扬，是精神表扬还是物质嘉奖？不同的学生对表扬与嘉奖的反应不同，故应因人因时因地实行不同的表扬与嘉奖方式。对经常淘气捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其复原声誉；对性格内向、成果落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，激励其大胆发言，主动参与活动，改良方法，提高效率。有位老师在全班学生中开展“华蜜清单的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为华蜜的十件事，以及最盼望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅关心老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药的赏识留下了财宝。 当然，任何一位赏识者还必需醒悟地意识到：赏识教化在把做人的权利还给学生的同时，更要让学生担当起做人的责任。赏识教化不是培育温室中的花朵，而是要让他们的生命更经得起风雨的磨难。 4.赏识要恰到好处，老师要让指责绽放魅力 任何事物都不能过分，赏识教化亦如此。提倡赏识教化并不是否认或拒绝指责和惩办，没有指责和惩办的教化是不完好的教化。对学生的缺点或错误进行指责和教化是一个特殊重要且有技巧的问题。在赏识理念指引下，能产生有效的、具有激励性质的指责，可以有无穷的魅力，它同样具有“励志性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向胜利，使他一生受益。如英国的皮特丹博物馆保藏了两幅画，是出自一名小学生之手的作品。因为新颖，这名小学生想看一下小狗的心脏是什么样子，于是偷偷地打死了校长宠爱的一只小狗。怎样惩办他呢？校长了解到他打死狗的缘由后，做出了独特的惩办确定：要他画两幅画一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地探讨狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了深厚的爱好，有了进一步深化探讨的欲望。后来，他就成了知名的解剖学家。又如，某学生对玩耍热衷有加，老师告知他，玩耍是聪明人为聪明人设计的，且很多玩耍是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成果显著，假如你能用事实证明那我也认可你。再者，假如你也能编制出所需的程序或设计出精致的玩耍也可算是聪明人。好强的他不仅把玩玩耍的时间用来钻研编程，而且学习起来也是干劲倍增。还是中学生的他竟已成为著名网站的兼职一员。 提倡赏识，并不是要老师对学生的缺点视而不见，而是要老师有包涵之心，要包涵学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉，尝到甜头，并且能正确评价自己和对待自己的缺乏，觉察生命的宝贵，珍惜享受生命。从而在获得学问的同时，进展实力，形成技能，学会学习。 每个人都是独一无二的，每个父母、家庭、老师也是独一无二的，世界上没有适合于全部学生的赏识方式，怎样的赏识对你的学生,你的孩子是最合适的，要靠自己创建性地去觉察，以理念为指导，结合具体的状况才是最好的赏识 从人的心理需要来说，马斯洛的需要层次理论告知我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和平安需要获得满意后，高一层次的需求就是对爱和敬重的需要，人人都盼望得到他人确实定与欣赏，得到社会主动与确定的评价。 从人的本性来说，人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，也就是说，渴望被别人信任和重视。曾有一精辟的概括：“人性最深刻的原则就是盼望别人对自己加以赏识。试着让我们每个人反思一下自己，不行否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。从青少年的需求和进展特点来说，他们正处于自我意识快速进展时期，随之所表现出来的特点就是，特别盼望能得到别人的承认与认同，盼望得到他人的艳羡、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的敬重与赏识。因此，赏识教化是符合学生的心理进展特征的，它满意了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教化的实例和试验也证明有诸多的优点：可以关心学生建立自信念，培育责任感，激发创新，促使完善自我。应当说，赏识教化是符合学生的心理需要的，对学生的成长特别有利。 赏识是一种方法 到底是什么缘由导致学生对教化者的赏识不仅听而不闻，而且会产生那样的歧义呢？在广泛运用赏识教化时，教化者必需留意：赏识教化不仅是一种理念，更重要的是一种方法。赏识教化能否取得胜利或到达预期目的关键是这种教化理念运用得恰当与否。从根本上说，赏识教化的作用不在于赏识行为本身抑或用于表示赏识的几句话。赏识教化是润物细无声的春雨，因此在运用赏识教化时，须因时、因人、因地地选择运用，只有这样才能避开学生的误会，才可以防止学生的抵触与反感。 综观赏识教化之方法，我以为有以下几个值得留意的地方： 1.赏识教化的前提是了解并敬重学生，老师要独具慧眼 “学校是一座有四堵墙、里面藏着将来的屋子。学校教化是以人为动身点与归宿的，它敬重并进展每一个学生的特性，是一种“敬重特性，进展特性的教化，教化的目标是使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且转变的世界中去，让每个孩子都能够发挥自己最大的潜能。 老师在进行赏识时，内容不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘找寻甚至是搜寻出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出老师的独特目光，让学生得到一些新确实定，效果会更好。