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2023年重力教学设计 第一篇：重力教学设计 重力 1、引入课题：让学生回忆初中学问探讨并说出有关力、重力的学问及生活实例。 2、“什么缘由使物体的运动状态发生了转变和形态变更，比较抽象，多举生活实例，让学生在鲜活的实例中感知、探讨和总结正确的结论。比方课本的踢足球、守门员接足球，弹簧、橡皮条的伸长等。 3、既是重点又是难点的是“力是物体与物体的互相作用，相识受力物体与施力物体，想方法把其抽象性帮学生建立其具体的物体对物体的作用的情景，正确理解哪个物体对哪个物体的作用，明确受力物体与施力物体，特殊重要，比方用手推桌子、用脚跺地面、用手捏乒乓球、两个人手对手对推、理解孤掌难鸣等让学生分组探讨，体会感受力的互相作用的同时，体会力的方向是相反的，为牛顿第三定律的学习做准备。 4、“力的图示是贯穿全部力学的要求，是受力分析的基础，老师应强调力的图示方法和步骤。让多数学生爬黑板画图，把学生的易错的地方暴露出来，不要怕学生犯错，犯错是一种思维，比不思维强的多，老师确定不要指责，否则，学生就不敢做题了，就等着老师讲、喂他们。这样让学生通过犯错到达正确的相识。 5、“重力的方向竖直向下一部分学生没有真正理解，老师设置一些放置在水平面的、斜面的物体，空中运动的篮球等，让学生画出它的重力方向。让学生分组探讨沟通重力的方向在生活中有那些应用？比方建筑工地砌砖要用重锤线、家庭装修吊顶要确定水平线等。 6、重心的概念比较抽象，是教学的难点，让学生通过试验感知重心的位置的同时，体会等效的思想。比方拿一根细棍，利用线悬吊细棍使棍保持水平，让学生分析出棍受两个力，重力和线的拉力，二者确定作用在同一条直线上，大小相等，方向相反，从而得出，悬点就是力的作用点，细棍各部分受的重力可以集中看成作用这一点，这点就叫重心。让学生用悬挂法确定平面薄板型物体的重心位置，以两人小组合作探究形式进行，准备的薄板物体有质量分布均匀的薄三角形，铁丝围成的三角形，形态分布不规则的薄板型物体，让学生深刻理解重心的概念、重心的如何确定。 其次篇：重力教学设计 重力教学设计 作为一名教学工作者，编写教学设计是必不行少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我整理的重力教学设计，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的挚友。 重力教学设计1 一、教学目标 1、学问与技能 1了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； 2通过试验探究，知道重力大小与物体质量的关系； 3了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简洁问题； 4了解重力的重心。 2、过程与方法 1阅历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构学问； 2通过体验和视察，感知重力方向，培育学生擅长视察、乐于思索的实力； 3通过创设物理情境，培育学生觉察问题、提出问题的实力。 3、情感看法价值观 1通过视察、试验、设问释疑，营造师生情感沟通、互相启迪、轻松和谐气氛； 2通过体会“物理就在身边的过程，激发学生学习物理的爱好。 二、设计思路 1、学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务 “重力这节课，学问点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和试验情境的设置，以学问为载体，创设对话平台，营造师生情感沟通、互相启迪、轻松和谐气氛；促使学生主动沟通、勇于表现，激发学生主动思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的学问，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的主子。 2、培育学生科学素养，是物理课堂必需担当的责任 这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培育学生发问意识和思维实力；通过探究“重力大小与物体质量的关系，让学生充分阅历猜测及试验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究实力；通过“重力方向的感知、探究及应用，使学生对“重力方向的相识由感性上升到理性，培育学生运用学问解决问题的实力，到达培育学生科学素养的目的。 石河子第九中学 史志芳 电话：* 三、教学重点、难点 教学重点： 1学生阅历自主建构重力与质量成正比的过程，相识重力； 2通过视察、探讨及试验，让学生了解重力方向、重力的作用点。 教学难点： 1通过创设主动学习的教学情境，培育学生觉察问题、解决问题的实力 2老师对课堂动态生成的有效引导和驾驭 3学生描述“重力方向过程的教学 四、教学准备 学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 老师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形态的纸板、细线 五、教材及学情分析 本节是在学习了“力 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性相识。这节课，学问点本身难度不高，可通过一系列问题情境和试验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动沟通、互动，激发学生主动思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、相识重力、描述重力。