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维实力强，有创新精神，他一点都不激烈，作为大科学家这类话他听腻了，但假如谁赞扬他小提琴拉得棒，他确定会兴致勃勃。当然，这不仅需要教化工作者有以人的进展为本的教化理念，更重要的是要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛，做“美的觉察者，尤其要擅长在微小处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。老师应坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，要擅长觉察隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要留意觉察学生的特长，找寻每一个学生的闪光点，并且创建条件让学生各展其能、各显其才，享受胜利的快乐。 平常缄默寡言不起眼的学生因为静默地关心了骨折挚友的生活而大受赞许，竟使他兴奋异样，性格开朗起来；一心埋头读书而不顾窗外事的学生在一次竞选中直抒己见而让同学和老师惊异之余，产生了意想不到的结果：大家敬重他的看法并重新考察，竟使他热衷于社会活动；一个众人眼中的另类学生，某一天在老师无意中的一个欣赏的目光和一句“你今日很可爱后，竟努力“淑女起来。每一个学生都拥有巨大的潜能，刚好的表扬和赏识，犹如生病以后刚好服药一样，能关心他们发挥潜能。美国心理学家威廉·詹姆斯觉察，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20%30%，而当他受到赏识激励后，其实力可以发挥80%90%。 2.赏识教化要借助于合适情景，老师要擅长设计 赏识教化必需遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有确定的根据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此老师要擅长设计确定的情景，创设条件进行赏识。 课堂是学生活动最多的地方，也是自我表现和体验胜利的最正确场所，学生是教学活动的主体。老师应明确自己的角色不仅是学问的传授者，更主要的是学生学习活动的“欣赏者，课堂又是老师“欣赏的重要场所，老师应成为学生自主学习的“促进者。因此，在课堂教学中老师应主动创设条件，为学生供应实践的机会，也就是胜利的机会。德国心理学家阿德勒回忆道：他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫多数学学习的爱好，因此考试经常不及格。后来间或发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次胜利变更了他对数学的看法，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。 老师在课堂教化中行使赏识教化有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意表扬或虚情假意之感。优秀的老师总是充分发挥课堂教学之优点，用各种方法，创设各种渠道发挥赏识之成效。有一位老师说到，每次上数学课她都激励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都特殊认真地听学生说完自己的想法。就这样，他们班里已经有不少同学获得了以自己姓名命名解题法的殊荣。这一切无疑增加了学生学习的乐趣，让学生增加了自信念，而老师的教化成效也就事半而功倍了。 课堂教化中的赏识力气不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣、欣赏和赞扬。情感信息奇异地进行沟通传递，欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生，同时亦影响四周的同学，给四周同学以良好的心理支持。 3.赏识要有科学性，教化要留意艺术性 赏识教化是一种充溢才智的教化，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充溢艺术的感召力。 首先，赏识的科学性和艺术性表达在赏识的方式应根据学生的特点而定。不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能够接受的赏识方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热情的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个激励和赞许的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与疼惜，需要老师多注视并刚好表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复运用也会失去效用，所以又要时时增加新意，找寻有创建性的赏识方式。 其次，赏识的科学性和艺术性表达在赏识要有根据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随便，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到老师说“你很好、“我很宠爱你、“你是个好学生。假如这样的“赏识语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很宠爱，大家都认为你是好样的，而只是老师赏识意识下出现的“规范话语，那么在学生心中不仅起不到意料的效果，反而会让学生认为是老师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是敬重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有生气。 再次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为老师，在教化学生时，千万不要吝啬你的微笑。老师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下温顺的摩挲都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温和。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最正确。是口头表扬还是以荣耀榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时赞扬，是精神表扬还是物质嘉奖？不同的学生对表扬与嘉奖的反应不同，故应因人因时因地实行不同的表扬与嘉奖方式。对经常淘气捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其复原声誉；对性格内向、成果落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，激励其大胆发言，主动参与活动，改良方法，提高效率。有位老师在全班学生中开展“华蜜清单的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为华蜜的十件事，以及最盼望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅关心老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药的赏识留下了财宝。 当然，任何一位赏识者还必需醒悟地意识到：赏识教化在把做人的权利还给学生的同时，更要让学生担当起做人的责任。赏识教化不是培育温室中的花朵，而是要让他们的生命更经得起风雨的磨难。 4.赏识要恰到好处，老师要让指责绽放魅力 任何事物都不能过分，赏识教化亦如此。提倡赏识教化并不是否认或拒绝指责和惩办，没有指责和惩办的教化是不完好的教化。对学生的缺点或错误进行指责和教化是一个特殊重要且有技巧的问题。在赏识理念指引下，能产生有效的、具有激励性质的指责，可以有无穷的魅力，它同样具有“励志性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向胜利，使他一生受益。如英国的皮特丹博物馆保藏了两幅画，是出自一名小学生之手的作品。因为新颖，这名小学生想看一下小狗的心脏是什么样子，于是偷偷地打死了校长宠爱的一只小狗。怎样惩办他呢？校长了解到他打死狗的缘由后，做出了独特的惩办确定：要他画两幅画一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地探讨狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了深厚的爱好，有了进一步深化探讨的欲望。后来，他就成了知名的解剖学家。又如，某学生对玩耍热衷有加，老师告知他，玩耍是聪明人为聪明人设计的，且很多玩耍是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成果显著，假如你能用事实证明那我也认可你。再者，假如你也能编制出所需的程序或设计出精致的玩耍也可算是聪明人。好强的他不仅把玩玩耍的时间用来钻研编程，而且学习起来也是干劲倍增。还是中学生的他竟已成为著名网站的兼职一员。 提倡赏识，并不是要老师对学生的缺点视而不见，而是要老师有包涵之心，要包涵学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉，尝到甜头，并且能正确评价自己和对待自己的缺乏，觉察生命的宝贵，珍惜享受生命。从而在获得学问的同时，进展实力，形成技能，学会学习。 每个人都是独一无二的，每个父母、家庭、老师也是独一无二的，世界上没有适合于全部学生的赏识方式，怎样的赏识对你的学生,你的孩子是最合适的，要靠自己创建性地去觉察，以理念为指导，结合具体的状况才是最好的赏识 把赏识融入数学教学 一件事情能不能取得胜利跟一个人的自信念有着很大的关系。因此，我们教化的一个重要的目的就是要培育孩子们从小树立起对自己的信念。如何让孩子们培育自信念呢？我认为，赏识教化是一种极其有效的方法。孩子们最渴望得到大人们的赞扬和认可，有了赞扬和认可才能让他们树立起对自己的信念。如何在数学教学的过程中，让学生找到自信与活力、体验到“我能行的感觉，则是摆在我们老师面前亟待解决的难题。下面我结合自己的课堂教学谈几点看法： 1.用赏识开启学生的心扉罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少觉察好信息的心灵。我班有个学生，特殊顽皮，课堂上总是不大安份，时常在老师讲课时插上几句，宠爱提一些稀惊奇异的问题，并经常在老师提问题时抢先答题。因此没少遭老师们的白眼，老师们总是看他不顺眼，对他在课堂上的表现不是大声呵责就是冷嘲热讽，表现出极大的不耐烦。而我却对他特殊赏识，并时常夸他脑子灵敏，有机会就让他回答下列问题，总是有让人出乎意料的答案，当然，他对这个顽皮学生的缺点也不是一味的放纵，而做了适当的引导。偏见给了他内心的打击和恐惊，使他的其他学科学习进入恶性循环，爱好锐减。而 赏识给了他信念和动力，使他的数学学习进入了良性循环，因此成果名列前茅。 2.用赏识振动学生的心灵古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这句话强调了学习的苦痛，而忽视了学习的快乐。其意在劝导学生勤奋刻苦地学习，但也简洁使学生的情感闸门关闭，让学生找不到学习轻松好玩的感觉。有这样一种状况，当学生宠爱哪一位老师时，那老师所教的课就学得好，学生不宠爱哪一位老师时，那一位老师所教的课就学得不好。这事实上是情感在起作用，假如学习时调动了大脑的兴奋神经，大脑就会产生一种愉悦的心情，就不会觉得学习是一件苦痛的事