“重力方向的相识对学生来说是难点，通过学生视察、试验、实践活动等环节的设置，使学生相识“竖直向下的含义，为后续学问压强、功、机械效率的学习打下基础。 重力教学设计2 教学目标 过程与方法： 1、能够通过试验感受到物体重力的方向。 2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。 科学学问： 1、相识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。 2、初步体验到物体间存在着互相吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。 情感、看法与价值观： 1、情愿主动供应自己的想法，听取其他同学的看法和看法。 2、体会到任何科学相识都来源于科学实践，科学相识与生活是休戚相关的。 3、感受科学活动和探究的乐趣，情愿像科学家牛顿那样大胆想象，酷爱科学探讨。 教学重点： 1.相识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。 2.初步体验到物体间存在着互相吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。 教学难点： 1.通过试验感受到物体重力的方向。 2.能够用水杯做模拟万有引力的试验。 教学具准备： 米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。 教学过程： 一、生活现象揭示物体都要落地 1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来) 2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地) 二、感受物体重力的存在 1、(出示米尺并提起)谈话：假如老师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地上呢?(用手抓) 2、下面我们就来做一个抓尺子的玩耍。 出示玩耍规则，边讲解边请学生上台演示。 (1)玩耍由甲乙两个同学互相协作来完成; (2)甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口; (3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(留意米尺不能遇到甲同学的手); (4)当乙同学放下米尺时，甲同学快速捏紧右手虎口去抓米尺。 (5)完成两次玩耍后，甲乙同学互相交换再做两次玩耍。 (6)甲乙同学完成玩耍后，将米尺交给另外两个同学玩。 注：(1)没有轮到玩耍的同学请细致视察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动? (2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉? 3、学生玩耍，视察手的运动方向，体会手里的感觉。 4、玩耍后沟通。 (1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动? (2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉? 5、师生演示，加深感受重力存在。 (1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学细致视察在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动? (2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉? (3)这股力来自哪里呢? 6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引重力) 7、老师这里的一桶水受到重力吗?让我们一起来感受一下水桶受到的重力。 8、小组轮番提桶，并思索：提起水桶时，你手里有什么感觉? 9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉?假如你放手，水桶会怎样? 10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。 三、相识重力的方向 1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢?我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画) 2、出示尺子下落和提起水桶的图。 (1)谈话：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。 (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。老师刚好记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(板书：向下) (4)小结：不管是离开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。 3、出示平地上和山坡上的树图。 (1)谈话：生长在平地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出平地上和山坡上的树受到的重力的方向。 (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。老师刚好记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的方向是怎样的呢? C.如有学生在斜坡上重力方向画错，老师用直尺和橡皮做演示。方法：将橡皮放在直尺上，快速抽掉直尺，让学生视察橡皮下落的方向。 (4)小结：不管是平面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。 4、出示地球图。 (1)谈话：地球外表的这些物体(房子、人、飞机、月球)，它们都受到重力了吗?(假如学生说不出，老师提示：这些物体会往外掉吗?)它们受到的重力方向又是怎样的呢? (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。老师刚好记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(指向地心) (4)小结：地球外表的任何物体，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。(板书：竖直 ) 5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。 (1)谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢?请同学们画一画。 (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。老师刚好记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的方向是怎样的呢? C.为什么这些物体都会落向地面?你能作出怎样的说明呢? 四、说明牛顿的第一个问题 1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，特殊平常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢?你知道牛顿和苹果落地的故事吗? 2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事(出示到第一个问题)。 3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今日的学习，你能作出怎样的说明呢?(板书：苹果为什么会落地) 4、牛顿是怎么说明的呢?(出示牛顿的第一个说明：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。) 5、小结：牛顿说的“垂直向下和我们说的“竖直向下是一样的意思。同学们的说明和大科学家牛顿的说明基本是相同的，真了不得。生活中我们只要对一些现象加以留意并思索，也能像牛顿一样有宏大的觉察。 五、课堂总结 任何科学相识都来源于科学实践，科学相识与生活是休戚相关的，科学实践是充溢乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，酷爱科学探讨。信任你也能像牛顿一样有宏大的觉察! 重力教学设计3 教学目标 学问目标 1、相识重力产生的条件，2、知道重力的三要素：理解重心的概念。 3、会计算重力的大小。 实力目标 1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。 2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，熬炼学生的视察分析实力。 教学建议 一、重点难点分析： 1、本节重点是：重力的实质万有引力。 2、本章的难点是：重心确实定。 二、基本学问技能： 1、基本概念： 重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力； 重力的三要素：作用点重心；方向竖直向下；大小G=mg； 2、重心确实定 质量分布均匀的规则几何形态的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形态有关。 教法建议 一、有关重力大小讲解的教法建议 在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充溢验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。 另外让学生区分重力、重量的概念。 二、有关重力方向讲解的教法建议 介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向不是垂直方向，重力的方向为竖直向下，与水平面互相垂直的方向为竖直方向静止的水面为水平方向，同时也要留意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。 关于重心和质心的区分的有关内容老师可以参考扩展资料中的重心和质心。 三、有关重心位置讲解的教法建议 在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生探讨理解。对于重心位置确实定，老师可以让学生分析身边的物体的重心确实定，如课本的重心确实定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心确实定。 重力教学设计4 本节是在第一节“弹力内容的基础上，探讨另一种最常见的力重力。教材充分运用插图和试验，使每一个学问点都是从视察或试验引入的，符合学生的认知规律。课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系，极大程度地调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，熬炼了学生动手动脑的实力和分析问题实力，实现了学生的主体地位。 学问与技能： 1、知道什么是重力，了解重力产生的缘由。 2、知道重力的方向和重心的概念及重垂线的应用。 3、知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题。 4、阅历重力大小与质量的关系探究，能对试验过程进行合理的分析和评估。 过程与方法： 1、通过视察和试验，感知重力的存在，培育视察思索、分析问题的实力。 2、通过探究重力和质量的关系，分析试验数据，学习信息处理方法。培育学生初步的分析、概括实力、试验实力和利用数学模型解决物理问题的实力。 3、由试验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培育学生分析、概括和应用物理学问说明简洁生活现象的实力。 情感看法与价值观： 1、通过课堂上的视察分析活动，使学生养成擅长视察思索的良好习惯和提高辩证的分析物理学问的意识。 2、通过了解生活实际中物理学问的应用，增加学习物理、学习科学学问的爱好。 3、培育学生沟通意识、团队协作精神以及实事求是的科学看法和勇于创新精神。 探究重力大小与质量关系 重力的方向 1、探究法：通过学生的探究试验得出重力与质量的关系。 2、视察分析法：通过视察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。 让学生用日常生活、学习用品做试验，感受到科学的真实性，感受到物理就在身边，科学就在眼前，激发学生学好物理的爱好和愿望。在探究试验中放手让学生自主探究：猜测、操作、记录、分析论证、沟通评估，让学生成为课堂的主角，并留意加强学生学习方法的指导。 钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁、橡皮泥、投影仪。 新课导入： 老师播放课件苹果下落 水往低处流 抛出的球落地 羽毛飘落引导提问：你看到的这些物理现象有什么共同特点？ 物体下落的缘由是什么？ 学生沟通探讨。探讨结论：它们都受到地球的吸引力重力。 推动新课： 一、重力的由来：1、1665至1667年间，一天黄昏，牛顿坐在苹果树下乘凉，一个苹果从树上掉下来。他突然想到：为什么苹果只向地面落，而不向天上飞呢？课件 2、请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作图132-1所示的试验课本图13.2-1模拟引力，说说你的感受。课件 3、引导提问： 1橡皮为什么没有飞出去？ 2同样的，图中月亮在绕地球做类似的运动，为何不会飞走？ 4、牛顿认为，地球和月亮之间存在互相吸引力。 有哪位同学知道有关牛顿对这方面的探讨？激励有这方面学问的同学发言 5、总结：牛顿认为地面上物体受到地球吸引力下落与地球和月亮之间的吸引力是同一性质的力。觉察万有引力。 6、引导提问：怎样描述万有引力的或许内容？ 学生可分组争辩 结论：“宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力，从而得出重力概念： 7、重力G：地面旁边的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。 8、引导提问：重力的施力物体是谁？ 学生探讨。回答：地球。 学生进一步明确：地球上的全部物体，都受到重力的作用。 列举：在日常生活中视察到物体受到重力作用的现象，如踢出的足球会落到地面、人不留神会从高处摔下等等。 9、引导提问：地球对地面旁边物体有重力作用，地面旁边物体对地球有没有这种作用？学生探讨。回答：地面旁边物体对地球有这种作用。 重力就是地球对物体的吸引力吗？学生探讨。回答：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，不能等到效于地球对物体的吸引力，这是因果关系而不是等价关系，因此不能说：“重力就是地球对物体的吸引力，重力只是万有引力的一部分。 10、引导想象：“假如重力突然消逝，会怎么样？ 学生分组探讨：各抒已见。 老师引导过渡：我们在日常生活中觉察，有的物体比较重，有的物体比较轻，这说明物体的重力是有大小的。 下面一块学习重力的大小。 二、探究重力的大小： 1、生活中常把物体受到的重力简称物重，重力的大小叫做重量。有的物体所受的重力比较大，有的物体所受的重力比较小。 2、引导提问：物体的重力大小可能跟什么物理量有关？又是什么关系呢？ 让学生大胆猜测，把全部可能的状况都说出来。 物体的体积；物体的质量；物体的形态； 它相对地面的位置；物体的密度等等。 学生再说出自己猜测的理由、事实根据。把各学习小组猜测总结起来：可能跟质量有关。 3、确定这一猜测，指出：在缺乏足够根据的状况下所做出推断称为假说，假说的正确性有待于试验的检验，你认为这个试验需要测量哪些物理量？你需要哪些试验器材？怎样测量？在学生制定支配设计试验的基础上，老师适当补充自己的看法，形成试验方案课件 此试验的关键是：要选精确度较高的弹簧测力计。要正确运用弹簧测力计。要在竖直方向测重力。 4、得出结论物体的重力和其质量的关系： 物体的质量越大，重力也越大。物体所受的重力与质量的比值相同。物体所受的重力跟它的质量成正比。课件 学生沟通G与m的比值，分析这一比值有所不同的缘由。 老师引导说明：科学家们所做的大量试验说明，这个比值约是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。 因此，G/m=g或G=mg。 符号的意义及单位：G-重力-牛顿N m-质量-千克kg 其中g =9.8N/kg表示的意义是：在地面旁边质量为1kg的物体受到的重力为9.8N。严格的讲，g的数值不是恒定的，随地理纬度和海拔高度的变更而变更。 向学生说明g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g98 Nkg。在运用公式Gmg计算时，质量(m)的单位必需用kg。重力(G)的单位必需用N。说明：粗略计算时取g=10N/kg。 5、课堂练习课件 练习1，质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 Nkg)? 练习2，根据自己的体重，估算受到的重力的大小。 练习3.，有的同学猜测，重力和物体体积有关，我们可不行用一个简洁的试验验证呢？ 老师引导过渡：我们学过力的三要素，那么力的三要素是指什么？学生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用点。重力是一种常见力，它的方向怎样？ 三、探究重力的方向 1、试验探究：将小球悬挂在铁架台的横杆上，待球静止时，在图上画出球静止时细线的位置。 将铁架台倾斜一个角度，在图上画出球静止时细线的位置。 两图中细线都处于_位置，这说明什么? 结论：重力的方向是竖直向下的。 2、课堂练习：1作出下列图中物体所受到的重力示意图课件 3、重力的方向的应用：重垂线 学生自主活动：用手中的重垂线校准墙壁是否竖直看重垂线是否与墙壁平行，窗台桌面是否水平。 4、引导提问：重力的方向是竖直向下，能给人类造成危害吗？举例说明。如何避开重力给人类造成危害？学生探讨。 回答：重力能给人类造成危害。例如：地震时房屋倒塌会把人压伤。为了避开地震能给人类造成危害，要经常收看地震预报。 5、 图12.1-7“下指的是什么方向?播放课件 学生探讨后，明确地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下指的是指向“地心。 指向地心的方向叫“向下，背离地心的方向就应当叫做“向上。正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能平稳无恙地生活在地球外表。 四、重心： 1.重力在物体上的作用点，我们叫它重心。 老师说明：把重力作用集中于物体上的一点重心，效果不变，却使重力问题简化。这种方法称为等效法。重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点。 2.如何找物体的重心？ 质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形态有关有规则几何形态的均匀物体，它的重心在它的几何中心。课件 3.播放课件 如今请同学们拿出自己亲自作的“不倒翁，扳一下，看它怎样运动，为什么它不倒，它的重心有什么特点？ 学生：不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒。 学生举出日常生活中类似的事例。如：落地电风扇有一个很重的底座等等。 重力教学设计5 人教版九年级物理第十三章其次节重力教材 徐泽心 九年级学生 1.认知特征：酷爱物理，思维灵敏。 2.背景学问：知道什么是力，对重力有感性的认知。 1学问与技能： (1)通过视察分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生的，培育学生视察、思维、联系生活实际等实力； (2)知道重力的方向、重心，并学会找规则物体的重心； (3)通过试验探 究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理实力和初步的分析概括实力； (4)能用公式 G = mg 计算有关的问题。 2过程与方法： (1)通过参与探究活动，让学生学会制定简洁的科学探究支配，能利用表格的形式收集试验数据； (2)通过分析试验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。 3情感看法与价值观： (1)通过视察和试验，使学生树立以视察和试验的方法来探讨物理问 题的思想； (2)通过联系生活实际，使学生体会到物理学问在生活中的价值； (3)通过物理学问与自然、生活现象的关系，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理。 重力的大小、方向和作用点。 理解重力的方向和作用点 1.教学方法：老师引导，让学生思索，探讨，老师总结，中途进行必要的试验论证。 2.学习方法：主动协作老师，努力思索理解内容慨念，进行沟通学习，自主学习。 人教版课本，重力ppt课件。 新课引入重力定义，重力的大小：探究重力与质量的关系，重力的方向，重力的作用点重心，进展空间，课堂小结，课堂练习 板书设计： 1、重力G：因地球的吸引而使物体受到的力 2、重力方向：竖直向下 应用：重垂线 重力教学设计6 一、教材根据 九年义务教化苏科版物理八年级下册第八章其次节重力 力的示意图 二、设计思路 本节课的设计根据本节课的学问内容，学生的实际从三个方面动身设计，本节课的学问内容包括重力的大小、方向、作用点和力的示意图的画法，在探究重力的大小和重力的方向学问时设计了探究性的试验，让学生通过试验获得学问，而力的示意图的画法，主要是让学生通过练习驾驭。学生普遍动手实力和把学问应用于实际的实力较差，为此在设计时一是变更了原来教材的编排，力的三要素教材上是在学完了重力后才提到，我在设计教学过程，讲重力学问时就依据三要素去讲，隐含着力的三要素，重力势能教材上是学完了整节课后才学习，我在设计时把此部分学问支配在了重力讲完后，这样做以调整让教材中的学问思路更清晰，更便于学生去学习；二是重视物理课的试验性，物理课的一个特点就是在试验中获得学问，所以在教学时根据内容需要，设计学生试验，让学生动手去操作，培育学生的实力；三是重视物理教学的生活性，物理内容的另一个特点就是与实际生活联系紧密，所以在教学中列举了大量的与本节学问相关的生活实例，关心学生理解学问，让学生学会学习，并培育学生把学问应用于生活实践，解决实际生活问题的实力。 三、教学目标 学问与技能：知道重力、重力的方向、重心、重力势能，力的描述方法，理解重力的大小与物体质量的关系 过程与方法：阅历探究重力的大小跟什么因素有关的试验过程，尝试根据已有阅历进行科学的猜测 情感、看法与价值观：通过对用重垂线校准的操作产生提高自己实力和应用学问的愿望 现代教学手段：留意通过试验，让学生亲自动手操作探究试验，得出结论，实物的视察让学生更直观的理解学问点 四、教学重点 重力的大小、方向及作用点 五、教学难点 重力与质量的关系，力的示意图 六、教学准备 1、把本班48名学生进行分组，分成12组，每组确定组长一人，便于在小组试验时的操作。 2、准备试验器材：弹簧测力计13个，钩码若干，铁架台13个，细线13条 3、所需的其他器材：小黑板2个，建筑用重垂线1个，不倒翁1个，旧式落地扇1个 4、把本节课的练习题、例题写在小黑板上 重力教学设计7 一学问与技能 1理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。 2理解重力势能的转变和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。 3知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的二过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受学问的建立过程 三情感、看法与价值观 1渗透从对生活中有关物理现象的视察，得到物理结论的方法，激发和培育学生探究自然规律的爱好 2培育学生遵守社会公德，防止高空坠物。 重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能变更的关系。 重力势能的系统性和相对性。 启发、引导、讲练结合 一、新课引入 有句话是“搬起石头砸自己的脚，从物理的角度看待这一问题，搬起的石头有了做功的本领，它就具有了能，这种能我们称为重力势能。我们今日就来学习重力势能。 二、新课教学 物体重力势能发生转变时，必定牵扯到重力做功，物体下降时，重力做正功，重力势能减小；物体被举高时，重力做负功，重力势能增大。因此相识重力势能，不能脱离对重力做功的探讨。 1重力的功 重力做功与什么因素有关呢？我们如今就通过以下三种例子来探究一下。 思索：你认为这三个哪个比较简洁做呢？ 图74-1：重力做功= 图74-2：重力做功=mgcos 图74-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功= = 这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：重力做功只跟它的起点与终点的位置有关，而与运动路径无关。表达式 练习1：下列图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？ 由1至2重力做功 由2至3重力做功 由1至3重力做功为零 物体所受的重力与它所处位置的.高度的乘积 是一个具有特殊意义的物理量。它一方面与重力所做的功亲热相关，另一方面它随着高度的转变而转变恰与势能的基本特征一样。因此，我们把物理量叫做重力势能。 2重力势能 重力势能的定义物体的重力势能等于它所受的重力与所处的高度的乘积。 重力势能是矢量？还是标量？与全部的能量一样，是标量 重力势能的单位： 焦耳 符号是 J 重力做功与重力势能之间的关系 即物体由高处向低处运动重力做正功，重力势能削减；由低处运输到高处重力做负功，重力势能增加。 思索与探讨：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。 假如重力做功与运动路径有关，能量转变不能表示重力做的功 练习2质量是100 g的球从18 m的高处落到水平板上，又弹回到125 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能转变了多少？g取10 m/s2 3重力势能的相对性和系统性 探讨歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高这是说高度具有 相对性。重力势能与高度有关，重力势能也有 相对性。 在探讨重力势能是应当选择 参考平面。在参考平面上，物体的重力势能为零；在参考平面上方物体的重力势能为正的，表示重力势能比零势能面的势能大；在参考平面下方物体的重力势能为负的，表示重力势能比零势能面的势能小。 参考平面的选择是随便的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=05kg,完成以下表格： 参考平面的选择 小球在A处的重力势能 小球在B处的重力势能 整个下落过程中重力的功 整个下落过程中重力势能增量 桌面 地面 重力势能是物体与地球组成的系统共同具有的。 例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水平面为零势能参考面。求： 1在第2 s末小球的重力势能； 解析：在第2 s末小球所处的高度为：_ 重力势能为：_ 2在第3 s内重力所做的功，重力势能的转变 解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m 第3 s内重力做功为：_ WG0，所以小球的重力势能_，且削减了_J。 例2如图526所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提上升度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。 解析：物体离开地面后，弹簧的伸长量为：_ 可见，物体上升的高度为：_